cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Конспект нод по чтению художественной литературы в старшей группе: Конспект НОД «Чтение художественной литературы» (старшая группа) | План-конспект занятия по художественной литературе (старшая группа):

Содержание

Конспект занятия по чтению художественной литературы в старшей группе р. н. с. "Хаврошечка" | План-конспект занятия по художественной литературе (старшая группа) на тему:

Конспект занятия по чтению художественной литературы в старшей группе  р. н. с. "Хаврошечка"

 Цель: Создание  положительной атмосферы для снятия эмоционального и телесного напряжения детей, развитие фантазии, образного мышления, воображения через театрализованную деятельность.

Задачи:

-Пробуждать фантазию и образное мышление детей с помощью путешествия по сказке «Хаврошечка».

-Упражнять детей в умении с помощью этюдов изображать состояния человека в разных жизненных ситуациях, понимать нравственную сторону поступков окружающих.

-Учить детей эмоционально разряжаясь, сбрасывать зажимы, «отыгрывать» спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, тревогу. С помощью участия в сказке уравновешивать психику детей, снимать эмоциональное и телесное напряжение. Формировать способность регулировать процессы возбуждения и торможения: развивать умение быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот.

-Развивать воображение, память, внимание, умение максимально концентрироваться на происходящем.

-Продолжать активизировать и обогащать словарный запас детей. Развивать умение внимательно слушать сказку, отвечать на вопросы взрослого, выражать свои мысли при ответах на вопросы.

-Развивать координацию движений, умение слушать музыку, самостоятельно менять движения в соответствии с изменением характера музыки и быстро реагировать на темповые изменения.

Ход занятия

-Игровая мотивация: дети стоят на ковре, улыбаются друг другу

- Посмотрите, какая сегодня замечательная погода, солнышко светит, у всех отличное настроение.

Собрались все дети в круг

Я твой друг и ты мой друг

Крепко за руки возьмемся и друг другу улыбнемся.

– Ребята сегодня у нас будет необычная встреча. Посмотрите, в гости к нам пришла коровушка (Игрушкка)

- Что вы можете о  корове рассказать?

Д.(ответы детей).

– Вы хотите познакомиться со сказкой, из которой она к нам пришла?

А чтобы попасть в сказку надо взяться за руки и четко повторять за мной волшебные слова:

«Ра-ра-ра  - в сказку нам идти пора.

Ги-ги-ги – нам, коровка, помоги.»

Дети садятся на стулья. Звучит музыка.

Сказка:

Есть на свете люди хорошие а есть и такие, которые своего брата не стыдятся. К таким-то и попала Крошечка-Хаврошечка. Осталась она сиротой, взяли ее эти люди, выкормили и работой заморили: она и прядет, она и прибирает, она и за все отвечает.

 «Чистка кастрюли»

– Ребята, Крошечке-Хаврошечке приходилось еще и чистить кастрюли. Покажите как она одной рукой она держала большую кастрюлю, другой напряженно, с силой, чистила стенки и дно кастрюли.

В ходе выполнения игрового задания педагог обращает внимание на напряженность мышц рук детей при выполнении упражнения.

Дети отдыхают после «чистки», потряхивают руками, слегка наклонившись всем телом вперед. Меняют руки и выполняют упражнение еще раз.

«Уборка пола»

– Представьте себе, и изобразите как Хаврошечка «смачивала в ведре тряпку» и с силой «отжимала» ее.

Дети выполняют упражнение.

– Ребята, в какой части рук чувствуется наибольшая усталость, наибольшее напряжение? Давайте отдохнем.

 Пальчиковая гимнастика:

Дай молочка Буренушка

Хоть капельку на донышке

Ждут меня котятки

Малые ребятки

Дай им сливок ложечку

Творогу немножечко

Масло , простоквашки,

Молочка для кашки

Всем дает здоровье

Молоко коровье

Слушаем сказку дальше:

Были у хозяйки три дочери. Старшая – Одноглазкой, средняя – Двуглазкой, а меньшая – Триглазкой. Дочери только и знали, что у ворот сидеть, на улицу глядеть, а Крошечка-Хаврошечка на них работала: их обшивала, для них пряла и ткала – и слова доброго никогда не слыхала. Выйдет, бывало, Крошечка-Хаврошечка в поле, обнимет свою рябую коровку, ляжет к ней на шейку и рассказывает, как ей тяжело жить-поживать.

«Печаль Крошечки-Хаврошечки»

– Ребята, тяжело жилось  Хаврошечке?  Какие чувства она испытывала? (печаль, горе, досаду, обиду и т.д.) Попробуйте изобразить как плакала Хаврошечка? (закрывала лицо руками, вытирала слезы и т.д.)

– А как можно пожалеть Хаврошечку?  Что можно ей сказать или сделать?

– Давайте мы с вами пожалеем Хаврошечку и скажем ей ласковые добрые слова.

(Ответы детей)

Слушаем сказку дальше:

Коровушка говорила Хаврошечке:
– Красная девица, влезь ко мне в одно ушко, а в другое вылезь – все будет сработано.
Так и сбывалось. Влезет Хаврошечка коровушке в одно ушко, вылезет из другого: и наткано, и побелено, и в трубы покатано.
Отнесет она холсты к хозяйке. Та поглядит, покряхтит, спрячет в сундук, а Крошечке-Хаврошечке еще больше работы задаст.
Разозлилась хозяйка позвала свою дочь Одноглазку и говорит ей:
– Дочь моя хорошая, дочь моя пригожая, поди погляди, кто сироте помогает: и ткет, и прядет, и в трубы катает.
Пошла Одноглазка с Хаврошечкой в лес, пошла с нею в поле да и забыла матушкино приказание и уснула.

«Танец Луговых цветов»

– Много на полянке было разных цветов, пахло травами. Давайте исполним танец цветов на лужке. Наши цветы двигаются под музыку плавно, мягко, красиво. А теперь тихо сядем на коврик и заснем.

Спит Одноглазка, а Хаврошечка приговаривает:
– Спи, глазок, спи, глазок!
Глазок у Одноглазки и заснул.

Пока Одноглазка спала, коровушка все наткала, и побелила, и в трубы скатала. Так ничего хозяйка и не дозналась.
Послала она вторую дочь Двухглазку. Она пошла с Хаврошечкой забыла матушкины приказания. На солнышке распеклась, на травушке разлеглась и заснула. Коровушка наткала, побелила, в трубы скатала. А Двухглазка все спала.

«Заветные слова»

(гимнастика для глаз)

Дети повторяют слова от которых уснула Двухглазка

«Спи глазок, спи другой»

Слушаем сказку дальше:

Старуха рассердилась и послала третью дочь, а сироте еще больше работы задала. Триглазка попрыгала, попрыгала, на солнышке разморилась и на травушку упала.
Хаврошечка поет:
– Спи, глазок, спи, другой! А о третьем глазке и забыла.
Два глаза у Триглазки заснули, а третий глаз глядит и все видит: как Хаврошечка корове в одно ушко влезла, в другое вылезла и готовые холсты подобрала.
Триглазка вернулась домой и матери все рассказала.
Старуха обрадовалась, на другой же день пришла к мужу:
– Режь рябую корову!
Делать нечего.

Стал точить старик ножик. Хаврошечка про это спознала, в поле побежала, обняла рябую коровушку и говорит:
– Коровушка-матушка! Тебя резать хотят. А коровушка ей отвечает:
– А ты, красная девица, моего мяса не ешь, а косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их схорони и никогда меня не забывай. Хаврошечка все сделала, что коровушка завещала.
И выросла яблонька, да какая! Яблочки на ней висят наливные, листья шумят золотые, веточки гнутся серебряные. Кто ни едет мимо – останавливается, кто проходит близко – заглядывается. Много ли времени прошло, мало ли – Одноглазка, Двуглазка и Триглазка гуляли раз по саду.

«Танец в саду»

– Представьте себе, как сестры веселились в саду. И изобразите их танец. Для этого вы можете взять платочки.

На ту пору ехал мимо сильный человек – богатый, кудреватый, молодой. Увидел в саду наливные яблочки, стал просить девушек:
– Девицы-красавицы, которая из вас мне яблочко поднесет, та за меня замуж пойдет.
Три сестры и бросились одна перед другой к яблоне.

Сестры хотели и сбить – листья глаза засыпают, хотели сорвать – сучки косы расплетают. Как ни бились, ни метались – руки изодрали, а достать не могли.

«Изобрази недовольство»

– Какие чувства испытывали сестры, когда не сумели сорвать яблочки? (зло, зависть, недовольство, огорчение и т.д.)

– Ребята, как вы думаете, когда человек завидует, у него какое лицо? (злое, грубое, напряженное, некрасиво). Правильно, потому, что, когда человек злиться, завидует, проявляет недовольство, нетерпение, то это состояние отражается в движениях и на лице. Давайте изобразим их недовольство.

– А теперь опускаем остатки злости, грубости, напряжения. Дышим спокойно, мягко. Становимся красивыми, добрыми и слушаем сказку дальше.

Подошла Хаврошечка – веточки к ней приклонились, и яблочки к ней опустились. Угостила она того сильного человека, и он на ней женился. И стала она в добре поживать. Лиха не знать.

Итог занятия:

Вот и закончилось наше путешествие по сказке.

- С какой сказкой вы сегодня познакомились?

- Назовите главных героев сказки

- Кто помогал Хаврошечке?

- Как относится хозяйка к Хаврошечке; а к своим дочерям?

- Почему хозяйка приказала зарезать корову?

- Кто понравился вам из героев сказки и почему?

- Какая была Хаврошечка?

- Как называется человек который любит трудиться?

- Чем закончилась сказка?

- Чему вас научила эта сказка?

 Дети пора возвращаться в детский сад. Давайте встанем и повторим волшебные слова

«Ра-ра-ра  - возвращаться нам пора»

И на память о сегодняшнем путешествии Хаврошечка прислала вам угощения – яблочки со своей волшебной яблони.

Конспект НОД в старшей группе «Мы дружим с книгой»

Информация о материале
Категория: Конспекты

Конспект НОД в старшей группе «Мы дружим с книгой»

воспитателя Конаныхиной Л.И.

 

Цель: Создание положительной эмоциональной атмосферы и хорошего настроения по средствам художественной литературы.

 Задачи:

 Образовательная:

 • Обобщить представления детей о детских писателях, о жанрах литературных произведений.

 Развивающая:

 • Развивать умение излагать мысли, познавательный интерес; способствовать развитию положительных эмоций через чтение художественной литературы.

 Воспитательная:

 • Воспитывать бережное отношение к книге.

 Предварительная работа: рассматривание портретов писателей, поэтов; чтение рассказов, сказок, стихотворений, поэм, басен; отгадывание загадок; рассматривание иллюстраций к сказкам, произведениям, стихотворениям, басням; прослушивание аудиозаписей.

 Словарная работа: обогащение и активизация словаря - библиотека, книга, произведение, стихотворение, басня.

 Индивидуальная работа: совершенствовать умение правильно строить ответ на поставленный вопрос, отвечать полным предложением.

 Материал и оборудование: демонстрационный: книги с произведениями, сказками, стихотворениями, баснями; иллюстрации героев сказок, рассказов; калоши, шляпа, дудочка, очки.

 Методы и приемы:

 • - Словесный – отгадывание загадок, игры: «Исправь ошибку», «Друзья», исполнение песни.

 • Наглядный – игры: «Герои «злые «и «добрые», «Черный ящик», «Узнай книгу».

 • Практический – исполнение танца.

 • Игровой

 • Познавательно-речевой

 Ход занятия

 Ведущий: Сегодня день у нас особый! Я познакомлю вас друзья,

 с предметом, без которого прожить на свете нельзя!

 Загадка: Говорит она беззвучно, но понятно и нескучно.

 Ты беседуй чаще с ней – станешь вчетверо умней. (Книга)

 - Ребята, а что такое книга? (в книгу записывают произведения, сказки, стихи, басни, былины и разные важные вещи) .

 - Сегодня мы с вами совершим путешествие по нашим книгам, а вернее, вспомним, что мы из них узнали.

 - Ребята, как называется место, где хранятся книги? (Библиотека)

 - Вот однажды к нам в библиотеку заглянул необычный читатель.

 (Под музыку входит Кот)

 Кот ученый. Мур –мур–мур– мур.

 Ведущий. И стал нашим верным другом и помощником! Позвольте вам его представить. Это кот Ученый – известный сказочник из Лукоморья.

 Кот Ученый. (с поклоном) : Приветствуя вас, друзья…

 Ведущий. Ребята, назовите поэму, в которой Кот Ученый ходит по цепи кругом? (Руслан и Людмила.) А кто, написал эту поэму? (А. С. Пушкин.) (Обращаясь к Коту.) Расскажите нам, дорогой друг, что интересного у вас под дубом.

 Кот Ученый: Мур –рр, новостей много. Например, стали издавать специальную газету для кошек.

 У кошек есть воскресная газета интересная,

 Где в трех столбцах – не менее даются объявления.

 «Ищу уютный теплый дом со старым креслом, очагом,

 Без сквозняков и без ребят, что за хвосты не теребят».

 «Нужна синьора средних лет для чтенья книжек и газет.

 Условье знанье языков в соседних лавках мясников».

 «Могу подвал или чердак от крыс очистить срочно».

 «Знакомство ищет холостяк с владелицей молочной».

 Так целый день до темноты в любое воскресенье

 Читают кошки и коты кошачьи объявления.

 Ведущий. А о чем еще можно прочитать в вашей газете?

 Кот Ученый. В библиотеке можно обогатить свой разум, удовлетворить любознательность и научиться пользоваться знаниями, почерпнутыми из книг.

 Ведущий. Замечательно, милый Кот! Вы так мудры!

 Кот Ученый. (скромно) : На то я и Кот Ученый.

 Ведущий. Тогда напомните, пожалуйста, что такое – библиотека?

 Кот Ученый. Храм книги, где хранится мудрость, накопленная человечеством за много веков. Библиотеки бывают взрослые и детские.

 Ведущий. И в нашей детской библиотеки много книг.

 Кот Ученый. И, наверное, каждый из вас слушая сказку, представлял себя героем. Ребята, а давайте проверим, как хорошо вы знаете сказки.

 Ведущий и Кот Ученый по очереди зачитывают вопросы.

 - Милая, работящая девушка, которая из замарашки превращается в настоящую принцессу. (Золушка.)

 - Маленькая девочка весело бежит

 По тропинке к домику, что в лесу стоит.

 Нужно этой девочке к бабушке скорей,

 Отнести корзиночку, посланную с ней. (Красная шапочка.)

 - Какое домашнее животное помогало девочке выполнять задания мачехи? (Корова). Как называется сказка? (Крошечка – Хаврошечка). Что выросло из костей коровы? (Яблоня) .

 - Из какой сказки эти слова? Кто ее автор? «Вечно опаздываете, негодный мальчишка! Кто вас воспитывал? » («Приключение Буратино», А. Толстой)

 - Позовите Сивку – Бурку словами из сказки. Как звали хозяина этой лошади? («Сивка – Бурка, вещая каурка, встань передо мной, как лист перед травой! Иванушка – Дурачок.)

 Кот Ученый. Ребята, у нас в «Лукоморной» библиотеке многие книги порваны, не хватает страниц. Что делать, не знаю?

 Ведущий. А ты знаешь, милый Кот, наши дети тебе помогут, они ведь знают правила обращения с книгой.

 Дети называют правила обращения с книгами.

 - книгу надо брать чистыми руками;

 - книги нельзя рвать;

 - книги нельзя мять;

 - нельзя рисовать на книгах;

 - нельзя загибать углы книг;

 - книги надо убирать на место;

 - нельзя вырывать листы из книг;

 - нельзя кушать, держа рядом книгу.

 Кот Ученый. Да, конечно! Спасибо, вам ребята. Я все правила расскажу лесным жителям.

 Ведущий. Что – то мы все заскучали, давайте ребята станцуем.

 (Танец «Книжкин дом».)

 Ведущий. Кот Ученый, а оставайся на нашем празднике, и ты увидишь, и услышишь, сколько, много, интересного знают наши дети из книг, которые им читали взрослые, а некоторые уже сами умеют читать. Ребята, покажем коту Ученому все наши знания? Тогда, начнем!

 1 конкурс «Исправь ошибку»

 (Ведущий читает стихи, дети находят ошибку.)

 Ёжик в лес бежал по лугу, я из лесу шел домой.

 Бедный ежик с перепугу, так и сел передо мной. («Про зайца» Н Рубцова.)

 Серый снег пушистый в воздухе кружится

 И на землю громко падает, ложится. («Зима» И. Суриков.)

 Красная рябина под твоим окном

 Принакрылась снегом точно серебром. («Белая береза» С. Есенин.)

 Тает льдинка под водой, гаснут лампы чередой.

 Из распахнутых ворот месяц ясный к нам идет.

 Месяц за руку ведет новый день и новый год. («Тает месяц молодой» С. Маршак.)

 2 конкурс. «Герои «Злые» - «Добрые»

 (На магнитной доске вперемешку выставлены картинки «злых» и «добрых» героев из сказок и рассказов.)

 Дети выбирают героя и объясняют, из каких произведений эти герои.

 3 конкурс «Друзья»

 Ведущий.

 - Кто у этих литературных персонажей были друзья?

 - Винни Пуха? (пятачок, ослик Иа, кролик.)

 Сказка А. Милн «Винни Пух и все, все, все»

 - У Герды? (Кай, олень) Г. Х. Андерсен «Снежная Королева»

 - У крокодила Гены? (Чебурашка.) Э. Успенский. «Крокодил Гена и его друзья»

 -У Незнайки? (Знайка, Гунька, Винтик, Шпуньтик)

 -У Буратино? (Мальвина, Пьеро, Артемон) А. Толстой «Золотой ключик»

 - У Карлосона? (Малыш) А. Линдгрен «Повесть о малыше и Карлсоне».)

 4 конкурс. «Черный ящик»

 - В ящике любимое лакомство крокодила из сказки К. Чуковского «Телефон»

 (Калоши)

 В ящике, предмет на, котором играя, появляются ягоды земляники. «Дудочка и кувшинчик» В. Катаев. (Дудочка)

 В ящике бесполезная вещь мартышки. (Басня И. Крылова «Мартышка и очки») (Очки)

 В ящике головной убор, под которым прятался котенок. «Живая шляпа» Н. Носов. (Шляпа)

 5 конкурс «Узнай книгу»

 На полочках выставлены книги, дети по очереди из каждой команды берут по одной знакомой книге и называют её название и автора.

 Ведущий. Вот и подошло к концу наше путешествие. Ребята, в какие игры мы играли? Какую художественную литературу мы повторили? Чем отличается произведение от стихотворения? Что такое басня? Что такое быль?

 Кот Ученый. Пусть с каждым годом становится все больше и больше ребят, у которых есть надежный друг и советчик – книга. Я приготовил для всех ребят подарки – закладки для книг.

 Дети в благодарность за подарок поют «Песню про книги» на мотив «Песенка Мамонтенка»

 Кот Ученый со всеми прощается и уходит.

 Ведущий.

 Вот настал момент прощания. Будет краткой наша речь.

 Говорим мы «До свидания, до счастливых новых встреч».

Конспект занятия по художественной литературе в подготовительной группе «Полёт в сказку»

Номинация: конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой в подготовительной группе.
Автор: Головкова Галина Николаевна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории

 

«Полёт в сказку»
(Развитие дошкольников в игре)

Цель: Развивать интерес к художественной литературе.

Ход мероприятия: (Дети заходят и стоят у входа в музыкальный зал)

Организационный момент: (Тихо звучит музыка «В гостях у сказки»)

Воспитатель:

— Сегодня нас ждёт что-то необычное – мы попадём в сказку.

— когда то люди что бы порадовать своих маленьких деток сочиняли сказки. Детки подрастали – своим детям их рассказывали, каждый, что-нибудь своё в них добавлял. Так и дошли сказки до нас через века.

— А кто скажет, почему сказки называют русскими народными?

Дети: (Их написал русский народ)

Воспитатель — А чем отличается сказка от рассказа?

Дети: (Сказка – это то, чего не может быть на самом деле, это вымысел)

Воспитатель — А какие бывают сказки?

Дети отвечают.

Воспитатель — А в сказках, на чём путешествуют?

Дети: (На ковре самолёте, на метле, на воздушном шаре, на ласточке, на лошади, на печке, на гусях, в карете, пешком, в летающем домике) (музыка замолкает)

Воспитатель — Мы полетим сегодня на ковре – самолёте, вот он – садитесь.

(Звучит музыка – релаксация) Давайте закроем глаза и чуть — чуть помолчим.

Воспитатель — Что вы видите. Где мы летим? Вот мы летим над полями, лесами, морями, мимо городов и деревень. Как красиво кругом.

Воспитатель — Откройте глаза. (Музыка замолкает)

(ОТКРЫВАЕТСЯ ШИРМА)

Воспитатель – Вот мы и на месте.

— Посмотрите. Какой- то сундук. Интересно, что там? (Открывает).

Воспитатель — Там записка: «Вы в сказочной стране и вас ждут сказочные задания. Идите по страницам сказок по стрелке и выполняйте их. Если вы выполните их все вас, ждёт сюрприз, а если нет- то я заколдую вас, и вы не сможете найти дорогу домой. Волшебница Бастинда.»

Воспитатель Вот это да! Ну, что ж, будем выполнять задания? Ну, мы не боимся, потому, что знаем: В сказках добро всегда побеждает зло! Проверим? Тогда тихонечко идём. Вот и стрелка.

Игра с заданиями.

Воспитатель — А вот и первая страница. Что здесь?

— А здесь, портреты писателей и книги. Как вы думаете, что нужно сделать?

Дети: Назвать автора и его книгу.

Воспитатель — Да, нужно узнать автора и рядом с его портретом положить его сказку.

(Дети по портрету называют автора и название сказки)

Воспитатель: Молодцы! С первым заданием мы справились. Идём дальше по стрелке?

— А вот и следующая страница.

Воспитатель — Посмотрите, экран какой — то с нотками, значит, эта страница – музыкальная. ( На мультипроекторе нарисованы нотки) Я догадалась, нужно угадать героя по песне. Послушаем? Тогда давайте присядем. (Дети садятся на расставленные мягкие модули).

(Звучат отрывки песен крокодила Гены, Винни Пуха, Бременских музыкантов, кота Леопольда – дети отгадывают героя и на экране появляется отрывок – видео)

И тут всё у нас получилось. А вот опять стрелка. Продолжим путешествие? (Дети идут по стрелке)

Воспитатель — А вот и следующая страница. Ребята вы знаете, что в сказках любой предмет может оказаться волшебным. Вот обычные вещи, а вы скажете, в какой сказке они упоминаются.

Предметы: сапоги, яйцо, горошина, рукавичка, дудочка, яблоко.

Дети отвечают.

Физминутка.

Воспитатель — И с этим заданием мы справились. Только что — то я устала. Давайте встанем в кружок – Сказочная физминутка “Машенька”

Вышла Маша погулять,

И грибы пособирать.

Раз нагнулась, два нагнулась.

Посмотрела, оглянулась.

И тропинки не нашла

А к медведю в дом пришла.

Воспитатель — Идём дальше? Где у нас стрелочка? — Посмотрите, здесь иллюстрации к сказкам и какие-то пословицы.

Воспитатель – Что такое пословицы?

Дети: (Пословицы – это меткое, короткое слово, это поучения, как надо поступать и как не надо.

Воспитатель — Мы с вами знаем много пословиц и применяли их в разных ситуациях. Вы знаете, что пословицы хороши, когда сказаны к месту. Нужно знать, когда их сказать. И мы сейчас посмотрим, как у вас это получится.

— Посмотрите на эти иллюстрации. Назовите названия сказки и автора, а потом подберите пословицы. Согласны? Тогда начнем. (Воспитатель выставляет картины)

Дети:

  1. «Дудочка и кувшинчик» (В. Катаев) — (Собирай по ягодке – наберешь кузовок, Лениться, да гулять – добра не видать)
  2. «Лиса и Журавль» (русская – народная) – (Пословицы о гостеприимстве: Красна изба углами, а дом – пирогами; Гость рад – хозяин доволен)
  3. «Федорино горе» (К. Чуковский) – (Каков мастер – такова и работа, Какова пряха, такова и рубаха)
  4. «Три поросенка» (английская) — (Делу время, потехи час, В согласном стаде и волк не страшен, Палец слаб, а кулак силён)

Воспитатель — Ну, вот ещё одну страницу прошли.

Воспитатель — Всё получилось? Тогда в путь, я вижу последнюю стрелку.

Появляется Бастинда: «АААА, вот я вас и жду. Через волшебный экран я видела, как вы выполняете все задания – не понимаю, как это у вас всё получается? Решила за последними заданиями лично проследить.

Бастинда: У каждой сказки есть свой сюжет, соберите каждую сказку по порядку, по сюжету. Если вы правильно соберете и назовёте сказку, на моём волшебном экране эта сказка тотчас появится.

(Дети собирают сказки по картинкам и называют)

Дети: «Снегурочка» (русская народная), «Лиса и волк» (русская народная), «Гуси – лебеди» (русская народная). (На проекторе появляются сюжеты сказок)

Бастинда: Глянь, какие умные. Да разумные. Ладно – вот моё последнее задание.

— Посмотрите, сколько сказок, да вот только на всех иллюстрациях отсутствует или предмет какой — нибудь, или герой – вот они – все перепутаны. Посмотрим, как вы справитесь.

Воспитатель: Конечно, справимся. Сейчас только пальчики наши подготовятся к работе (пальчиковая гимнастика)

Пальчики считаем, сказки называем:

Заяц Хваста, Колобок.

И, конечно, Теремок.

Илья Муромец – дружок.

И, конечно же, царевна,

Наша Марьюшка Моревна.

Вот Хаврошечка идёт и Бурёнушку ведёт.

Тут же рядом Буратино и красавица Мальвина.

Сказок всех не перечесть и, конечно, не прочесть.

(Дети подбирают к каждой иллюстрации предмет или героя и вставляют по типу паззла)

Бастинда: Надо же справились. Ну, вот вам сундук – я отпускаю вас из своей сказочной страны. До свидания. (Уходит)

Воспитатель — На сундуке написано: «СЮРПРИЗ» Посмотрите в ларце книга русских народных сказок. Мы нашли настоящее сокровище — книгу.

И подтвердили: «В сказках добро побеждает зло»

Воспитатель — Давайте сядем на наш ковёр – самолёт и вернёмся в детский сад и почитаем сказки. Садимся.

— До свидания, сказочная страна. ( Машем) Мы полетели! (Звучит музыка)

Скачать конспект НОД по художественной литературе в подготовительной группе «Полёт в сказку».

Номинация: конспект чтение художественной литературы в подготовительной группе.
Автор: Головкова Галина Николаевна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ детский сад № 7 «Незабудка»
Месторасположение: город Усть-Илимск, Иркутская область.

Конспект занятия по художественной литературе для старшей группы «Что такое хорошо, что такое плохо»

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ДЛЯ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

«ЧТО ТАКОЕ ХОРОШО, ЧТО ТАКОЕ ПЛОХО»

Цель: Учить детей анализировать поступки и поведение литературных героев и оценивать их в соответствии с  принятыми нормами общества.

Задачи: обучающие: формировать диалоговую речь, учить подбирать подходящее слово, согласовывать его с другими словами в предложении; заучивание стихов;

развивающие: побуждать детей к проявлению доброты и заботливому отношению к другим людям;

воспитательные: воспитывать любовь к ближнему и интерес к художественной литературе, содействовать улучшению поведения ребёнка.

Предварительная работа: чтение художественной литературы В.Маяковского «Что такое хорошо, что такое плохо», Самуил Маршак «Кошкин дом», Чуковский «Федорино горе»; беседы «Доброта», «Друзья товарищи до поры до времени», «Огонь - очень опасно», «Хорошие и плохие поступки».

Пособия:  

Демонстрационный материал «Помощники при пожаре», раздаточный материал на тему: «Что такое хорошо и что такое плохо»; раскраска: чашечки и блюдца; сказочный персонаж – Баба Ега, атрибуты – волшебный клубок; компьютер, телевизор.

Ход НОД

Дети играют с подушками на коврике.

Звучит спокойная музыка, на экране изображение сказочного леса. За куклу Баба Ега говорит взрослый.

Кукла Баба Ега. Кто это тут шумит, кто мне мешает. Ах разбойника хулиганы!

Воспитатель. Бабушка мы не хулиганы!

Дети. Мы дети, из садика.

Воспитатель. Мы потерялись в вашем лесу.

Кукла Баба Ега. Мой лес не простой а волшебный, не просто дорогу найти. Вы мне скажите, знаете ли «Что такое хорошо, что такое плохо?» (дети не знают) Не знаете?

Воспитатель. Что же нам делать, Вы же добренькая, нам поможете.

Кукла Баба Ега. Ну ладно, ладно, помогу. Вот вам клубочек он вернет вас обратно, но только будете к испытаниям и проверкам. Желаю вам удачи.

Ребёнок берёт клубок и бросает на любою из трех дорожек. Попадает на первую дорожку.

Включается эпизод из мультфильма «Кашкин дом».

После просмотра беседы на темы: «Пожар это очень плохо», «Приветливые соседи бывают жестокими»

Вывод – это плохо!

Воспитатель. Ребята но у нас есть помощники!

Проходят дети к мольберту, берут картинки и рассказывают по очереди про: пожарных, спасателей, врачей.

Воспитатель. Посмотрите на карточку – это волонтеры. Рассказ «Волонтёрское движение»

Вывод – это хорошо! Продолжаем наше путешествие.

Ребёнок берёт клубок, бросает на следующею дорожку.

Воспитатель. А здесь нас ждет игра «Что такое хорошо, что такое плохо»

(Дети проходят к магнитной доске.) Посмотрите с право прикреплено солнышко, а слева тучка. Берите по одной карточки, по очереди расскажите что изображено. Если это плохой поступок, то вешаем карточку к тучке, если хороший то к солнышку.

Дети по очереди рассказывают, выполняя задание.

Воспитатель. Молодцы всё правильно!

Физкультминутка.

Под музыку дети строятся в круг.

 

Мы ходили по тропинкам. (дети маршируют по кругу)

Раз, два, раз, два.

Через ямы мы скакали.(прыжки с продвижением)

Прыг, скок, прыг, скок.

А потом мы все устали.

Посидели, постояли, посидели, постояли.

Воспитатель. Молодцы.

Ребёнок берёт клубок, бросает на следующею дорожку.

Включается эпизод из мультфильма «Федорино горе».

После просмотра Беседы на темы: «Почему вся посуда убегает от Федоры», «Что такое забота, аккуратность, чистота», «В чём вина Федоры», «Домашние животные».

Вывод – это плохо!

Воспитатель. Ребята я вам предлагаю помочь Федоре привести посуду в порядок. Давайте раскрасим чашечки и блюдца.

Дети проходят за стол. На столе краски, кисточки, раскраски блюдца и чашечки.

Воспитатель. Молодцы очень красиво! Вывод – это хорошо!

Дети проходят на ковёр и садятся на подушки.

Воспитатель. Ребята мне интересно какие вы делаете хорошие дела.

Расскажите в стихах.

1 ребёнок:   Я животных всех люблю и друзьями их зову.

                      О друзьях так хочется мне всегда заботиться!

2 ребёнок:   Я один у мамы сын, нет у мамы дочки.

                      Как же маме не помочь постирать носочки.

3 ребёнок:    Я маме помогаю, целый день работаю.

                     Убираю со стола, мою пол с охотою.

Воспитатель. Какие вы молодцы. Ну как, попробуем, вернутся в детский сад?

Дети: Да

Ребёнок берёт клубок, бросает. Все идут за клубком.

Воспитатель. Ребята за ваши добрые дела клубок вернул нас в детский сад.

Заключительная часть.

Воспитатель: На нашем занятии мы еще раз убедились, что поступки есть хорошие и плохие. Какой вывод вы сделали для себя? Как надо поступать, а как не надо? (Ответы детей). Вы меня очень порадовали, молодцы.

Занятие по чтению художественной литературы в старшей группе «Учимся быть вежливыми.

Занятие по чтению художественной литературы в старшей группе «Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет»

Конспект занятия по чтению художественной литературы в старшей группе.

Тема: Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р. Сефа «Совет».

Цель: Учить детей вежливости. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет», научить выразительно читать его.

Материалы: блокнот, телефон.

Ход занятия:

Добрый день, ребята!

Сегодня на занятии мы познакомимся с очень интересным и поучительным стихотворением. Но сначала давайте вспомним правила поведения, например, за столом, на улице, в автобусе, в магазине (ответы детей).

-Давайте, мы отправимся в путешествие в «Страну Вежливости». А как нам найти туда дорогу?

Я вспомнила, ребята, у меня есть один знакомый Зайка, который живет в этой стране, ему нужно позвонить и спросить дорогу.

Любые обращения к незнакомым за помощью следует начинать с волшебных слов, простите или извините.

Послушайте, как нужно составить предложение при разговоре с Зайкой. Прежде всего нужно поздороваться, затем сказать :«Извините, вы не подскажете как попасть в «Страну Вежливости»? И Зайка должен ответить. Мы скажем : «Большое спасибо».

Теперь вы попробуйте задать вопрос, Зайке используя вежливые слова.

Два-три ребенка изображают разговор по телефону с Зайкой.

Он передал, чтобы попасть в «Страну вежливости» нам поможет вот этот блокнот. На его страницах есть подсказки, которые нам помогут. Открывайте его с самого начала. Сначала надо сделать дыхательные упражнения.

Дыхательные упражнения.

Глубокий вдох носом. На выдохе произносят: «Я смогу».

Упражнение повторяется три раза.

Молодцы, рассаживайтесь на стульях (Напомнить о правильной осанке).

Все вы знаете, что дети иногда ссорятся, а это «очень опасно»: сразу появляются обида, грусть, раздражение и плохое настроение. Послушайте, стихотворение из нашего волшебного блокнота как опасно ссорится и что из этого бывает.

Чтение стихотворения Романа Сефа «Совет».

Поссорились

Чашка и блюдце,

Сейчас

Они разобьются,

Скоро

В кухне, на полке,

Будут лежать

Осколки.

И ты

Не ссорься напрасно —

Это очень опасно.

Что же может произойти после ссоры.

Ответы детей.

Я зачитываю стихотворение еще раз, а вы попробуйте за мной повторять.

Чтение стихотворения. Дети повторяют.

Физкультминутка.

Я ушел в свою обиду — дети шагают на месте, останавливаются.

И казал, что я не выйду — грозят пальцем,

Вот не выйду никогда — обнимают себя руками, голову наклонить к груди

Буду жить там навсегда — наклоны в стороны, руки – вперед.

Как вы думаете, почему обиделся мальчик. (Ответы детей).

Если он с кем-то поссорился, то его надо научить мириться с людьми.

-Где же мы с Вами сегодня были?

-В «Стране вежливости».

-Вы запомнили, что лучше не ссориться? А если поссорились, то обязательно попросите друг у друга прощения и помиритесь. Сейчас посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

Наше занятие окончено. Вы большие молодцы!

Чтение художественной литературы в средней группе

с письменного согласия их родителей (законных представителей) в соответствии с требованиями статьи 9 Федерального закона от 27.07.06 № 152-ФЗ «О персональных данных». Документы (Соглашения об обработке персональных данных) хранятся в МБУ детском саду № 76 «Куколка» городского округа Тольятти. Обработка персональных данных, предоставляемых пользователями через интерактивные сервисы сайта, осуществляется в соответствии с «Политикой конфиденциальности»>>>.

Источник: skazka.tgl.net.ru

Перспективное планирование по чтению художественной литературы в средней группе

Перспективное планирование по чтению художественной литературы в средней группе

Рассказ по картине.

К. Ушинский «Бодливая корова»

Цель: учить внимательно, слушать художественное произведение, понимать тему и содержание рассказа, отвечать на вопросы.

Русская народная сказка

«Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.

Цель: Понимать образное содержание и идею сказки, учить понимать и оценивать характер героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.

Потешка «Ножки, ножки, где вы были?»

Цель:Знакомить детей с малыми формами фолькора, расширять представления о грибах.

Цель: Учить описывать овощи и фрукты правильно их называть, уточнять представления о фруктах и овощах, где они растут..

Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»

Цель. Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара.

Русская народная сказка

Сказки «Лисичка – сестричка и волк» обр. М. Булатова.

Цель: Понимать образное содержание и идею сказки, воспитывать эмоциональное восприятие сказки; передавать интонацией голоса и характер персонажей.

Шотландская народная песенка «Купите лук» пер. И. Токмаковой

Цель:Учить понимать эмоционально-образное содержание произведения; нравственный смысл произведения.

Цель: Обогащать представления детей о том, какие деревья растут в лесу.

Ввести в словарь детей слова «хвойный, лиственный, смешанный».

иссет » Про мальчика, который рычал на тигров»

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать и понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.

Русская народная сказка

«Лиса, заяц и петух»

Цель: Понимать образное содержание и идею сказки, учить понимать и оценивать характер героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.

В. Орлов «С базара»

Цель: Учить эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста.

Картина «Река замёрзла»

Цель: Развивать эстетическое восприятие картины, связную речь детей;

воспитывать интерес к искусству, живой и неживой природе;

К. Чуковский «Телефон»

Цель: Продолжать учить детей слушать большую по объему текст, сопереживать ее героям, правильно воспринимать содержание произведения.

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки, понимать характеры сказочных героев; формировать образную речь.

З. Александрова «Ёлочка»

Цель: Учить детей эмоционально воспринимать образную основу поэтических произведений, развивать творческое воображение.

Картина «Катаемся на санках»

Цель: Формировать умение внимательно рассматривать персонажей картины,

называть зимние развлечения,

Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором» (из поэмы Мороз, Красный нос)

Цель: познакомить с отрывком из поэмы «Мороз, Красный нос»; обеспечить осознанное восприятие детьми стихотворения, помочь понять тему текста

Русская народная сказка

» Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

Цель: учить детей понимать характеры и поступки героев; Воспитывать у детей добрые чувства по отношению к близким людям и чувство сострадания к тем, кто попадает в беду.

В. Орлов «Почему медведь зимой спит»

Цель:Способствовать формированию умения вести диалог с педагогом, помочь научиться отвечать на вопросы по содержанию, используя строки из текста.

Картина «Не боимся мороза»

Учить подбирать определения к словам снег, зима, снежинки, продолжать учить выделять звуки в словах и правильно произносить.

К. Чуковский «Тараканище»

Цель: вспомнить с детьми произведения ; вызвать желание прочесть наизусть отрывки из его сказок; воспитывать чувство юмора, познакомить с новым произведением этого автора.

С. Михалков «Дядя Стёпа»

Цель: учить детей чувствовать и понимать характер образов произведений; взаимосвязь описанного с реальностью, развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения

А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч…»

Цель:Конкретизировать знания детей о ветре, учить определять силу ветра, активизировать в речи соответствующие понятия.

Картина «Саша и снеговик»

Цель: Способствовать установлению связи между предметами по картине и явлениями.

Учить подбирать прилагательные к существительным: мальчик, погода, снег.

А. Фет «Мама! Глянь – ка из окошка»

Цель: познакомить с особенностями чтения стихотворения – просьбы;

способствовать развитию эмоций и чувства детей.

орького » Про Иванушку — дурачка».

Цель: учить детей понимать характеры и поступки героев; замечать и понимать образные выражения..

Е. Серов «Одуванчик»

Цель:Учить детей использовать выразительные средства речи для передачи содержания стихотворения, воспитывать интерес к цветущим растениям, бережное отношение к ним.

Картина «Лиса с лисятами»

Цель: Продолжать учить составлять рассказ, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных (лиса).

Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим».

Цель: учить слушать рассказ, переживать с героями, выделить главную мысль рассказа.

Ш. Перо » Красная Шапочка».

Цель: Довести до сознания детей замысел сказки, воспитывать у детей добрые чувства, потребность заботиться о близких.

А. Барто «Я знаю, что надо придумать»

Цель: Закрепить представления детей о сезонных изменениях, происходящих в природе.

Картина «Коза с козлёнком»

Цели: Формировать умение внимательно рассматривать персонажей, закрепление в речи названия животных и их детенышей.

еф» Сказка о кругленьких и длинненьких человечках».

Цель: Продолжать учить ребят внимательно слушать художественное произведение. Учить детей отвечать на вопросы, поддерживать диалог, пересказывать своими словами основной смысл.

Литературная сказка Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги )

Цель: Продолжить работу по формированию интереса к книге, учить детей по вопросам воспитателя рассказывать о характере главных героев, предлагать свои варианты действий.

Песенка «Дед хотел уху сварить…»?

Цель: Развивать чувство ритма, закрепить знания о речных рыбах, способах ловли рыбы (удочкой, сетями)

Картина «Троллейбус и игрушки»

Цель: Учить составлять описание предмета изображенного на картинке, выделяя существенные признаки, упражнять в подборе глагола к существительному.

К. Чуковский «Федорино горе»

Цель:учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста. Помочь детям вспомнить и назвать сказки , запомнить фамилию писателя.

М. Горький » Про Иванушку — дурачка».

Цель:Обсудить с детьми поступки и характер главного героя, учить детей отвечать на вопросы по содержанию сказки, передавать в речи свои впечатления.

Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики. »

Цель: вызвать интерес к стихотворению и желание его запомнить. Расширять у детей память и внимание, воспитывать доброжелательность, любовь к поэзии.

Картина «Кошка с котятами»

Цель: Учить соотносить слова, обозначающие названия животных, с названиями их детенышей, активизировать в речи слова, обозначающие действия.

А. Милна «Винни пух и все, все, все»

Цель: вызвать у детей радостное настроение от встречи со сказочными героями; развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки..

Е. Чарушин «Курочка»

Цель: учить детей пересказывать рассказ самостоятельно, передавая интонацией своё отношение к содержанию; понимать образные выражения.

Е. Серова «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»)

Цель: Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи.

Картина «Мы играем в кубики, строим дом»

Цель: Учить рассматривать картину, формировать умение отвечать на вопросы по картине и составлять короткий рассказ.

Сказка » Три поросенка».

Цель: Познакомить детей с английской сказкой, помочь понять ее смысл и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.

Цель:Учить детей понимать содержание художественного произведения и пересказывать его близко к тексту.

Цель: Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течение года

Картина «Брат и сестра на качелях « (лето)

Учить высказываться на тему из личного опыта, уточнить понятие качели, учить правильно использовать предлоги и наречия.

Источник: pandia.ru

Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой в средней группе «Чтение и драматизация отрывка из сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит»

Цель: развитие у детей интереса к детской художественной литературе через решение задач из образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».

Задачи.

Образовательные:

  • формировать первоначальные представления о профессии врача-ветеринара на примере литературного героя доктора Айболита;
  • закрепить знания о диких и домашних животных;
  • обогатить лексический запас детей словами: излечит, исцелит, хромой;
  • акцентировать внимание детей на том, как с помощью изменения высоты, темпа, и силы голоса можно передать эмоциональное состояние: боль, горе, радость;
  • учить понимать и показывать особенности поведения животных в игре-драматизации;
  • познакомить детей с творчеством художников-иллюстраторов В. Сутеева, М.Соловьёва.

Развивающие:

  • развивать умение отвечать на вопросы воспитателя полным ответом;
  • развивать умение передавать эмоциональное состояние персонажей сказки мимикой, жестами, движениями при драматизации отрывка из сказки «Доктор Айболит»;
  • развивать внимание, память, воображение;
  • развивать умение сопереживать.

Воспитательные:

  • воспитывать отзывчивость, сострадание;
  • воспитывать уважение к профессии врача-ветеринара.

Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой в средней группе «Чтение и драматизация отрывка из сказки К.И. Чуковского «Доктор Айболит»

Ход НОД

В группе появляются кошка, зайчик и щенок с перебинтованными лапами.

Игрушки: Здравствуйте ребята! Помогите нам, мы не знаем, к кому нам обратиться за помощью!

Воспитатель: Что с вами случилось?

Игрушки: Мы бегали, играли и поранились.

Воспитатель: Ребята, вы согласны помочь малышам! (Ответы детей) А как мы можем им помочь? (ответы детей) К кому им нужно обратиться? (Ответы детей). Ребята, а вы знаете, как называется врач, который лечит животных? (Если дети затрудняются ответить, воспитатель называет сам). Доктор, который лечит животных, называется ветеринар (просит детей повторить).

Воспитатель: Ребята, а вы знаете самого знаменитого ветеринара, который лечил зверей, подсказкой вам послужит эта картинка. (Вывешиваю на мольберт иллюстрации В. И М, Соловьёва к сказке «Доктор Айболит») (Ответы детей).

Воспитатель: Кого вы видите на картинке? Назовите зверей, которых лечил доктор Айболит? Как по-другому можно назвать доктора Айболита? Какие действий выполняет доктор Айболит? Как по картинке можно догадаться, что животному очень больно? (Ответы детей)

Воспитатель: Ребята и вы наши гости, сейчас я вам напомню отрывок из этой сказки.

(Читаем отрывок из сказки от слов «Добрый доктор Айболит! Он под деревом сидит» до слов «И смеётся она и кричит: «Ну, спасибо тебе, Айболит!»)

Воспитатель: А теперь мы с вами поиграем. Попробуем показать доктора Айболита и зверей, которые приходили к нему лечиться (Распределяем роли).

Воспитатель: Только все слова нужно проговаривать внятно и выразительно.

Обговариваем с детьми как могли прийти и сказать свои слова лиса, барбос, зайчиха, как осматривал животных доктор Айболит, какие действия при этом он выполнял, какие действия могли совершать животные.

Происходит инсценировка отрывка. Повторяем 2-3 раза.

Воспитатель после каждого сыгранного отрывка отмечает успехи детей.

Воспитатель: Дети у кого из вас есть домашние питомцы? (Ответы детей)

Воспитатель: Болели ли ваши питомцы? Водили вы их к ветеринару? Знаете ли вы, как называется больница для животных? (Ответы детей, если дети затрудняются, подсказываю)

Воспитатель, обращаясь к игрушкам – зайчику и щенку: Теперь вы поняли, к кому и куда вам нужно обратиться, чтобы вылечить лапы?

Прощаемся с игрушками.

После окончания НОД можно предложить детям поиграть в сюжетно-ролевую игру «Ветеринарная клиника» с игрушками, которые приходили в гости.

Воспитатель муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения города Новосибирска «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск» Богатова Елена Евгеньевна

Источник: portal2011.com

Сайт для воспитателей детских садов

Перспективное планирование в средней группе с учетом лексических тем

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

чтение художественной литературы

СЕНТЯБРЬ

1. И. Рябухин «Песня о Сызрани»

2. Г.М. Цыпленкова «Я иду по облакам»

3. О. Корниенко «Шаги за дверью»

4. Л. Невская «Стихи»

1. Русская народная сказка «Гуси-Лебеди»

2. В. Сутеев «Мешок яблок»

3. Сказка В. Юдина «Как варить компот»

4. У. Рашид «Наш сад»

1. Ю. Тувим «Овощи»

2. Русская народная сказка «Репка»

3. Русская народная сказка «Мужик и медведь»

4. Я. Тинясов «Хитрый огурчик»

1. А.Л. Барто «Уехали»

2. С. Георгиев «Бабушкин садик»

3. В. Осеева «Сторож»

4. О. Высоцкая «Я хожу в детский сад»

«Если любишь яблоки»

ОКТЯБРЬ

1. И. Бунин «Листопад»

2. А. Майков «Осенние листья по ветру кружат»

3. А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

4. Н. Сладков «Осень на пороге»

1. «Война грибов с ягодами» в обраб. В. Даля

2. В. Сутеев «Под грибами»

3. Я. Тайц «По грибы»

4. З. Александрова «За грибами»

1. Басня Л. Толстого «Хотела галка пить»

2. М. Горький «Воробьишко»

3. «Чив-чив, воробей» перевод с коми-пермяцкого В. Климова

4. В. Вересаев «Братишка»

1. Русская народная сказка «Дурак и береза»

2. Ю.А. Крутогоров «Рассказы о деревьях»

3. Э. Мошковская «Дедушка Дерево»

4. И. Токмакова «Ели»

А.Н.Плещеев «Миновало лето»

Потешка «Ножки, ножки, где вы были…»

В. Степанов «Трясогузка»

И. Токмакова «Дуб»

НОЯБРЬ

1. К. Ушинский «Бодливая корова»

2. Л.Н. Толстой «Мальчик стерег овец»

3. Сказка «Бременские музыканты»

4. Мордовская народная сказка «Как собака друга искала»

1. Песенка «Утята» обраб. Н. Гернет и С. Гаппиус

3. Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим»

4. Сказка «Петушок и бобовое зернышко» в обработке О. Капицы

1. «Зимовье» обработка И. Соколова-Микитова

2. «Заяц и ёж» (из сказок Братьев Гримм)

3. Н. Сладков «Неслух»

4. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк»

1. В. Карасева «Оля пришла в садик»

2. Н. Павлова «Чьи башмачки»

3. К. Чуковский «Чудо-дерево»

4. В. Осеева «Волшебная палочка»

В. Орлов «Грустная киска»

А.Л. Барто «Кто как кричит»

В. Орлов «Почему медведь зимой спит»

Е. Благинина «Научу обуваться и братца»

ДЕКАБРЬ

Наша пища. Профессия – повар

Зима. Зимние забавы

1. К. Чуковский «Федорино горе»

2. Л. Громова «Стихи о посуде»

3. Б. Коренфельд «Маленькой хозяюшке стихи о посуде»

1. Братья Гримм «Сладкая каша»

2. Б. Заходер «Повара»

3. В. Орлов «Повар»

4. Н. Нищева «В магазин везут продукты»

1. А. Фет. «Мама, глянь-ка из окошка..»

2. Я. Аким «Первый снег»

3. И. Суриков «Зима»

4. Н. Калинина «Про снежный колобок»

1. С. Дрожжин «Улицей гуляет…»

2. Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором…»

3. Т. Энгер «Приключения в лесу Елки – на Горке»

4. Я. Воронкова «Как елку наряжали»

Песенка «Дед хотел уху сварить..»

О. Высоцкая «На санках»

З. Александрова «Ёлочка»

ЯНВАРЬ

Если хочешь быть здоров

Правила дорожного движения

1. В. Бойчук «О здоровье»

2. К. Чуковский «Мойдодыр»

3. К. Чуковский «Айболит»

1. С. Михалков «Светофор», «Дядя Степа»

2. М. Зощенко «Показательный ребенок»

3. С. Михалков «Скверная история»

4. Н. Калинина «Как ребята переходили улицу»

Отрывок из сказки К. Чуковского «Мойдодыр»

Н. Мигунова «Я иду по тротуару»

ФЕВРАЛЬ

1. Л. Толстой «Три медведя»

2. С. Маршак «Откуда стол пришел»

3. К. Нефедова «Мне однажды сон приснился…»

1. Е. Ильин «Машина на нашей улице»

2. Л. Берг «Рассказ о маленьком автомобильчике»

3. А.Л. Барто «Жил на свете самосвал»

4. В. Степанов «Шофёр»

1. Е. Трутнева «Твои защитники»

2. А. Митяев «Почему Армия всем родная»

3. Ю. Яковлев «Как Сережа на войну ходил»

4. Л. Кассиль «Главное войско»

1. Песенка «Рыбки» обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус

2. И. Токмакова «Где спит рыбка»

3. Е. Пермяк «Первая рыбка»

4. Б. Заходер «Что случилось с рекой?»

Б. Заходер «Шофёр»

С.Я. Маршак «Дуют ветры в феврале…»

МАРТ

Мои друзья. Дружба.

1. А. Введенский «О девочке Маше, о собачке Петушке и кошке Ниточке»

2. Л. Толстой «Отец приказал сыновьям»

3. Э. Успенский «Разгром»

4. В. Осеева «Волшебная палочка»

1. Е. Баратынский «весна, весна…»

2. А. Усачев «Масленица»

3. В. Степанов «Масленица»

4. Русский фольклор «Прощание с масленицей»

1. Сказка «Три поросенка»

2. С.Я. Маршак «Кто построил этот дом»

3. К. Мурзалиев «Твой дом»

4. А. Усанова «Строители»

1. Чтение глав из книги Н. Носова «Незнайка и его друзья»

2. В. Осеева «Добрая хозяюшка»

3. К. Ушинский «Вместе тесно, а врозь скучно»

4. Р. Сеф «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»

И. Токмакова «Мамин день»

А.Л. Барто «Я знаю, что надо придумать…»

АПРЕЛЬ

Весна. Перелетные птицы.

1. Фольклор «Иди, весна, иди краса…»

2. С. Вангели «Подснежники»

3. В. Бианки «Подкидыш»

4. Сказка В. Осеевой «Сороки»

1. В. Борозин «Звездолетчики»

2. М. Садовский «Космическая одежда»

3. Н. Носов «Незнайка на Луне»

4. Е. Левитан «Сказочная Вселенная»

1. С.Я. Маршак «Кошкин дом», «Пожар»

2. Б. Житков «Что я видел»

3. Л. Толстой «Пожарные собаки»

4. А. Шевченко «Как ловили уголька»

1. Русская народная сказка «Про Иванушку-дурачка»

4. Ю. Мориц «Песенка про сказку»

А.Н. Майков «Ласточка»

В. Степанов «Юрий Гагарин»

Русская народная песенка «Пожар»

М. Локсина «В мире много сказок…»

МАЙ

1. В. Осеева «Андрейка»

2. С. Георгиевская «Галина мама»

3. Ю. Герман «Вот как это было»

4. Л. Кассиль «Памятник Советскому солдату»

1. В. Бианки «Первая охота»

2. Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара-Комаровича-Длинный нос и про мохнатого Мишку-короткий хвост»

3. Сказка Д. Биссета «Кузнечик Денди»

4. К. Чуковский «Муха-Цокотуха»

1. А. Плещеев «Мой садик»

2. З. Александрова «Букет»

3. В. Паспалеева «Ночная фиалка»

4. Ж. Сант «О чем говорят цветы»

1. Фольклор «Солнышко-ведрышко»

2. Я. Пантелеев «На море»

3. Ю. Тувим «Чудеса», «Про пана Трулялянского»

4. С. Маршак «Июнь»

М. Бородицкая «Разговор с пчелой»

Е. Серова «Одуванчик», «Кошачьи лапки»

Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и др. Издательство «Мозаика – Синтез», 2012г.

Мир под нашими ногами
Дидактическая игра «Дерево сложения»

Дидактическая игра «Дерево сложения» Дидактическая игра «Дерево сложения» предназначена для детей старшего дошкольного возраста. Данная игра является средством развивающего обучения. Она.

Перспективный план работы в старшей группе к тематической недели «Весна. 8 Марта…

Перспективный план работы в старшей группе к тематической недели «Весна. 8 Марта» День недели Дата Непосредственно образовательная деятельность Образовательная деятельность в режимных моментах Создание предметно-развивающей среды.

КВН «Дружная семейка» для подготовительной к школе группы

КВН «Дружная семейка»для подготовительной к школе группы Цель: обобщить и закрепить знания детей о навыках труда; закрепить умения принять цель, умение выбрать материал.

Проект «Лимон и его свойства»
Сообщение из опыта работы «Обогащение…

Работая с воспитанниками в возрасте от 4 до 5 лет, я обратила внимание, что двигательные навыки детей на начало учебного периода снижены. В настоящее время группу посещают 21 ребенок, из.

Конспект занятия по робототехнике на тем…

Возрастная группа: подготовительная группа Этап обучения конструированию: предметное Форма организации: подгрупповая Форма организации обучения конструированию/робототехники: по образцу (схема)Пространственно-временной ресурс: групповая комната 25-30 мин.Предварительная работа: беседы о футболе, о предстоящем в.

Мастер-класс ко «Дню Матери» в средней…

Мастер-класс ко «Дню Матери» в средней группе № 7 «Подарок для любимой мамочки» Воспитатель: Леонова М.Ю. Цель: дать представления о значимости матери каждого человека. Задачи: Воспитывать чувства глубокой любви и привязанности к маме, способность.

«Потягушечки! Порастушечки! Поперек толстушечки, Руки — хватушечки. Ноги — бегушечки». «Мешу, мешу тесто, Есть в печи место, Пеку, пеку каравай! Головоньку — валяй, валяй!» — Поехали, поехали С.

Источник: dohcolonoc.ru


Поделиться новостью в соцсетях

 

Об авторе: Светлана Игоревна « Предыдущая запись Следующая запись »

Учим Чтению

Дошкольник.ру

Дошкольник.ру - сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации.
дошкольник. рф - журнал воспитателя.

Размещаем статьи

Фейсбук

Учим Чтению

Раздел для педагогов и родителей, содержит статьи на тему "Чтение", вы можете добавлять свои статьи сами и принимть участие в обсуждение статей.

Предлагаем педагогам помощь в аттестации. Размещаем творческий материал в официальном всероссийском сетевом журнале "Дошкольник.рф". Журнал выходит 1 числа каждого месяца и имеет вид .pdf формата. Выдаются документы о публикации. Рассылается всем авторам номера и его можно скачать с главной страницы сайта. Имеет лицензию СМИ и зарегистрирован в Роскомнадзоре (ЭЛ №ФС77-55754).  Для публикации в журнале и получения Сертификата публикации Вам нужно: прислать свой материал по адресу: [email protected]

Мы соцсетях - вступайте в группы - будем рады видеть Вас в наших рядах!

Условия выдачи Сертификата публикации

Условия выдачи Свидетельства публикации

Как попасть в журнал

 

Долгосрочный проект «А я знаю наизусть!» в средней группе
Учим Чтению
Автор: Тюльканова Юлия Валентиновна   
25. 01.2021 23:01

Долгосрочный проект «А я знаю наизусть!» в средней группе

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №5 «ТЕРЕМОК» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА

Воспитатель Тюльканова Ю.В. г.о. г. Шахунья 2020

Вид проекта: педагогический

Участники проекта: воспитатели – дети – родители.

Продолжительность проекта: 4 месяца (сентябрь — декабрь)

Актуальность

Спросите себя – много ли вы сумеете сразу, без подготовки, прочесть стихов наизусть!

Оказывается, не больше 3-4, в лучшем случае это строчки А.С. Пушкина «У лукоморья дуб зеленый…», а в худшем – «Села муха на варенье…»

И педагоги, и большинство родителей знают и понимают, что стихи учить надо, это один из наиболее действенных методов развития детей. Детская память очень восприимчива, то, что выучил хорошо в детстве, запоминается на всю жизнь.

Подробнее...
 
Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе. Тема: Знакомство с произведением Н. Носова «Затейники»
Учим Чтению
Автор: Субботина Надежда Борисовна   
28.12.2020 10:56

Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе. Тема: Знакомство с произведением Н. Носова «Затейники»

Цель.

  • Формирование интереса к литературным произведениям, привитие любви к постоянному общению с книгой вместе со взрослым и самостоятельно;
  • Знакомство с новым произведением Н. Носова «Затейники»

Задачи.

  • Продолжать знакомить детей с произведениями Н. Н. Носова;
  • развивать умение детей понимать юмор ситуации;
  • формировать умение следить за развитием действия в произведении; отвечать на вопросы на понимание прочитанного и обсуждать его;
  • развивать художественно-речевую деятельность.

Словарная работа. Затейники

Оборудование. Книжная выставка, иллюстрации, портрет Н. Носова.

Ход НОД.

Вступительная часть (организация детей, вводная беседа, мотивация деятельности) — 2–3 мин.

Подробнее...
 
«Знакомство с творчеством Ф. Абрамова»
Учим Чтению
Автор: Огурцова Е. Н.   
27. 12.2020 22:54

«Знакомство с творчеством Ф. Абрамова»

К 100-летию со дня рождения Ф.А. Абрамова

В юбилейный год со дня рождения Ф.А. Абрамова в нашем районе прошло много мероприятий, связанных с творчеством писателя. Одно из мероприятий — конкурс конспектов образовательной деятельности для дошкольников, в котором я приняла участие.

Сама я коренной житель посёлка Борисоглебский, живу рядом с деревней Опальнево, куда приезжал Ф. Абрамов на отдых, где жива память о нём.

Читая произведения писателя чувствуешь себя не читателем, а очевидцем, участником тех событий, о которых говорится в рассказах, повестях.

Моим воспитанником при знакомстве с творчеством писателя-земляка я старалась показать красоту природы, её силу.

Подробнее...
 
Психологические предпосылки к обучению навыкам чтения у дошкольников.
Учим Чтению
Автор: Житина Инна Валериевна   
27.12.2020 14:03

Психологические предпосылки к обучению навыкам чтения у дошкольников.

В современной педагогике и психологии вопрос подготовки детей к школьному обучению ставится в один ряд с проблемой всестороннего и целостногго развития ребенка дошкольного возраста. Одним из наиболее сложных периодов в жизни дошкольника, как в физиологическом, так и в психологическом плане, считается начальный этап обучения процессам письма и чтения – грамоте. Многие системы организма ребенка не подготовлены к новым нагрузкам. Успешное начало обучения грамоте будет возможным только в том случае, если у будущего первоклассника сформирован определенный уровень дошкольной готовности. Данный вид готовности включает в себя общую психологическую и специальную подготовку, а также достаточный уровень сформированности у обучающихся умственных, физических, нравственных качеств.

Для выделения критериев готовности к обучению грамоте следует в первую очередь определить особенности письменной речи. Также необходимо понять, что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

Подробнее...
 
Игра-путешествие «Путешествие по чудо-саду»
Учим Чтению
Автор: Рахманюк Ирина Акимовна   
15.12.2020 10:41

Игра-путешествие «Путешествие по чудо-саду»

Цели:

  1. Обобщить знания детей по изученным произведениям К. Чуковского;
  2. Развивать интонационную выразительность речи, внимание, память, воображение, мышление.
  3. Воспитывать любовь к книгам, вызвать желание воспроизводить полюбившиеся отрывки; воспитывать веру в добро, дружбу и любовь, в торжество добра над злом, показать детям удивительный мир сказок, их мудрость и красоту.

Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы, музыкально-художественная.

Материал: портрет К. Чуковского; сундучок, в котором лежат предметы из сказок, карточки-пазлы к отрывку из сказки «Тараканище», игрушечные телефоны, мягкие игрушки, картинки для раскрашивания, маски героев сказок, шаблоны цветов для рефлексивной техники «Настроение» -два набора цветов; аудиозаписи музыкальных отрывков.

Подробнее...
 
Конспект итогового мероприятия по проекту «Путешествие по сказкам К.И. Чуковского»
Учим Чтению
Автор: Иконникова Александра Анатольевна   
13. 12.2020 20:31

Конспект итогового мероприятия по проекту «Путешествие по сказкам К.И. Чуковского»

Цель: формирование интереса детей к творчеству К.И. Чуковского

Задачи:

Образовательные: Обобщить представления детей о творчестве К.И. Чуковского

Развивающие: Расширять и активизировать словарь детей

Развивать внимание, воображение, мышление, память детей

Способствовать развитию творческих способностей детей посредством театрализации, пения; способствовать развитию коммуникативной функции

Воспитательные: Воспитывать у детей ценностное отношение к творчеству К.И. Чуковского

Оборудование: портрет К.И. Чуковского, иллюстрации к произведениям автора, проектор, ноутбук, фортепиано, музыкальный центр (музыкальные эффекты), атрибуты к театрализации сказки «Муха-Цокотуха».

Подробнее. ..
 
Проект в подготовительной к школе группе «Незабудка» «У Родари юбилей — он великий друг детей» (к 100-летию со Дня рождения писателя)
Учим Чтению
Автор: Захарова Мария Николаевна, Владимирова Юлия Ивановна   
13.12.2020 06:02

Проект в подготовительной к школе группе «Незабудка» «У Родари юбилей — он великий друг детей» (к 100-летию со Дня рождения писателя)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №60 «Пчёлка» Городского округа Щёлково Московской области (МАДОУ детский сад №60 «Пчёлка» ГОЩ МО) Адрес: 141102; РФ, Московская область, г. Щёлково, мкр. Финский, д.5; тел. 8-496-569-07-89;

Подготовили воспитатели: Захарова М. Н. Владимирова Ю.И. 2020

Пояснительная записка. Проблематика проекта.

В 2020-2021 учебном году коллектив детского сада №60 "Пчёлка" продолжит работу по Примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Миры детства: конструирование возможностей» (научный руководитель: Асмолов А.Г. под редакцией Дороновой Т.Н.) и парциальным программам.

Подробнее...
 
Развитие способностей к пониманию литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста и обращение их к истокам народного творчества при изучении произведений А.С. Пушкина
Учим Чтению
Автор: Левашова Светлана Евгеньевна   
09.12.2020 05:34

Развитие способностей к пониманию литературных произведений детьми старшего дошкольного возраста и обращение их к истокам народного творчества при изучении произведений А. С. Пушкина

Левашова Светлана Евгеньевна воспитатель ГБОУ Школа № 1286 (дошкольное отделение «Радуга») г. Москва, Россия

Цель: Формирование у детей интереса к произведениям художественной литературы, приобщение детей к народным традициям и фольклору.

Задачи:

  • углубление и расширение знаний детей о творчестве А.С. Пушкина (на примере «Сказки о рыбаке и рыбке»);
  • определение лексического значения устаревших слов;
  • определение характерных для фольклора особенностей;
  • развивать умение восприятия образного содержание сказки;
  • воспитывать умение понимать изобразительно-выразительные средства;
  • развитие умения изображать понравившихся героев сказки;
  • воспитание любви и формирование интереса к литературным произведениям.
Подробнее. ..
 
Статья «Духовно – нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы»
Учим Чтению
Автор: Уразбаева Е. С.   
09.12.2020 04:14

Статья «Духовно – нравственное воспитание детей посредством чтения художественной литературы»

Подготовила воспитатель: первой квалификационной категории Уразбаева Е.С. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 60 «Детский сад присмотра и оздоровления «Дружная семейка» г. Альметьевск, 2020 г

Дошкольное детство – незабываемый отрезок в жизни ребенка. Именно в дошкольном возрасте ребенок приобретает значительно больше, чем за всю последующую жизнь, поэтому не нужно забывать, что в нравственном воспитании главное та атмосфера, в которой живёт ребенок. Такие нравственные качества, как добро и зло, хорошо и плохо, представления о правде и справедливости целесообразно формировать как примером взрослого, а так и с помощью чтения художественной литературы. Известно, что дети взрослеют незаметно, поэтому так важна сказка рассказанная малышу. Ведь в простой детской сказке содержится все самое нужное, и самое главное в жизни, живое как сама жизнь.

Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если это богатство он воспитывает через чувства сопереживания, радости, гордости, через познавательный интерес. Духовно – нравственное воспитание – очень актуальная и сложная проблема настоящего времени. Ведь в настоящее время всё чаще наблюдаются примеры детской жестокости, агрессивности по отношению, как к взрослым, так и близким людям, но и друг к другу. В дошкольном возрасте закладываются основы личности ребенка, его мировоззрение, свое понимание добра и зла, а под влиянием далеко не нравственных мультфильмов, компьютерных игр и телевизионных передач у ребенка искажаются представления о духовных и нравственных качествах: о доброте, милосердии и справедливости.

Подробнее...
 
Проект во второй младшей группе «Читаем вместе»
Учим Чтению
Автор: Челнокова Оксана Станиславовна   
05.12.2020 00:08

Проект во второй младшей группе «Читаем вместе»

Автор: Постнова Елена Геннадьевна, Сифорова Ольга Андреевна.

Описание: Книга –источник знаний! Читающие дети, как правило, вырастают у читающих родителей. С целью возрождения семейного чтения был разработан данный проект, рассчитанный на детей 3-4 лет и их семьи.

Образовательная область: познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, речевое развитие, социально –коммуникативное развитие.

Тип проекта: практико-ориентированный.

Вид проекта: комплексный.

Актуальность темы: К сожалению, сегодня родители не уделяют должного внимания чтению своих детей. Снизился интерес к книге. Родители не знают, какие книги можно порекомендовать своему ребенку, а если рекомендуют, то тепроизведения, которые сами читали в детстве, но они не всегда интересуют современных детей. Без чтенияу детей почти не развивается привычка ксосредоточенному вниманию, умению интеллектуально трудиться. Возникшая вдетстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь.

Подробнее...
 
Проект: «Солнечный зайчик»
Учим Чтению
Автор: Магомедова К.Г. Матыцина М.А.   
19.11.2020 14:45

Проект: «Солнечный зайчик»

Подготовили воспитатели:

  • Магомедова К. Г.
  • Матыцина М.А.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА «СПЕКТР» Москва, 2017

Тема: Художественно — эстетический проект "Солнечный зайчик" в рамках юбилея С.Я. Маршака.

Проблема: Современные родители уделяют мало внимания творчеству детских советских поэтов и писателей, т. к. считают их произведения устаревшими и неинтересными для детей XXI века. Данным проектом хотелось бы доказать актуальность и современность стихов С. Я. Маршака, их музыкальность, ритм и необыкновенный юмор.

Цель: формировать эмоционально-образное восприятие произведений творчества С.Я. Маршака.

Задачи:

Обучающие: обогащать знания детей об окружающем мире, учить детей воспринимать художественные образы героев из произведений, отражать в художественно — эстетическом развитии содержание произведений.

Развивающие: развивать познавательные и умственные способности, развивать речь детей, обогащать словарный запас детей, развивать творческие способности детей.

Воспитательные: воспитывать у детей способность сопереживать героям произведений, способствовать воспитанию у детей добрых чувств, умения удивляться красоте родной природы, воспитывать способность наслаждаться художественным словом, чувствовать и понимать образный язык сказок, пьес, рассказов, стихов, приобщить к совместному чтению произведений с родителями.

Подробнее...
 
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая > Последняя >>
Страница 1 из 31

"Дошкольник.РФ"

Чехол для чтения художественной литературы

Некоторые из наиболее ценных навыков, которые менеджеры ищут в сотрудниках, часто трудно определить, не говоря уже о том, чтобы оценить или количественно оценить: самодисциплина, самосознание, творческое решение проблем, сочувствие, способность к обучению, адаптивность, гибкость, позитивность, рациональность. рассудительность, щедрость и доброта, среди прочего. Как узнать, обладают ли ваши будущие сотрудники этими навыками? А если в вашей нынешней команде их не хватает, как вы их научите? Недавние исследования в области нейробиологии показывают, что решения можно найти в библиотеке; чтение художественной литературы помогает людям развить сочувствие, теорию разума и критическое мышление.

Когда мы читаем, мы оттачиваем и укрепляем несколько различных когнитивных мышц, так сказать, которые являются корнем EQ. Другими словами, чтение - это та самая деятельность, если все сделано правильно, которая может развить качества, черты и характеристики тех сотрудников, которых организации надеются привлечь и удержать.

Бизнес-лидеры высокого уровня давно превозносят достоинства чтения. Уоррен Баффет, генеральный директор Berkshire Hathaway, большую часть дня проводит за чтением и рекомендует читать по 500 страниц в день.Предприниматель Марк Кьюбан говорит, что читает больше трех часов в день. Илон Маск, генеральный директор SpaceX, говорит, что научился строить ракеты, читая книги. Но бизнес-визионеры, превозносящие достоинства чтения, почти всегда рекомендуют научную литературу. Буфет рекомендовал 19 книг в 2019 году; ни одно из названий не является фантастикой. Из 94 книг, рекомендованных Биллом Гейтсом за семилетний период, только девять из них - художественная литература.

Когда дело доходит до чтения, мы можем предположить, что чтение ради знаний - лучший повод взять книгу.Однако исследования показывают, что чтение художественной литературы может принести гораздо более важные преимущества, чем научная литература. Например, чтение художественной литературы предсказывает повышение социальной активности и способность лучше понимать мотивы других людей. Чтение документальной литературы, безусловно, может быть полезным для сбора знаний, но мало способствует развитию EQ - гораздо более труднодостижимой цели.

Как книги формируют опыт сотрудников
Одна из причин, по которой художественная литература так хорошо работает на рабочем месте, заключается в том, что персонажи, сюжеты и обстановка в других странах помогают закрепить сложные дискуссии. Повествование позволяет участникам открыто и честно проработать деликатные и тонкие вопросы. Например, Нэнси Киддер, фасилитатор некоммерческой организации Books @ Work, вспомнила обсуждение на рабочем месте рассказа Чинуа Ачебе «Путь мертвеца». По сюжету, нигерийский директор по имени Майкл Оби терпит неудачу, когда пытается модернизировать сельскую школу. Обсуждая эту историю, руководитель группы, с которой работал Киддер, отметил, что после участия в дискуссии вместе со своей командой у них появился новый язык для обсуждения своей работы: «Я таким образом добился исполнения, - сказал один из членов команды. «Но я не хочу быть здесь Майклом Оби.”

Подлинный обмен часто означает просто собрать людей вместе для обсуждения интересных текстов. Джозеф Бадаракко, профессор деловой этики в Гарварде, присваивает работам Ачебе другие названия, такие как « Антигона » Софокла, «Остатки дня» Казуо Исигуро и рассказ Джозефа Конрада «Секретный участник» о молодой и неопытный капитан корабля, которому предстоит принять важное решение. Бадаракко сказал HBR IdeaCast в 2013 году, что художественная литература дает возможность усложнить стандартные образы добра и зла.Хорошая литература представляет персонажей с конкурирующими и часто одинаково обоснованными точками зрения. Деловые книги по самой своей природе сводят к минимуму вопросы до тех пор, пока они не становятся двоичными: это правильно, а это нет. Напротив, литература позволяет ученикам Бадаракко видеть, например, верность Креонта государству и приверженность Антигоны семье и чести как равнозначные позиции, - которые нелегко исправить. Будущие руководители бизнеса не столкнутся с точными сценариями, о которых они читают, но они смогут использовать расширенные возможности для понимания и реагирования на несколько конкурирующих точек зрения.

По опыту Киддера, участники, которые читают и обсуждают, более охотно отвечают на сложные вопросы. Ее участники размышляли над вопросами о том, как уравновесить традиции и инновации; как мы иногда не понимаем точки зрения других; и как мы могли бы слушать друг друга более внимательно. Например, те, кто хочет обстоятельного обсуждения связей с сообществом, могут прочитать научно-фантастический роман « Kindred » Октавии Батлер, в котором рассказывается о том, как раса формирует индивидуальный опыт.Другие, желая взглянуть на знакомое с непривычной точки зрения, могут прочитать рассказ Джорджа Сондерса «Щенок» о ребенке, который хочет щенка, только для того, чтобы обнаружить, что хозяин щенка держит мальчика на поводке. Смысл чтения таким образом - в развитии познавательной ловкости и остроты зрения. Речь идет о чтении, чтобы развить востребованные эмоциональные навыки.

Почему чтение работает?
Исследования показывают, что чтение художественной литературы - это эффективный способ повысить способность мозга сохранять непредвзятость при обработке информации, что является необходимым навыком для эффективного принятия решений.В исследовании 2013 года исследователи изучали то, что называется потребностью в когнитивном закрытии, или желанием «быстро прийти к заключению в процессе принятия решений и отвращением к двусмысленности и путанице». Лица с сильной потребностью в когнитивном закрытии в значительной степени полагаются на «ранние информационные сигналы», то есть они изо всех сил пытаются изменить свое мнение по мере появления новой информации. Они также выдвигают меньше индивидуальных гипотез об альтернативных объяснениях, что делает их более уверенными в своих первоначальных (и потенциально ошибочных) убеждениях.Высокая потребность в когнитивном закрытии также означает, что люди тяготеют к меньшим объемам информации и меньшему количеству точек зрения. Люди, которые сопротивляются потребности в когнитивной закрытости, как правило, более вдумчивы, более креативны и чувствуют себя более комфортно с конкурирующими нарративами - все это характеристики высокого EQ.

Исследователи из

Университета Торонто обнаружили, что участники их исследования, которые читали короткие рассказы (в отличие от эссе), демонстрировали меньшую потребность в когнитивном замыкании. Этот результат неудивителен, учитывая, что чтение литературы требует, чтобы мы замедлились, усвоили объемы информации, а затем передумали во время чтения. В литературе нет простого ответа; вместо этого есть только перспектива. Как читатели, мы почти наверняка найдем рассказчика Lolita Гумберта Гумбера одиозным, но мы вынуждены испытать то, как он думает, - ценное упражнение для уменьшения нашей потребности в когнитивной закрытости. Кроме того, исследователи отмечают, что, когда мы говорим о чьих-то действиях, мы не чувствуем себя обязанными защищаться. У нас могут быть разговоры, которые могут не происходить ни в каком другом контексте, по крайней мере, с таким же уровнем честности.

Инвестирование в чтение
Руководители могут неохотно вкладывать столько времени, денег и энергии, сколько требуется для литературного чтения и обсуждения, но первоначальные отчеты предполагают, что литературные группы под руководством инструкторов полезны. Марвин Райли, президент и главный исполнительный директор производственной компании EnPro Industries, искал способы улучшить «культуру двойной прибыли». Райли хотела «установить психологическую безопасность, практиковать сотрудничество, придерживаться принципа меритократии идей, использовать критическое мышление и, прежде всего, добиться высокой личной вовлеченности.

Райли пригласила Books @ Work для работы с 20 участниками одновременно в течение нескольких сессий. Участники читают рассказы и / или романы, которые затем обсуждают вместе в рабочее время под руководством своего фасилитатора. Райли считает, что программа повысила откровенность рабочих групп и общую способность эффективно общаться с помощью общего языка.

Хотя нет конкретных академических данных о том, как включение изучения литературы в программу обучения на рабочем месте и программирования развития влияет на сотрудников, исследования чтения показывают, что изучение литературы является одним из лучших методов развития сочувствия, критического мышления и творчества.Марианна Вольф, когнитивист и автор книги Reader, Come Home , утверждает, что «качество нашего чтения» является «показателем качества нашей мысли». Если мы хотим, чтобы в деловом мире мыслили лучше, мы должны создавать лучших читателей.

Книжные рекомендации для пожилых родителей

Для многих американцев выход на пенсию дает шанс усвоить как можно больше информации. Тем не менее, чтение имеет тенденцию к снижению с возрастом. Данные исследовательского центра Pew Research Center показали, что в 2015 году 69 процентов пожилых людей сообщили, что прочитали хотя бы одну книгу в прошлом году, по сравнению с 80 процентами людей в возрасте 18–29 лет.Найти подходящую книгу может быть непросто, особенно для пожилых людей, которые давно не читали. Ознакомьтесь с нашим обзором лучших книг для пожилых людей.

Легкое чтение

Пожилым людям, которые сделали длительный перерыв в чтении, может потребоваться помощь, когда они вернутся к чтению. Сначала выберите легкие чтения. Художественная литература для молодежи часто затрагивает сложные темы легко усваиваемыми способами. Такие книги, как « The Giver » Лоис Лоури, вне времени, и их легко найти. Вот еще несколько простых новелл для начинающих:

Что-нибудь смешное и веселое.Посмотрите Hyperbole and Half , чтобы увидеть знакомые переживания в стиле комиксов, или Furiously Happy , который предлагает веселый взгляд на некоторые из самых больших жизненных невзгод. Многие книги Льюиса Гриззарда забавны, но не злы, и особенно популярны среди южан.

Возвращаясь к истории

Многие пожилые люди испытывают чувство ностальгии по ушедшим эпохам. Помогите им исследовать прошлое с новой точки зрения с этими замечательными подборками:

Иногда читательские привычки пожилых людей зависят от их политической идеологии.Консервативно настроенные пожилые люди могут насладиться фильмом Билла О'Рейли « Killing Series », который начинается с Killing Lincoln . Либералам и тем, кто предпочитает смотреть на историю через призму критики, может понравиться книга Ховарда Зинна «Народная история Соединенных Штатов ».

Учимся чему-то новому

Изучение чего-то нового может открыть дверь в новые миры. Эти книги предлагают пожилым людям возможность исследовать, не выходя из дома:

Планирование на будущее

Созерцание будущего может быть страшным для многих пожилых людей. Эти книги устраняют остроту процесса и вдохновляют на глубокие философские размышления:

Невероятная фантастика

Найти подходящее художественное произведение может быть непросто, потому что каждый ищет что-то свое. Эти потрясающие работы удовлетворят любой вкус:

При выборе книг для пожилых людей учитывайте любые когнитивные или физические ограничения. Многие пожилые люди предпочитают слушать книги на магнитофонной пленке или находят более приятными большие тиражи. Те, кто страдает деменцией, могут предпочесть книжки с картинками.Цель должна состоять в том, чтобы сделать чтение как можно более увлекательным и доступным. В конце концов, если приложить немного усилий, чтение действительно может быть интересным для всех.

10 книг, которые необходимо прочитать для пожилых людей

Ничто не сравнится с хорошей книгой. Книги могут перенести нас туда, где мы никогда не были, помочь нам пережить другое время и отправиться в великие приключения - и все это, не выходя из дома. Стимулирование разговоров между поколениями, объединение людей из всех слоев общества, книги и обсуждения вокруг них - мощные инструменты для улучшения качества жизни любого человека.Может быть, поэтому книжные клубы возникают в сообществах пожилых людей по всей стране. Или, может быть, это потому, что чтение связано со снижением стресса, усилением умственной стимуляции и даже улучшением памяти. Какова бы ни была причина, нет никаких сомнений в том, что чтение - популярное времяпрепровождение среди людей всех возрастов, особенно среди пожилых людей.

10 книг, полюбившихся пожилым людям

Вот 10 книг, которые нельзя пропустить, от классических произведений до недавних триллеров.

1. Соловей Кристин Ханна

Роман Ханны - это переворот страницы времен Второй мировой войны, в которой рассказывается о двух сестрах, живших во Франции во время нацистского вторжения. Сестры по-разному реагируют на оккупацию: одна из них в конечном итоге присоединяется к Сопротивлению и рискует своей жизнью ради свободы. Популярная книга для всех поколений, «Соловей» - обязательное чтение для всех, кто любит историческую литературу и подбадривает неудачников.

2. Человек по имени Ове, Фредрик Бэкман

В этом романе одинокий и грустный старик прячется за сварливой внешностью, заставляя своих соседей называть его жестоким соседом из ада, но все меняется, когда болтливые молодые соседи с маленькие дети переезжают к нему по соседству.Временами забавный, а иногда душераздирающий, «Человек по имени Уве» исследует силу дружбы между поколениями и заставляет нас немного больше любить своих соседей.

3. Мальчики в лодке: девять американцев и их эпические поиски золота на Олимпийских играх 1936 года в Берлине Дэниел Джеймс Браун

Это научно-популярное произведение понравится тем, кто любил «Несломленный» и «Сухарь» Лауры Хиленбранд. Драматическая история американской сборной по гребле, поразившая мир на Олимпийских играх Гитлера в Берлине в 1936 году, автор черпает из собственных дневников и журналов мальчиков, чтобы поделиться их замечательной историей о преодолении препятствий и поиске надежды в отчаянные времена.

4. Бессмертная жизнь Генриетты Лакс, Ребекка Склот

Генриетта Лакс, известная учеными как HeLa, была бедной фермером, выращивающим табак на юге страны, чьи клетки были взяты без ее ведома и в конечном итоге стали одним из самых важных инструментов современной медицины. Первые «бессмертные» человеческие клетки, выращенные в культуре, все еще живы, хотя Генриетта Лакс скончалась более 60 лет назад. Skloot отправляет читателя в необычное путешествие, ломая трудно понять научные принципы и заставляя читателя усомниться в происхождении и этике современной медицины.

5. Сладость на дне пирога, Алан Брэдли

Эта книга, действие которой происходит в английской сельской местности в 1950 году, представляет собой старомодный детективный роман и является первой книгой из серии из 10 книг. Главная героиня - 11-летняя сыщик-любитель и химик, которая использует свои навыки, чтобы снять с отца обвинение в убийстве. Хотя главный герой - ребенок, стиль и тон письма, а также мощное развитие персонажа делают его отличным чтением для всех, кто любит старинные традиционные криминальные романы.

6. Помощь Кэтрин Стокетт

Исследуя эпоху, знакомую большинству пожилых людей, «Помощь» - это история афроамериканских женщин на юге, белых женщин, на которых они работали, и детей, которых они помогали воспитывать. . Веселая и в то же время душераздирающая «Помощь» демонстрирует культурные и социально-экономические различия в Америке 1962 года, но это поистине вечная история о правилах, которым мы следуем, и тех, которым мы отказываемся следовать.

7. Дьявол в Белом городе: убийство, магия и безумие на ярмарке, изменившей Америку Эрик Ларсон

Дьявол в белом городе, чередуя двух мужчин, рассказывает историю Чикагской всемирной ярмарки, контрастируя с ярмаркой. гениальный архитектор с молодым врачом и убийцей.Пока архитектор строит аттракционы ярмарки, убийца строит камеру пыток недалеко от ярмарки. Уводя читателя в другое время и место с реальными персонажами, «Дьявол в Белом городе» и великолепные навыки рассказывания историй Ларсона оживляют для читателя позолоченный век.

8. Когда дыхание становится воздухом Пол Каланити

Автор Пол Каланити был нейрохирургом, который умер от рака легких, работая над этой книгой. Нейрохирург с диагнозом рака легких IV стадии переходит от врача, лечащего умирающего, к тому, кто лечится и пытается выжить.Эти изысканные мемуары, рассказывающие о его превращении из студента-медика в исследование вопросов жизни и смерти, являются незабываемым и жизнеутверждающим размышлением о том, что значит жить по-настоящему.

9. Я Малала: история девушки, которая встала на защиту образования и была застрелен Талибаном Малалой Юсафзай

9 октября 2012 года Малала Юсафзай была застрелена талибами за то, что она лишила ее права на образование. Ее чудесное выздоровление привело ее из отдаленной деревни в Пакистане в Организацию Объединенных Наций, и в возрасте 16 лет она стала самым молодым лауреатом Нобелевской премии мира.Правдивая история, написанная самой Малалой, вдохновит каждого читателя встать на защиту несправедливости и выступить против насилия.

10. Рассказ служанки Маргарет Этвуд

Действие «Рассказа служанки» происходит в футуристической антиутопии, в эпоху снижения рождаемости, когда тоталитарное государство свергло правительство Соединенных Штатов. Рассматривая ряд тем, включая роль женщины в обществе, права женщин, роль деторождения в обществе, роль религии в обществе и роль государства в обществе, после этого прочтения обязательно состоится оживленная дискуссия.

Что бы вы включили в свой список чтения для пожилых людей? Мы будем рады добавить их к себе! Поделитесь ими с нами в комментариях ниже.

Live Big. Живи жирным шрифтом.

На пенсии должно казаться, что вы находитесь в постоянном отпуске. Именно поэтому наши сообщества празднуют свободу от обязательств, помогая вам преследовать новые интересы.

Найдите сообщество рядом с вами

Огромная разница между тем, что читают мужчины и женщины

Большинство американцев не читают художественную литературу, но жители некоторых U. Южные штаты - гораздо более крупные книжные черви, чем другие.

По данным нового опроса более 37 000 американцев «Десятилетие участия в искусстве, число взрослых, прочитавших хотя бы один роман, пьесу или стихотворение за последние 12 месяцев, упало до 47% в 2012 году с 50% в 2008 году». ”Национальным фондом искусств, правительственным агентством, которое способствует художественному совершенству.

Чтение художественной литературы выросло с 2002 по 2008 год, но с тех пор снижается - и теперь вернулось к уровню 2002 года.Для сравнения, 30 лет назад художественную литературу читали 56% американцев. Снижение чтения художественной литературы в прошлом году произошло в основном среди белых американцев, включая женщин и мужчин с различным образованием; Согласно отчету, показатели оставались стабильными среди небелых и латиноамериканских групп.

Мужчины с большей вероятностью будут читать документальную литературу, чем художественную, в то время как противоположное верно для женщин: 55% женщин читали художественную литературу в 2012 году, а 48% читали научную литературу, согласно обновлению предыдущего отчета NEA, выпущенного в 2013 году. По данным NEA, молодые люди чаще читают художественную литературу, чем научно-популярные, тогда как самые старые американцы (в возрасте 75 лет и старше) чаще читают научно-популярные книги. Литературное чтение широко варьировалось от штата к штату: оно составляло 63% в штате Вашингтон, что намного выше среднего показателя по стране, и 56% в Колорадо, Род-Айленде и Коннектикуте, но только 34% в Алабаме, 36% в Вирджинии и 37% в Неваде.

Как и газеты, продажи печатных книг снижаются. В прошлом году всего 54% ​​американцев открыли книгу любого типа - печатную или цифровую, художественную или документальную.Но, по данным исследовательской компании Nielsen, в последние годы романы пострадали больше, чем просто документальная литература. Общий объем продаж печатных книг для взрослых упал на 2,5% до почти 501,6 млн в 2013 году по сравнению с 2012 годом; Продажи документальной литературы для взрослых в целом остались на прежнем уровне - 225,2 миллиона, тогда как продажи художественной литературы упали на 11% до 103,5 миллиона. У Эмили Дикинсон, если бы она была жива сегодня, была бы самая большая причина для депрессии: за последнее десятилетие поэзия пережила самый резкий спад читательской аудитории среди всех литературных жанров. В прошлом году стихи читали только 6,7% взрослых американцев по сравнению с 12% в 2002 году, говорится в отчете NEA.С другой стороны, электронные книги помогают компенсировать эту тенденцию: 28% взрослых читали электронные книги в 2013 году, по сравнению с 23% годом ранее, согласно данным Интернет-проекта Pew Research.

Падение в чтении художественной литературы могло быть временным. «Мы должны быть осторожны, чтобы не вносить слишком много изменений от одного момента времени к другому при изучении любого социального явления», - говорит Элизабет Бирр Модже, профессор образования в Мичиганском университете. По ее словам, после рецессии люди могут усерднее работать или проводить больше времени, читая что-то помимо книг в Интернете.И некоторые предполагают, что отчасти причиной снижения может быть качество книг. «Книжным издателям необходимо проявлять более творческий подход к разработке новых книжных идей, которые привлекают и удерживают читателей», - говорит Питер Хильдик-Смит, президент исследовательской группы Codex Group. «Имея так много часов досуга каждый день, они должны улучшить свою игру».

Почему упадок чтения художественной литературы? Книги и биографии по самопомощи могут иметь определенную утилитарную привлекательность, говорит автор из Нью-Йорка Кристофер Соррентино.«Кто захочет провести две недели за чтением романа, который может вам не очень понравиться?» он говорит. Конечно, у романов есть очевидные преимущества. Согласно исследованию исследователей Новой школы, опубликованному в журнале Science в прошлом году, чтение художественной литературы - что, возможно, неудивительно - может улучшить эмпатию. «Это был своего рода момент« ох », - говорит Соррентино. Художественная или научно-популярная книга может иметь даже меньшее значение, чем то, о чем книга. По его словам, чтение научной литературы в духе Ральфа Уолдо Эмерсона или Генри Дэвида Торо, например, может усилить сочувствие. Но «трудно себе представить, что после прочтения [Томаса] Бернхарда или [Уильяма С.] Берроуза вы почувствуете себя более сочувствующим».

Ослабление литературных наклонностей взрослых американцев

Год Процент взрослых, читающих художественную литературу
1982 г. 56,40%
1992 г. 54,20%
2002 г. 46.60%
2008 г. 50,20%
2012 г. 46,90%

Источник: National Endowment for the Arts

В эпоху социальных сетей и обмена опытом также труднее объединиться с кулером для воды ради романа. По словам Соррентино, ежегодно публикуются тысячи художественных произведений, но лишь несколько сотен привлекают внимание взыскательной читающей публики через обзоры в газетах или поддержку знаменитостей, например, книжного клуба Опры Уинфри.Конечно, из правила кулеров для воды бывают случайные исключения, такие как «Ушедшая девушка» и «Пятьдесят оттенков серого». «Очень трудно прочитать Уильяма Фолкнера, войти в офис и спросить:« Что вы думаете о той последней главе «Августовского света»? » По его словам, в наши дни люди получают свои вымышленные повествования от сложных персонажей кабельного телевидения.

Другое возможное объяснение: нарциссизм. Американцы могут быть более увлечены своей жизнью, чем жизнью, изображенной в великих художественных произведениях: около 56% пользователей Интернета искали себя в Интернете, например, вводя свое имя в Google, по данным исследовательского центра Pew Research Center. Исследования также показывают, что продолжительность концентрации внимания у людей сокращается. «Взрослые получили приливную волну легкодоступных и недорогих развлечений, таких как социальные онлайн-игры, открытие музыки через YouTube и Vevo, а также сайты телевидения и кино, такие как Hulu и Netflix», - говорит Джим Азеведо, директор по маркетингу электронной книги. дистрибьютор Smashwords.com. Согласно отчету eMarketer за 2013 год, американцы проводят 23 часа в неделю в социальных сетях, электронной почте и текстовых сообщениях.

Среди более широких культурных знаков, свидетельствующих об отходе от литературы, издатели художественной литературы плывут против течения.Студенты отказываются от гуманитарных наук в пользу естественных наук: по данным Американской академии искусств и наук, количество студентов, получающих степень бакалавра гуманитарных наук, составляет около 8%, что составляет менее половины от числа четырех десятилетий назад. А в исследовании, опубликованном в 2013 году, Организация экономического сотрудничества и развития оценила американцев всего лишь 16 из 23 промышленно развитых стран по уровню грамотности. По словам Соррентино, освещение в СМИ Нобелевской премии Алисы Манро может вызвать возобновление интереса к ее работе.«Я уверен, что ее продажи увеличатся, но появятся ли ее книги в списке бестселлеров? Я склонен в этом сомневаться ».

(Эта история была обновлена.)

См. Также: Интернет убивает английский язык?

Закон о

пожилых американцах | ACL Administration for Community Living

1920

Закон о пенсиях государственных служащих предусматривает пенсионную систему для многих государственных служащих.

1935

Принят Закон о социальном обеспечении; предоставляет помощь по старости и страхование переживших старость.

1937

Закон о пенсиях железнодорожников предусматривает пенсии вышедших на пенсию железнодорожных служащих и их супругов.

1950

Президент Трумэн инициировал первую Национальную конференцию по проблемам старения, спонсируемую Федеральным агентством безопасности.

1952

Первые федеральные фонды, выделенные на программы социального обслуживания пожилых людей в соответствии с Законом о социальном обеспечении.

1956

Специальная группа по вопросам старения, созданная при Министерстве здравоохранения, образования и социального обеспечения, для координации обязанностей по вопросам старения.

Федеральный совет по проблемам старения, созданный президентом Эйзенхауэром.

1958

Закон, внесенный в Конгресс, призывает к проведению в Белом доме конференции по проблемам старения.

1959

Закон о жилищном строительстве разрешил программу прямого кредитования некоммерческих арендных проектов для пожилых людей по низким процентным ставкам и снизил возрастные ограничения на получение государственного жилья с низкой арендной платой для женщин с низким доходом до 62 лет.

1960

Администрация социального обеспечения отменила минимальный возраст 50 для получения права на пособие по инвалидности, а также либерализовала пенсионный тест и требование о статусе полностью застрахованного.

1961

Первая конференция Белого дома по проблемам старения в Вашингтоне, округ Колумбия

Поправки

о социальном обеспечении снизили пенсионный возраст для мужчин с 65 до 62 лет, либерализовали пенсионный тест и увеличили минимальные льготы и пособия для престарелых вдов.

1962

Закон внесен в Конгресс, чтобы создать независимую и постоянную Комиссию по старению.

1965

Закон о пожилых американцах вступил в силу 14 июля 1965 года.Он учредил Управление по вопросам старения при Министерстве здравоохранения, образования и социального обеспечения и призвал к созданию государственных органов по вопросам старения.

Уильям Бечилл назначен первым уполномоченным по вопросам старения

Medicare, раздел XVIII, программа медицинского страхования для пожилых людей была создана как часть Закона о социальном обеспечении.

Medicaid, раздел XIX, программа медицинского страхования для лиц с низкими доходами, была добавлена ​​к Закону о социальном обеспечении.

1967

Закон о пожилых американцах продлен на два года, и были приняты положения о том, что Администрация по вопросам старения должна изучать кадровые потребности в области старения.

Закон о дискриминации по возрасту вступил в силу.

Управление по вопросам старения переведено из офиса секретаря HEW и размещено во вновь созданном Агентстве социальных и реабилитационных услуг при Департаменте.

1968

Джон Мартин назначен уполномоченным по вопросам старения

1969

Поправки к Закону о пожилых американцах предоставили гранты на модельные демонстрационные проекты, программы приемных бабушек и дедушек и программы добровольцев для пенсионеров.

1971

Вторая конференция Белого дома по проблемам старения прошла в Вашингтоне, округ Колумбия.С.

1972

Новый Раздел VII создается в соответствии с Законом о пожилых американцах, утверждающим средства для национальной программы питания для пожилых людей.

1973

Поправки к Закону о пожилых американцах о комплексных услугах учредили региональные агентства по вопросам старения. Поправки добавили новый Раздел V, который санкционировал предоставление субсидий местным общественным учреждениям для многоцелевых центров для пожилых людей, и создал программу субсидий на трудоустройство на общественных работах для лиц с низким доходом в возрасте 55 лет и старше, управляемую Министерством труда.

Артур С. Флемминг назначен уполномоченным по вопросам старения

Принят Закон о всеобщем трудоустройстве и обучении; включены пожилые люди.

1974

Раздел ХХ поправок к социальному обеспечению разрешил субсидии штатам на социальные услуги. Эти программы включали услуги защиты, услуги домохозяйки, транспортные услуги, услуги дневного ухода за взрослыми, обучение трудоустройству, информацию и направления, помощь в питании и поддержку в области здравоохранения.

Поправки к Закону о пожилых американцах добавили транспорт в рамках типовых проектов Title III.

Принят Закон о жилищном и общинном развитии; предоставлено жилье для малообеспеченных пожилых людей и инвалидов в соответствии с Законом о жилищном строительстве 1937 года.

Национальный институт старения создан для проведения исследований и обучения, связанных с процессом старения, а также с заболеваниями и проблемами стареющего населения.

Раздел V жилищной программы для фермерских хозяйств и сельских районов 1949 г. был расширен за счет включения пожилых сельских жителей в качестве целевой группы.

1975

Поправки к Закону о пожилых американцах разрешили предоставление субсидий в соответствии с Разделом III организациям индейских племен.Транспорт, уход за домом, юридические услуги и ремонт / ремонт дома были определены как приоритетные услуги.

1977

Поправки к Закону о пожилых американцах потребовали внесения изменений в программу питания Раздела VII, в первую очередь в связи с наличием излишков товаров через Министерство сельского хозяйства.

1978

Поправки к Закону о пожилых американцах объединили Агентство по вопросам пожилых людей и социальные услуги по разделу III, службы питания по разделу VII и многоцелевые центры для пожилых людей по разделу V в новый раздел III и добавили новый раздел VI для грантов для индейских племен. Организации.Старый Раздел V превратился в программу грантов на трудоустройство на общественных работах для лиц с низким доходом в возрасте 55 лет и старше (созданная в соответствии с поправками 1978 года как Раздел IX).

Роберт Бенедикт назначен уполномоченным по вопросам старения

Закон о жилищных услугах для прихожан разрешил заключать контракты с местными государственными жилищными агентствами и некоммерческими корпорациями для обеспечения программ самостоятельного проживания прихожан.

Поправки к OAA требовали, чтобы каждый штат учредил программу омбудсмена по долгосрочному уходу для домов престарелых

1981

Третья конференция Белого дома по проблемам старения прошла в Вашингтоне, округ Колумбия. С.

Ленни-Мари Толливер назначена уполномоченным по делам старения

Закон о пожилых американцах повторно утвержден; подчеркнули вспомогательные услуги, чтобы помочь пожилым людям оставаться независимыми в обществе.

Закон

расширил охват омбудсменом до пансионов и домов престарелых

1984

Повторное принятие Закона о пожилых американцах прояснило и подтвердило роль государственных и территориальных агентств по проблемам старения в координации услуг на уровне сообществ и в обеспечении подотчетности за финансирование приоритетных национальных услуг (юридических услуг, услуг доступа и на дому).

Кэрол Фрейзер Фиск назначена уполномоченным по делам старения

1987

Омнибусный закон о согласовании бюджета предусматривает реформу домов престарелых в областях обучения медсестер, процедур обследования и сертификации, а также ежегодных проверок перед поступлением для лиц с психическими заболеваниями.

Повторное разрешение Закона о пожилых американцах добавило шесть дополнительных отдельных разрешений ассигнований на услуги: услуги на дому для ослабленных пожилых людей; омбудсмен по долгосрочному уходу; помощь для особых нужд; санитарное просвещение и пропаганда; предотвращение жестокого обращения с пожилыми людьми, отсутствия заботы и эксплуатации; и информационно-пропагандистская деятельность для лиц, которые могут иметь право на получение пособий по дополнительному гарантированному доходу (SSI), Medicaid и продовольственных талонов. Дополнительный акцент был сделан на обслуживании наиболее нуждающихся в экономическом и социальном плане лиц, включая меньшинства с низкими доходами.

Закон о реформе домов престарелых (Закон о согласовании общих бюджетов) предусматривает, что жители медицинских учреждений имеют «прямой и немедленный доступ к омбудсменам, когда возникает необходимость в услугах защиты и защиты». Одновременно с этим повторное разрешение OAA обязывало государства гарантировать омбудсмену доступ к медицинским учреждениям и записям пациентов, обеспечивать важную правовую защиту, уполномочивать государственных омбудсменов назначать местные программы омбудсменов и требовало, чтобы программы омбудсменов имели адекватных юридических консультантов.

1989

Джойс Берри назначена уполномоченным по вопросам старения

1990

Закон об американцах с ограниченными возможностями расширил защиту от дискриминации при приеме на работу и в общественных местах на лиц с ограниченными возможностями.

Национальный закон о доступном жилье Крэнстона-Гонсалеса вновь санкционировал раздел HUD, программу «Жилье для престарелых» 202 и предусматривал демонстрационные программы вспомогательных услуг.

Закон о дискриминации по возрасту при найме на работу сделал незаконным в большинстве случаев дискриминацию компаний в отношении пожилых работников при выплате пособий.

1992

Повторное одобрение Закона о пожилых американцах уделяет повышенное внимание лицам, обеспечивающим уход, программам взаимодействия между поколениями, защите прав пожилых людей и призывам к проведению в Белом доме в 1995 году конференции по проблемам старения.

Повышение Уполномоченного по вопросам старения до помощника Секретаря по вопросам старения.

Поправки OAA добавили новый Раздел VII «Действия в отношении уязвимых пожилых людей», который включал омбудсмена по долгосрочному уходу; предотвращение жестокого обращения с пожилыми людьми, отсутствия заботы и эксплуатации; права пожилых людей и развитие правовой помощи; и программы помощи, консультирования и помощи. В законодательстве подчеркивается ценность четырех программ, координирующих их усилия. Поправки подчеркнули роль местных программ омбудсмена и роль государственного омбудсмена как лидера общегосударственной программы, а также защитника и агента системных изменений.

1993

Фернандо М. Торрес-Хиль был приведен к присяге в качестве первого помощника секретаря по вопросам старения в Министерстве здравоохранения и социальных служб 6 мая 1993 года.

1995

Конференция Белого дома по проблемам старения, созванная 2–5 мая 1995 г. в Вашингтоне, округ Колумбия.С.

Закон о 30-летии пожилых американцев, Medicare, Medicaid и программа приемных бабушек и дедушек.

60 лет соцзащиту

Операция восстановления доверия инициирована

1997

Джанетт К. Такамура, доктор философии, была приведена к присяге в качестве помощника секретаря по вопросам старения Министерства здравоохранения и социальных служб США 8 декабря 1997 г.

1999

Международный год пожилых людей: общество для людей всех возрастов

2000

Поправки к Закону о пожилых американцах 2000 года вступили в силу (П. L. 106-501), учредив новую Национальную программу поддержки семейных опекунов и повторно санкционировав действие OAA на 5 лет 13 ноября 2000 г.

2001

Секретарь HHS Томми Г. Томпсон выделил 113 миллионов долларов на первые гранты национальных программ поддержки семейных опекунов штатам 15 февраля 2001 г.

Жозефина Г. Карбонелл приведена к присяге в качестве помощника госсекретаря по вопросам старения 8 августа 2001 г.

2002

Начало 30-летия программы питания «Закон о пожилых американцах» в марте.

2003

Введение в действие Закона о лекарствах, отпускаемых по рецепту, усовершенствовании и модернизации Medicare (MMA)

2005

5-я конференция Белого дома по проблемам старения прошла в Вашингтоне, округ Колумбия.

2006

Вступила в действие программа Medicare Part D по рецептурным препаратам (часть MMA)

Введение в действие Закона об уходе за продолжительностью жизни (в ведении AoA)

Поправки к Закону о пожилых американцах от 2006 года вступили в силу (P. L. 109-365), закрепив принципы информирования потребителей для долгосрочного планирования ухода, программ профилактики, основанных на фактических данных, и самостоятельных услуг по месту жительства для пожилых людей, находящихся под угрозой помещения в лечебные учреждения.17 октября 2006 г. OAA была повторно авторизована на 5 лет.

2009

Кэти Гринли назначена президентом Обамой 4-м помощником госсекретаря по вопросам старения

2010

Введение в действие Закона о доступном медицинском обслуживании

2011

Первому из бэби-бумеров в стране исполняется 65 лет

2012

Управление общественной жизни, созданное 18 апреля 2012 года, объединяет Управление по вопросам старения, Управление по вопросам инвалидности и Управление по проблемам с пороками развития.

Стрептококковая инфекция группы B у небеременных взрослых | Клинические инфекционные болезни

Аннотация

Заболевание, вызываемое стрептококками группы B (GBS), у небеременных взрослых растет, особенно у пожилых людей и лиц с серьезными сопутствующими заболеваниями. Диабет, неврологические нарушения и цирроз увеличивают риск инвазивного заболевания СГБ. Частыми проявлениями являются инфекции кожи, мягких тканей и костно-суставного аппарата, пневмония и уросепсис.Менингит и эндокардит встречаются реже, но связаны с серьезными заболеваниями и смертностью. Заболевание часто носит нозокомиальный характер и может быть связано с установкой внутривенного катетера. Рецидив инфекции встречается у 4,3% выживших. Капсульные серотипы Ia, III и V являются причиной большинства заболеваний у небеременных взрослых. Хотя стрептококки группы B чувствительны к пенициллину, минимальные ингибирующие концентрации в 4-8 раз выше, чем для стрептококков группы A. Повышается устойчивость к эритромицину и клиндамицину.Роль антител в защите от заболевания GBS у небеременных взрослых остается нерешенной. Тем не менее, иммуногенность вакцин против GBS, разрабатываемых для профилактики неонатальных заболеваний, должна быть оценена для взрослых, которые находятся в группе риска.

Заболеваемость и эпидемиология

Несмотря на недавний успех профилактических мер, направленных на неонатальную стрептококковую болезнь группы B (GBS, Streptococcus agalactiae ) [1], частота инвазивной болезни GBS у взрослых продолжает расти.За последние два десятилетия зарегистрировано двукратное-четырехкратное увеличение частоты инвазивных инфекций СГБ у небеременных взрослых [2–5], при этом частота составляет от 4,1 до 7,2 случая на 100 000 небеременных взрослых. Учитывая снижение заболеваемости СГБ у новорожденных, более двух третей всех инвазивных СГБ в США в настоящее время встречается у взрослых, большинство из которых не связано с беременностью. Уровень заболеваемости увеличивается с возрастом и в два раза выше среди чернокожего населения, чем среди белого населения (таблица 1).Средний возраст небеременных взрослых с инвазивным СГБ составляет ~ 60 лет, а соответствующий уровень смертности составляет ~ 25%.

Таблица 1

Сравнение показателей заболеваемости инвазивными стрептококками группы B среди взрослых в сети Программы новых инфекций и в столичном городе Атланта, 1998 г.

Таблица 1

Сравнение показателей заболеваемости инвазивными стрептококками группы В среди взрослых в сети Программы новых инфекций и в столичной Атланте, 1998 г.

Хотя серьезное инвазивное заболевание СГБ встречается у взрослых, которые в остальном имеют хорошее здоровье, большинство заболеваний возникает у людей со значительными сопутствующими заболеваниями [3, 6]. Сахарный диабет - наиболее частое сопутствующее заболевание, которое обычно встречается у 20–25% небеременных взрослых с СГБ. В прошлом году в столичной Атланте> 40% молодых людей (18–64 лет) с инвазивной инфекцией GBS страдали диабетом. Другие состояния, включая цирроз, инсульт в анамнезе, рак груди, пролежневую язву и нейрогенный мочевой пузырь, были связаны с повышенным риском инвазивного заболевания СГБ при многомерном анализе [7]. Уровень заболевания GBS в 4 раза выше среди жителей учреждений сестринского ухода, чем среди лиц того же возраста, проживающих в сообществе [8], хотя возникновение вторичных заболеваний среди жителей учреждений сестринского ухода встречается редко. Пожилые пациенты, госпитализированные по поводу бактериемии GBS, значительно чаще прикованы к постели, чем пожилые пациенты, госпитализированные по другим причинам [9].

Рост заболеваемости СГБ можно частично объяснить увеличением популяции взрослых, которые дольше живут со значительными заболеваниями.Интересно, что эпидемиология может несколько отличаться в развивающихся странах, где общая продолжительность жизни и выживаемость людей с хроническими заболеваниями значительно ниже. В недавнем обзоре 40 небеременных взрослых, инфицированных инвазивными стрептококками группы B в Соуэто, Южная Африка, пациенты были моложе, чем в развитых странах (средний возраст 45,6 лет), и ни у одного из них не было рака или неврологических заболеваний, но 25% имели недавние травмы, связанные с с началом инфекции GBS [10].

Существенная доля (17–35%) инвазивного СГБ у небеременных взрослых возникает через> 2 дня после поступления в больницу [3, 4, 7, 11]. Джексон и др. [7] отметили, что пациенты госпитализируются в среднем на 4 дня (от 2 до 366 дней), прежде чем посевы станут положительными на СГБ. Нозокомиальное заболевание СГБ может возникнуть в результате нового приобретения микроорганизма в больнице или, что более вероятно, из-за ранее существовавшей колонизации кожи или слизистых оболочек. Последние исследователи обнаружили, что у лиц с нозокомиальным заболеванием в 30 раз чаще, чем у неинфицированных госпитализированных контрольных субъектов, был установлен центральный венозный катетер до начала заболевания GBS [7].Полимикробная бактериемия, особенно коинфекция стафилококками, может быть обнаружена в> 25% эпизодов бактериемии GBS [3].

Клиническая болезнь

Клинические проявления инфекции GBS у взрослых многочисленны и разнообразны. Поскольку стрептококки группы B могут колонизировать кожу и поверхности слизистых оболочек и могут быть изолированы от инфицированных участков вместе с другими вирулентными организмами, их роль в патогенезе часто ставится под сомнение. Однако исследования инвазивной инфекции GBS, при которой микроорганизмы изолированы из обычно стерильных участков, таких как кровь или спинномозговая жидкость, предоставляют прямые доказательства того, что стрептококки группы B являются этиологическими агентами при многих клинических синдромах.В таблице 2 перечислены общие клинические диагнозы взрослых с инвазивным СГБ.

Таблица 2

Клинические диагнозы взрослых с инвазивной стрептококковой болезнью группы B.

Таблица 2

Клинические диагнозы взрослых с инвазивной стрептококковой болезнью группы B.

Инфекции кожи и мягких тканей 900 12. Инфекции кожи и мягких тканей являются наиболее частыми клиническими синдромами, связанными с инвазивными стрептококками группы B. Эти инфекции чаще всего проявляются в виде целлюлита, пролежней и инфицированных язв стопы. Последние возникают исключительно у пациентов с диабетом и часто осложняются остеомиелитом. Целлюлит возникает у людей с предрасполагающими местными или региональными состояниями, такими как лимфатическая или сосудистая недостаточность (включая подкожную венэктомию), лучевую терапию и хронический дерматит (например, tinea pedis) или системные состояния, такие как цирроз [3, 12, 13]. Пациенты с раком груди в анамнезе, перенесшие мастэктомию, предрасположены к целлюлиту рук и грудной клетки, в некоторых случаях через много лет после операции [3, 7].Сообщалось о нескольких случаях целлюлита груди, вызванного стрептококками группы B, у пациентов, прошедших терапию по сохранению груди (лампэктомия, рассечение подмышечных лимфоузлов и послеоперационная лучевая терапия) [14].

При многомерном анализе наличие пролежней язвы было связано с повышенным риском инвазивного СГБ [7]. Среди 10 пациентов с инфицированными пролежневыми язвами, выявленных в ходе популяционного эпиднадзора за инвазивным СГБ [3], 50% были резидентами медицинских учреждений, 40% страдали параличом нижних конечностей, 40% страдали деменцией и 33% страдали диабетом (неопубликованные данные). Стрептококки группы B иногда были связаны с раневыми и ожоговыми инфекциями у небеременных взрослых. Редко сообщалось о случаях некротического фасциита и токсического шокового синдрома, связанных со стрептококками группы B [15].

Инфекции костей и суставов . Остеомиелит GBS чаще всего возникает в результате непрерывного распространения или прямой инокуляции [16]. Часто поражаются кости стопы; это поражение связано с сосудистой недостаточностью и вышележащими язвами и распространяется от соседней кожи и инфекции мягких тканей.Вертебральный остеомиелит, обычно в пояснично-крестцовой области, является еще одной распространенной формой костно-суставной инфекции СГБ; гематогенный посев - наиболее вероятный механизм заражения, а разрушение позвонков минимально. Септический артрит, вызванный СГБ, обычно моноартикулярный, чаще всего поражаются коленные, тазобедренные или плечевые суставы [16]. Поздняя инфекция протезного сустава стрептококками группы B может быть результатом бактериемического посева во время инвазивных процедур (например, ректороманоскопии) или при наличии удаленного очага инфекции (например. г., эндокардит). Костная хирургия в анамнезе, имплантированные протезы тазобедренных суставов и сахарный диабет были наиболее частыми состояниями, связанными с костно-суставным заболеванием GBS [16].

Пневмония . СГБ-пневмония обычно возникает у пожилых людей с неврологическими нарушениями, возникающими в результате таких состояний, как цереброваскулярное заболевание или деменция. Во многих случаях аспирация либо документирована, либо подозревается. Инфильтраты могут быть однодолевыми или многодолевыми; плевральные выпоты и некроз легочной ткани встречаются редко.

Уросепсис . От 5% до 23% небеременных взрослых с инвазивным СГБ имеют инфекцию мочевыводящих путей [2, 3, 5, 7, 9, 15, 17]. Чаще встречается у пожилых людей (средний возраст 71 год). Тривалле и др. [9] обнаружили, что инфекция мочевыводящих путей была клиническим диагнозом для 39% небеременных взрослых в возрасте> 70 лет с бактериемией GBS, по сравнению только с 6% пациентов в возрасте 15–70 лет. Многие пациенты с уросепсисом, вызванным СГБ (более одной трети в нашем исследовании [3]), являются резидентами медицинских учреждений.У большинства пациентов есть серьезные предрасполагающие состояния, такие как сахарный диабет, заболевание простаты, наличие в анамнезе инфекций мочевыводящих путей, постоянный мочевой катетер и анатомические аномалии мочевыводящих путей [11, 17-19]. Наличие нейрогенного мочевого пузыря было связано со значительно повышенным риском инвазивного СГБ по сравнению с риском госпитализированных контрольных субъектов [7].

Менингит . Менингит, вызываемый СГБ, является важным, но нечастым проявлением инвазивного СГБ у взрослых [3], и на него может приходиться до 4% всех случаев бактериального менингита у взрослых [20].Большинство случаев возникает у послеродовых женщин, пожилых людей или взрослых с серьезными основными заболеваниями. Симптомы обычно проявляются внезапно, и бактериемия присутствует примерно в 80% случаев [20, 21]. Часто выявляется отдаленный очаг инфекции, такой как эндометрий или эндокардит. Летальность высока (27–34%) и тесно связана с наличием сопутствующих заболеваний помимо беременности. Небольшая, но значительная часть выживших (7%) остается с постоянной потерей слуха.

Эндокардит . СГБ-эндокардит составляет 2–18% инвазивных заболеваний у взрослых [3, 18, 22, 23]. Ранние сообщения об эндокардите, вызванном СГБ, касались острых заболеваний у рожениц, многие из которых страдали ревматическим пороком сердца. Хотя послеродовой эндокардит, связанный с СГБ, все еще встречается (мне известно о 2 местных случаях, требующих хирургического вмешательства, которые произошли в прошлом году), теперь мы знаем, что как острый, так и подострый эндокардит может возникать у небеременных взрослых (средний возраст ~ 50 лет) с известными или неизвестными клапанная болезнь.Растения могут быть довольно крупными и рыхлыми (рис. 1), часто встречается эмболизация крупных сосудов [24, 25]. Инфекция может дополнительно осложняться перикардитом, миокардитом, эндофтальмитом и микотическими аневризмами.

Рисунок 1

Стрептококковый эндокардит группы B. Макропатология при вскрытии сердца 63-летнего мужчины с давним диабетом и патологическим ожирением, умершего от инвазивной стрептококковой болезни группы B. Стрелка указывает на крупную растительность над митральным клапаном.Дополнительные результаты аутопсии включали доказательства гнойного менингита, септической эмболии в артерии тыльной стороны стопы и очаговых инфарктов селезенки (не показаны).

Рисунок 1

Стрептококковый эндокардит группы B. Макропатология при вскрытии сердца 63-летнего мужчины с давним диабетом и патологическим ожирением, умершего от инвазивной стрептококковой болезни группы B. Стрелка указывает на крупную растительность над митральным клапаном. Дополнительные результаты аутопсии включали доказательства гнойного менингита, септической эмболии в артерии тыльной стороны стопы и очаговых инфарктов селезенки (не показаны).

Несколько недавних отчетов предполагают, что эндокардит, вызванный СГБ, может быть недооценен. Саймон и Смит [26] рассмотрели бактериемию СГБ у 50 небеременных взрослых и обнаружили, что из 12 пациентов, перенесших эхокардиографию, у 7 были вегетации (58% пациентов, исследованных с помощью эхокардиографии, и 14% пациентов с бактериемией в целом). Харрисон и др. [27] обнаружили, что эндокардит присутствовал более чем у четверти взрослых пациентов, у которых был рецидивирующий эпизод инвазивного СГБ, в среднем через 10 недель после первоначального эпизода.Смертность, приближающаяся к 50%, была отмечена в более ранних отчетах [28]. Однако недавно была отмечена летальность 13% среди выбранной группы агрессивно леченных пациентов (48% перенесли кардиохирургические операции) с β-гемолитическим стрептококковым эндокардитом, более половины из которых имели инфекцию GBS (25).

Внутрисосудистые катетеры . Стрептококки группы B были связаны с инфекцией внутривенных катетеров, артериальных линий, политетрафторэтиленовых трансплантатов и внутривенного кардиостимулятора. Коинфекция Staphylococcus aureus часто встречается у пациентов с СГБ-инфекцией, связанной с наличием внутрисосудистого устройства [3, 11].

Рецидивирующая инвазивная инфекция GBS . Рецидивирующие эпизоды инвазивной инфекции, вызванной стрептококками группы B, могут возникать у 4,3% пациентов, переживших первоначальный эпизод заболевания [27]. В большинстве случаев это рецидивы заболевания, что определяется молекулярным следом изолятов, и в таких случаях интервал между эпизодами короче (в среднем 14 недель по сравнению с43 недели при заражении другим штаммом). Более чем в одной трети рецидивов пациенты поступали с глубоко укоренившимися инфекциями, такими как эндокардит или остеомиелит, которые не присутствовали (или, по крайней мере, не распознавались) во время первого эпизода инфекции GBS. Так как лечение GBS инфекции пенициллином не исключает носительства стрептококков группы B, рецидив также может быть отнесен на счет повторного инфицирования стрептококками группы B, колонизирующими кожу, желудочно-кишечные или генитальные поверхности. Хотя все эпизоды бактериемии GBS должны побуждать к поиску очага заболевания, пациенты с рецидивирующими эпизодами должны быть тщательно обследованы на предмет глубокого очага инфекции, и оценка должна включать эхокардиографию.

Микробиология и диагностика

На агаре с овечьей кровью стрептококки группы B образуют гладкие белые колонии, обычно окруженные зоной гемолиза, более узкой и менее определенной, чем у стрептококков группы A, C или G.Серологическое типирование, основанное на обнаружении группоспецифического антигена клеточной стенки, обеспечивает окончательный диагноз. Селективные среды, содержащие антибиотики, рекомендуются для оптимального обнаружения низких уровней колонизации GBS генитального и желудочно-кишечного трактов [6].

Стрептококки группы B можно разделить по крайней мере на 10 серотипов капсульных полисахаридов; типы Ia, Ib / c, Ia / c, II, III и V наиболее распространены в Соединенных Штатах. Наличие достаточного количества антител IgG к серотипу серотипа B капсульного полисахарида защищает новорожденных от системной инфекции [28].Распределение серотипов изолятов, вызывающих заболевания как у новорожденных, так и у взрослых, за последнее десятилетие изменилось. Более раннее преобладание серотипа III при раннем и позднем неонатальном заболевании уступило место более сбалансированному распределению между серотипом Ia (35–40%), типом III (30%) и типом V (15–20%). при раннем неонатальном СГБ [28]. Типы Ia, III и V в настоящее время также являются наиболее распространенными серотипами при заболеваниях взрослых, причем в почти равных пропорциях (таблица 3). Незначительные географические различия в распределении серотипов были отмечены в США и Канаде [15, 28], но более значительные различия были зарегистрированы в Японии [28].Распределение серотипов, по всей видимости, непрерывно развивается, что делает постоянный надзор важным для усилий по разработке вакцин (см. Раздел «Профилактика» ниже).

Таблица 3

Распределение серотипов изолятов стрептококков группы B от беременных и небеременных взрослых с инвазивным заболеванием в Атланте.

Таблица 3

Распределение серотипов изолятов стрептококков группы B от беременных и небеременных взрослых с инвазивным заболеванием в Атланте.

Лечение

Стрептококки группы B остаются чувствительными к пенициллину G, ампициллину и другим полусинтетическим пенициллинам, хотя МПК пенициллина часто в 4-8 раз выше для стрептококков группы B, чем для стрептококков группы A (среднее значение 0,045 мкг / мл по сравнению с 0,009 σг / мл) [18, 29]. Устойчивость к клиндамицину и эритромицину увеличивается и может присутствовать в 15–20% изолятов стрептококков группы B [30, 31]. Устойчивость к эритромицину и клиндамицину варьируется в зависимости от географического региона США и может быть выше среди изолятов серотипа V [31].Ванкомицин, хлорамфеникол, цефалоспорины первого и второго поколения (за исключением цефокситина) и цефалоспорины третьего поколения являются эффективными альтернативами. Аминогликозиды практически не проявляют активности против стрептококков группы B при использовании отдельно, но обеспечивают синергетическую активность в сочетании с ампициллином или пенициллином G [29]. Сообщалось о толерантности к пенициллину в отношении небольшого подмножества изолятов стрептококков группы B, и, хотя это имеет сомнительную клиническую значимость, тестирование MIC / MBC можно рассмотреть в рефрактерных случаях.

Учитывая несколько более высокие значения МПК, более высокие дозы пенициллина G рекомендуются для лечения серьезных инфекций, вызываемых СГБ, особенно менингита. Оптимальная продолжительность лечения антибиотиками против инвазивных стрептококков группы B у взрослых не установлена, но следует рассмотреть возможность лечения минимум 2 неделями. Более длительные курсы (продолжительностью не менее 4 недель) необходимы при эндокардите и остеомиелите и могут быть рассмотрены при эпизодах рецидивирующего инвазивного СГБ, независимо от выявленного очага.Добавление гентамицина может быть эмпирически рассмотрено при молниеносной болезни и глубоко укоренившихся инфекциях, таких как эндокардит. В связи с быстрым появлением устойчивости к пенициллину среди изолятов пневмококка и значительным недавним увеличением использования пенициллина для предотвращения неонатального заболевания СГБ необходимо тщательно отслеживать паттерны чувствительности к антибиотикам изолятов СГБ.

Для успешного лечения СГБ, особенно заболеваний мягких тканей и костей, может потребоваться хирургическое вмешательство.Дренирование абсцесса и обработка омертвевшей ткани необходимы при наличии локализованной жидкости или некроза. Ампутация может быть необходима для успешного лечения инфекций стопы у пациентов с диабетом, периферической нейропатией и сосудистыми заболеваниями, которые не реагируют на консервативное лечение. В некоторых случаях септического артрита, вызванного СГБ, может потребоваться открытая артротомия и удаление имплантатов протезных суставов. В некоторых случаях эндокардит, вызываемый СГБ, может вызвать разрушение клапана или серьезные эмболические осложнения, требующие ранней замены клапана [24, 25].

Профилактика

Общие . Тщательное внимание к уходу за кожей может предотвратить более серьезное инвазивное СГБ, особенно у пожилых людей, прикованных к постели и / или страдающих диабетом. Пациенты с диабетом должны быть проинформированы о правильном уходе за стопами, а язвы стопы следует незамедлительно лечить, чтобы предотвратить локальное распространение или системное заболевание. Следует принять меры, чтобы избежать хронических точек давления и снизить риск образования пролежней у пациентов, прикованных к инвалидной коляске или прикованных к постели.Хронические дерматологические состояния, включая микоз стопы, следует лечить агрессивно.

Вакцины . Мультивалентные конъюгированные полисахарид-белковые вакцины на основе серотип-специфичных капсульных полисахаридов находятся в стадии разработки для предотвращения неонатального заболевания GBS. Хотя были выявлены группы взрослых с высоким риском инвазивного заболевания СГБ, роль капсульных полисахаридных антител в профилактике локализованного или инвазивного заболевания СГБ у небеременных взрослых не была должным образом оценена. Пожилые люди и люди со значительными сопутствующими заболеваниями могут иметь другие дефекты (например, дисфункцию фагоцитов или комплемента или нарушение функции Fcγ-рецептора макрофагов), которые способствуют повышенному риску инфицирования GBS.

Wessels et al. [32] обнаружили значительные уровни (≥3,5 мкг / мл) антител IgG к инфекционному штамму в сыворотке острой фазы у 7 из 12 небеременных взрослых с инвазивным СГБ. Уровни антител у этих взрослых были неожиданно высокими, и опсоническая активность в большинстве случаев была нормальной.Хотя результаты показывают, что наличие достаточного уровня опсонических антител не защищало от инвазивных стрептококков группы B у этих 7 пациентов, возможно, что уровни антител, измеренные во время госпитализации, уже повысились в ответ на субклиническую инфекцию, которая была присутствует перед госпитализацией. Уровни антител были относительно низкими у оставшихся 5 пациентов, включая только 2 умерших.

Остается много вопросов, и необходима дополнительная работа для расширения серологических результатов и определения других иммунных дефектов, которые предрасполагают к заболеванию GBS у взрослых. Непосредственный приоритет при разработке вакцины соответственно сосредоточен на предотвращении неонатальных заболеваний [33]. Капсульные серотипы, связанные с неонатальным заболеванием (включая Ia, III и V), оцениваемые на предмет включения в поливалентные конъюгированные вакцины, также составляют большую долю серотипов, связанных с заболеванием взрослых. Поскольку индуцированные вакциной антитела могут быть защитными антителами у небеременных взрослых, важна будущая оценка иммуногенности конъюгированных вакцин GBS у взрослых из группы риска.

Заключение

GBS-инфекции - растущая проблема у пожилых людей и людей с хроническими заболеваниями, особенно сахарным диабетом. Инфекции кожи и мягких тканей, бактериемия без выявленного очага, пневмония, уросепсис и костно-суставные заболевания являются одними из наиболее частых клинических проявлений. Эндокардит и менингит - менее распространенные, но очень серьезные проявления болезни. Группы взрослых, подвергающихся наибольшему риску, были тщательно определены.Раннее распознавание инфекции, поиск глубоко укоренившейся инфекции, соответствующая антимикробная терапия и в некоторых случаях сопутствующее хирургическое вмешательство являются важными элементами успешного лечения СГБ.

Старение населения Соединенных Штатов и значительный прогресс в лечении хронических заболеваний приводят к увеличению числа пациентов с риском заражения инвазивными стрептококками группы B. Рост заболеваемости СГБ среди взрослых может быть неожиданным следствием технологических достижений современной медицины.Если показатели заболеваемости будут продолжать расти, профилактика взрослых будет иметь больший приоритет.

Благодарности

Я в долгу перед персоналом программы по борьбе с новыми инфекциями штата Джорджия и всеми больницами и лабораториями столичного города Атланта за участие в эпиднадзоре; Джону Эллиотту и Ричарду Факламу (Отделение бактериальных и микотических заболеваний, Национальный центр инфекционных заболеваний, CDC) за серотипирование изолятов стрептококков группы B из Атланты; Венди Боуман за помощь в анализе данных; Лейну Пуко за помощь в подготовке рукописи; Дэвиду Стивенсу, Джею Венгеру и Анне Шучат за наставничество, сотрудничество и вдохновение.

Список литературы

1`` и др.

Стрептококковая инфекция группы B в эпоху внутриродовой антибиотикопрофилактики

,

N Engl J Med

,

2000

, vol.

342

(стр.

15

-

20

) 2`` и др.

Инвазивная стрептококковая инфекция группы B у взрослых

,

JAMA

,

1991

, vol.

266

(стр.

1112

-

4

) 3`` и др.

Популяционная оценка инвазивного заболевания, вызванного стрептококком группы B, у небеременных взрослых

,

N Engl J Med

,

1993

, vol.

328

(стр.

1807

-

11

) 4`` и др.

Инвазивная стрептококковая инфекция группы B: появление серотипа V

,

J Infect Dis

,

1996

, vol.

173

(стр.

365

-

73

) 5`` и др.

Бактериемия стрептококка группы B у небеременных взрослых

,

Arch Intern Med

,

1997

, vol.

157

(стр.

213

-

6

) 6.

Эпидемиология стрептококковой инфекции группы B в США: смена парадигм

,

Clin Microbiol Rev

,

1998

, vol.

11

(стр.

497

-

513

) 7`` и др.

Факторы риска стрептококковой инфекции группы B у взрослых

,

Ann Intern Med

,

1995

, vol.

123

(стр.

415

-

20

) 8,,, et al.

Инвазивная стрептококковая инфекция группы B у жителей дома престарелых Мэриленда

,

J Infect Dis

,

2001

, vol.

183

(стр.

1138

-

42

) 9`` и др.

Стрептококковая бактериемия группы B у пожилых людей

,

J Med Microbiol

,

1998

, vol.

47

(стр.

649

-

52

) 10,,, et al.

Инвазивная стрептококковая инфекция группы B у небеременных взрослых

,

Eur J Clin Microbiol Infect Dis

,

1999

, vol.

18

(стр.

362

-

4

) 11.

Стрептококковая инфекция группы B у пожилых пациентов

,

Наркотики и старение

,

1995

, vol.

6

(стр.

293

-

300

) 12,.

Стрептококковые инфекции кожи и мягких тканей

,

N Engl J Med

,

1996

, vol.

334

(стр.

240

-

5

) 13,.

Связь атлетической стопы с целлюлитом нижних конечностей: диагностическое значение бактериальных культур образцов ипсилатерального межпальцевого пространства

,

Clin Infect Dis

,

1996

, vol.

23

(стр.

1162

-

4

) 14,,.

Целлюлит груди после консервативной терапии: новое осложнение медицинского прогресса

,

Clin Infect Dis

,

1998

, vol.

26

(стр.

481

-

6

) 15,,, et al.

Инвазивное заболевание, вызванное стрептококковой инфекцией группы B у взрослых: результаты канадского популяционного активного лабораторного надзорного исследования - 1996

,

J Infect Dis

,

2000

, vol.

182

(стр.

168

-

73

) 16`` и др.

Стрептококковый остеомиелит группы В у взрослых

,

Медицина

,

1999

, т.

78

(стр.

191

-

9

) 17,,.

Стрептококковая бактериемия группы B у мужчин

,

Rev Infect Dis

,

1986

, vol.

8

(стр.

912

-

7

) 18,,, et al.

Серьезные инфекции у взрослых, вызванные стрептококками группы B: клиническая и серотипическая характеристика

,

Am J Med

,

1976

, vol.

61

(стр.

498

-

503

) 19,,,.

Стрептококковый сепсис группы B у взрослых и детей

,

Arch Intern Med

,

1988

, vol.

148

(стр.

641

-

5

) 20`` и др.

Стрептококковый менингит группы B у взрослых: отчет о двенадцати случаях и обзор

,

Clin Infect Dis

,

1997

, vol.

25

(стр.

1180

-

7

) 21,.

Стрептококковый менингит группы В у взрослых

,

Медицина

,

1993

, т.

72

(стр.

1

-

10

) 22,.

Стрептококковая бактериемия группы B в клинической больнице

,

Am J Med

,

1985

, vol.

78

(стр.

795

-

800

) 23`` и др.

Группа B Streptococcus (S. agalactiae) бактериемия у взрослых: анализ 32 случаев и обзор литературы

,

Медицина

,

1977

, vol.

56

(стр.

457

-

73

) 24,,.

Streptococcus agalactiae (группа B) эндокардит - описание двенадцати случаев и обзор литературы

,

Infection

,

1987

, vol.

15

(стр.

169

-

76

) 25,

Сообщество инфекционных болезней Американской сети новых инфекций

.

Инфекционный эндокардит, вызванный β-гемолитическими стрептококками

,

Clin Infect Dis

,

1998

, vol.

26

(стр.

66

-

71

) 26,.

Эндокардит у пациентов со стрептококковой бактериемией группы B [аннотация LM-28]

,

Программа и выдержки 37-й Международной конференции по противомикробным препаратам и химиотерапии (Торонто)

,

1997

Вашингтон, округ Колумбия

0003 Американское общество микробиологии

0003 стр.

369

27`` и др.

Рецидивирующая инвазивная стрептококковая инфекция группы B у взрослых

,

Ann Intern Med

,

1995

, vol.

123

(стр.

421

-

7

) 28,. ,,.

Streptococcus agalactiae (стрептококк группы В)

,

Принципы и практика инфекционных болезней

,

2000

5-е изд.

Филадельфия

Черчилль Ливингстон

(стр.

2156

-

67

) 29,,.

Синергизм, кинетика убийства и чувствительность к антимикробным препаратам стрептококков групп A и B

,

Противомикробные агенты Chemother

,

1981

, vol.

19

(стр.

716

-

25

) 30,,.

Частая резистентность клинических изолятов стрептококков группы B к клиндамицину и эритромицину

,

Obstet Gynecol

,

1998

, vol.

92

(стр.

258

-

61

) 31`` и др.

Профили чувствительности к антибиотикам для стрептококков группы B, выделенных от новорожденных, 1995–1998

,

Clin Infect Dis

,

2000

, vol.

31

(стр.

76

-

9

) 32`` и др.

Ответы антител при инвазивной стрептококковой инфекции группы B у взрослых

,

J Infect Dis

,

1998

, vol.

178

(стр.

569

-

72

) 33`` и др.

Безопасность и иммуногенность капсульных конъюгированных вакцин полисахарид-столбнячный анатоксин против стрептококков группы B типов Ia и Ib

,

J Infect Dis

,

1999

, vol.

179

(стр.

142

-

50

)

© 2001 Американского общества инфекционистов

Как (и почему) я делаю заметки в книгах, которые читаю

Я читаю много книг. Но что важнее, чем добавлять на свою книжную полку или иметь возможность сказать, что я прочитал последний бестселлер New York Times, я хочу, чтобы то, что я прочитал, прижилось. Я подхожу к каждой книге, которую я читаю, с мыслью, что я заберу хотя бы одну новую идею - даже те, которые мне на самом деле не нужны.Я хочу уходить от каждой книги, которую я читал, другим человеком, чем я был, когда начинал ее.

Один из лучших способов сохранить информацию и идеи из прочитанных мною книг - это делать подробные заметки. Это не означает, что я пытаюсь уловить каждую идею или воссоздать план каждой прочитанной книги, но в конечном итоге я получаю (в большинстве случаев) очень подробные интеллектуальные карты для каждой прочитанной книги. Вот пример:

(Все мои интеллект-карты доступны для загрузки членам Bookworm Premium как способ сказать «спасибо» за поддержку шоу, BTW.)

Способ ведения заметок с годами претерпел значительные изменения, но я пришел к тому, что считаю довольно надежной системой.

Подготовительные работы

Мы читали классическую книгу Мортимера Адлера «Как читать книгу от книжного червя», и она действительно подчеркнула для меня важность понимания структуры книги, которую вы собираетесь читать. Я не совсем следую его методу, но кое-что делаю еще до того, как начну читать.

Сначала я создаю новый файл MindNode на своем iPhone и помещаю изображение обложки в центр.Обычно я выполняю поиск изображения по названию книги в Safari и сохраняю самую качественную версию, которую могу найти в моей фотопленке, а затем прикрепляю ее к центральному узлу в моем файле MindNode.

Затем я на минутку просматриваю оглавление книги, чтобы получить представление об общем плане. Многие книги по продуктивности и бизнесу, которые я читаю, разбиты на несколько частей, и я создам отдельные узлы для каждого основного раздела книги, прежде чем начну читать. Вот как выглядит моя интеллектуальная карта на данный момент:

Что мне нравится в MindNode, так это то, что каждый новый узел получает свой цвет.Это помогает моему мозгу разделять основные идеи книги, которую я читаю, когда делаю заметки.

Теперь, когда у меня настроен файл MindNode, я готов начать читать.

Как (и что) я читаю

Одна из вещей, которая удивляет многих в моем «рабочем процессе чтения», заключается в том, что, хотя я делаю заметки с помощью MindNode на моем iPhone, я всегда читаю бумажные книги. На это есть несколько причин:

  1. С физической книгой работать одновременно не получится. Когда у вас в руках физическая книга, невозможно переключиться на другое приложение и обнаружить, что вы просматриваете бесконечные ленты. Некоторым людям может казаться, что они могут сделать то же самое с помощью устройства для чтения электронных книг, такого как Kindle, но ИМХО это не то же самое. Раньше у меня был Paperwhite, и, хотя мне это устройство нравилось, я обнаружил, что просматриваю магазин Amazon в поисках дешевых электронных книг вместо того, чтобы читать ту, которую собирался прочитать, когда впервые взял устройство в руки!
  2. Физическая книга ощущается иначе. Есть кое-что, что мне действительно нравится держать в руках бумажную книгу (желательно в твердом переплете) во время чтения. Это может звучать глупо, но из-за физического веса книги кажется, что она важнее - как будто за тем, что говорит автор, стоит вес. Я лично считаю, что простое действие - взять книгу в руки - изменяет мое психическое состояние, когда я сажусь читать, и заставляет меня получать больше от времени, которое я вкладываю в это.
  3. Физическая книга дает вам чувство выполненного долга. У меня есть этот странный небольшой ритуал, когда я заканчиваю книгу, когда я кладу руки под открытые обложки книги и захлопываю книгу. Я нахожу получившийся "глухой удар!" удовлетворительный звуковой сигнал, что я закончил еще одну книгу. Поздравив себя с завершением книги, которую сейчас держу в руках, я кладу книгу на место на моей книжной полке. Книжная полка служит напоминанием о моем прогрессе в чтении, поскольку я прочитал (почти) все, что на ней хранится - своего рода чемоданчик с трофеями.

(Я мечтаю когда-нибудь иметь одну из тех больших библиотек с скользящей лестницей.)

Сейчас, хотя я люблю читать бумажные книги, я не люблю аналоговые заметки (зарисовка во время выступления является исключением). Как я упоминал ранее, я делаю заметки в формате интеллект-карты, используя MindNode на моем iPhone. Опять же, на это есть несколько причин:

  1. Мне нравится возвращаться и искать свои заметки. ИМХО, это самое большое преимущество цифровых заметок. Может быть больно попытаться вернуться и найти что-то в одной из прочитанных мною книг - я даже не могу вспомнить конкретную книгу, из которой это произошло! Но найти то, что я ищу, становится намного проще с помощью сочетания клавиш ⌘ + F , даже если мне сначала нужно открыть несколько файлов.
  2. Мне нравится формат интеллект-карты. Переход на интеллектуальные карты для моих книжных заметок действительно помог мне сохранить больше из книг, которые я читал. Мне нравится видеть, как интеллектуальная карта складывается воедино по мере продвижения по книге, и я всегда испытываю благоговение перед прекрасным набором идей, который я собрал к концу.Каждая ментальная карта для меня как произведение искусства. Если бы я написал эту ручку и бумагу, это было бы полным беспорядком, но MindNode сохраняет все организованным, автоматически упорядочивая вещи, чтобы они имели смысл и выглядели красиво.

Постоянный контакт с телефоном для ввода заметок во время чтения дает мне возможность отвлекаться на другие вещи, но я убрал электронную почту и социальные сети с телефона, чтобы свести к минимуму вероятность этого. . И к настоящему времени я приучил свой обезьяний мозг к телефону только для того, что я собираюсь сделать (зафиксировать идею), так что после пары лет этого я с гордостью могу сказать, что это не так уж и много. битвы для меня больше.

Что делать заметки на

Я считаю, что фильтр, через который вы решаете записать идею из прочитанного, очень важен. Лично я не пытаюсь переписать всю книгу в моем файле MindNode. Я разрешаю себе с самого начала записывать НЕ то, о чем я на самом деле не говорю. Если мне не нравится книга или я ничего не получаю от нее, итоговая интеллектуальная карта будет намного менее подробной. Но по какой-то причине мне, - , нравится большинство книг, которые я читаю, и моя интеллектуальная карта часто может выглядеть как воссоздание или краткое изложение самой книги.

Для книг, которые мне нравятся, это неожиданное преимущество, которое я обнаружил от записи вещей, которые я считал важными или влиятельными. Я обнаружил, что в конце у меня было довольно подробное изложение книги, которое я мог бы вернуться и просмотреть вместо того, чтобы перечитывать всю книгу!

Со временем я также обнаружил, что использование эмодзи для обозначения различных типов информации упрощает понимание (и делает его более привлекательным), когда я возвращаюсь к просмотру своих заметок. Мое использование смайлов со временем изменилось, но в настоящее время я использую смайлы и их значение:

  • 🔑 Ключевая идея - ключевой момент, который делает автор или что-то, что я считаю очень важным
  • 💡 Лампочка - что-то новое, что я узнал, или вдохновение, которое я почерпнул из того, что сказал автор
  • 💬 Цитата - цитата, которая мне очень понравилась (я обычно храню их в блокноте первого дня)
  • 🗣 Talking Point - кое-что, о чем я хочу поговорить с Джо, когда мы будем обсуждать Bookworm
  • 🤯 Mind Blown - что-то это действительно потрясло мой мир (появляется не очень часто)

Я также использую функциональность задач в MindNode для записи любых элементов действий, которые я хочу выполнить при чтении книги.На карте интеллекта они обозначены контрольными кружками, как и в OmniFocus. Вы можете пометить их как завершенные на самой интеллект-карте в MindNode, но я предпочитаю экспортировать свой файл MindNode в OmniFocus, когда я закончу. В результате задачи из интеллект-карты попадают в мой почтовый ящик OmniFocus, где я могу при необходимости превращать их в проекты.

На мой взгляд, определение действий по тому, что вы только что прочитали, является критически важным элементом, который многие люди упускают. Это было своего рода вдохновением для создания подкаста Bookworm с моим приятелем Джо Булигом - мы оба хотели читать больше книг, и нам нужен был кто-то, кто будет держать нас под контролем за то, что мы обещали сделать в результате.Мы оба записываем наши действия из книг, которые читаем, и обсуждаем их в подкасте. Публичное объявление пунктов действий в сочетании со знанием того, что Джо будет требовать от меня подотчетности перед ними, дает мне мотивацию, необходимую для их выполнения, и привело ко многим положительным изменениям в моей жизни за последние пару лет.

(Кстати, вам не нужно запускать подкаст, если вы хотите, чтобы кто-то заставлял вас отвечать за ваши собственные действия - есть целый раздел в Клубе книжных червей, посвященный этому для людей, которые хотят немного большей публичной ответственности. )

Результат прочтения стольких книг

Джо и я читаем книгу о Книжном черве каждые 2 недели, и часто у нас есть пробелы, которые мы читаем между ними. В сумме я читаю много книг! Иногда мне нравится размышлять о моем пути чтения и спрашивать себя: «Чем я отличаюсь от чтения всех этих книг?»

Лично я думаю, что невозможно количественно оценить пользу, которую я получил от развития привычки читать. Но я действительно считаю, что я стал намного более продуктивным и творческим просто потому, что регулярно читал книги множеству различных идей и точек зрения.Не каждая книга, которую я подбираю, написана кем-то с революционной идеей, которая может изменить мой мир, но их удивительно много. А если из книги у меня появляется хотя бы одна новая идея, я считаю это стоящим вложением времени. Ожидание, которое я испытываю, когда подхожу к книге, которую читаю, приводит к гораздо большему количеству «а-ха!» моменты, которые я ожидал.

Я считаю, что со временем сбор этих идей оказал на мою жизнь сложный положительный эффект. Иногда меня поражают результаты, поскольку мой мозг синтезирует вещи и соединяет точки по-новому.Но с другой стороны, может, мне и не следовало. Творчество - это формула: чем больше качественных точек вы соберете, тем лучше будет результат, когда ваш мозг соединит их новыми и интересными способами.

Именно поэтому я вообще прочитал так много книг. Я всю жизнь стремлюсь собрать больше точек. И мой странный, но замечательный способ делать заметки в этих книгах определенно помог мне в этом путешествии.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *