Развитие творческой личности цель современного образования: Статья по теме: Развитие творческой личности — цель современного образования

Статья по теме: Развитие творческой личности — цель современного образования

В современном мире стремительного развития техники и информационных технологий самой актуальной и ответственной функцией общества остается воспитание здорового, всесторонне развитого, высоконравственного человека. Социально-экономические преобразования диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.
Воспитание творческого отношения к делу (умение видеть красоту в обыденных вещах, испытывать чувство радости от процесса труда, желание познать тайны и законы мировоздания, способность находить выход из сложных жизненный ситуаций) – одна из наиболее сложных и интересных задач современной педагогики. И хотя в народе говорят: «Век живи – век учись», важно не пропустить тот период в жизни ребёнка, когда формируются основные навыки и умения, среди которых центральное место отводится воображению, фантазии, интересу к новому. Если эти качества не развивать в дошкольном периоде, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции, а значит, обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

До 3 лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения.
В 4-5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.
В 6-7 лет воображение носит активный характер.
Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества, для развития которых необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение со взрослыми, предметно-манипулятивные занятия, разные виды деятельности.
Обучение ребенка должно обогащать и уточнять восприятие и представление его об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Важно формировать у детей познавательные интересы.

Развивая творческий потенциал с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способности к творчеству, но и формируем личность ребенка.
Раскрытие личности ребёнка, его индивидуальности, развитие его творческого потенциала, свободного без нажима со стороны взрослого, основанного на самовыражении ребёнка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве, с использованием только гуманных методов и приёмов.

Каков внутренний мир человека, таковы и его поступки. И чем раньше раскрыть этот мир, чем раньше ребёнок научится удивляться и радоваться, понимать язык окружающего мира и передавать всё увиденное людям, тем ярче, богаче и чище он будет.
Развивать любознательность, наблюдательность, воображение, фантазию, изобретательность и художественное творчество – ещё одна немаловажная задача.
Доказано, что чем больше развита сфера чувств ребёнка, тем он одарённее. Вот почему особое внимание надо уделять чувственному познанию мира ребёнком, а в связи с этим детскому экспериментированию, изобретательности, игре с изобразительными материалами, используя систему разнообразных занимательных творческих игр-экспериментов, что позволяет активизировать чувственное восприятие детей.

И, наконец, формирование эстетического восприятия и вкуса – эта задача играет немаловажную роль в развитии личности ребёнка.
Как добиться того, чтобы ребёнок, говоря языком В.А.Сухомлинского, «не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нём самом»?
Детская душа в одинаковой мере чувствительна и к родному слову, и к красоте природы, и к музыкальной мелодии, и к живописи, ведь каждый ребёнок – прирождённый художник, музыкант, поэт. И творить он способен ярко и талантливо, только надо создать для этого благоприятную среду, основанную на доверии и понимании.
Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:
— совершенствовать художественно-творческие способности детей;

— способствовать познанию свойств материала, желанию экспериментировать с ними;
— развивать умение создавать художественные образы;
— развивать глазомер, ловкость движений рук, пальцев, умение владеть инструментами и материалами.
Известно, что отсутствие элементарных изобразительных навыков затрудняет проявление художественного творчества. Поэтому надо использовать систему творческих игр, игр-фантазий, которые позволяют быстро, легко, без нажима, а главное в увлекательной для детей форме развивать «лёгкость», «память», «точность», «смелость» руки, отработать изобразительные и конструктивные навыки и одновременно развивать у детей изобретательность, коммуникабельность, речь, чувства, умение размышлять.
Одна из ведущих потребностей дошкольника – стремление узнавать. Дети, словно губка, впитывают новые впечатления. Любознательность становится качеством личности. Поэтому большое внимание надо уделять познанию в процессе специально организованной деятельности. Содержанием этой деятельности является окружающий ребёнка многообразный мир людей, предметов, вещей, явлений.
Вопросы, просьбы, действия, опыты, эксперименты, наблюдения возникают у детей часто спонтанно, по их желанию, как бы изнутри. Важно поддерживать эти проявления. Знания, впечатления, полученные таким путём, запоминаются надолго, если не на всю жизнь.
Однако стихийный путь познания не способствует формированию системы знаний, он очень индивидуален. Опираясь только на опыт ребёнка, можно пропустить те возможности развития, которые в дальнейшем ничем не восстановить.
Должное внимание уделяется занимательным играм и упражнениям, играм-экспериментам с материалами и инструментами, а также игровым заданиям, которые проводятся во всех формах организации продуктивной деятельности и, конечно в любое свободное время в разных режимных моментах.

Также одним из условий является организация развивающей среды, т.е. пространства, открытого для действия личности, в котором педагоги могут отвечать на активность детей собственной активностью, развивая, таким образом, творческую личность дошкольника.

Анализ и изучение опыта деятельности дошкольных образовательных учреждений показывают, что для эффективного протекания процесса развития творческой личности дошкольника необходимо соответствующее руководство со стороны педагога, готового целенаправленно и целостно осуществлять данную деятельность, что возможно только при реализации следующих педагогических функций:

— информационная, включающая умения пользоваться речевой выразительностью, точно и образно излагать материал, пользоваться различными методами изложения, активизировать детей в процессе творческой деятельности;

— организаторская, включающая в себя умения планировать развивающий воспитательно-образовательный процесс, подбирать материал, методы, приемы и средства для содержательной творческой деятельности дошкольников;

— диагностическая, включающая умения определять особенности творческих способностей детей и учитывать это в организации творческой деятельности, осуществлять учет и контроль эффективности развивающей работы в целом, видеть связи развития творческой личности ребенка с использованием различных методов творческой и познавательной деятельности;

— коммуникативная, которая требует от педагога навыков межличностного взаимодействия с детьми в процессе их совместной творческой деятельности, проявляющихся в умении быть всегда доброжелательным, тактичным, приветливым и вежливым;

— побудительная, направленная на умение возбуждать творческий интерес и фантазию детей, побуждать их к активности и преобразованию.

Таким образом, развитие творческой личности дошкольника в условиях дошкольного образовательного учреждения возможно благодаря созданию развивающей среды, способствующей превращению спонтанной и непосредственной активности ребенка в творческую деятельность и готовности педагога, проявляющейся в обеспечении условий для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества и поиске новых, творческих решений.

Статья по теме: Развитие творческой личности в условиях реализации ФГОС нового поколения.

Развитие творческой личности в условиях реализации ФГОС нового поколения.

А. А. Салин, учитель ОБЖ МБОУ СОШ №1 г. Пушкино

«…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»

Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Наш век открыл возможность творить во всех областях человеческой деятельности: искусстве, политике, технике, науке и т. д. Причём основным критерием творчества стала новизна. В настоящее время понятие творчества включает процесс творчества в сознании творца и действительности и результат этого процесса.

С внедрением ФГОС второго поколения проблема одаренности становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Происходящий в последнее время рост объема информации требует изменения подходов к содержанию и условиям образовательной деятельности, развивающей интеллект и способности школьников.

В основе творчества — открытость личности миру, в том числе иным возможным мирам. Такая личность более восприимчива к любой внешней информации: природной, социальной, культурной. Природные и культурные процессы ведут творческую личность своими путями, заставляя её переживать и решать все возникающие напряжения как свои проблемы.

В настоящее время, принципиально новая общественная, социально-экономическая ситуация в России требует развития в человеке таких личностных качеств, которые помогли бы ему не просто выжить в условиях сложного современного общества, но и стать активным субъектом общественной жизни, способным творчески преобразовывать действительность, используя весь спектр своих возможностей.

Формирование нового общественного мировоззрения требует личность, глубоко знающую себя и владеющую собой, активно проявляющую свою индивидуальность. Развитие такой личности связано с процессом саморазвития и творческой реализации. Однако традиционное образование, основной целью которого является формирование «систематизированных знаний, умений и навыков» не способно создать условий для гармоничного развития личности, и в основном направлено на подготовку обезличенных молодых квалифицированных кадров.

Преобладание урочной формы занятий и репродуктивных методов обучения, трансляция чисто объективных знаний и способов деятельности приводит к тому, что учащиеся не могут проявить себя в соответствующих областях культуры и не развиваются как творческие личности. В такой ситуации основным способом взаимодействия ребенка с внешним миром становится поглощение информации о нем, что при стремительном возрастании ее объема приводит к физической и психической перегрузке учащихся и, как следствие, возникновения у них различных психосоматических расстройств. Молодым людям, воспитанным в таких условиях, свойственна низкая культура, ригидность поведения и мышления, социальная пассивность и безответственность, повышенная тревожность и неуверенность в завтрашнем дне. В связи с этим возникает необходимость развития базовой культуры личности, которая предполагает поиск таких методов и средств, которые бы позволили преодолеть отчужденность и потребительское отношение ребенка, развить его лучшие личностные качества и востребовать его творческий потенциал.

Таким образом, основной целью работы школы в новых условиях является создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. Задачи раннего выявления, а затем обучения и воспитания одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.

Творчество детей — естественный компонент их развития. В дошкольном возрасте, когда наступает период самоутверждения через преодоление отдельных культурных стереотипов, возникновение вариативного мышления, ребёнок обнаруживает и раскрывает много возможностей для творчества, легко создаёт один вариант творческого продукта за другим. Все они для него равноценны. Но малыш ещё не может отделить удачный вариант от неудачного, т. е. не способен к критической, культурной оценке плодов своей деятельности. Настоящее творчество ему недоступно, так как предполагает отбор и отсев вариантов с позиции вкуса, диалог с культурой. Сочинительство ребёнка, ещё не столкнувшегося со школьной реальностью, «беззаботно, оно равнодушно к норме и менее всего предполагает слух другого». Важная особенность детского творчества — его всеобщий характер. Все дети творят — в этом возрасте удивляет не творчество, а его отсутствие.

Не секрет, что многие родители без понимания, а иногда с выраженным неприятием и агрессией относятся к детским фантазиям — первым проявлениям творчества. Следствие слишком жёсткой внешней «дрессуры» ребёнка (раньше, чем сформировались структуры его собственного «Я», способные противостоять давлению извне, что происходит примерно в трёхлетнем возрасте) — отсутствие творчества. Это сигнал серьёзного отклонения от нормального развития. Нельзя, конечно, однозначно предрекать судьбу таких детей, но в жизни им придётся трудно. Насколько в дальнейшем судьба человека окажется связана с творчеством, зависит от взаимодействия личности с культурой. Постепенно «наивное» творчество ребёнка сменяется (или становится) взрослым творчеством, т. е. выходит за рамки индивидуальности и вступает в диалог с внешним миром.

Результаты диалога с культурой бывают разными. В отличие от детей далеко не у каждого взрослого обнаруживаются проявления творчества. Напротив, уже к моменту вступления во взрослую жизнь чаще всего оказывается, что индивидуальность, творчество, самобытность блокированы, подавлены. Так происходит, если семья, школа, окружающая среда в целом воспринимают их с неодобрением и непониманием.

Утверждение творчества во взрослой жизни — путь борьбы с трудностями. И взрослому человеку, выбирающему творческий образ жизни, и одарённому ребёнку приходится справляться со страхами, тревогами, другими эмоционально-личностными проблемами.

Психология творчества — молодая отрасль знания, в которой мифов и предрассудков не меньше, чем достоверных сведений. Даже самое определение того, что такое творчество, вызывает трудности. Усваивая любое новое знание, мы не просто механически добавляем его к предшествующему. Новая информация, вступая в контакт с прежним опытом человека, полностью перестраивает уже имеющиеся знания и представления. Таким образом, любое познание — творческий процесс, и творческое начало совершенно необходимо каждому человеку для успешного функционирования его интеллекта и мышления.

В той или иной мере все мы творцы, но жизнь складывается так, что по настоящему развить эту способность удаётся немногим. В школе от ученика ждут не творческого, оригинального, а лишь «правильного» ответа. На производстве работник, как правило, должен выполнять определённые, заранее предписанные обязанности. Да и сам человек часто боится собственных неожиданных, нестандартных решений, ведь они всегда связаны с риском ошибиться и оказаться предметом насмешек окружающих. Решить эту проблему можно путем оказания педагогической поддержки. Причем, не только одаренным ученикам, но и многочисленным «рядовым» — как показывает практика, они охотно включаются в исследовательскую игру, стремясь занять свое место рядом с более интеллектуально одаренными одноклассниками.

Суть педагогической поддержки заключается в содействии ученику в его начинаниях, первых робких, неуверенных действиях: педагог их позитивно оценивает, одобряет, если надо, встает на сторону ученика, формирует положительное общественное мнение, защищает его права. Сущность педагогической поддержки может быть понята и шире как создание безопасной среды, благоприятного эмоционального фона, развивающей среды. Очень часто учитель должен защитить такого ребенка от него самого, от его неуверенности, от его комплексов, от внутренних противоречий, и конфликтов, возникающих в процессе обучения и терзающих его

Многие психологи убеждены, что стоит избавить человека от внешних и внутренних барьеров, от страхов и стереотипов, как заключённый в нём творец освободится. Эти идеи легли в основу метода мозгового штурма, суть которого — раскрепощённое фонтанирование идей. Исследования показали, что развитию творческих способностей детей и взрослых помогают любые задачи на дивергентное мышление — такие, в которых нужно найти не один, а как можно больше разнообразных и оригинальных ответов. Полезно составлять фразы и тексты из заданного набора слов, строить изображение из геометрических фигур, играть в «закорючки», дорисовывая картину по одному росчерку.

В качестве психоэмоциональной разгрузки во время урока , можно дать ученику задание: например, найти, среди окружающих его вещей, максимальное количество предметов с одной (двумя, множеством) осью симметрии, или название которых начинается на определённую букву (с названием, состоящим из стольких-то букв), или созданных в течение последнего века, или пригодных для того, чтобы колоть орехи (быть подарком, служить мерой длины, веса)…

Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач. Так условно называются задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов. В дивергентных задачах конечный мыслительный продукт (ответы) не выводится напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения уже полученных знаний, а интуиции, озарения.

Дивергентное мышление, это метод творческого мышления, который заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Люди, не склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и даже пугают. Способность решать дивергентные задачи — важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Если задуматься, именно таковы практически все важные задачи, решаемые человеком в жизни: Какую избрать профессию? Где жить? Как общаться с окружающими? С кем создавать семью? Как отдыхать?

При традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе, задачи дивергентного типа — большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу конвергентных, то есть условия задачи предполагают существование лишь одного, единственно верного ответа, который может быть вычислен путем строгих, логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.).

Интересный вид дивергентных задач — поиск причин событий. За основу берётся как реальная ситуация, так и любая случайная фраза. Фраза может быть построена с учетом исследуемой на уроке проблемы. Задаёмся вопросом: «Почему?» (…в сухой безводной пустыне идет дождь; …в этом году в лесах было много грибов; …лето зеленое, зима белая а небо — голубое…) — и пытаемся ответить. Можно найти для учащихся проблему, которая имеет множество правильных решений, поощрять их в фиксировании и записи всех мыслей и идей, которые приходят в голову, независимо от того, насколько они являются «дикими», непрактичными и сумасшедшими. Можно оценить не только качество ответов, но и их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать.

Способность к ассоциированию развивают задания, предлагающие подобрать существительные к прилагательному. «Например, тёплый — лето, солнце, котёнок, цвет, взаимоотношения; холодный — айсберг, утро, расставание, север. Или придумать разноплановые сравнения: дождь похож на водопад, на душ, на слёзы, на музыку, на барабанную дробь, на время (потому что идёт), на колыбельную (убаюкивает), на приговор (отменяет прогулку), на муху (надоедает), на воспоминание (навевает грусть)».

Дивергентное мышление хорошо развивается при работе с конструктором — конечно, если собирать модели не по готовому образцу, а изобретать что-нибудь своё. Например, из деталей технического конструктора сделать фигурки животных или цветов, а грузовик или самолёт попытаться собрать из строительного набора. Вообще нестандартное использование материалов открывает большие перспективы для творчества. Можно рисовать крупой, создавать картины из цветных обрезков бумаги и ткани, мастерить игрушки или скульптуры из пластиковых бутылок, писать поздравление с днём рождения конфетами или монетками.

Любое сочинительство, серьёзное или нет, идёт на благо. Полезно писать стихи и сказки, шуточные поздравления и письма, играть в буриме, придумывать вместе с друзьями истории. Развивают и задания с трудными условиями (составить рассказ из одних только существительных, или из слов, начинающихся на одну букву, или включающий как можно больше фразеологизмов).

Сегодня есть компьютерные программы, позволяющие делать мультфильмы, создавать причудливые коллажи, писать музыку. Выходит много книг с творческими заданиями, развивающими играми, которые помогают весело и полезно провести время в компании. Все это можно использовать в проектной деятельности – выполнение задания принесет не только практическую пользу ученику, но доставит ему удовольствие от процесса работы, даст возможность почувствовать себя создателем.

Дети в традиционной школе имеют мало возможностей применять разные подходы и предлагать различные решения учебных задач. Поэтому, если ввести проектирование или участвовать в конкурсах не получается, необходимо использовать каждую возможность во время урока, при изучении той или иной темы для развития творческого потенциала учащихся. Это можно воплощать в жизнь, не отходя от традиционных учебных программ, используя на обычных уроках упражнения, направленные как на развитие конвергентного мышления, так и дивергентного.

В настоящее время, реализация ФГОС второго поколения создаёт возможности для развития одаренности и творческого потенциала личности школьника, а также условия для творческой самореализации педагогов.

Практически каждый предмет школьной программы может быть использован, как площадка для выявления и поддержки креативных учеников, развития и закрепления их творческого потенциала. Кроме того, изменяя тактику преподавания учебных дисциплин можно существенно улучшить показатели общей успеваемости, не выходя при этом за рамки учебного плана.

Для изучения динамики развития творческой личности ученика лучше всего применять сопоставление креативного или дивергентного (творческого) мышления и традиционного конвергентного мышления. В соответствии с таким подходом ответы учащихся оцениваются по следующим основным критериям: степени точности ответа, степени подробности, скорости (кто раньше), аккуратности и степени соответствия установленной форме ответа (при письменных заданиях).

Творчески относиться к делу значит выполнять его качественно, на более высоком уровне. Творчество — это постоянное совершенствование и прогресс в любой деятельности, без радости творчества наша жизнь превращается в скуку и рутину. Творческий человек всегда чем-то увлечён, от творческих возможностей зависит его жизненный уровень.

Творческая деятельность оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся, она повышает собственную самооценку ученика, его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. А педагоги, участвуя в деятельности инновационных площадок, развивают свою профессиональную компетентность.

Список литературы

Выготский Л.С. Воображение и творчество. — М.: «Просвещение», 1991. – 93 с.
Выготский, Л.С. Психология. — М: Издательство «ЭКСМО – Пресс», 2000. – 1008
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы [Текст] / Возрастная психология: хрестоматия: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. 624 с.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий // Способности и одаренность. — М.: Знание, 1961. — с. 9—20.
Тралкова Н. Е. Решение дивергентных задач детьми с синдромом Аспергера и одаренными детьми // Молодые ученые — московскому образованию: материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. — М., 2007.

Содержание

Статья на тему: Формирование творческой личности

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ

Т.Б.Лужанкова,

г. Саратов, ГАПОУ СО «СОПК»

E-mail: [email protected]

«Ребёнок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребёнок, подражающий актам других».

Б. Асафьев.

Способность творить — это, пожалуй, самая важная человеческая способность, без которой человек не может быть таким, каким он нужен нашему современному обществу и эту способность надо развивать с раннего детства.

Во всех развитых странах мира идут научные и практические поиски в этом направлении. Биологи считают, что среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 3-5%. Психологи также признают, что человеческий мозг несёт в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение, не аномалия человеческого ума, а высшая полнота его проявления, обнажение природных возможностей. Природа щедро наделила каждого здорового ребёнка возможностями развиваться. И каждый здоровый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности.

Творческое начало рождает в ребёнке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что — то, что до тебя ещё ни кем не было сделано, или хотя бы то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Вот такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке, и в этой своей функции оно ни чем не может быть заменено. По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую фантазию оно занимает первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Нередко от родителей и даже от учителей — воспитателей можно услышать такие слова: «ну зачем он тратит дорогое время на сочинение стихов, — у него ведь нет никакого поэтического дара! Зачем он рисует — из него всё равно не получится художник! А для чего он пытается сочинять какую-то музыку, чепуха получается!»

Какое во всех этих словах огромное педагогическое заблуждение! В ребёнке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству, какими бы наивными и несовершенными не были результаты этих стремлений. Сегодня он пишет нескладные мелодии, не умея сопроводить их простейшим аккомпанементом, сочиняет стихи, в которых корявые рифмы соответствуют корявостям ритмов и метра, рисует картинки, на которых изображены какие-то фантастические существа.

За всеми этими наивностями, нескладностями и корявостями кроются искренние и потому самые истинные творческие устремления ребёнка, самые подлинные проявления его хрупких чувств и несформировавшихся ещё мыслей.

Он, может быть, не станет ни художником, ни музыкантом, ни поэтом, но, возможно, станет отличным математиком, врачом, учителем или рабочим, и вот тогда самым благотворным образом дадут о себе знать его детские творческие увлечения.

Разговор о воспитании в человеке творческого начала ведёт нас к очень важной и актуальной в наших условиях проблеме: различии между специалистом — ремесленником и специалистом — творцом.

Подлинный специалист — творец отличается от рядового специалиста — ремесленника тем, что стремится создать что-то сверх того, что «по инструкции» не положено создавать. Ремесленник удовлетворяется тем, что создаёт лишь то, что положено — служит тормозом, потому что по отношении к жизни стоять на месте нельзя: можно только или двигаться вперёд, или отставать.

Нет такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. С первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет профессий нетворческих что, работая в любой профессии, каждый из них может открыть новый, хотя бы маленький мир. Поэтому важнейшая задача воспитания в школе — развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно не проявлялось — в математике или в музыке, физике или в спорте, в общественной работе или в шефстве над первоклассниками.

Многие учёные и ведущие педагоги не только разгадывали загадку творчества, но и искали пути развития, формирования и совершенствования способностей учащихся.

Первым на проблему своевременного выявления и развития способностей обратил внимание Ян Амос Коменский: «…рано нужно раскрывать у человека способности, так как в течение всей жизни ему многое придется познать, испытать и выполнить».

Особое внимание развитию творческих способностей учащихся уделял и великий русский педагог Ушинский К.Д. Он считал, что школа — это очаг, где дети развивают свои познавательные силы и творческие способности. «Все в ребёнке требует развития» — эти слова стали центральными в теории развивающего обучения, в основу которого легло русское народное творчество: сказки, пословицы, потешки, поговорки, загадки.

JI.H.Толстой в основу работы Яснополянской школы положил свободу и плодотворное творчество детей. Он вместе с детьми строил, сочинял, комбинировал, заражал их волнением, давал им тему, то есть направлял в основном весь процесс их творчества и показывал приёмы этого творчества. Детей увлекал сам процесс сочинениями, и это был первый толчок к творческой одушевлённой работе.

В.А. Сухомлинский — один из выдающихся педагогов считал неправильным обучение по готовым образцам, стандартам. «… Нет, так не должно быть… — Нельзя лишать ребёнка радостей духовной жизни… Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.»

Определяют следующие условия развития творческих способностей. Первое условие успешного развития творческих способностей — раннее их выявление. Первые толчки к развитию способностей начинаются с раннего плавания, гимнастики, хождения и ползания, то есть с очень раннего, по современным представлениям физического развития. Раннее чтение, ранний счёт, раннее знакомство и работа с различными инструментами и материалами тоже дают толчки к развитию способностей.

Второе важное условие – развивающая среда; заранее окружить ребёнка такой средой и системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность.

Третье условие — совершенствование способностей, способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до «потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот «потолок» всё выше и выше.

Четвёртое важное условие: ребёнку надо предоставить большую свободу в выборе деятельности. Здесь желание ребёнка, его интерес, эмоциональный подъём служат надёжной гарантией того, что даже большое напряжение ума пойдёт малышу на пользу.

Пятое условие, ребёнок должен делать открытие. «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому неизвестные» (К.Циолковский).

Таким образом, творческое начало в человеке — это всегда стремление вперёд, к лучшему, к прогрессу, к совершенству, к прекрасному.

Источники информации

Чухман Е. К. Роль искусства в развитии творческих способностей. М., изд. «Педагогика», 1995. С. 77;
Гадамер Г.Г. Актуальность прекрасного./пер. с нем./ — М., «Искусство», 2001;
Выготский Л.С. Психология искусства. 2-е изд. М., Искусство, 1986;
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М. 1999.

Статья по теме: «Эстетическое воспитание как средство развития творческой личности »

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15»

Г.ГУСЬ-ХРУСТАЛЬНЫЙ

«Эстетическое воспитание как средство развития творческой личности »

УЧИТЕЛЬ: КОРОБКОВА ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

Тема исследования: «Эстетическое воспитание как средство развития творческой личности »

Актуальность темы:

Мы живём в быстро меняющемся обществе, и наша школа должна успевать за его развитием, а в идеале и опережать его, потому что будущее рождается сегодня. Это давно уже стало аксиомой.

Сегодняшняя школа должна ответить на три важнейших вопроса: чему учить? как учить? и ради чего учить? И последний – самый трудный.

Современное общество требует образованных, нравственных, предприимчивых людей, умеющих строить жизнь, достойную человека, основанную на добре, истине, красоте, способных ощутить себя полноценным гражданином своей страны, готовых учиться работать на благо её и встать на защиту.

Таким образом, стратегическая цель современного образования – функционально грамотная личность – личность, умеющая действовать – решать возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком.

Такая цель обусловлена социальным заказом родителей. Ведь сегодня они хотят, чтобы их дети, выпускники современной школы:

хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни;
имели здоровые амбиции, то есть ставили перед собой высокие, но реальные цели;
были готовыми к достижению этих целей, то есть развили в себе необходимые способности, умения, воспитали личностные качества.

Но современному развивающемуся обществу нужны не только образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, но и духовно- нравственные, гармоничные, творческие, готовые к межкультурному взаимодействию личности.

В условиях резкого расслоения нашего общества социально значимые ценности отошли на второй план, стали преобладать ценности, связанные с выживанием, личным успехом и благополучием. Разброс в ценностных ориентирах людей сегодня очень велик.

Цель исследования: показать влияние эстетического воспитания на развитие личности ребёнка

Задачи исследования:

1.Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме;

2. Анкетирование родителей с целью выяснения проблем, касающихся организации обучения и воспитательного процесса;

3. Моделирование воспитательной системы класса, направленной на развитие творческой личности;

4. Создание поля проявления художественно-творческих способностей учащихся;

5. Поиск путей стимулирования и оценки уровня развития творческих способностей учащихся.

Предмет исследования: система работы, направленная на развитие творческой личности.

Объект исследования: процесс формирования личностных качеств учащихся.

Гипотеза: моделирование воспитательной системы класса будет способствовать развитию творческих способностей учащихся

«Будь терпелив в ожидании чуда и будь готов для встречи с ним в ребёнке»

Ш.М.Амонашвили

Стратегически приоритетным в сфере образования является воспитание человека, способного жить и трудиться в условиях открытости общества, демократии и свободы. Воспитать такого человека нелегко.

По определению А.Г.Асмолова «воспитание и есть управляемая система процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающая, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, а с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества»

В качестве концептуальных выбраны следующие идеи:

Мир детства – таинственная и чудесная планета, жители которой много знают, много понимают, чувствуют, но у них мало жизненного опыта;

Ребёнок есть субъект своего развития. Он воспитывает, строит себя САМ;

Даже самый «трудный» ребёнок хочет быть хорошим, только он нуждается в помощи: признании, уважении, любви окружающих;

Воспитывает и обучает ребёнка совместная и индивидуальная ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, богатство коллективных и индивидуальных переживаний, отношений, чувств;

«Педагог есть организатор детской жизни» (Я.С. Выготский). Это помощник, защитник своих воспитанников в коллизиях школьной жизни;

Воспитывает и учит только тот педагог, которого дети уважают, любят, образу которого тайно или явно подражают.

Разработка концепции воспитательной системы класса является одной из частей моей педагогической концепции.

В основе концепции воспитательной системы класса лежит методика Е.Н.Степанова.

По мнению Е.Н.Степанова «воспитательная система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания классного коллектива, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива».

Создание воспитательной системы — одно из важнейших направлений жизнедеятельности класса.

Основные компоненты и связи ВС класса

1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ГРУППОВОЙ КОМПОНЕНТ представляет собой общность детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса. Он состоит из нескольких элементов, таких как:

классный руководитель
учащиеся класса
родители учащихся
педагоги и другие взрослые, участвующие в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива

2. ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ представляет собой совокупность следующих элементов:

цели и задачи воспитания
перспективы жизнедеятельности классного коллектива
принципы построения ВС класса

3. ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННОЙ КОМПОНЕНТ показывает связи и отношения классного коллектива с другими коллективами детей и взрослых, место и роль класса в воспитательном пространстве ОУ.

4. ФУНКЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ представляет собой формы и методы организации совместной деятельности и общения.

5. ДИАГНОСТИКО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ включает в себя следующие элементы:

критерии эффективности ВС;
методы и приёмы изучения результативности ВС;
формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

На протяжении 9 лет я работаю в гимназических классах гуманитарно-эстетической направленности, созданных на базе городской Детской школы искусств.

В 2002 году ДШИ г.Гусь-Хрустальный и МОУ «СОШ №15» представили на Всероссийский конкурс проектов и новых технологий в художественном образовании «Балакиревский проект» в номинации «Интеллектуальный и творческий продукт» проект «Хрустальный ключ», где новая социально-педагогическая модель «класса комплексного интегрированного образования является ключом к раскрытию творческого потенциала личности каждого ребёнка».

Проект «Хрустальный ключ» стал лауреатом 1 степени и обладателем специального приза НАУЗАВИ за создание новой перспективной действующей модели.

До поступления в школу все учащиеся класса занимаются на подготовительном отделении ДШИ в классе эмоционально-образного развития личности. Все учащиеся проживают в разных микрорайонах города. На подготовительном этапе показали высокий уровень интеллектуального развития. Среди учащихся были выражены две группы: одна – дети, пришедшие из детского сада, знающие правила коллектива. Вторая группа – «домашние», у которых был выражен дискомфорт, неуверенность в себе, страх быть не принятым.

Учебно-воспитательный процесс в гимназическом классе гуманитарно-эстетической направленности организован в рамках Образовательной системы «Школа 2100» (научный руководитель – Д.И.Фельдштейн, академик РАО).

Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная проблема особенно остро встаёт на сегодняшний день, поскольку связана с резким изменением требований к человеку со стороны общества. Большую часть времени школьник проводит в образовательном учреждении, поэтому школа должна стать важнейшим фактором его воспитания.

Основными идеями, которые легли в основу моей воспитательной системы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного пространства.

Ключевыми понятиями, характеризующими сущность воспитательной системы моего класса, является личность и её качества, которые одновременно выполняют роль принципов строящейся системы жизнедеятельности классного коллектива.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

ОТЗЫВЧИВОСТЬ

ЧЕСТНОСТЬ

АКТИВНОСТЬ

ДОБРОТА

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ

ТВОРЧЕСТВО

НРАВСТВЕННОСТЬ

Цель воспитательной системы: создание условий для интеллектуального, нравственного, эмоционального и творческого самовыражения младшего школьника, воспитание его как личности, способной добиться успеха.

Задачи:

Изучение личности ребёнка, принятие его и оказание ему поддержки;
Изучение и воспитание ценностных отношений, культуры поведения, общения и дисциплинированности;
Приобщение ребёнка к здоровому образу жизни;
Воспитание у детей гражданской позиции: патриотических чувств, нравственно-правовой позиции, толерантности, трудовой активности;
Приобщение детей к различным видам деятельности в области искусства, формирование эстетического вкуса;
Обучение самоуправлению, введение коллективных форм жизнедеятельности в классе;
Взаимодействие с семьёй;
Поиск путей стимулирования и оценки уровня развития творческих способностей учащихся.

Поскольку в центре воспитательной системы находится ученик, и все действия направлены на создание оптимальных условий для формирования полноценной личности, основное внимание следует уделить тем характеристикам личности, которые будут показателями эффективности педагогической деятельности учителя.

МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ценностный потенциал:

восприятие ценности семьи в своей жизни;
понимание ценности дружбы со сверстниками;
авторитет педагога;
ценность природы родного края, её исторических памятников;
доброта;
честность;
оптимизм;

8. доброжелательность

Познавательный потенциал:

Знания, умения и навыки, соответствующие психолого-физиологической характеристике каждого ученика.
Внимание.
Воображение.
Навыки этикета.

5. Логическое мышление.

Творческий потенциал:

Умение объективно оценивать свой труд и труд товарищей, элементарные умения анализировать свою деятельность.
Элементарные навыки поискового мышления.

3. Художественная активность в различных сферах творчества.

Коммуникативный потенциал:

Умение слушать и слышать других.
Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми.

3. Умение критически осмысливать свои поступки.

Связь и сотрудничество классного коллектива с другими учреждениями, организациями и объединениями

Реализация модели воспитательной системы класса

Формирование личности ученика.

Поскольку в центр воспитательной системы поставлен ученик, то программа по его воспитанию должна быть направлена на формирование таких личностных характеристик ребёнка:

интеллект
коммуникативность
здоровье
нравственность
креативность

Основные виды деятельности.

познавательная
игровая
творческая
спортивная
коммуникативная (общение)
досуг

Основные формы деятельности

классные часы
конкурсы
экскурсии
поисковая деятельность
дискуссии
беседы
праздники
ролевые игры

Основные направления воспитательной работы

«Я, моя семья, мои друзья»

воспитывать в детях чувство самоуважения, уважения к членам своей семьи, своим друзьям, учить взаимопониманию с одноклассниками

1 класс

Давайте познакомимся. Мир моих увлечений (рассказ)
Что означают наши имена (викторина)
Наш класс на перемене (беседа)
Как надо вести себя в столовой (беседа)
Как надо вести себя в библиотеке (ролевая игра)
Самая лучшая бабушка в мире(праздник)
Мамины руки не знают скуки (викторина)

2 класс

О чём я мечтаю (конкурс рисунков)
День рождения нашей семьи (рассказ)
Как выросли мои бабушка и дедушка(фотоальбом)
О невежах и вежливости (беседа)
О лени и лентяях (беседа)
Права и обязанности школьников(диспут)
У меня зазвонил телефон(ролевая игра)

3 класс

Я умею, я могу, я хочу…(диспут)
Мир вокруг меня. Какой он?(конкурс рисунков)
Лучшее слово о дружбе (викторина)
От улыбки хмурый день светлей (беседа)
Мамы всякие нужны, мамы всякие важны (праздник)
Герб нашей семьи (творческий проект)
«Поздравляем с днём рождения» (праздник)

4 класс

Я – будущая надежда семьи (рассказ)
Что умеют бабушкины руки (беседа)
«Моя мама – самая, самая…» (обсуждение сочинений)
Старость – это всегда слабость (диспут)
История моей дружбы (рассказ)
«Что я люблю» (сочинение)
Если вы вежливы (ролевая игра)

«Я, мы и природа»

воспитывать эстетическое, нравственное и практическое отношение к окружающей среде; умение вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами

1 класс

Не ломай те веточку (беседа)
«Домик для птиц» (изготовление кормушек)
В царстве Снежной королевы (выставка детского творчества)
«Что за чудо этот лес!» (конкурс рисунков)
«Данила-мастер» (конкурс поделок из природного материала)

2 класс

Операция «Росток» (выращивание комнатных растений)
«О воде живой и мёртвой» (викторина)
Экологическая сказка (творческий проект)
Мы водим хоровод (народные традиции)
Чудеса из лесных материалов (конкурс поделок)

3 класс

Не нарушайте тишину (беседа)
Вода – эликсир жизни (викторина)
Экскурсия в музей
Сказка под ногами (путешествие в парк)
Мои друзья – животные (олимпиада)
«Природа и я» (дискуссия)

4 класс

Костёр – лесу враг (беседа)
«Красная книга» (конкурс тематических кроссвордов)
«Планета заболела» (конкурс плакатов)
Поберегите тишину (диспут)
Экскурсия в музей.

«С любовью к родному краю»

воспитывать уважительное отношение к символам своего государства, потребность заботиться о чистоте, уюте города, улицы, класса;

познакомить с профессиями людей, обеспечивающих функционирование городских систем.

1 класс

Кто двор убирает – тот чистоту соблюдает (беседа)
Как называется улица, на которой я живу (рассказ)
Где сидит Айболит? (беседа о скорой помощи)
Три чудесных цвета (ролевая игра по ПДД)
Операция «Чистюлька» (уборка класса)

2 класс

Знакомимся с рекой Гусь
Какая улица в нашем городе самая главная? (диспут)
«Мой любимый город» (конкурс рисунков)
Волшебный жезл (ролевая игра по ПДД)
Операция «Чистюлька» (уборка класса)

3 класс

Экскурсия на почту
Экскурсия в типографию
О героях былых времён (беседа)
«День победы» (конкурс поздравительной открытки)
Операция «Чистюлька» (уборка класса)

4 класс

Символы нашего государства
День рождения моего города (творческий проект)
Кто ночью не спит (дискуссия)
В честь кого названы улицы нашего города?
Операция «Чистюлька» (уборка класса)

«Мы и здоровье»

воспитывать в детях потребность в здоровом образе жизни; в активном отдыхе; соблюдении гигиенических норм и культуры быта

1 класс

Твой режим дня (беседа)
В гостях у Мойдодыра (викторина)
Весёлые старты (соревнование)
Ошибки Федоры Егоровны (ролевая игра)
Праздник Масленицы

2 класс

Сто одёжек – все без застёжек (беседа)
Весёлые приключения зубной щётки (беседа)
Шустрики и мямлики (спортивные соревнования)
Как Егорка ехал с горки (соревнования)
Почему мы часто болеем? (диспут)

3 класс

Делу – время, потехе – час (дискуссия)
Конкурс «Мы — русские богатыри»
Великие спортсмены нашей страны (рассказ)
Тяни – толкай (соревнования)
Скатерть – самобранка (беседа о здоровом питании)

4 класс

Великие и знаменитые (викторина)
Как отдыхать на природе (беседа)
Вредные привычки (рассказ)
Рыцарский турнир
Мама, папа, я – спортивная семья (соревнования)

«Мы и знания»

развивать эрудицию, формировать потребность в самообразовании

1 класс

Газеты и журналы нашего дома (диспут)
Самая интересная загадка (конкурс)
Клуб «Почемучка» (знакомимся с энциклопедиями)
Интеллектуальный брейн-ринг

2 класс

Предметные олимпиады
Все профессии нужны, все профессии важны (викторина)
Математика – царица наук (интеллектуальный марафон)
«Угадай мелодию»

3 класс

Предметные олимпиады
Что? Где? Когда? (игра)
Легко ли быть умным? (диспут)
Будь человеком (викторина по произведениям С.Михалкова)

4 класс

«Великий композитор – В.А.Моцарт» (творческий проект)
Сказка с ладошку (викторина по любимым сказкам)
Игра «Умники и умницы»
Предметные олимпиады

2. Поддержание, укрепление традиций школы (участие в общешкольных мероприятиях, проводимых на базе МОУ СОШ №15 и ДШИ)

Данное направление воспитательной работы призвано осуществлять культурно-ориентированные принципы воспитания. Гордость за свою школу, как и за свою семью, воспитывает дух патриотизма, стимулирует учеников к формированию новых традиций, к совместному творчеству.

Ежегодно класс принимает участие в общешкольных мероприятиях:

Конкурс «Ученик года»
День музыки
День здоровья
«Интеллектуальный марафон»
Предметные олимпиады
День краеведения «С любовью к отечеству»

Участие в таких мероприятиях играет положительную роль в деле сплочения детей и взрослых, формировании коммуникативных навыков, способствует налаживанию дружеских отношений со сверстниками, приобретению опыта общения, таким образом, качеств субъекта досуговой деятельности.

3. Традиции класса (работа с учителями-предметниками)

«Детство – важнейший период человеческой жизни… Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества…»

В.А.Сухомлинский

В связи с тем, что все учащиеся класса обучаются в ДШИ на музыкальном отделении, традиционными стали:

ежегодные академические концерты
встречи с профессиональными музыкальными коллективами
художественные выставки
туристические поездки на музыкальные концерты, спектакли.

Академические концерты.

Этих слов дети в нашем классе не боятся, так как академические концерты (как одна из форм итоговой аттестации учащихся) проходят в виде музыкальных конкурсов или классных концертов. Здесь не важно, какое по сложности музыкальное произведение играет ученик, и на каком уровне он находится. Главное – пробудить на лице других улыбку и научиться сопереживать другому человеку и в горе, и в радости. Здесь не ставят двоек и пятёрок, и каждый получает эстетическую оценку своего выступления.

Такая система оценивания предложена ректором Академии психологии и педагогики искусства Ражниковым В.Г.

Эстетическая оценка.

Интересно	5	4	3	2	1	0
Выразительно	5	4	3	2	1	0
Искренне	5	4	3	2	1	0
Целостно	5	4	3	2	1	0
Самобытно	5	4	3	2	1	0
Осмысленно	5	4	3	2	1	0
Чувствуя форму	5	4	3	2	1	0
Свободно	5	4	3	2	1	0
Итог:

40 баллов – максимальный результат, идеальное исполнение, вершина, к которой следует стремиться. И пусть ребёнок справился с задачей с большими или с меньшими успехами, но это работа, за которую его следует уважать.

В школе частые гости – профессиональные концертные коллективы и солисты Владимирской областной филармонии, учащиеся музыкальных школ городов Коврова, Мурома, Вязники. Слушание серьёзной музыки воспитывает музыкальную культуру в ребёнке.

Музыка делает человека коммуникабельнее, приучает ребёнка к ежедневному труду, воспитывает в нём терпение, силу воли и усидчивость, совершенствует эмоции, даёт особое видение мира.

Так же, как и музыка, изобразительное искусство служит основой межпредметных связей и индикатором развития личности ребёнка. В классе есть выставка «Рисуют будущие музыканты». Там можно проследить, как выражаются различные состояния детей под воздействием синтеза музыки, живописи и литературы.

Туристическая деятельность – одна из наиболее интересных форм организации жизнедеятельности класса. Традиционными слали поездки в город Владимире (спектакль в Драматическом театре, концерт юных исполнителей «Новые имена»), в город Рязань (музыкальный спектакль «Конёк-горбунок»), в городе Москву (Музыкальный театр Н.Сац, опера «Золотой ключик»), в Звёздный городок (музей космонавтики), в музей-усадьбу Жуковского.

4. Работа по развитию ученического самоуправления.

В классе осуществляется коллективное творческое: целеполагание; планирование и проектирование деятельности; сама деятельность; анализ и корректировка целей.

Смысл ученического самоуправления в классе я вижу в обучении учеников основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью, коллективом.

Для реализации данного направления воспитательной работы мы определяем

принципы жизнедеятельности классного коллектива:

Познай себя – это интересно!
Сотвори себя – это необходимо!
Утверди себя – это возможно!
Прояви себя – это реально!

Работа по развитию ученического самоуправления проходит в несколько этапов:

1 этап (1 класс) – изучение интересов, потребностей, склонностей учащихся, распределение поручений.

2 этап (2 класс) – деятельность по сплочению классного коллектива, организация деятельности в группах сменного состава.

3 этап (3класс) – воспитание самостоятельности, организация классных ученических экипажей: ЗНАНИЯ, ЗДОРОВЬЕ, ТРУД И ПОРЯДОК, ТВОРЧЕСТВО.

4 этап (4 класс) – развитие умения организовывать коллективное творчество, образование классной организации САТУРН, выбор капитана.

С – СОЗИДАТЕЛИ

А — АКТИВИСТЫ

Т – ТВОРЦЫ

У – УМЕЛЬЦЫ

Р – РОМАНТИКИ

Н – НЕПОСЕДЫ

Экипажи осуществляют:

дежурство по классу
трудовые дела (генеральные и текущие уборки, ремонт книг, благоустройство территории школы, посадку комнатных растений)
проверку состояния дневников и тетрадей
поисковую и исследовательскую работу по изучаемым предметам
подготовку к КТД

Организация КТД является эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, ответственность, инициатива, творчество. Совместный характер мероприятий побуждает действия, помогает осознать свои собственные победы и ошибки, заслужить одобрение взрослых, признание и уважение личностных качеств своими сверстниками.

5. Взаимодействие с семьёй.

«Семья – один из шедевров природы»

Д.Сантаяна

В процессе формирования личности семья играет главенствующую роль: это первая ступенька социализации и самосознания ребёнка. Какую сторону развития ребёнка мы бы не взяли, всегда решающую роль играет семья:

семья отвечает за физическое и эмоциональное развитие ребёнка;
семья играет ведущую роль в умственном развитии ребёнка, влияет на отношение детей к учёбе и во многом определяет её успешность;
семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами;
в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, определяющие стиль его жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения;
семья играет большую роль в развитии человека в связи с тем, что её одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на социальных притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях.

Поэтому особую роль в формировании личности ребёнка я отвожу семье. Без союза «учитель – ученик – родитель» создать в педагогическом процессе обстановку психологически бережного отношения к личности ребёнка, уважения маленького человека, имеющего право на личное развитие, невозможно.

Эффективность сотрудничества классного руководителя с родителями достигается путем сочетания массовой, групповой, индивидуальной форм работы при их преемственности.

Основные направления работы с семьёй:

изучение воспитательного потенциала семьи
психолого-педагогический всеобуч родителей
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс
индивидуальная работа с родителями

Для меня очень важно интерес школы превратить в интерес семейный и наполнить его общими делами. Для этого используются такие формы работы с родителями как родительские собрания и коллективные творческие мероприятия.

Родительские собрания — одна из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей, формирующая их общественное мнение, родительский коллектив. Родительские собрания надо проводить так, чтобы родители были уверены в том, что вместе мы можем достичь многого.

Главное назначение родительских собраний – обогатить родителей новыми знаниями и опытом, помочь в организации семейного воспитания.

Ориентировочные темы, которые запланированы для обсуждения с родителями:

1 класс	«Трудности адаптации первоклассников к школе. Режим дня первоклассника» « Мотивы учения младших школьников» «Эмоциональное состояние взрослого и ребёнка. Что стоит за ними?» « Перелистывая страницы учебного года…»
2 класс	«Роль семьи и школы в воспитании здорового поколения» « Воспитание нравственных привычек и культуры поведения младших школьников» «Роль чтения в развитии младших школьников» « Секретный мир наших детей»
3 класс	«Семейные праздники и их значение для ребёнка» «Если ваш ребёнок часто болеет» «Как развивать память ребёнка» «Домашние задания и их назначение»
4 класс	«Использование информационных технологий в процессе обучения» «Ваш ребёнок учится в музыкальной школе» «Поселите музыку в доме» «Родители – первые учителя детей. Памятка родителям от ребёнка»

Эффективность воспитания определяется не временем, затраченным на воспитание, а всем укладом жизни семьи. Для достижения поставленной цели я привлекаю родителей к конкретным делам класса, к выполнению с детьми творческих поручений, к организации экскурсий, поездок. Благодаря этому, каждый родитель понимает, что он человек не посторонний, а свой, нужный и знающий. И для ребёнка повышается статус образования – поскольку он видит, что папа и мама на самом деле заинтересованы в его результатах и успехах. Повышение статуса влечёт за собой более серьёзное отношение к учёбе, повышение интереса к ней, большую ответственность.

Я считаю, что дети и родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя – привлечь и умело использовать его при организации свободного времени детей, заполняя досуг полезными как для здоровья, так и для ума делами.

6. Поиск путей стимулирования и оценки уровня развития творческих способностей учащихся.

В качестве формы для оценки уровня развития творческих способностей учащихся в своей работе я использую образовательную технологию «Портфолио»

Создание портфолио решает следующие педагогические задачи:

поддержка высокой мотивации школьников во всех областях их деятельности;
поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможности обучения и самообучения;
развитие навыков самоанализа и самооценки;
индивидуализация процесса оценивания достижений ученика

Портфолио позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях ученика.

Творческий портфель (портфолио) – это накопитель творческих достижений учащегося, показатель его творческого роста.

Этот портфель формируется ребёнком в 1–4-х классах под руководством учителя с участием родителей, а по мере взросления ребёнка и роста его самостоятельности им самим.

Задача учителя: направлять, координировать эту работу, поощрять самостоятельность и творчество детей.

Но это сочетается с принципом добровольности при сборе информации. Данный принцип позволяет более серьезно и вдумчиво относиться к своим занятиям, увлечениям, даже к своему свободному времени, которое можно использовать с большим эффектом для собственного развития.

Помимо индивидуальных портфолио, учащиеся с родителями принимают участие в создании коллективного портфолио. Его задача: показать успехи коллектива, его рейтинг на фоне школы.

Формой коллективного портфолио являются фотоальбомы: «Наша дружная семья», «Наши достижения». И как результат деятельности коллектива – фильм о классе «В одном счастливом детстве», созданный на школьной видеостудии.

Диагностические методы изучения эффективности учебно-воспитательного процесса.

«Диагностика – не панацея, а средство, которое может помочь сделать проблему беспроблемной»

Д.Добсон

Огромную роль в работе учителя играет диагностика. Её я использую как в работе с учащимися, так и с коллективом родителей.

По результатам диагностических исследований можно делать выводы о результативности учебно-воспитательного процесса.

№ п/п	Критерии эффективности	Показатели	Диагностические средства
1.	Удовлетворённость учащихся, родителей жизнедеятельностью в классном коллективе	Комфортность Удовлетворённость Сформированность классного коллектива	Методика изучения удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения (Е.Н.Степанов) Анкетирование «Микроклимат в классе» Методика «Определение психологического климата группы»
2.	Познавательная активность учащихся	Уровень мотивации Освоенность образовательных программ	Методика оценки уровня школьной мотивации (Лусканова Н.Г.) Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости
3.	Нравственная развитость учащихся	Сформированность основных нравственных качеств личности	Методика оценки уровня воспитанности учащихся во внешнеповеденческом аспекте (Нетопина С.А.) Методики дл изучения направленности личности младших школьников «Веер», «Выбор волшебного предмета», «Камень на перекрёстке дорог», «Ромашка» Анкета «Я и ценности моей жизни» «Психолого-педагогическая карта учащегося»
4.	Физическая развитость	Состояние здоровья	Статистический медицинский анализ состояния здоровья
5.	Развитость коммуникативности	коммуникативность	Методика «Социометрия»
6.	Эстетическое развитие учащихся	Развитость чувства прекрасного	Педагогическое наблюдение
7.	Самоактуализация личности	Стремление к самопознанию Наличие положительной самооценки Личностный рост ребёнка	Методика определения уровня самооценки (Корчуганова Е.Г)
8.	Репутация класса	Проявление индивидуальности классного коллектива	Участие в мероприятиях различного уровня

Статья: «Развитие творческих способностей детей в условиях реализации ФГОС»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №6»

г. Сергиев Посад

Выступление на ШМО по теме:

«Развитие творческих способностей детей

в условиях реализации ФГОС»

Подготовил: учитель

высшей квалификационной категории

Степанова Е. А.

29.12.2014 г.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей.

Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.

В.А.Сухомлинский писал:

«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелойрукой, они красиво зазвучат».

“Быть всегда творческим – значит бытьвсесильным.” — говорил

Марк Фише.

Если посмотреть на современное состояние образования в России, то можно увидеть, что оно характеризуется качественными изменениями в области содержания, которое направлено на развитие творческого мышления учащихся. И эффективность работы школы в данном направлении определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной и общественно-трудовой деятельности. Главной целью школы является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, обще учебных умений, навыков самообразования и, конечно, творческих способностей.

Наше время — это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Сегодня многие педагоги уже осознают, что истинная цель обучения — это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах, где требуется решение нестандартных задач. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, поэтому в школе, особенно начальной, нужно учить творчеству.

Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Прежде чем перейти к рассмотрению вопроса развития творческих способностей учащихся необходимо остановиться на таких понятиях как «творчество», «способности» и «творческие способности».

Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью.
Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Часто взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию. И не все могут сохранить надолго творческие способности.
Именно в школьные годы наступает критический момент детских творческих способностей. Следовательно, именно в школьный период как никогда нужна помощь педагога, чтобы преодолеть этот кризис, обрести, а не потерять возможность для самореализации.

Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.

Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя ещё никем не было сделано или сделать по-новому, лучше.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет. Задача школы состоит в том, чтобы выявить и развить эти способности в доступной и интересной деятельности. Психологи утверждают, что для того, чтобы стать «кем-то», достичь «чего-то», надо многое перепробовать в детстве, то в соответствии с этим обозначается задача педагогов: как можно с более раннего возраста создать ребёнку благоприятные условия для занятия различными видами деятельности, чтобы ребёнок через руки сформировал своё ощущение и отношение к разного рода действиям.

Признаками и критериями творческой деятельности являются продуктивность, нестандартность, оригинальность, способность к генерации новых идей, возможность «выхода за пределы ситуации», сверхнормативная активность. Но, к сожалению, до сих пор в начальном трудовом обучении преобладают репродуктивные методы и часто недооцениваются творческие возможности ребёнка, его умение и желание работать самостоятельно, инициативно. Поэтому следует пояснить, что под творчеством ученика мною понимается создание им оригинального продукта, в процессе работы над которым самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки. Ведь творчество, индивидуальность, художество проявляются даже в минимальном отступлении учеником от заданного образца.

Творчество – очень важный момент в развитии ребёнка. Хорошо, когда ребёнок видит красоту и разнообразие окружающего мира. Но ещё лучше, если он не только замечает эту красоту, но и творит её. Полученный результат эстетически эмоционально привлекателен для ребёнка, поскольку ту или иную милую вещицу он сделал сам. После того, как ребёнок своими руками начнёт создавать красоту, он непременно начнёт с любовью и заботой относиться к нашему миру. И любовь и гармония войдут в его жизнь.

Работая с детьми, мы должны раскрыть их природные потенциалы и подготовить к продуктивному труду.Для того, чтобы дети развивали способности к творческому мышлению, необходимо постоянно создавать ситуацию творческой, учебной деятельности, способствующей раскрытию и развитию природных творческих дарований.

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Что же такое способности? Вот как рассматривал способности Р.С. Немов: «Способности — индивидуальные особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений и навыков, а также успешность выполнения различных видов деятельности».

Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах деятельности.

Развивать творческие способности? Что это значит?

— Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

— Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности ученика.

— В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

3. В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю развитию творческих способностей в трудовой деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество. Для формирования творческой личности ребенка, развития его активности я использую идею сотрудничества. Это идея свободного выбора ребенком способа и сроков работы, идея коллективного творческого воспитания, идея творческого производительного труда. Отношения с учениками ориентированы на то, чтобы вовлечь их в творческую самостоятельную познавательную деятельность. Отсюда лозунг: «Учение без принуждения».

Особенно значимы такие идеи, как идея творческого самоуправления, идея сотрудничества с родителями, как детей, так и педагогов, идея личностного подхода к ученику.

Любая учебная работа ребенка, учебно-исследовательская не является исключением, должна быть доведена до результата. Для настоящего творца-исследователя окончание одной работы это лишь начало следующей, поэтому нам надо стремиться к фиксации моментов завершения творческих проектов детей и каких-то цельных частей детских исследований. В воспитательном отношении недопустимо бросать дело на полпути.

Творчество детей необходимо развивать в процессе всего обучения в младшей школе. И одним из важнейших предметов здесь является урок трудового обучения.

В начальной школе на уроках трудового обучения дети выполняют такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире.

Труд — это творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта (игр, труда, отдыха). Такой труд является декоративной, художественно-прикладной деятельностью ребенка, поскольку при создании красивых предметов он учитывает эстетические качества материалов на основе имеющихся представлений, знаний, практического опыта, приобретенных в процессе трудовой деятельности и на художественных занятиях.

Наиболее эффективно развиваются творческие способности, по мнению Т.А.Гомыриной в художественном труде посредством аппликации.

В своей работе большое внимание я уделяю аппликации.
В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.
   Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Младшие школьники знакомятся с названиями и признакамипростейших     геометрических     форм,     получают     представление     о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.
   В процессе занятий у детей развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Представляя ребятам бумагу разных цветов, у них воспитываются умение подбирать красивые сочетания.
   Занятия аппликацией приучают учащихся к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).
   Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
   Аппликация – очень хороший способ для развития гибкости и точности движений пальцев, который благотворно влияет на формирование личности ребенка. Проще говоря, это еще один способ для развития мелкой моторики. С помощью аппликации у малышей развиваются творческие способности, художественный вкус, тактильное восприятие, внимание, память, абстрактное мышление.

4.Развитие творческих способностей – сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает тесное сотрудничество школы и семьи. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

Статья на тему: Проблема формирования творческой личности школьника

Проблема формирования творческой личности школьника

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл.

Проблема творчества, творческой деятельности постоянно привлекает внимание многих отечественных и зарубежных ученых-психологов (Боно Э., Брушланский А.В., Тихомиров О.К., Гилфорд Дж., Гальперин П.Я. и др.) и педагогов (Галин А., Гринева А.В., Волков И.П., Лернер И.Я., Максимова В.А. и др.).

Развитие творческих способностей является важнейшей задачей начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Исследователи (Боно Э., Гальперин П.Я., Гилфорд Дж., Матюшкина А.М.) отмечают, что овладение процессом творческой деятельности будет проходить более эффективно за счет развития творческого мышления. Сами педагоги начинают осознавать, что истинная цель обучения – это не только овладение определенными знаниями, умениями и навыками, но и развитие наблюдательности, сообразительности, воображения, воспитание творческой личности в целом. Доминирующей особенностью творческой деятельности является способность видеть и находить различные подходы к решению задач.

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. У младших школьников в большей степени сохраняются черты сензитивности для развития воображения и творческих способностей. Поэтому в младшем школьном возрасте развитие творческих способностей особенно важно.

Выгодский Л.С. в своей книге «Психология искусства» сказал: « Обучать творческому акту нельзя: но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению!»

Проблема формирования вариативности решения задач у младших школьников является в ряду других проблем, связанных с формированием творческой личности и развития школьника как субъекта учебной деятельности, одной из важных, но в современной психолого-педагогической литературе разработки ещё не получила и требует исследования.

Проблема развития творческой активности

Существенная характеристика интеллекта – его творческая направленность, однако условия и обстоятельства её формирования на различных возрастных ступенях изучены ещё сравнительно мало. Вместе с тем воспитывать готовность к творческой деятельности важно уже в младшем школьном возрасте, когда закладываются способы учебной работы.

В младшем школьном возрасте развивающаяся исследовательская активность становится главным фактором, обеспечивающим развитие познавательных процессов в обучении и составляющим основу избирательности внимания, памяти, мышления в обучении и творчестве ученика.

Исследовательская активность учащегося выступает как предпосылка эффективности усвоения нового учебного материала, условие творческого преобразования ранее усвоенных знаний и саморазвитие учащегося, а также как психологическое условие эффективности системы обучения и воспитания. Творческая активность составляет предпосылку и условие личностного роста ребенка, открытия им самого себя.

По словам Матюшкина А.М., основу развития продуктивной творческой познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека.

Сухомлинский В.А. писал: «Умей чувствовать рядом с собой человека, умей читать его душу, умей увидеть в его глазах его духовный мир – радость, беду, несчастье, горе». Видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, ребенок начинает стремиться к решению более сложных задач.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что проявление и развитие творческой активности школьников во многом зависит от окружения, в котором находится ребенок. Творчески активные учащиеся склонны задавать вопросы, высказывать сомнения, не соглашаться с учителем, и, как результат, они зачастую психологически отвергаются учителями и сверстниками. Это говорит о заданности на шаблонное поведение, что понижает творческую активность школьников.

Поддержка и развитие творческой активности могут осуществляться разными путями. Учитель должен быть свободен в выборе путей для развития творческой активности школьников.

Познавательное развитие – творческий процесс. Именно поэтому такое большое место уделяется поисковой и исследовательской активности, составляющей начальные этапы развития творчества, придается большое значение познавательным потребностям как внутреннему источнику развития на пути к творчеству, равноправному диалогу как непременному психологическому и педагогическому условию развития творческого звена в познавательной сфере личности.

Статья на тему: Развитие творческой личности ребенка.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Дохаева Н.Б.

Данная статья посвящена процессу развития детской личности в творческой деятельности. В работе рассматриваются следующие задачи: 1. Анализ психологической и педагогической литературы по вопросу развития личности. 2. Изучение условия формирования творческих возможностей детей. 3. Выявление особенностей творческой деятельности, как средства развития личности ребенка.

Для решения поставленных задач использовались методы аналитического исследования психолого-педагогической литературы, а также эмпирические методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности.

Среди проблем психологии, педагогики, практики образования и воспитания одной из ведущих и интенсивно исследуемых является проблема становления и развития личности ребёнка. Эта проблема не является новой. Однако переориентация образования и воспитания с авторитарно-догматической на личностно ориентированную модель приводит к необходимости создания образовательных и воспитательных технологий, обеспечивающих реализацию личностных потенциалов ребёнка.

Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития — это творческая деятельность. Именно творческая деятельность является уникальным средством развития личности ребёнка.

Приоритетной задачей образования и воспитания является становление творческой личности и создание условий для её развития, а именно формирование творческих возможностей ребёнка.

Рассмотрим понятие «личность». На этот вопрос психологи отвечают по разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счёт проявляется многогранность и сложность самого феномена личности. Наличие и сосуществования множества разных определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.

По мнению Немова Р.С. личность — это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение [7, с. 113].

Подход Мясищева В.В. Ядро личности, как система её отношений к внешнему миру и самому себе, которая формируется под воздействием отражения сознанием человека окружающей действительности, являясь одной из форм этого отражения [5, с. 38].

Подход Ананьева Б.Г., рассматривает личность в единстве четырёх сторон:

— первое: человека как биологического вида;

— второе: онтогенезе и жизненном пути человека и индивида;

— третье: человека как личности;

— четвёртое: человека как части человечества [5, с. 52]. В.С. Мухина считает, что личность по своей феноменологии предполагает развитие человека как социальная единица и как уникальная личность формируется через свои отношения с другими людьми. Он познаёт себя как индивид через другого, себе подобного, так как другой, как и он является носителем общественных отношений. Развитие личности идёт через присвоение материальной и духовной культуры человечества [6, с. 62]. Для того чтобы определить понятие «личность», проведем разграничение понятий «человек», «индивид», «личность».

Понятие «человек» употребляется для характеристики всеобщих, присущих всем людям качеств и способностей. Это понятие подчёркивает наличие в мире такой особой исторически развивающейся общности, как человеческий род, человечество, которое отличается от всех иных материальных систем только ему присущим способом жизнедеятельности. Благодаря этому способу жизнедеятельности, человек на всех этапах исторического развития, во всех точках земного шара остаётся тождественным самому себе, сохраняя определённый онтологический статус.

Но человечество как таковое самостоятельно не существует. Живут и действуют конкретные люди. Существование отдельных представителей человечества выражается понятием «индивид». Индивид — это единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех социальных и психологических черт человечества: разума, воли, потребностей, интересов и т.д. Понятие «индивид» в этом случае употребляется в значении «конкретный человек». При такой постановке вопроса не фиксируются как особенности действия различных биологических факторов (возрастных особенностей, пола, темперамента), так и различия социальных условий жизнедеятельности человека. Однако полностью абстрагироваться от действия этих факторов невозможно. Очевидно, что существуют большие различия между жизнедеятельностью ребёнка и взрослого человека; человека первобытного общества и более развитых исторических эпох. Чтобы отразить конкретно-исторические особенности развития человека на различных уровнях его индивидуального и исторического развития, наряду с понятием «индивид» используют и понятие «личность». Индивид в данном случае рассматривается как отправной момент для формирования личности от исходного состояния для онто- и филогенеза человека.

Личность – итог развития индивида, наиболее полное воплощение всех человеческих качеств.

Личность является одним из тех феноменов, которые редко истолковываются одинаково двумя разными авторами. Все определения личности, так или иначе, обуславливаются двумя противоположными взглядами на её развитие. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с её врождёнными качествами и способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врождённые внутренние черты и способности личности, считая, что личность — это некоторый продукт, полностью формируемый в ходе социального опыта. Очевидно, что это крайние точки зрения на процесс формирования личности.

Основные факторы, оказывающие влияние на формирование личности, делятся на следующие типы: 1) биологическая наследственность; 2) физическое окружение; 3) культура; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивидуальный опыт.

Человеку присуща потребность быть личностью, т.е. быть в максимальной степени представленным в жизнедеятельности других людей, и способность быть личностью — наличие индивидуальных способностей, позволяющих удовлетворить эту потребность. Удовлетворение этой потребности при наличии соответствующих способностей выступает как персонализация индивида. Источником развития и утверждения личности является противоречие между потребностью человека в персонализации и заинтересованностью его окружения принимать лишь те проявления его индивидуальности, которые соответствуют его интересам.

В психологии существует множество теорий развития личности ребёнка. Рассмотрим некоторые из них:

Психоаналитическая теория. Данную теорию выдвигали такие виднейшие психологи, как З. Фрейд и Э. Эриксон.

З. Фрейд объяснял развитие личности ребёнка действием биологических факторов и опытом раннего семейного общения, а Э. Эриксон в своих взглядах на развитие личности придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической предопределённости стадий, которые в своём личностном развитии обязательно проходит человек от рождения до конца своих дней.

Когнитивная теория. Основоположником этого подхода является американский психолог Д. Келли. Согласно данной теории главный источник развития личности ребёнка – среда, социальное окружение. Эта теория личности подчёркивает влияние интеллектуальных процессов на поведение человека.

Бихевиористическая или поведенческая теория. Теория представлена работами американских бихевиористов Д. Уотсона и Б. Скиннера. Данные психологи в своей теории подчёркивают влияние среды на поведение и развитие детей, пытаются объяснить, когда и каким образом дети и взрослые обучаются вести себя так, а не иначе.

Гуманистическая теория. Основоположниками этой теории являются американские психологи К. Роджерс и А. Маслоу, считавшие главным фактором развития личности устремлённость к будущему, к максимальной самореализации. Характерная черта данной теории — рассмотрение человека как уникальной целостности, открытой миру и способной к совершенствованию.

И так: все рассмотренные теории взаимодополнительны, так как их авторы используют различные «инструменты» при изучении психического развития человека и акцентируют внимание на различных уровнях и сторонах развития детей.

Решающее значение в формировании и развитии личности имеет дошкольное детство. Происходит формирование всех компонентов личности, а особенно самооценки. Именно в этом возрасте у ребёнка формируется представление о себе, которое включает в себя эмоциональный, когнитивный, волевой компоненты.

Основой для развития личности должна стать свобода самореализации ребёнка, которая связана с потребностями и возможностями дошкольников. Под потребностью в свободе самореализации своих сущностных сил понимается — свобода выбора формы жизнедеятельности, цели и способов её достижения, направлений и сфер существования. Значительно больше возможностей самореализации представляет творческая деятельность.

Очень часто в обыденном сознании творческие возможности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью следует понимать такую деятельность человека, в результате которой создаётся нечто новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие возможности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих возможностей выглядит следующим образом. Творческие возможности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих возможностях, но и о технических творческих возможностях, о математических творческих возможностях, и т.д.

Вся творческая деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении.

Воображение — это присущая только человеку, возможность создания новых образов, представлений путём переработки предшествующего опыта.

Творческое воображение — это самостоятельное формирование новых образов, которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. В ходе творческого воображения создаётся неповторимый образ без опоры на готовое описание или условное изображение. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей.

Воображение часто называют фантазией. Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Однако с помощью воображения осуществляется мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого. Основная его задача — представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у нас формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта, ситуации, условий.

Воображение, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребёнка. Младший дошкольник, у которого только начинает развиваться воображение, отличается пассивной формой. Он с большим интересом слушает сказки и затем представляет их образы как реально существующие явления. Воображение некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и практического мышления переносом описанных сказочных образов в реальную жизнь ребёнка.

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего, а затем и творческого.

Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия окружающей действительности к взрослому. На этом возрастном этапе воображение принимает более критические формы, воплощается в форму мечты как позитивной жизненной перспективы. Творческое воображение в этот период нередко выступает во взрослой форме вдохновения [6, с. 74].

Таким образом, значение функции воображения в развитии творческой деятельности велико и необходимо, помогать ребёнку, использовать возможности воображения в развитии его творческого потенциала.

Нужно сказать, что творческий потенциал взрослого человека будет зависеть от того, насколько полно были использованы в детстве его возможности творческого развития.

Психологические и педагогические исследования, а так же практика наших детских садов доказывают, что начало развития творческих возможностей детей, падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребёнка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передачи своих чувств.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих возможностей.

Для творчества необходимо комфортная психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому условие успешного развития творческих возможностей — тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе. Взрослые должны создавать безопасную психологическую базу для возвращения ребёнка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребёнка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям не свойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребёнка с высоким творческим потенциалом, хотя некоторые западные психологи и сейчас считают, что творчество изначально присуще ребёнку и, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию, и на долго сохранить творческую активность. Оказывается (и педагогическая практика доказывает это), если подобрать соответствующие методы обучения, то даже дошкольники, не теряя своеобразия творчества, создают произведения более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся сверстники. Обучение играет огромную роль в «разумной творческой деятельности» ребёнка.

Как было сказано ранее, основой творческой деятельности является воображение и фантазия. Эти процессы являются высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от пяти до пятнадцати лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

Таким образом, творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности.

Творчество — это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью.

Развитие творчества в дошкольном детстве учёные связывают с развитием личности в целом, подчёркивая его субъективный характер (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.). Известно, что личность ребёнка формируется в дошкольном возрасте, когда он становится субъектом созидательной деятельности. Этот фактор связывается, прежде всего, с интенсивным развитием в этот период воображения, как основы творчества, стремлением к созданию нового.

Воображение тесно связанно с личностью, её развитием. Оно обогащает интересы и личный опыт ребёнка, через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных норм. Всё это составляющие личности.

Воображение старших дошкольников приобретает всё более активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности, которая способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает его индивидуальный жизненный опыт. Эти функции обеспечивают ребёнку новый, необычный взгляд на мир.

Глубокий и сложный процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх, изобразительной, музыкальной и театрализованной деятельности. Творческое начало проявляется и в замысле — выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают своё отношение к изображаемому предмету или явлению, свои мысли и чувства.

Личность ребёнка формируется постоянно под влиянием всех обстоятельств жизни. Однако есть особая сфера жизни ребёнка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития — это игра. Основой психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.

Как отмечает Л.Ю.Субботина, воображая игровые ситуации и воплощая их, ребёнок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, честность, чувство юмора, смелость. Через работу воображения происходит компенсация недостаточных пока ещё реальных возможностей ребёнка преодолевать жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия [12, с. 36].

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача взрослого — развивать творческие способности ребёнка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребёнка, в частности его художественных возможностей. Склонность детей к подражанию, помогает им овладевать навыками и умениями, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывает у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формирует критическое мышление, целенаправленность.

В детском творчестве проявляется не объективная, а субъективная новизна конечного результата. В процессе детского творчества происходит не столько создание нового предмета, сколько изменение в самом ребёнке, возникновение у него новых способов деятельности, знаний и умений.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Осуществляя процесс творчества, ребёнок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Как отмечает В.А. Петровский, в процессе творчества преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать не так, как надо, что существенно способствует развитию смелости и свободы детского восприятия и мышления. Всё это развивает фундаментальную потребность быть активным субъектом жизни, познавать и преобразовывать мир. [15, с. 132].

Таким образом, творческая деятельность способствует оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность учёбы ребёнка.

Несомненно, творческая деятельность развивает личность ребёнка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы – различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т.д. Создавая произведения творчества, ребёнок отражает в них своё понимание жизненных ценностей, свои личностные свойства, по-новому осмысливает их, проникается их значимостью и глубиной. Творческая деятельность развивает эстетическое чувство ребёнка. Через эту деятельность формируется эстетическая восприимчивость ребёнка к миру, оценка прекрасного.

Ориентируясь на выше сказанное, можно отметить высокую степень значимости творческой деятельности для развития личности ребёнка и утверждать необходимость и целесообразность формирования у дошкольников творческих возможностей.

Творческая деятельность проходит яркой нитью, через всё дошкольное детство и делает жизнь ребёнка богаче, полнее, радостнее. Роль творчества во всестороннем развитии личности столь велика, что даёт основание рассматривать её как универсальную способность, которая обеспечивает успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности. В какой степени оно будет сформировано у наших детей, во многом зависит от нашего внимания к развитию творческих возможностей, умения их стимулировать.

При этом важно вызвать интерес детей к окружающему миру, стремление понять его, увлечь ребёнка самим процессом творчества.

Отметим, что данная тема актуальна всегда, так как всегда есть дети, и проблемы их развития волнуют родителей и педагогов.

Список литературы

[1] Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб «Питер», 2008.

[2] Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. Пособие. М.: Гардарики, 2003.

[3] Дрезнина М.Г., Куревина О.А. Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

[4] Куревина О.А.Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.

[5] Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия-2е издание. СПб «Питер», 2009.

[6] Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Москва. Издательство: Академия, 2009.

[7] Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 1. : Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008.

[8] Немов Р.С. Психология кн. 2. М.: издательство ВЛАДОС, 2005.

[9] Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992.

[10] Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник – М., Российское педагогическое агентство, 1996.

[11] Петровский А.В. Психология формирования и развития личности М.: Просвещение, 1981.

[12] Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996.

[13] Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999.

[14] Холл, Келвин С., Линдсей, Гарднер. Теория личности. Москва: ЭКСМО-Пресс, 2000.

[15] Петровский А.В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности.// вопросы психологии, 1987 № 1.

Творческое развитие учащихся младших классов в процессе обучения изобразительному искусству

Ключевые слова

Творчество, Психический процесс, Учащиеся, Начальная школа, Изобразительное искусство.

Введение

Стимулирование творческой активности личности — актуальная задача художественного образования и воспитания. Художественное образование во всех его аспектах и формах может и должно стать важным средством развития личного творческого потенциала.

Творчество личности, как известно, начинает свое развитие в дошкольных учреждениях и в школе и продолжает формироваться на протяжении всей жизни.Сущности и сущность детского творчества, пути формирования и развития творчества дошкольников и учащихся младших классов в процессе изобразительного искусства (живопись, лепка и декоративное творчество) раскрыты в исследованиях ученых-педагогов (Лабунская). , 1970; Ветлугина, 1972; Сакулина, 1969; Щербаков, 1969; Громов, 1986; Юсов, Минц и Лепский, 1992; Юсов, 2002). Их работы показывают, что раскрытие творческого элемента старших дошкольников и учеников младших классов особенно заметно в эстетических, художественных формах, особенно в изобразительном искусстве.

Экспериментальные исследования казахстанских ученых-педагогов, проведенные среди младших школьников, выявили особенности этой возрастной группы, значимые для педагогического руководства их творческой работой на уроках изобразительного искусства. Анализируя восприятие детьми предметов и явлений природы, произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, такие исследователи, как: Аманжолов, 2006; Балкенов, 1987; Камак, 2014; Жумабекова, 1998; Ауэлбеков, 2008; Пошаев и др., 2016; сделать вывод о том, что сенсорная перцептивная способность восприятия, воспроизведения эмоционального тона воспринимаемого образа в своей творческой работе в определенной степени доступна старшим дошкольникам и младшим школьникам.

На современном этапе глобализации образования и воспитания мы получили значительные материальные и духовные возможности для более целостного развития творческой личности. Однако практика художественного образования показывает, что содержание обучения изобразительному искусству составлено в основном для освоения техники (Выготский, 1999). Школа теперь способна только давать знания, но еще не формирует продуктивный образ мышления. Таким образом, мы ограничиваем детей только кругом обязательных школьных дисциплин, не выходя за рамки программного материала, считая, что этого достаточно для развития их способностей к творческому поиску.Творчество — это процесс преодоления нормы, выход за ее пределы. Содержание художественной образовательной системы должно включать в себя ориентацию на творчество, поддерживаемое мировоззрением мировоззрения.

Настройка

Важность развития личности

Личность человека относится к его / ее внешности, характеристикам, отношению, мышлению и поведению с другими.

Давайте рассмотрим важность развития личности

Развитие личности ухаживает за человеком и помогает ему сделать свой собственный след . Люди должны иметь собственный стиль, чтобы другие могли следовать за ними. Не копируйте вслепую других. Вам нужно показать пример окружающим.Развитие личности не только делает вас хорошо выглядящим и презентабельным, но и помогает вам с улыбкой смотреть на мир.

Развитие личности имеет большое значение для снижения стресса и конфликтов . Это побуждает людей смотреть на яркие стороны жизни. Лицо даже в худших ситуациях с улыбкой. Поверь мне, мигающая твоя улыбка на триллион долларов не только растопит половину твоих проблем, но и испарит твои стрессы и тревоги. Нет смысла перебивать мелкие проблемы и проблемы.

Развитие личности помогает вам развить позитивный настрой в жизни . Человек с негативным отношением находит проблему в любой ситуации. Вместо того, чтобы ругать и критиковать окружающих, проанализируйте ситуацию в целом и попытайтесь найти подходящее решение для того же самого. Помните, что если есть проблема, то должно быть и решение. Никогда не теряй прохладу. Это ухудшит ситуацию.

Очень важно, чтобы люди хорошо вели себя с окружающими.Вежливость по отношению к другим не только сделает вас популярным среди других людей, но и заслужит уважение и гордость. Вы не можете требовать уважения, будучи грубыми с окружающими. Развитие личности играет важную роль в развитии не только вашего внешнего, но и внутреннего себя. Человек — это социальное животное. Нужны люди вокруг. Человек должен обладать той магнитной силой, которая привлекает к нему людей. У тебя должна быть эта харизма. Развитие личности помогает вам получить признание и признание как общества, так и окружающих.

Развитие личности играет важную роль не только в профессиональной, но и в личной жизни человека. Это делает человека дисциплинированным, пунктуальным и активом для его / ее организации. Недисциплинированному человеку трудно выжить в долгосрочной перспективе. Развитие личности учит вас уважать не только своего босса и коллег по работе, но и членов семьи, друзей, соседей, родственников и так далее. Никогда не смеяться над кем-либо на рабочем месте. Избегайте критики и насмешек над коллегами по работе.

Никто не должен проявлять свое отношение или личные недовольства к работе. Офис — это не то место, где вы можете грубить другим только потому, что прошлой ночью вы подрались с другом. Занятия по развитию личности помогают вам различать как личную, так и профессиональную жизнь. Очень важно сохранять баланс между жизнями, чтобы вести мирную и свободную от стрессов жизнь.

Развитие личности помогает человеку прививать позитивные качества, такие как пунктуальность, гибкость, готовность учиться, дружелюбие, готовность помогать другим и т. Д. .Никогда не стесняйтесь делиться информацией с другими. Всегда приходите в офис вовремя. Некоторые люди имеют тенденцию работать до поздна. Поздние заседания не только повышают уровень стресса, но и портят вашу личную жизнь. Сидение до поздна в офисе указывает на то, что у человека крайне плохие навыки управления временем.

Развитие личности помогает вам развить впечатляющую личность и отличает вас от остальных. Развитие личности также играет важную роль в улучшении коммуникативных навыков.Люди должны овладеть искусством выражения своих мыслей и чувств самым желанным способом. Развитие личности делает вас уверенным в себе человеком, которого ценят и уважают, куда бы он ни шел.

Авторство / Ссылка — Об авторе (ах)

Статья написана «Prachi Juneja» и рецензирована Руководство по исследованию проблем управления содержанием Команда . Команда MSG Content состоит из опытных преподавателей, специалистов и экспертов по предметам.Мы — сертифицированный образовательный поставщик , сертифицированный по стандарту ISO 2001: 2015. Чтобы узнать больше, нажмите О нас. Использование этого материала бесплатно в учебных и образовательных целях. Пожалуйста, укажите авторство использованного контента, включая ссылки на ManagementStudyGuide.com и URL страницы контента.

(/): образование

Образование

Образование играет важную роль в нашей жизни. Тем не менее, некоторые люди считают это только необходимым шагом в получении работы, чтобы они не хочу идти в университет после окончания школы.
«Знание — сила», как гласит известная пословица.это передается из поколения в поколение и включает в себя разные факты, навыки и информация. Через обучение людей получить знания и опыт, накопленный их предками.
Конечно, высшее образование не обязательно, но я сильно чувствую, что поступление в университет очень важно для всех. В На мой взгляд, высшее образование дает большие возможности и открывает все двери. Только образованный человек может получить хорошую работу и быть повышен.В настоящее время работодатели требуют совершенных знаний. образование помогает развивать навыки и обеспечивает умственное, моральное и эстетическое развитие. Лично я предпочитаю общаться с умный человек, который знает много интересных фактов и кто можете поделиться своими идеями со мной.
Тем не менее, некоторые из моих друзей говорят, что они не хотят идти в университет, и они бы лучше получить хорошо оплачиваемую работу вскоре после покидаю школу Это даст им возможность получить работу опыт и некоторые полезные навыки.Но я сомневаюсь, что они будут предложили действительно хорошую работу и что они смогут добиться успеха без высшего образования.
В целом благодаря образованию высокоиндустриальные города построены, новые информационные технологии разработаны, важно открытия сделаны. Без образования общество стало бы примитивный, как это было давным-давно. На мой взгляд, все должны понимать важность образования, поскольку оно является гарантией развития и благополучия нашего общества.

Домашнее образование становится все более и более популярным. Тем не менее, некоторые люди говорят это имеет ряд недостатков.
Большинство родителей отправляют своих сыновей и дочерей в школу, но некоторые из них выбирают домашнее образование для своих детей для некоторых причина или другое. Вместо того, чтобы ходить в школу, дети образованный их родителями или профессиональными репетиторами. Тысячи семьи в Великобритании в настоящее время практикуют домашнее обучение.
Лично я считаю, что домашнее обучение является отличным альтернатива традиционному образованию. На мой взгляд, это имеет много преимуществ. Во-первых, это очень удобно, потому что вы не нужно соблюдать школьные часы, дни или сроки. Кроме того, вы не нужно иметь фиксированное расписание. Родители могут предоставить больше персонализированная и адаптируемая среда обучения для ребенка. Во-вторых, семья может проводить больше времени вместе. В-третьих, дети с особыми образовательными потребностями обучаются на дому когда школа не может удовлетворить потребности ребенка.В общем, дома обучение дает вам возможность работать над тем, что вы хотите и когда захочешь.
Тем не менее, многие люди уверены, что цель любого образовательное учреждение не только давать знания, но и помочь своим ученикам развить навыки общения и команду дух. Взаимодействие детей с учениками их возраста влияет на их формирование характера. Школа это не только место для передачи знаний, но это место для создание и развитие личности ребенка.
В заключение, домашнее обучение имеет свои плюсы и минусы, и это до родители ребенка решают, какое образование лучше для него или нее. В любом случае, родители должны обеспечить своих детей дневная форма обучения, соответствующая их возрасту, способностям и способностям.

Некоторые люди говорят, что онлайн-образование является отличной альтернативой традиционное образование. Но другие люди считают, что виртуальный образование не может заменить традиционное.
Онлайн образование быстро растет благодаря развитие компьютерных технологий. Предназначен для тех, кто не может посещать занятия и общаться с учителем лицом к лицо. Обучение осуществляется через Интернет, мультимедиа ресурсы или видеоконференции. Учителя и ученики общаться путем обмена электронными средствами или в режиме реального времени.
Лично я считаю, что онлайн-образование особенно удобно для людей с ограниченными возможностями и для тех, кто хочет работать и получать высшее образование одновременно.Вам не нужно посещать занятия, и вы можете планировать свой день, как вы хотите. В моем Мнение, получение образования онлайн может быть довольно интересным. Некоторые университеты предлагают услуги поддержки студентов онлайн, такие как онлайн консультирование и регистрация, электронное консультирование, онлайн учебник покупки, студенческие правительства и даже студенческие газеты.
Тем не менее, многие люди думают, что онлайн-обучение не так эффективен как традиционное образование.Во-первых, у студентов нет возможность общаться со своими учителями и товарищи по группе лицом к лицу. Если они хотят задать вопрос или получить дополнительную информацию, они должны отправить по электронной почте и ждать ответа учителя. Во-вторых, это скорее учителям трудно контролировать знания учеников, оценивать их успехи, ценить их способности и найти индивидуальный подход к каждому.
В заключение, я думаю, что онлайн-обучение является прекрасным возможность получить высшее образование для некоторых людей, хотя компьютерные мероприятия вряд ли смогут заменить практические или учебные ситуации.

Некоторые люди думаю, что самообразование не очень эффективно, в то время как другие говорят, что это единственный продуктивный способ обучения.
Возможно ли, чтобы люди обучались без посторонней помощи? или поддержка от других? Могут ли люди-самоучки стать известными и успешный?
На мой взгляд, люди могут учиться без школ и репетиторов.Вы может читать книги, разговаривать с образованными людьми или проводить много времени в библиотеках или на образовательных сайтах. Самообразование имеет много преимуществ. Во-первых, самоучки не зависимы на других за знание. Во-вторых, самообразование может помочь вам быть тем, кем ты хочешь быть, или делать то, что ты хочешь делать. Наконец, это обычно ничего не стоит и не требует фиксированного образ жизни. Многие известные и влиятельные писатели, художники, архитекторы, актеры, музыканты и даже ученые были самоучкой.Они думали, что работа — это тоже обучение и самообразование было связано с творчеством. Например, Леонардо да Винчи, итальянский художник, скульптор, архитектор, музыкант, ученый, математик, инженер, изобретатель и писатель был самоучкой.
Тем не менее, некоторые люди зависят от учителей и наставников для руководства. Они хотят, чтобы кто-то помог им и показал им путь. другие признать, что им лень выбирать самообразование.На самом деле, большинству людей нужен кто-то, кто будет постоянно заставлять их учиться и поощрять их усилия, чтобы учиться. Так что я думаю, что самообразование только для трудолюбивых, настойчивых, усердных и любопытные люди.
В заключение я хотел бы сказать, что если мы научимся искусству самообразование, у нас будет возможность улучшить знания и приобретать новые навыки в любое время и в любом месте. Я считаю, что варианты самообразования очень гибки и возможности безграничны.

Некоторые люди думаю, что когда они не ходят в школу, колледж или университет, они не учатся. Другие говорят, что мы учимся, пока живем.
Сегодня многие люди осознают важность жизни обучение. В ходе нашей жизни мы приобретаем отношения, навыки и знания из повседневного опыта, из семьи и соседи, с работы и игр и из других источников.пожизненный обучение означает формирование, развитие и совершенствование навыков и знания на протяжении всей жизни людей, и это включает в себя как формальные и неформальные возможности обучения.
На мой взгляд, когда люди покидают школу или заканчивают университет, их обучение продолжается. Это происходит вообще раз и во всех местах. Непрерывное обучение — это непрерывное процесс, идущий от рождения до конца нашей жизни. Начинается с обучением из семей, учебных заведений, рабочие места и тд.Общественные организации, религиозные учреждения, средства массовой информации, информационные технологии, окружающая среда и природа также могут играть роль в нашем обучении. я твердо убежден, что и дети, и взрослые нуждаются в постоянном развитие интеллекта и способностей. Даже пожилые люди никогда не переставай учиться. Они могут многому научиться у таких деятельность как искусство, музыка, ремесла или социальная работа. пожизненный обучение помогает людям адаптироваться к современной жизни, которая постоянно меняющийся.
Тем не менее, есть много неразумных и невежественных людей в Мир. Большинству из них не хватает желания и мотивации учиться. Некоторые люди не готовы вкладывать время, деньги и усилия в их образование или обучение. Обучение на протяжении всей жизни должно быть мотивированы, потому что люди обычно берут на себя ответственность за их собственное обучение.
В заключение я считаю, что обучение на протяжении всей жизни чрезвычайно выгодно, потому что это помогает адаптироваться к изменениям, развивать природные способности и открыть разум.Это увеличивает нашу мудрость и делает наша жизнь интереснее и значительнее.

Некоторые люди считаю, что экзамены являются лучшим способом проверки студента знание. Другие убеждены, что экзамены не всегда точно измерить уровень знаний.
Большинство людей должны сдать экзамены в определенных точках их жизни. Но какова реальная цель сдачи экзаменов? Как важны ли они и приносят ли они пользу студентам?
Я чувствую, что экзамены чрезвычайно полезны, потому что они заставляют всех студентов сталкиваться с интеллектуальными проблемами и тестами их знания, навыки и способности.Экзамены поощряют молодых люди, чтобы улучшить свое знание предмета и пересмотреть информация, которая была изучена в течение определенного периода времени. Студенты всегда знают, что они должны сдавать экзамены в конце термин и выучить новый материал понемногу, так что им не придется втиснуть позже.
С другой стороны, молодые люди, которые часто пропускают занятия получить проходные баллы так же легко, как те, кто посещал занятия регулярно.Когда такие ученики хорошо выступают на экзаменах, это Очевидно, что они напичканы или нашли способ обмануть. Кроме того, в то время как для некоторых людей сдача экзаменов не имеет большого значения, большинство из нас чувствуют стресс. Если студент выглядит смущенным и обеспокоенным и не может ответить на вопрос учителя, это может быть результатом его или ее нервозность. К сожалению, экзамены не могут определить стресс Факторы и честные студенты говорят от читеров. Но это конечно не означает, что экзамены должны быть отменены.Хотя экзамены не всегда лучший метод оценки знаний студента, они имеют много преимуществ и помогают учителям понять готовы ли студенты перейти на следующий уровень.
Подводя итог, я думаю, что экзамены важны, потому что они это шаг к будущему успеху студентов.

Многие люди думаю, что домашнее задание важно для каждого ученика.Другие верят что оно имеет небольшую образовательную ценность и может иметь негативное влияние на обучение.
Некоторые люди думают, что домашняя работа — это заурядная работа, которая занимает детское время, не предлагая никакой выгоды. Но другие говорят что домашняя работа, хотя и скучная, пойдет на пользу ученикам позже жизнь.
Лично я считаю, что домашняя работа играет важную роль в воспитание ученика. Во-первых, учит детей быть ответственный и трудолюбивый, потому что способствует обучение.Во-вторых, домашняя работа помогает укрепить то, что ученики уже выучил, готовь их к предстоящим урокам и расширяй что они знают Так домашние задания заставляют детей учиться больше и пересмотреть материал, который они изучили в школе. В-третьих, домашняя работа дает возможность родителям участвовать в воспитании своих детей.
Тем не менее, слишком много домашней работы не хорошо, так как дети также нуждаются немного времени, чтобы расслабиться, заниматься спортом и играть.Домашняя работа занимает много время и усилия. Некоторые ученики садятся и все делают домашнее задание ночь. Это общеизвестный факт, что отсутствие физических упражнений и хороший сон приводит к стрессу, сердечным приступам и ожирению. какой Более того, у некоторых учеников нет хороших словарей, энциклопедии, компьютеры с хорошим интернет-соединением и родители, которые могут им помочь. В результате у детей Трудно делать домашнее задание и начать его ненавидеть.Но я считают, что если бы ученикам не давали домашнее задание, они бы потратили их свободное время развлекается или даже делает что-то незаконное.
Подводя итог, учителя должны знать, что понимают их ученики и может сделать самостоятельно. Поэтому они дают ученикам домашнее задание задания. Я убежден, что домашнее задание дает вам возможность расширить свои знания, улучшить свои умения и навыки и осваивать новые концепции.

Большинство людей думаю, что очень важно быть грамотным.Тем не менее, некоторые из они говорят, что грамотность не является существенной.
XXI век — век информационных и технологических достижения. Тем не менее, миллионы людей во всем мире остаются неграмотные. Даже в развитых странах многие люди имеют низкий уровни грамотности.
Мы живем в обществе, где большинство людей грамотны. Поэтому человеку будет стыдно и неловко, если он не сможет читать или писать так же, как другие.Как правило, такой человек считается неразумным и невоспитанным. На мой взгляд, люди, которые делать много орфографических и грамматических ошибок, а кто не может произносить слова правильно, трудно найти работу, даже при чтении и письме нет необходимости в работе. Что более того, статистика показывает, что неграмотные люди беднее и имеют хуже здоровья.
Но в некоторых семьях дети не имеют возможности школа по разным причинам.Такая ситуация широко распространена в Страны третьего мира. В некоторых семьях родители не читают книги и никогда не пиши писем или открыток. Чтение и запись не играть большую роль в их жизни. Такие люди делают много ошибки, когда они говорят, но это не обязательно означает, что они глупые или невежественные. Они могут быть хорошими работниками, и они может иметь большой опыт и мирскую мудрость.
В заключение, я думаю, что грамотность очень важна для все.Это помогает нам общаться с другими людьми и найти хорошая работа. Однако умение читать и писать не дает люди счастливы.

Некоторые люди убеждены, что праздники, традиции и ритуалы играют очень Важная роль в образовании. Другие не считают необходимым соблюдать традиции в школе.
Традиции, праздники и ритуалы связывают настоящее с прошлое, помогите передать знания, опыт, мудрость, навыки, привычки и практики старшего поколения для новых.Таким образом, представляется необходимым сделать их неотъемлемой частью процесс обучения.
Я твердо считаю, что дети, подростки и молодые люди должны знать и соблюдать традиции своей страны. Каникулы, традиции и ритуалы помогают ученикам узнать больше об истории и культура своей страны. Празднование национального и местного праздники объединяет молодежь и оказывает большое влияние на их формирование характера. На мой взгляд, дети должны также знать, происхождение некоторых праздников и то, как они отмечаются в другие страны.
Тем не менее, некоторые люди убеждены, что в то время как в школе ученики следует сосредоточиться на таких предметах, как математика, физика, химия или иностранные языки. Большинство родителей не находят это необходимо перегружать детей дополнительной информацией когда у них так много домашней работы. Кроме того, они не понять, как школы могут интегрировать традиции, праздники и ритуалы в учебную программу. Но я думаю, что есть много интересные способы сделать это.Например, учителя могут подготовить уроки, посвященные некоторым государственным праздникам или местным как празднование юбилеев дня рождения.
В заключение, наше будущее зависит от молодого поколения и взрослые должны научить их сохранять праздники, обычаи, церемонии, традиции и ритуалы, которые стали частью и посылка нашего существования. Мы должны принять других людей опыт и мудрость. И это хорошо известно, что праздники, традиции и ритуалы держат их в полной мере.

Некоторые люди думаю, что творчество является важной способностью, которая должна быть преподавал в школе. Другие говорят, что творчество не очень важный.
Обучение творчеству становится актуальной проблемой в наши дни. Но многие люди все еще сомневаются в том, что эта способность необходима для современная жизнь.
На мой взгляд, преподавание творчества чрезвычайно важно, потому что выпускники школ и выпускники вузов сталкиваются с множеством проблем в реальной жизни.В наши дни работодатели требуют не только совершенства знания и опыт работы, но разные качества, в том числе творческий подход. Если вы хотите стать хорошим специалистом, вы должны быть в состоянии производить новые и оригинальные идеи и использовать ваши воображение и изобретательность. Творческие люди делают свою работу быстрее и без особых трудностей, пока человеку не хватает творчество делает это под давлением, заставляя его или ее мозг. Так творческие личности имеют больше шансов на успех, поэтому учителя должны сосредоточиться на творчестве, а не на обычном навыки и умения.
С другой стороны, творчество не всегда поощряется школа. Когда ученики получают разные задания, они часто должен делать их на следующих примерах и учитель направления. В школе слишком много контроля и слишком мало свобода. Кроме того, многие задачи не интересны, и они не делают научить студентов решать проблемы и принимать решения. Если учителя хотят развивать творческий потенциал учеников, они должны они делают ошибки, экспериментируют, выражают свои идеи и ищут необычные способы решения проблем.Детей надо учить быть оригинал. Их также нужно научить думать, делать предложения и полагаться на личное суждение, а не фактическое факты.
Подводя итог, креативность — это двигатель успеха. По моему мнению, и ученики и учителя должны усердно работать, чтобы развивать детей творчество, потому что это поможет им в полной мере понять свои собственные подарки.

Некоторые люди говорят, что наказание должно быть использовано в классе для достижения дисциплины и заставить учеников учиться усердно.Другие убеждены это наказание не побуждает учеников хорошо учиться.
До сих пор много аргументов в пользу применения наказания в школах. Традиционно ученики наказываются за плохой прогресс, уроки резки, лжи, неопрятности или грубости. Но некоторые родители думаю, что в школах очень строгие правила и что учителя иногда требовать слишком много.
Лично я думаю, что если ученики не работают достаточно усердно и вести себя ненадлежащим образом, они должны быть наказаны.Например, если ученик получает плохие оценки, учитель может позвонить ему или ей родителей и рассказать им о плохом прогрессе их ребенка. Как Как правило, мамы и папы знают, как наказать сына или дочь. Родители могут запретить своим детям смотреть телевизор, играть в компьютер игры или выходить из дома в свободное время по вечерам. На мой взгляд, полезно дать ученикам дополнительную работу, такую как написание упражнения или эссе, копирование абзаца из учебник, выучить стихи наизусть и тд.Это поможет ученики улучшают свои знания, и это, безусловно, научит их урок.
Однако некоторые люди считают, что любой вид наказания унижает учеников, заставляет их бояться и испытывать стыд. такие люди говорят, что лучше использовать награды, чтобы мотивировать мальчиков и девушки усердно учиться и вести себя хорошо. По их словам, хорошо оценки или похвалы показывают ученикам, как высоко ценится их работа и ценится. Но, на мой взгляд, учителя должны использовать оба наказания и награды.
В заключение, есть много способов для учителей контролировать успеваемость и препятствовать ученикам бросать школу правила. Во всяком случае, я чувствую, что строгие системы обычно работают хорошо.

» , 150 « .. 2011.

Психолого-педагогические аспекты развития креативного мышления

Формирование оптимума знаний и навыков, понимание интеллектуальных ценностей, расширение мировоззрений, а также развитие, самоопределение, самореализация, саморегуляция и самоутверждение личности являются одними из основных целей и цели Концепции образования Республики Казахстан, которая была утверждена Правительством республики.

Ключевые слова: педагогика, психология, изобразительный искусство, творческое мышление, процесс обучения, меж дисциплинарные отношения .

1. ВВЕДЕНИЕ

В статье рассматриваются психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей у младших школьников на уроках изобразительного искусства.

Развитие личности соразмерно приобретению культурных знаний посредством обучения и профессиональной подготовки, а также многоплановым отношениям с окружающим миром. Творчество присуще уму каждого человека и может быть раскрыто в его практической деятельности, которая становится «второй природой» человека, т.е.е. культурный продукт.

По словам американского ученого С. С. Смита (США), традиционное научное исследование охватывает только один изолированный уровень структурной организации, тогда как само искусство является иерархическим и предполагает одновременное и последовательное восприятие различных уровней, таких как изображение, цвет, симметрия, резонанс, масштаб, фокус, содержание и культурный контекст.

В начале XX века психологи и философы выдвинули плодотворную гипотезу о единой природе продуктивного мышления во всех сферах искусства.Эта идея впервые обсуждалась в журнале «Проблемы теории и психологии творчества». Кроме того, эта гипотеза легла в основу многих психологических исследований, развивающих в качестве связанной задачи развитие общей теории творческого мышления на основе тезиса о взаимодействии индуктивных и дискурсивных факторов во всех видах эвристической деятельности. Овладение изобразительным искусством является важным средством развития личности, поскольку оно способствует широкому кругозору человека, развитому интеллекту, творчеству, воображению, запоминанию, а также эмоциональному и эстетическому видению мира.

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ФОН

Педагогическое воздействие способствует личному видению предмета, рассмотрению и пониманию его эстетической ценности с последующей соответствующей эмоциональной оценкой. Поэтому внимание педагога должно быть сосредоточено на процессе создания художественного произведения. Хотя нет сомнений в том, что идея конкретного творческого мышления верна, она нуждается в некоторой ясности. Дело в том, что в эстетической деятельности в качестве специфического взаимодействия используется как абстрактное, так и конкретное мышление.Мысль может разбить мир на несколько уровней и познать их. Однако целостное восприятие, связанное с творческим мышлением, значительно расширяет возможности человека.

Характер художника порождает его творческую силу и цели, цели способствуют его достижениям и созданию произведений искусства, произведения искусства представляют собой логический результат творческой деятельности художника. Этот факт доказан много раз и исключает проблему отсутствия восприятия и изучения этой фазы творческой активности сознания художника [2].

Поскольку любое мышление включает в себя деятельность, бесспорно, такие операции, как анализ и синтез, а затем, процесс мышления представляет собой аналитическую и синтезирующую активность человеческого мозга. Анализ — это умственная способность к фрагментации субъекта или концепции на составные части, такие как свойство, качества и так далее. Синтез, напротив, является ментальной целостной оценкой субъекта или концепции [3]. Анализ и синтез являются незаменимыми элементами в процессах познания, включая не только мыслительную деятельность, но также восприятие и восприятие.

Способность детей к восприятию является одним из трех элементов уникального творения. Глядя на настоящее произведение искусства, можно увидеть не только линии, цвет, звуки и образ, но и то, что они скрывают и скрывают, то есть мысли и чувства автора, сформированные или сформированные определенным образом. Междисциплинарные связи играют важную роль в развитии и формировании у учащихся творческих способностей, систематизации знаний и их звукового характера. В Педагогическом словаре междисциплинарный подход определяется как «скоординированное преподавание предметов, основанное на системе наук и преследующее те же дидактические цели».Важность междисциплинарного подхода подтверждают исследования Л. С. Выготского, П. Г. Кулагина, К. М. Королева, Н. А. Локарева, Б. А. Альмухамбетова. Термин «междисциплинарный подход» имеет два значения: теоретическое и конкретное. Теоретические знания подразумевают междисциплинарный подход как принципы дидактики или как дидактическое условие [4].

3. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Конкретный смысл междисциплинарного подхода заключается в реализации реальных отношений между различными отраслями обучения, установленных в процессе обучения или в сознании ученика.

— обоснование проблемы исследования, научного аппарата и основных положений гипотез исследования;

— Дефект реализации разработанных учебных материалов;

— Анализ усвоения студентами материала и содержания корректировки учебного материала и времени, затраченного на изучение (особое внимание уделяется выполнению любых других творческих задач) или частей программ;

— проведение опросов студентов с целью выяснения проблем и трудностей, их причин при изучении предмета;

— профили контента и задачи для достижения желаемого уровня обучения.

Характерной чертой всех учащихся, зачисленных в экспериментальные классы, было то, что они были активны в изучаемом материале, пытались самостоятельно выполнить задание и творчески реализовать свои мечты, пытаясь критически проанализировать изучаемый материал, задавая пробные вопросы, стараясь представить проблему с другой стороны и т. д.

Рис. 1 Система обучения изобразительному искусству.

В ходе нашей экспериментальной работы была проведена работа по изучению уровней усвоения и самовосстановления контента, развиваемых и формирующих качества творческой личности.В качестве показателей успешности обучения были использованы различные творческие задания, тесты и различные проекты. Следует отметить, что за весь период экспериментальной работы все студенты прошли обучение и успешно справляются с задачами творческого характера, а кроме того, следует отметить, что в этих группах не было успевающих учеников. В таблице приведены результаты обучения по разработанным материалам, программам и технологиям. Оценивая уровень формирования знаний и умений, различается количество учащихся, имеющих хорошие и отличные оценки.

По мнению И. И. Петрова, отношения должны быть установлены не только между взаимосвязанными дисциплинами, но и между всеми дисциплинами, изучаемыми в школе [6].

Визуальное восприятие формы, пропорций, усадки в перспективе и цвета при рисовании объекта помогает анализировать, сравнивать и обобщать свойства объекта. Следовательно, овладение искусством может ускорить мышление. Хотя анализ и синтез весьма специфичны и логически противоположны, тем не менее они неотделимы друг от друга.Нет образовательной деятельности без тесной взаимосвязи анализа и синтеза. В овладении изобразительным искусством оптимальное соотношение анализа и синтеза является обязательным условием: на первом этапе преобладает синтез, на следующем важны анализ и синтез. Этот закон эффективен для долгосрочной (тематические рисунки, портреты и т. Д.) И краткосрочной (одноразовые наброски, наброски и исследования) работы.

Вид целенаправленного освоения в изобразительном искусстве был проведен в школах Алматы (школа №148), Семей и Актобе. Преподаватели изобразительного искусства учли такие качества личности, как двигательный мотив, память и образ мышления. Большое внимание было уделено межличностному общению учеников, их знаниям, навыкам и привычкам в различных рисунках, анализу и синтезу, который они делают, а также их творческому мышлению. Внимание является важным фактором когнитивных процессов и серьезным условием успеха. Он отвечает за глубокое и всестороннее зрительное восприятие, творческий подход и желание стремиться к учебе и знаниям.

В таблице приведены результаты обучения по разработанным материалам, программам и технологиям. Оценивая уровень формирования знаний и умений, различается количество учащихся, имеющих хорошие и отличные оценки.

Таблица 1

Результаты успеха Обучение студентов в сфере образования «Искусство и дизайн»

№	студентов	% студентов, освоивших контент на разных уровнях творческой деятельности
№	студентов	Низкий	Средний	Высокий
1	4 класс	14	32	54
2	5 класс	8	40	52
3	6 класс	5	30	65

4. ВЫВОДЫ

В результате наблюдений за творческой активностью учеников проявились изменения ценностной ориентации, улучшились отношения между учениками и преподавателями, возрос интерес к учебному материалу.

Мы наблюдали, как в ходе эксперимента динамика улучшения показателей связывает нас в связи с ростом методологической обоснованности обучения, организацией семинаров, самостоятельным выполнением студентами различных творческих заданий.

Справочные материалы:

1. Виюжек Т. Память, внимание, интеллект. М .: Эксмо пресс, 2002, — 295 с.

2. Тассимова А. А. Язык и культура — основа позитивной этнической идентичности, Журнал международных научных публикаций: язык, личность и общество, том 5, часть 1, 2013, 10–11 с.

3. Ростовцев Н. Н. Академический рисунок, М .: Просвещение, 1989, — 263 с.

4. Альмухамбетов Б.А. Развитие и проблемы ученических школ. Начальная школа: Республиканский научно-методический педагогический журнал, Алматы, 2002, -48 с.

5. Головин С. Словарь практикующего психолога. Минск: Хорвест, 2001, -129 с.

6. Петрова И. И. Педагогические основы междисциплинарного подхода, М .: Высшая школа, 1989.-79 с.

7. Выготский Л. С. Психология. Издательский. — Спб. Принт-в «Питер», 2000, -381 с.

8.Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика — Спб. Принт-Пётр, 2000, -304 с.

9. Тарде Г. Мнение и толпа // Психология толпы, Москва, Институт психологии РАН, КСП, 1998–416 с.

10. Бедрнова Е., Новый И. Психология социологии ризени, Praha: Management Press, 2002–586 с.