Сегодня почти все дети ходят в государственные или частные детские сады. до первого класса (West et al., 1991). Как детский сад количество учащихся выросло, также увеличился диапазон уровней подготовки и опыт, который дети привносят в эти программы. Детский сад программы также изменились и часто подчеркивают академические навыки, которые ранее предназначались для детей старшего возраста (Фриман и Хэтч, 1989; Хитц и Райт, 1988; Карвейт, 1988; Шепард и Смит, 1988 г.).С другой стороны, ведущая профессиональная ассоциация в дошкольное образование — Национальная ассоциация Образование детей младшего возраста (NAEYC) — занял позицию, согласно которой в детских садах должны быть программы и практики, соответствующие возрасту уместны и лучше приспособлены к индивидуальным различиям в фон, обучение и опыт (Bredekamp, ​​1987). Этот вид кажется, получил широкое признание в раннем детстве педагоги (Хитц и Райт, 1988).

По мере роста популярности детских садов и как характер их изменения программ, было обсуждение атрибутов и отношение, которое необходимо детям при поступлении, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Мнения о том, что маленькие дети должны знать или уметь делать, чтобы быть готовым к детскому саду широко различаются. 1 Эта статья рассматривает убеждения двух групп, играющих решающую роль в дошкольное воспитание детей — родителей дошкольников и воспитатели детского сада.

Родители придерживаются различных убеждений относительно того, какие качества и отношения их детям нужно будет преуспеть в детском саду. Родитель убеждения влияют на то, чем они занимаются со своими детьми и программы и мероприятия, которые они устраивают для детей (Грауэ, 1992). Родители могут оценить готовность своего ребенка к начинать детский сад на основе этих убеждений и полагаться на них убеждения, чтобы решить, когда отдать ребенка в детский сад.

воспитателей детских садов, которые несут ответственность за руководство связанное со школой развитие детей после поступления в школу, а также придерживаться убеждений об атрибутах и ​​отношениях, которые понадобятся детям в детском саду. Убеждения учителя могут повлиять на его или ее ранняя оценка способностей ребенка и ожиданий от шансы ребенка на успех в программе. Эти ранние оценки могут быть использованы при определении места ребенка и в принятие решений о продвижении по службе (Шепард и Смит, 1986).

Степень, в которой родители дошкольников и детсадовцев учителя разделяют общее понимание атрибутов и отношение, необходимое детям при поступлении в школу, очень важно. Если родители и учителя придерживаются схожих убеждений, тогда существует большее возможность совпадения навыков, которые родители поощряют своих детей до поступления в школу и навыков учителей ибо как дети идут в детский сад. Такое соответствие может способствовать к положительной оценке учителем ребенка в начале его или ее школьная жизнь и ребенку, успешно прошедшему раннюю школу опыт.

НАЦИОНАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ О РОДИТЕЛЯХ И ПРЕПОДАВАТЕЛЯХ

Два исследования, спонсируемых Министерством образования США. Национальный центр статистики образования и проведено в весной 1993 г. собраны сведения об убеждениях родителей и учителей. о характеристиках, важных для готовности ребенка к детский сад. Национальное обследование домашнего образования 1993 года (NHES: 93) попросили родителей дошкольников 2 оценить несколько атрибуты и отношения с точки зрения того, насколько они важны для любой ребенок должен быть готов к детскому саду.3 Быстрый ответ Система опросов (FRSS) Опрос воспитателей детских садов среди учащихся Готовность спросила у воспитателей детских садов государственных школ аналогичные вопросов. 4

Вопросы анкеты, которые были общими для двух опросов представляют собой небольшой набор атрибутов, которые традиционно рассматривались как связанные с подготовкой детей к школе. Эти вопросы анкеты были сгруппированы в две группы — поведенческие предметы и предметы, связанные со школой. Конкретные поведенческие элементы мы:

• Устно передает потребности, желания и мысли;
• По очереди и делится;
• С энтузиазмом и любопытством подходит к новым занятиям; и
• Сидит неподвижно и обращает внимание.

Предметов школьного назначения были:
• Умеет пользоваться карандашами и кистями;
• Может считать до 20 и более; и
• Знает буквы алфавита.

В этом отчете сравниваются убеждения, выраженные родителями дошкольников и воспитателей детских садов государственных школ о важность этих двух наборов предметов. Сообщенные убеждения родители с разным уровнем образования также в сравнении.

УБЕЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ И УЧИТЕЛЕЙ

Родителей дошкольников и воспитателей детских садов попросили оцените каждую из этих характеристик с точки зрения ее важности чтобы ребенок знал или делал каждое, чтобы быть готовым к детский сад. 5 Обоих спросили, является ли каждая характеристика совсем не важно, не очень важно, отчасти важно, очень важно или важно для любого ребенка, чтобы он был готов к детскому саду.

РОДИТЕЛИ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ ДЕТСКИХ САДОВ Сходные в своих убеждениях относительно важности некоторых ХАРАКТЕРИСТИКИ И НЕПОДВИЖНЫЕ ИХ УБЕЖДЕНИЯ О ДРУГИЕ.6

Родители и воспитатели детских садов разделили схожие мнения о важность некоторых характеристик. Родители и учителя согласились что для ребенка очень важно или необходимо общаться его или ее потребности, желания и мысли в устной форме, и что ребенок проявлять энтузиазм и любопытство при подходе к новым занятиям (см. Таблица 1).

ТАБЛИЦА 1. ДОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И ДЕТСКИХ САДОВ ОБЩЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ПРЕПОДАВАТЕЛИ, ОЦЕНИВАЮЩИЕ ОТДЕЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РЕБЕНКА КАК «ВАЖНЫЕ» ИЛИ «ОЧЕНЬ ВАЖНО» БЫТЬ ГОТОВЫ НАЧАТЬ ДЕТСКИЙ САД: 1993

 ------------------------------------------------- ------------------------------
                                | Дошкольники | Детский сад
                                | родители | учителя
Дочерняя характеристика | ----------------------------------------------
                                | Оценка | Стандарт | Оценка | Стандарт
                                | | ошибка | | ошибка
-------------------------------------------------- -----------------------------
Примерное количество (в тысячах).... | 8,441 | 44 | 119 | 19
Сообщает о потребностях, желаниях и | | | |
  мысли устно ............. | 92% | 0,5% | 84% | 1,1%
По очереди и делится .......... | 92 | 0,5 | 56 | 1.4
С энтузиазмом и любопытством | | | |
  приближаются к новым видам деятельности .... | 84 | 0,7 | 76 | 1,7
Сидит неподвижно и обращает внимание ... | 80 | 0,9 | 42 | 1.1
Умеет пользоваться карандашами или красками | | | |
  щетки ....................... | 65 | 1.0 | 21 | 1.3
Можно считать до 20 и более ......... | 59 | 0,9 | 7 | 0,8
Знает буквы | | | |
  алфавит ...................... | 58 | 0,8 | 10 | 0,8
-------------------------------------------------- ----------------------------- 

Хотя многие представители обеих групп также считают, что это очень важно или важно, чтобы ребенок мог по очереди и делиться, и сидеть спокойно и обращать внимание, было гораздо больше несоответствие в ответах родителей и учителей на эти характеристики.Фактически, менее половины (42 процента) Воспитатели детского сада считали, что сидят и платят внимание очень важны или необходимы, в то время как 80 процентов родители считали, что это важные характеристики для детей иметь, как они поступили в детский сад.

РОДИТЕЛИ БОЛЬШИНСТВА ДОШКОЛЬНИКОВ ДОВЕРЯЮТ, ЧТО ЗНАНИЕ БУКВЫ АЛФАВИТА, СЧИТЫВАЕМЫЕ ДО 20 ИЛИ БОЛЬШЕ, И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КАРАНДАШЕЙ И КИСТИ ОЧЕНЬ ВАЖНО ИЛИ НЕОБХОДИМО ДЛЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ, В то время как немногие воспитатели ДЕТСКИХ САДОВ ДЕЛЯЮТСЯ ЭТИМИ УБЕЖДЕНИЯМИ.

В центре наибольшего расхождения между убеждениями родителей и учителей о важности умения детей считать до 20 и более, зная буквы алфавита и используя карандаши или краски кисти. Процент родителей, которые оценили счет и знание алфавит как очень важный или важный составлял от шести до восьми раз больше, чем у учителей. Родители были трижды чаще, чем учителя, оценивают умение пользоваться карандашами и кисти как очень важные или необходимые для детского сада готовность.

В таблице 2 представлен процент родителей и учителей, которые оценили ВСЕ поведенческие элементы и ВСЕ связанные со школой навыки предметы как очень важные или важные. Изучение родителя и учителя убеждения таким образом помогают сосредоточиться на интенсивности их представления об этих атрибутах.

РОДИТЕЛИ ГОРАЗДО БОЛЬШЕ, ЧЕМ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ОЦЕНИВАЮТ ВСЕ ПОВЕДЕНИЯ КАК ОЧЕНЬ ВАЖНЫЕ ИЛИ ВАЖНЫЕ. РОДИТЕЛИ ОЦЕНКИ НАВЫКОВ, СВЯЗАННЫХ со школой, аналогично.

ТАБЛИЦА 2. ДОЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ И ДЕТСКИХ САДОВ ОБЩЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ПРЕПОДАВАТЕЛИ, ОЦЕНИВАЮЩИЕ ВСЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИЛИ ВСЕ ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ КАК «НЕОБХОДИМО» ИЛИ «ОЧЕНЬ ВАЖНО», ЧТОБЫ БЫТЬ ГОТОВЫ НАЧАТЬ ДЕТСКИЙ САД: 1993

-------------------------------------------------- ---------------------------
                             | Дошкольники | Детский сад
                             | родители | учителя
      Дочерняя характеристика | ----------------------------------------------- -
                             | Оценка | Стандарт | Оценка | Стандарт
                             | | Ошибка | | Ошибка
-------------------------------------------------- -----------------------------
Примерное количество (в тысячах).| 8,441 | 44 | 119 | 19
Все 4 поведенческие | | | |
  характеристики ............ | 65% | 1.0% | 29% | 1,1%
Все 3 школьных навыка .. | 41 | 0,9 | 4 | 0,6
-------------------------------------------------- ----------------------------- 

Почти две трети родителей дошкольников оценили все четыре поведенческие элементы как очень важные или важные для ребенка поступающих в детский сад по сравнению с менее чем одной третью воспитатели детских садов государственных школ.Различия между родителями учителя также хорошо разбираются в предметах, связанных со школой. А более высокий процент родителей дошкольников (41 процент) оценили все три из этих пунктов считаются очень важными или важными по сравнению с всего 4 процента учителей.

РОДИТЕЛЬСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И РОДИТЕЛЬСКИЕ УБЕЖДЕНИЯ

ОТНОСИТЕЛЬНАЯ ВАЖНОСТЬ, КОТОРУЮ РОДИТЕЛИ ВСЕМ ПРИЗНАВАЮТ НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТСКОГО САДА В ОТЛИЧИЕ ДРУГИХ ГОТОВНОСТЬ РОДИТЕЛЕЙ С РАЗЛИЧНЫМ УРОВНЕМ ОБРАЗОВАНИЕ.

Исследование показало, что уровень образования родителей влияют на виды занятий и программ, в которых дети участвуют (West et al., 1992, 1993). Родители с менее чем среднее образование, родители с высшим образованием и колледж образованные родители с большей вероятностью оценивали поведение, которое относятся к социальному и эмоциональному поведению детей (по очереди, делиться, сидеть спокойно и быть внимательным), их словесные навыки, и их любопытство и энтузиазм к обучению как очень важные или важнее, чем навыки, связанные со школой (см. таблицу 3).7 За исключением выпускников колледжей, большинство родители продолжают оценивать школьные навыки ребенка как очень важны или необходимы для поступления в детский сад.

СУЩЕСТВУЕТ БОЛЬШАЯ РАЗНИЦА В ПРОЦЕНТАХ РОДИТЕЛЕЙ С ВЫСШИМИ И НИЖНЯМИ УРОВНЯМИ ОБРАЗОВАНИЯ, СЧИТАЮЩИМ, ЧТО КОНКРЕТНЫЕ НАВЫКИ И ПОВЕДЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С ШКОЛЕЙ, ОЧЕНЬ ОЧЕНЬ ВАЖНО ИЛИ НЕОБХОДИМО ДЛЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ДЕТСКИЙ САД.

ТАБЛИЦА 3.- ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ, РОДИТЕЛИ КОТОРЫХ ОЦЕНИВАЮТ ОТБРАННОГО РЕБЕНКА ХАРАКТЕРИСТИКИ КАК «НЕОБХОДИМЫЕ» ИЛИ «ОЧЕНЬ ВАЖНЫЕ» ДЛЯ ГОТОВНОСТИ НАЧАТЬ ДЕТСКИЙ САД ПО УРОВНЯМ ОБРАЗОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ: 1993

-------------------------------------------------- ----------------------------
                   | | Средняя школа / | Профессиональное образование / | Выпускник колледжа или
                   | Менее чем высокая | средняя школа | техническая | выпускник/
                   | школа | эквивалент | или некоторые | профессиональный
                   | | | колледж |
Ребенок | ------------------------------------------------ -----------
характеристика | Esti- | Stan- | Esti- | Stan- | Esti- | Stan- | Оценка | Стандарт
                   | приятель | Дард | друг | Дард | приятель | Дард | | ошибка
                   | | ошибка | | ошибка | | ошибка | |
-------------------------------------------------- -----------------------------
Расчетное количество | | | | | | | |
  (тысячи)...... | 1,026 | 50 | 3,191 | 74 | 2,644 | 63 | 1,579 | 55
Сообщает потребности, | | | | | | | |
  хочет, и | | | | | | | |
  мысли вер- | | | | | | | |
  балли ............ | 96% | 1.0% | 94% | 0,7% | 91% | 0,9% | 88% | 1,3%
По очереди и | | | | | | | |
  акции ........... | 92 | 1.5 | 94 | 0,7 | 92 | 0,7 | 85 | 1.3
Полон энтузиазма и | | | | | | | |
  любопытно в | | | | | | | |
  приближается новый | | | | | | | |
  деятельность ....... | 86 | 2.3 | 86 | 1.0 | 82 | 1.4 | 81 | 1.3
Сидит и платит | | | | | | | |
  внимание ........ | 95 | 1.2 | 84 | 1.1 | 76 | 1.4 | 69 | 1,8
Умеет использовать | | | | | | | |
  карандаши или краски | | | | | | | |
  кисти.......... | 78 | 2,5 | 68 | 1,7 | 64 | 1,7 | 54 | 1.5
Можно считать до 20 или | | | | | | | |
  подробнее ............. | 70 | 2.6 | 62 | 1.6 | 57 | 1.5 | 50 | 1,8
Знает буквы | | | | | | | |
  алфавита .. | 73 | 2.9 | 63 | 1.4 | 55 | 1.4 | 41 | 1,7
-------------------------------------------------- ----------------------------- 

Родители с менее формальным образованием чаще, чем родители с более высоким уровнем образования, чтобы оценить сидя и платя внимание, счет, знание алфавита и использование карандашей или кисти как очень важные или необходимые для ребенка, который собирается поступить в детский сад.Большинство родителей в каждом образовании уровень оценил способность ребенка делиться и по очереди, общаться его / ее потребности, желания и мысли устно, и подходить к новому занятия с энтузиазмом и любопытством как очень важные или существенный. Кроме того, родители на каждом уровне образования продолжают придавать большее значение этим навыкам и поведению, чем воспитатели детского сада.

В дополнение к взаимосвязи каждой отдельной меры с образование родителей, вероятность того, что родители оценят ВСЕ характеристики как очень важные или существенные связаны с их уровень образования (см. таблицу 4).Процент родителей которые оценили все три элемента навыков, связанных со школой, как очень важные или важные неуклонно снижались с высокого уровня в 55 процентов родителей с образованием ниже среднего до минимума 29 процент родителей, имеющих как минимум степень бакалавра. Похожий закономерность обнаружена для поведенческих элементов, при этом 77 процентов родители с рейтингом ниже средней школы все четыре поведение считается очень важным или важным по сравнению с 54 процентами выпускников ВУЗов.

ТАБЛИЦА 4. ПРОЦЕНТНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ, РОДИТЕЛИ КОТОРЫХ ОЦЕНИВАЮТ ВСЕ ПОВЕДЕНИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИЛИ ВСЕ ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ КАК «НЕОБХОДИМЫЕ» ИЛИ «ОЧЕНЬ» ВАЖНО «БЫТЬ ГОТОВЫ НАЧАТЬ ДЕТСКИЙ САД РОДИТЕЛЕМ. ОБРАЗОВАНИЕ: 1993

-------------------------------------------------- -----------------------------
                  | | Средняя школа / | Профессиональное образование / | Выпускник колледжа или
                  | Менее чем высокая | средняя школа | техническая | выпускник/
                  | школа | эквивалент | или некоторые | профессиональный
                  | | | колледж |
Ребенок | ------------------------------------------------ -----------
характеристика | Esti- | Stan- | Esti- | Stan- | Esti- | Stan- | Оценка | Стандарт
                  | приятель | Дард | друг | Дард | приятель | Дард | | ошибка
                  | | ошибка | | ошибка | | ошибка | |
-------------------------------------------------- -----------------------------
Расчетное количество | | | | | | | |
  (тысячи)...... | 1,026 | 50 | 3,191 | 74 | 2,644 | 63 | 1,579 | 55
Все 4 поведенческие | | | | | | | |
  характеристики .. | 77% | 2,5% | 70% | 1,3% | 61% | 1,5% | 54% | 1,9%
Все 3 школы- | | | | | | | |
  связанные навыки ... | 55 | 2.9 | 44 | 1.4 | 38 | 1.6 | 29 | 1.6
-------------------------------------------------- ----------------------------- 

ОБСУЖДЕНИЕ

Паттерны в убеждениях родителей и учителей, которые были выявлены сравнение ответов NHES: 93 и FRSS Kindergarten Опросы учителей согласуются с более ранними исследованиями, в которых изучили то внимание, которое родители и учителя уделяют различным навыки и атрибуты, а также их отношение и мнение о детский сад.Более ранние исследования показали, что родители ставят больший упор на социальную и эмоциональную зрелость ребенка, чем об академических навыках, связанных со школой, при принятии решения о том, готов к детскому саду (Eisenhart and Graue, 1990). Однако, по сравнению с учителями родители придают большее значение академические навыки (например, счет, письмо и чтение) и предпочитают классные практики, которые более академически ориентированы (Кнудсен-Линдауэр и Харрис, 1989).Одной из причин этого может быть что родители понимают, что есть определенные занятия, которые они могут учат своих детей основным навыкам, связанным со школой, тогда как способы изменения социальной зрелости или темперамента характеристики их детей менее очевидны.

Анализ, представленный здесь, предполагает, что представления родителей о том, что атрибуты и поведения, которые потребуются их детям, чтобы преуспеть детский сад зависит от их образовательного уровня.Один Возможное объяснение этому состоит в том, что родители с высшим образованием уровни более склонны к взглядам на ранние детское образование, отражающее позицию детского сада программы и практики должны соответствовать возрасту и индивидуальные различия в происхождении, обучении и опыте, либо в их формальном школьном образовании, либо путем чтения извне. Об аналогичных результатах сообщили Харрис и Кнудсен-Линдауэр. (1988) в своем исследовании приоритетов родителей и учителей для подготовка к детскому саду.Эти авторы обнаружили, что родители в более низкие социально-экономические группы с большей вероятностью занимали более высокие Ценность наблюдаемых и конкретных навыков самодостаточности и независимость, чем от более абстрактного развития в эмоциональные и восприимчивые языковые области. Они предполагают, что это может быть связано с менее формальным образованием и ограниченным доступом к учебные материалы для низших групп СЭС.

Хотя есть основания полагать, что некоторые несоответствия между ответами родителей и учителей в NHES: 93 и FRSS Опрос воспитателей детского сада о готовности учеников может быть связан с способ управления (телефон вместо почты) или другой методологические факторы или характеристики респондентов, величина различий по некоторым показателям позволяют предположить, что существуют реальные различия между убеждениями родителей и учителей.Кнудсен-Линдауэр и Харрис (1989) предположили, что несоответствие между родительскими и убеждения учителей иллюстрируют потребность в более сильных родителях и диалог с учителем, а также образовательные программы для родителей в помощь родители и учителя в определении схожих целей. Они переходят к заявляют, что преемственность и ясность целей необходимы для успешный переход ребенка в детский сад, тем выше степень сходства родителей и учителей в своих целей и ожиданий, тем сильнее эффект этих ожиданий придется на детский спектакль.

Хотя предполагается, что личные убеждения влияют на поведение, соответствие между вербально выраженными убеждениями и фактическими поведение всегда было одним из классических и самых неприятных вопросы исследования (Кочанская и др., 1989). Какие родители и учителя ГОВОРЯТ, что важно, может отличаться от того, что практикуется в дома или в классе (Amos-Hatch and Freeman, 1988; Spidell-Rusher и др., 1992). Если мы хотим более полно понять, как убеждения о методах воздействия на готовность детей исследователям необходимо исследуйте взаимосвязь между убеждениями и действиями.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И НАДЕЖНОСТЬ ДАННЫХ

В этом отчете представлены данные двух опросов, спонсируемых Национальный центр статистики образования. Это 1993 Национальное обследование семейного образования (NHES: 93) и пост Система опроса ответов (FRSS) Опрос воспитателей детских садов на Готовность студентов.

НАЦИОНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДОМАШНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1993 ГОДА

NHES: 93 — телефонный опрос со случайным набором цифр (RDD). проведено для U.S. Национальный центр Департамента образования по статистике образования (NCES) Westat, Incorporated. В опрос проводился на выборке из числа гражданского населения, неинституционализированное население в домохозяйствах с телефонами в 50 штатов и округ Колумбия. Сбор данных занял место с января по апрель 1993 г. с помощью компьютера технология телефонных интервью (CATI).

Компонент готовности к школе NHES: 93 от 3 до 7 дети в возрасте 8 и 9 лет, обучающиеся во втором классе или младше.Два интервью использовались для сбора информации о детях. подготовка к школе. Интервью со специалистом по скринингу было проведено с взрослого члена домохозяйства, и использовался 1) для определения того, любых детей соответствующего возраста, проживающих в семье, 2) собирать информацию о каждом члене домохозяйства и 3) идентифицировать соответствующий родитель / опекун, который ответит за отобранного ребенка. Если в домохозяйстве проживали один или два ребенка, отвечающих критериям отбора, о каждом ребенке проводились интервью.Если больше двух подходящие дети проживали в домохозяйстве, двое детей были случайным образом выбраны в качестве субъектов интервью. Расширенная школа Собеседование о готовности (SR) проводилось с родителем / опекуном наиболее осведомлены об уходе и образовании каждой выборки ребенок. Это интервью было использовано для сбора более подробных информация о детях и их семьях.

Отборочных интервью было проведено с 63 844 домохозяйствами, из из которых 9 936 содержали хотя бы одного ребенка, имеющего право на получение СР. интервью.Для СР была отобрана выборка из 12 905 детей. интервью с этими домохозяйствами. Скорость отклика на Проверяющий составил 82 процента. Процент завершения собеседования SR, или процент детей, отвечающих критериям отбора, для которых интервью было проведено 90 процентов, или 10 888 интервью. Таким образом общий уровень ответов на собеседование со СР составил 74% ( произведение процента откликов проверяющего на процент завершения SR). Этот отчет основан на подмножестве полной выборки SR: дошкольники (то есть дети от 3 до 5 лет, еще не записанные в детском саду), родители которого планируют, чтобы они посещали детский сад.Невзвешенное количество дел, включенных в этот анализ составляет 4344.

Отсутствие ответа по заданию (невыполнение некоторых заданий в в противном случае завершенное интервью) было менее 2 процентов для переменные, используемые в этом отчете. Отсутствующие ответы были вменяется с использованием процедуры Hot Deck.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ САДОВ ФССН О ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Опрос учителей детских садов FRSS о готовности учащихся проведено весной 1993 года.Выборка 860 государственных школ была выбрана из списка государственных школ 1990-91 гг., составленного NCES, которая является частью Common Core of Data (CCD). Обычный государственные школы с детскими садами в 50 штатах и ​​округе Колумбии были допущены к отбору; специальное образование и альтернативные школы были исключены перед выборкой. Принадлежащий первоначальная выборка из 860 школ, 17 были признаны неприемлемыми, в результате окончательная выборка составила 843 школы. Списки детского сада учителей были собраны из этих школ, и выборка Отобраны воспитатели детского сада.Анкеты опроса были отправлено по почте учителям, и отслеживание неполучения ответов проводилось телефон.

Из 843 школ, отвечающих критериям, 825 предоставили полную списки воспитателей детских садов — 98%. Из 1448 учителей, 32 оказались вне рамок (например, нет дольше в школе или иным образом не соответствует требованиям), что приводит к финальному образец 1416 шт. Уровень завершения на уровне учителя составил 95 процентов. Общий процент ответов учителей на исследование (произведение процент окончивших школу и учителей) составил 92 процента.Отсутствие ответов на вопросы также было очень низким среди воспитателей детского сада FRSS. Обследование готовности студентов: от 0,0 до 0,9 процента процентов. Отсутствие ответа на запрос рассматривалось как отсутствующие данные, когда подготовка сметы для данного отчета. Это эквивалентно предполагая равное распределение для обоих респондентов и не ответившие.

НАДЕЖНОСТЬ ДАННЫХ

Оценки, полученные с использованием данных этих обследований, подлежат двум типы ошибок, ошибки выборки и ошибки, не связанные с выборкой.Без выборки ошибки — это ошибки, допущенные при сборе и обработке данных. Ошибки выборки возникают из-за того, что данные собираются из выборки. а не перепись населения.

ОШИБКИ НЕПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

Ошибка отсутствия выборки — это термин, используемый для описания вариаций в оценки, которые могут быть вызваны ограничениями охвата населения и процедуры сбора, обработки и отчетности. Источники ошибок, не связанных с выборкой, обычно являются проблемами, такими как единицы и единицы отсутствие ответа, различия в интерпретации респондентами смысл вопросов, различия в ответах, связанные с конкретное время проведения опроса и ошибки в данных подготовка.

В целом сложно определить и оценить количество ошибок, не связанных с выборкой, или смещения, вызванного этой ошибкой. В NHES: 93, были предприняты усилия, чтобы предотвратить такие ошибки возникающие, и по возможности их компенсировать. Эти усилия включали использование фокус-групп и когнитивной лаборатории интервью в дизайне опроса, обширное тестирование CATI система и предварительный тест, в ходе которого было проведено более 275 интервью. В опросе учителей детских садов FRSS усилия по контролю качества включает предварительное тестирование и редактирование после сбора данных.

Важной ошибкой, не связанной с выборкой при телефонном опросе, является отсутствие включения лиц, не проживающих в домохозяйствах с телефоны. Около 90 процентов всех детей в возрасте от 3 до 7 лет живут в домохозяйства с телефонами.

Процедуры оценки были использованы, чтобы помочь уменьшить систематическую ошибку оценки, связанные с детьми, которые не живут в телефоне домохозяйства. 8

ОШИБКИ ВЫБОРКИ

Выборка телефонных домохозяйств, выбранных для NHES: 93 только один из множества возможных образцов, которые могли быть выбраны.Аналогичным образом выборка учителей, отобранных для FRSS Опрос воспитателей детского сада — только один из многих возможных учителей образцы. Следовательно, оценки, полученные на основе этих выборок, могут отличаются от оценок, которые были бы получены из других образцы. Этот тип изменчивости называется ошибкой выборки, потому что он возникает из-за использования выборки домохозяйств с телефонами, скорее чем все домохозяйства с телефонами.

Стандартная ошибка — это мера изменчивости из-за выборки. при оценке статистики.Стандартные ошибки для оценок представленные в этом отчете, были рассчитаны с использованием складного ножа метод репликации. Стандартные ошибки можно использовать как меру точность, ожидаемая от конкретного образца. Вероятность что полный подсчет переписи будет отличаться от выборочной оценки менее чем на 1 стандартную ошибку составляет около 68 процентов. Шанс, что разница будет меньше 1,65, стандартные ошибки около 90 процентов; и что разница будет меньше 1.96 стандарт ошибок, около 95 процентов.

Стандартные ошибки для всех оценок представлены в таблицы. Эти стандартные ошибки можно использовать для получения уверенности. интервалы. Например, примерно 56 процентов детских садов учителя оценили чередование и обмен как очень важные или существенный. Эта цифра имеет расчетную стандартную ошибку 1,4. Следовательно, предполагаемый 95-процентный доверительный интервал для этого статистика составляет примерно от 53 до 59 процентов.

Значимость различий между общим процентом родители оценивают навыки и способности как очень важные или важные и процент учителей, оценивающих эти же навыки и способности как очень важные или важные были проверены с использованием Статистика «t» студента. Процедура корректировки Бонферрони была используется для корректировки критериев значимости для множественных сравнений.

Для проверки различий использовался критерий независимости хи-квадрат. в родительских убеждениях путем образования родителей.Статистика хи-квадрат были скорректированы с учетом эффектов дизайна ячеек таблицы непредвиденных обстоятельств.

Все различия, указанные в этом отчете, значительны на 0,05 уровень значимости.

КОНЕЦЫ

1. Техническая цель группы экспертов по национальным целям в области образования. Подгруппа работает над достижением консенсуса по определению и модели готовности.

2. Дошкольники — это дети от 3 до 5 лет, которые еще не достигли совершеннолетия. поступила в детский сад.

3. В NHES: 93, пункты, касающиеся представлений о детском саду. Готовность спрашивали у родителей дошкольников, которые намеревались чтобы их дети ходили в детский сад. Если родитель указал что он не намеревался, чтобы ребенок ходил в детский сад, были заданы вопросы, касающиеся убеждений о готовности к детскому саду. не спрашивал. Около 99 процентов родителей дошкольников Планируется зачислить их в детский сад.

4.ФРСБ отобрала только учителей детских садов государственных школ. В NHES: 93 собрали информацию от родителей, которые ожидают своего дошкольников для посещения частных детских садов и государственных детские сады. Около 13% воспитанников посещают частные программы и 87 процентов посещают государственные программы.

5. Исследование процентного содержания детей 3, 4 и 5 лет. дети дошкольного возраста, родители которых указали, что каждая характеристика очень важно или существенно не показал существенного или последовательного различия по возрасту.Поэтому отзывы родителей эти дети анализируются в этом отчете как группа.

6. Единица анализа в NHES: 93 Готовность к школе интервью — это ребенок, а не родитель. Таким образом, когда данные, предоставленные родителями, представлены в этом отчете, они относится к детям (например, «Процент дошкольников чьи родители … «). Для удобства изложения в тексте упоминается процент родителей.

7.Образование родителей определялось следующим образом: если респондентом была мать ребенка, использовалось образование матери; если респондентом был отец, использовалось образование отца. Если респондент был опекуном, не являющимся его родителем, в отсутствие родитель, его или ее образование было использовано. Наконец, если респондент был кем-то другим, кроме родителя или опекуна в семье, где присутствовал родитель или опекун (n = 56), самый высокий Использовался уровень образования родителей домохозяйства.

8. Для получения дополнительной информации по вопросам телефонного покрытия и процедуры оценки для коррекции систематических ошибок охвата, см. J. M. Брик и Дж. Берк, ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ТЕЛЕФОННОГО ПОКРЫТИЯ ОТ 14 ДО 21 ЛЕТ И ОТ 3 ДО 5 ЛЕТ. Департамент образования США, национальный Центр статистики образования, номер отчета NCES 92-101.

ССЫЛКИ

Амос-Хэтч Дж. И Фриман Э. Б. (1988). Философия детского сада и практики: взгляды учителей, директоров и супервайзеры. РАННЕЕ ДЕТСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЕЖЕКВАРТАЛЬНО, 3, 151-166.

Бредекамп С. (Ред.). (1987). СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ПРАКТИКИ В ПРОГРАММАХ РАННЕГО ДЕТСТВА ОБСЛУЖИВАНИЕ ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО РОЖДЕНИЯ ВОЗРАСТ 8. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования. маленьких детей.

Эйзенхарт, М.С., и Грауэ, М.Э. (1990). Социально построенный готовность к школе. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЖУРНАЛ КАЧЕСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ, 3 (3), 253-269.

Фриман, Э. Б., и Хэтч, Дж. А. (1989). Какие школы ждут от молодых детям, которые нужно знать и делать: анализ отчета детского сада открытки. ЖУРНАЛ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ, 89, 595-605.

Грауэ, М. Э. (1992). Социальные интерпретации готовности к детский сад. EARLY CHILDHOOD RESEARCH QUARTERLY, 7, 225-243.

Харрис К. и Кнудсен-Линдауэр С. Л. (1988). Родительские и приоритеты учителей при подготовке к детскому саду. ДЕТСКОЕ ОБУЧЕНИЕ ЖУРНАЛ, 18 (2), 61-73.

Хитц, Р., и Райт, Д. (1988). Вопросы детского сада: A опрос практикующего врача. ГЛАВНАЯ, 67 (5), 28-30.

Карвейт, Н. (1988). Исследование: Эффективное дошкольное обучение программы и практики. ГЛАВНАЯ, 67 (5), 18-21.

Кочанская, Г., Кучински, Л., и Радке-Ярроу, М. (1989). Соответствие между самоотчетом матери и наблюдаемым ребенком методы выращивания. РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА, 60, 56-63.

Кнудсен-Линдауэр, С. Л., и Харрис, К. (1989). Приоритеты для Учебные планы детского сада: Взгляды родителей и учителей. ЖУРНАЛ ИССЛЕДОВАНИЙ В ДЕТСКОМ ОБРАЗОВАНИИ, 4 (1), 51-61.

Шепард, Л. А., и Смит, М. Л. (1988). Растущий академический спрос в детском саду: контрпродуктивная политика. НАЧАЛЬНЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ, 89 (2), 135-145.

Шепард, Л.А. и Смит М. Л. (1986). Обобщение исследований по Готовность к школе и удержание детских садов. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РУКОВОДСТВО, 44, 78-86.

Спиделл-Рашер, А., МакГревин, К.З., и Ламбьотт, Дж. Г. (1992). Системы убеждений учителей дошкольного образования и их руководителей относительно дошкольного образования. ИССЛЕДОВАНИЕ РАННЕГО ДЕТСТВА Ежеквартально, 7, 277-296.

Вест, Дж., Гермино Хаускен, Э., Чандлер, К., И Коллинз, М. (1991). ОПЫТ ПО ПРОГРАММАМ УХОДА ЗА ДЕТЯМИ И РАННЕГО ДЕТСТВА FIRST И ВЫПУСКНИКИ ВТОРОГО КЛАССА ДО ПЕРЕХОДА В ПЕРВЫЙ КЛАСС: РЕЗУЛЬТАТЫ НАЦИОНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ БЫТОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1991 ГОДА. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр образования Статистика.

Вест, Дж., Гермино Хаускен, Э., Чандлер, К., и Коллинз, М. (1992). ДОМАШНЯЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОТ 3-8 ЛЕТ. Вашингтон, округ Колумбия: У.С. Департамент образования, Национальный центр образования Статистика.

Вест, Дж., Гермино Хаускен, Э. и Коллинз, М. (1993). ПРОФИЛЬ ДОШКОЛЬНЫЕ ДЕТИ УХОД ЗА РЕБЕНКОМ И РАННЕЕ УЧАСТИЕ В ПРОГРАММЕ. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр Министерства образования США. по статистике образования.

Автор:

Джерри Уэст

Эльви Гермино Хаускен

Мэри Коллинз

Для получения дополнительной информации о субстантивном содержании этого отчета, нажмите здесь, чтобы связаться: Джерри Уэст

ресурсов Transitions для семей | ECLKC

Изучите эти ресурсы, чтобы помочь семьям глубже понять процесс перехода в детский сад. Найдите практические руководства, информацию по специальным темам и соответствующие исследования.

Скачать PDF

Сайтов

Успешный переход в детский сад

Просмотрите краткое описание перехода в детский сад и найдите советы, которые семьи могут использовать, чтобы поддержать своего ребенка в этом процессе.

Переход в детский сад

Изучите краткий список практических советов, которые семьи могут использовать для подготовки своего ребенка и себя до, во время и после того, как их ребенок начнет посещать детский сад.

Статьи

Совместные шаги: прокладывая путь в детский сад для маленьких детей с ограниченными возможностями

Эта статья предлагает как комментарии, так и практический подход к переходу от дошкольного образования к детскому саду. Он написан с точки зрения родителей и районного администратора.Он подчеркивает важность совместного, скоординированного подхода в этом процессе. В статье рассматриваются передовые методы помощи детям с ограниченными возможностями при переходе в детский сад с использованием 10-ступенчатого подхода. Многие из советов и шагов также применимы к родителям и воспитателям типично развивающихся детей. Обратите внимание, что доступ должен быть запрошен перед просмотром этой статьи.

Практические руководства и задания

Советы родителям при переходе в детский сад

Good Beginnings Alliance (GBA) — некоммерческая организация, работающая над созданием эффективной системы раннего детства на Гавайях.Он предоставляет информацию об исследованиях, данных и успешных программах для родителей, преподавателей и лидеров сообществ. Это руководство было разработано с использованием материалов, полученных в результате опросов о переходной деятельности в масштабах штата и передовой практики, основанной на исследованиях. Он предлагает родителям список дел, которые нужно сделать, чтобы помочь своим детям подготовиться к детскому саду. Он завершается списком необходимых документов, необходимых для поступления в государственные школы Гавайев. Этот список можно легко адаптировать для любого штата.

Проект раннего обучения в Иллинойсе: советы

Найдите ответы на общие вопросы, которые у родителей возникают, когда их дети готовятся к поступлению в детский сад, например: «Что учитель ожидает от моего ребенка?» и «Какие знания и опыт помогают подготовить моего ребенка?» На веб-сайте есть ссылки на другие ресурсы, в том числе книги, которыми можно поделиться с детьми, которые собираются в детский сад.

«Знакомьтесь!» Буклет Family Connection

Учителя могут использовать «Знакомьтесь!» получить информацию от родителей о своем ребенке, поступающем в детский сад. Буклет включает разделы о любимой игрушке ребенка, именах родителей и о том, что ребенок делает и не любит. Он доступен на английском и испанском языках.

Переход в детский сад для родителей

В этой серии листов с подсказками освещаются различные вопросы, которые могут возникнуть у родителей, когда их дети идут в детский сад; например:

• Как мне узнать, готов ли мой ребенок к детскому саду?
• Как я могу облегчить это волнение в первый день?
• Чем будет заниматься мой ребенок в детском саду?
• Как я могу участвовать в образовании моего ребенка?

Готовый Фредди: Пути к успеху в детском саду

Изучите множество бесплатных ресурсов для семей и практикующих, таких как интерактивная онлайн-книга для детей и календарь учебных мероприятий.Видео о подготовке детей в детский сад включает интервью с родителями об опыте отправки их ребенка в школу. Этот всеобъемлющий веб-сайт также предлагает статьи, в которых рассматриваются вопросы перехода в детский сад, такие как создание команды для перехода, способы объединения родителей и школы для планирования перехода, важность посещения школы и многое другое.

Видео

Подготовка ребенка к детскому саду

Посмотрите это видео, чтобы узнать, что дети должны уметь делать перед тем, как пойти в детский сад, и какие шаги нужно предпринять (например,g., получение медикаментов для своих детей), а также стратегии по подготовке их детей к переходному периоду.

«Перейти к переходу в детский сад

Последнее обновление: 26 апреля 2021 г.

Переход к руководству для родителей в детском саду

Переход к руководству для родителей в детском саду

Департамент образования штата Мичиган (MDE), Управление отличного старта / развития детей младшего возраста и семейного воспитания, рад поделиться ресурсом для родителей детей, поступающих в детский сад.Этот ресурс является кульминацией совместной работы многих подразделений MDE над разработкой Руководства для родителей , серии подсказок, в которых освещаются различные вопросы, которые могут возникнуть у родителей, когда их дети идут в детский сад.

Руководство для родителей было разработано по запросу группы заинтересованных сторон, состоящей из родителей маленьких детей, которые сообщили, что самым трудным переходным периодом для них было поступление в детский сад. Руководство для родителей Руководство для родителей было рассмотрено Комитетом по вовлечению родителей Межведомственного координационного совета штата Мичиган (MICC), одобрено MICC и разрешено для распространения MDE.

MDE рада представить Руководств для родителей на испанском и арабском языках. Если вам нужны электронные копии руководств на арабском языке, свяжитесь с Шерил Наджм по адресу [email protected].

Справочник руководств для родителей
Справочник (английский)
Справочник (испанский)
Справочник (арабский)

Введение — вход в детский сад
Введение (английский)
Введение (испанский)

Требуется ли мой ребенок для Посещать детский сад?
Руководство для родителей № 1 (на английском языке)
Руководство для родителей № 1 (на испанском языке)

Как мне узнать, готов ли мой ребенок к детскому саду?
Руководство для родителей № 2 (на английском языке)
Руководство для родителей № 2 (на испанском языке)

Как мне записать ребенка в детский сад?
Руководство для родителей № 3 (на английском языке)
Руководство для родителей № 3 (на испанском языке)

Возможность раннего поступления в детский сад
Руководство для родителей № 4 (на английском языке)
Руководство для родителей № 4 (на испанском языке)

Что делать, если у моего ребенка инвалидность?
Руководство для родителей № 5 (на английском языке)
Руководство для родителей № 5 (на испанском языке)

Как выбрать детский сад полного или неполного дня, что лучше для моего ребенка?
Руководство для родителей № 6 (на английском языке)
Руководство для родителей № 6 (на испанском языке)

Как мой ребенок попадет в школу?
Руководство для родителей № 7 (на английском языке)
Руководство для родителей № 7 (на испанском языке)

Как выглядит отличная программа детского сада?
Руководство для родителей № 8 (на английском языке)
Руководство для родителей № 8 (на испанском языке)

Чем мой ребенок будет заниматься в детском саду?
Руководство для родителей № 9 (на английском языке)
Руководство для родителей № 9 (на испанском языке)

Зачем играть в детском саду?
Руководство для родителей № 10 (на английском языке)
Руководство для родителей № 10 (на испанском языке)

Чему мой ребенок будет учиться в детском саду? Успех в чтении и математике = успехи учащихся
Руководство для родителей № 11 (на английском языке), обновление 2/2017
Руководство для родителей № 11 (на испанском языке), обновление 2/2017

Чему мой ребенок научится в детском саду? Успех учащихся в области науки, технологий, социальных исследований, питания и здоровья, физического воспитания, искусства, карьеры и некоторых других, World Languages ​​
Справочник для родителей № 12 (английский) обновлен 2/2017 г.
Справочник для родителей № 12 (испанский) обновлен. 2/2017

Как узнать, учится ли мой ребенок?
Руководство для родителей № 13 (на английском языке)
Руководство для родителей № 13 (на испанском языке)

Что делать, если есть опасения по поводу развития моего ребенка?
Руководство для родителей № 14 (на английском языке)
Руководство для родителей № 14 (на испанском языке)

Что такое план 504 для учащихся с ограниченными возможностями?
Руководство для родителей № 15 (на английском языке)
Руководство для родителей № 15 (на испанском языке)

Чем я могу заниматься дома?
Руководство для родителей № 16 (на английском языке)
Руководство для родителей № 16 (на испанском языке)

Как я могу помочь своему ребенку стать читателем?
Руководство для родителей № 17 (на английском языке)
Руководство для родителей № 17 (на испанском языке)

Как я могу помочь своему ребенку облегчить нервную дрожь в первый день?
Руководство для родителей № 18 (на английском языке)
Руководство для родителей № 18 (на испанском языке)

Есть ли книги, которые нужно прочитать, чтобы подготовить моего ребенка к детскому саду?
Руководство для родителей № 19 (на английском языке)
Руководство для родителей № 19 (на испанском языке)

Как я могу участвовать в обучении моего ребенка?
Руководство для родителей № 20 (на английском языке)
Руководство для родителей № 20 (на испанском языке)

Как насчет общения?
Руководство для родителей № 21 (английский)
Руководство для родителей № 21 (испанский)

Что мне делать, если мой ребенок не говорит по-английски?
Руководство для родителей № 22 (на английском языке)
Руководство для родителей № 22 (на испанском языке)

Как насчет того, чтобы поделиться культурой моей семьи?
Руководство для родителей № 23 (на английском языке)
Руководство для родителей № 23 (на испанском языке)

Получит ли мой ребенок выгоду от дополнительного года детского сада?
Руководство для родителей № 24 (на английском языке)
Руководство для родителей № 24 (на испанском языке)

Чего ожидать на осмотре вашего ребенка в детском саду

Прежде чем ваш дошкольник превратится в детсадовца, вам нужно сначала позаботиться о нескольких вещах.Помимо того, чтобы помочь вашему ребенку быть эмоционально и социально готовым к детскому саду и обучить его некоторым базовым академическим знаниям, вам необходимо зарегистрировать его в детском саду и привести его на проверку в детском саду.

Обзор

Чтобы зарегистрировать своего ребенка в детском саду, позвоните в местный школьный округ или частную школу, чтобы узнать, как это происходит. Скорее всего, вам потребуется предоставить документы, подтверждающие возраст вашего ребенка, например свидетельство о рождении или паспорт, и место жительства, обычно ваши водительские права и счет за коммунальные услуги на имя родителя.

В большинстве школ также требуются записи о вакцинации и иммунизации, а также медицинский осмотр до поступления в школу. Школа должна предоставить вашему педиатру формы для заполнения при регистрации или когда вы приводите ребенка на обследование в детский сад.

Назначение

Детский сад не всегда требуется в школьном округе, но это довольно распространенная практика. Цель проверки в детском саду — убедиться, что ребенок готов к переходу в детский сад с точки зрения развития, и определить, может ли потребоваться дополнительная поддержка в классе.Взаимодействие с другими людьми

Просмотр в детском саду также является отличным способом познакомить вашего ребенка с его новой школой и дает школе возможность познакомиться с вашим ребенком.

Показы будут отличаться от школы к школе. В целом школа оценивает ряд развивающих задач, включая навыки самообслуживания, развитие языка, когнитивные навыки, крупную моторику и мелкую моторику.

Навыки готовности

Будущий воспитанник детского сада обычно встречается с учителем один или в группе в течение примерно 20–30 минут и будет оценен на предмет основных навыков готовности к детскому саду.Некоторые школы могут стремиться к большему количеству навыков подготовки к детскому саду, чем перечисленные, а некоторые могут искать меньше.

Навыки самообслуживания

Многие повседневные задачи нужно учить и практиковать. Некоторые из навыков самообслуживания, по которым ваш ребенок может быть оценен, включают:

• Умение самостоятельно мыть руки
• Полностью приучен к горшку
• Можно одеваться после использования горшка, включая пуговицы, кнопки и молнии для застегивания и расстегивания
• Умение самостоятельно надевать обувь
• Можно съесть обед или перекусить без посторонней помощи, например положить соломинку в коробку с соком и открыть коробку для обеда
• Можно надеть куртку и на молнию или на пуговицу

Знание языков

На обследовании в детском саду будет оцениваться способность вашего ребенка общаться, понимать и следовать инструкциям.Некоторые области, на которые они могут обратить внимание, включают способность ребенка:

• Быть понятым взрослым, который не разговаривает с ребенком каждый день
• Говорите полными предложениями не менее пяти слов
• Следуйте инструкциям, которые содержат как минимум два разных шага, например «Найди пальто и надень его».
• Ответьте на основные вопросы, такие как имя и возраст
• Рифма простых слов

Когнитивные навыки

Когнитивные навыки относятся к способности ребенка приобретать смысл и знания на основе опыта и информации.У детских садов к этим навыкам относятся:

• Классификация и идентификация объектов по различным переменным, таким как форма, цвет, размер и т. Д.
• Умеет правильно держать книгу (готовность к чтению) и может притвориться, что «читает»
• Можно собрать небольшой (менее 10 деталей) пазл
• Может распознать шаблон и определить следующие элементы в последовательности
• Правильно распознает четыре цвета
• Распознает собственное имя в письменной форме
• Может распознавать звуки некоторых букв
• Считает до пяти предметов
• Можно назвать не менее пяти частей тела

Общие навыки моторики

Общая моторика — это действия, в которых задействуются крупные мышцы тела, например, руки, ноги и кора.Иногда это называют большой моторикой. В школе оценивают способность ребенка:

• Пробег
• Встаньте и подпрыгните на одной ноге на каждой ноге
• Пропустить
• Переход назад
• Бросить и поймать большой мяч
• Удар по мячу по прямой
• Поднимайтесь и спускайтесь по лестнице, используя чередующиеся ноги (не наступая одной ногой, затем другой на одну и ту же ступеньку)

Навыки мелкой моторики

Мелкая моторика относится к координации между маленькими мышцами, такими как мышцы рук и пальцев, с глазами.Эти навыки включают:

• Режьте безопасными ножницами, держа их правильно
• Собирайте кусочки в пазл
• Возьмите карандаш и используйте его правильно
• Нарисуйте прямую линию, крест, квадрат и круг
• Может нарисовать человека, у которого есть пять частей тела
• Можно написать несколько букв и цифр, возможно, их имя
• Начертите множество фигур, букв и цифр

Если ваш ребенок не кажется готовым

Если у вас есть какие-либо опасения по поводу развития вашего ребенка или вы переживаете, что он не успевает вовремя вехи, поговорите с воспитателем дошкольного учреждения или педиатром.

Несмотря на то, что это навыки подготовки к детскому саду, существует возрастной диапазон для всего, что связано с развитием ребенка.

В зависимости от того, где наступает их день рождения, некоторым детям, которые поступают в детский сад, может быть около 6 лет, в то время как другим может быть еще 4 года. Некоторые родители предпочитают сдерживать своего ребенка и откладывать начало детского сада на год, особенно если дети маленькие для своего класса. или кажется, что не готовы пойти в школу.

Часто задаваемые вопросы о детском саду / Часто задаваемые вопросы о детском саду

Мы знаем, что когда ваш ребенок идет в детский сад, у вас, вероятно, возникает много вопросов.Мы хотим, чтобы вы и ваш ребенок чувствовали себя здесь, в Webster, как дома, поэтому мы составили список наиболее часто задаваемых вопросов об этом очень важном первом году обучения в школе. Лучшее, что вы можете сделать, — это познакомить себя и своего ребенка с нашей школой, совершив экскурсию или посетив одно из наших веселых мероприятий перед подготовкой к детскому саду.

Kindergarten Playdate : Каждый год в августе Webster PTA устраивает пикник в близлежащем парке. Это время для семей с поступающими в детский садик, чтобы узнать друг друга, а для детей — поиграть со своими будущими одноклассниками.

Приветствие новых семей и ориентация в детском саду : В течение недели перед началом школы Webster проводит встречу для новых семей и ориентацию в детском саду на улице на игровой площадке детского сада. Родители и сотрудники всегда готовы встретиться с детьми и рассказать о повседневных занятиях в классе, у семей будет возможность осмотреть классы, а миссис Форрест проведет экскурсию по школе. На этом мероприятии будет продаваться униформа и будет доступна литература о наших школьных процедурах.

Часто задаваемые вопросы

Есть ли у вас специальное крыло детского сада или игровая площадка?

Да, все комнаты нашего детского сада сгруппированы вместе, на первом этаже в главном здании.

А детская площадка? Будет ли мой ребенок играть с детьми постарше?

У учеников детского сада есть собственная игровая площадка на западной стороне здания, выходящей на Пеппер-драйв.Ворота с этой стороны кампуса всегда закрыты. Все три класса детского сада вместе обедают и проводят перемены.

Когда я смогу узнать, какой учитель будет у моего ребенка?

Все списки классов будут вывешены в PTA social во второй половине дня перед началом занятий в августе. Они также будут доступны на ночь через парадную дверь, выходящую на Вашингтонский бульвар.

Когда и куда мне нужно отвезти ребенка в школу?

Вы можете оставить ребенка на подъездной дорожке к школе уже в 7:30 утра, за 20 минут до школы.Воспитанники детского сада собираются и выстраиваются в очередь на детской площадке перед школой. Ежедневно на детской площадке детского сада осуществляется присмотр.

Мы рекомендуем родителям проводить своих детсадовцев на игровую площадку хотя бы первые несколько дней в школе. Припаркуйтесь на улице или на стоянке у церкви Святого Джеймса и проводите ребенка на игровую площадку детского сада.

Дополнительная информация доступна на нашей странице «Процедуры прибытия и увольнения».

Какие у вас процедуры получения после обеда?

Всех детей проводят к очередям под навесом на восточной стороне стоянки.Дети будут постоянно находиться под присмотром. Вы можете либо подождать в очереди, чтобы вас забрали на подъездной дорожке, либо припарковать машину на улице или на участке Сент-Джеймс и пройти пешком, чтобы забрать ребенка. Пожалуйста, подождите снаружи вашего ребенка.

Каков порядок перекусов и обедов?

Завтрак подается в кафетерии каждое утро с 7:10. Дети могут принести полезные закуски во время утренних перерывов, около 9:30. Обед в детском саду — 11:00.Студенты могут купить обед в кафетерии или принести полезный обед из дома. Завтрак стоит 1,25 доллара, обед — 2,25 доллара, молоко — 0,35 доллара, сок — 0,30 доллара. Вы можете заплатить вперед; просто посетите кафетерий перед школой, чтобы создать учетную запись вашего ребенка.

Дополнительная информация доступна на нашей странице кафетерия.

Где я могу купить школьную форму?

Униформа состоит из низа цвета хаки или темно-синего цвета и белой, голубой или темно-синей рубашки-поло или классической рубашки.Можно носить любые куртки. Вы можете приобрести форму на распродаже школьной формы до первого дня занятий в школе или в любом крупном розничном магазине, включая Target, Sears, JCPenney, WalMart, The Children’s Place и Land’s End.

Дополнительная информация доступна на нашей странице «Школьная форма».

Что произойдет, если мой ребенок заболеет или получит травму?

У нас есть школьная медсестра или медицинский работник на территории кампуса 5 дней в неделю. Ваш ребенок будет немедленно осмотрен и лечится.Вам сразу же позвонят, если травма серьезная или вашему ребенку необходимо вернуться домой из-за болезни.

Дополнительную информацию можно найти на странице нашего офиса здравоохранения.

Работаю. Есть ли у вас внеклассный уход за детскими садами?

У нас есть две внешкольные программы в кампусе Вебстера. LEARNs — это наша программа дополнительного образования после школы. Часы работы с момента увольнения до 18:00, и студенты должны посещать не менее 15 часов в неделю. Программа предназначена для дополнения школьного дня и включает в себя помощь в выполнении домашних заданий, дополнительные программы и структурированный отдых.Вы можете получить заявку на участие в программе LEARNS в нашем офисе или в окружном офисе PUSD. Офис Webster LEARNS находится по адресу 111. Наша вторая внеклассная программа — это Парки и зоны отдыха. Эта дневная программа, проводимая городом Пасадена, представляет собой интерактивную игровую программу, в которой помощь в выполнении домашних заданий предоставляется 30 минут в день. Часы работы с увольнения до 5:30 ежедневно.

Я хотел бы помогать в школе и в классе моего ребенка. Как мне стать волонтером?

Мы любим наших родителей-волонтеров здесь, в Webster! Все наши классы приветствуют волонтеров, и есть много способов, которыми родители могут участвовать как в работе, так и дома.Поговорите с учителем вашего ребенка, чтобы узнать, чем вы можете помочь в его или ее классе или на перемене. У нас прекрасное сообщество комнатных родителей, и все родители могут зарегистрироваться. У нас также есть активный и полный энтузиазма PTA, и есть много других способов принять участие в наших ежегодных мероприятиях, днях благоустройства и других областях. Встречи проходят в третью среду месяца в 18:30. Все посетители и волонтеры на территории кампуса должны зарегистрироваться в офисе и получить бейдж. Родители-добровольцы также должны пройти текущий тест на туберкулез.

Если у вас есть другие вопросы, посетите наш фронт-офис или позвоните нам по телефону (626) 396-5740.

Готовность к детскому саду | Build Up Michigan

Родители

Готов ли ваш ребенок к детскому саду? Что значит быть «готовым» к детскому саду? Что делать, если они не «готовы»? Как родители, у нас возникает так много вопросов и опасений, когда мы думаем о том, чтобы ваш дошкольник поступил в детский сад. Узнайте у экспертов, какие качества учителя ищут и что вы можете сделать, чтобы подготовить ребенка к школе.Ресурсы доступны для вашего ребенка, если у него есть подозрение на инвалидность или если вы беспокоитесь о том, как он учится. Помощь можно получить в вашем школьном округе. Посетите вкладку «Подключитесь», чтобы узнать, как вы можете пройти обследование вашего ребенка, если вы подозреваете, что у него есть инвалидность.

Дополнительные ресурсы

Социальное эмоциональное здоровье — Руководство для семей с детьми от рождения до 8 лет

Что такое социальное и эмоциональное здоровье и почему оно важно? Социальные и эмоциональные навыки важны как азбука и 1,2,3. Младенцам нужны отношения с любящими взрослыми, которые учатся этим навыкам. Любовные отношения также помогают детям расти и развиваться. Когда у детей есть здоровая основа, они с большей вероятностью будут заводить друзей, следовать указаниям, контролировать эмоции, решать проблемы и сосредотачиваться на задачах.Социально-эмоциональное здоровье в раннем возрасте формирует архитектуру мозга ребенка и закладывает основу для обучения на протяжении всей жизни, хорошего здоровья и успеха на работе. Узнайте, как вы можете поддержать социальное эмоциональное здоровье своего ребенка, чтобы он мог ладить с другими и управлять своими чувствами.

Руководства для родителей ~ Переход в детский сад

Департамент образования штата Мичиган (MDE) создал справочники для родителей с детьми, которые поступают в детский сад. Они выдвигают на первый план множество вопросов, которые могут возникнуть у родителей, когда их дети переходят из дошкольного учреждения и / или впервые попадают в школу.Гиды предлагаются на английском, испанском и арабском языках.

Мичиганский альянс семей

Michigan Alliance for Families предоставляет информацию, поддержку и образование семьям, имеющим детей (от рождения до 26 лет), которые получают (или могут иметь право на получение) услуги специального образования. Родители могут напрямую связаться с наставником из вашего района. Альянс семей штата Мичиган также предлагает пособия для родителей по переходу в детский сад в семейном формате.Щелкните эту ссылку, чтобы получить прямую ссылку на руководство для родителей и дополнительную информацию о готовности к детскому саду.

Приготовьтесь читать

Бесплатные ресурсы раннего обучения, предназначенные для поддержки родителей и их маленьких детей в развитии навыков ранней грамотности в годы, предшествующие детскому саду. Предлагается Национальным центром обучаемости.

Статьи о готовности к детскому саду

СТАТЬЯ : Готово к детскому саду

Ваш ребенок готов? Воспитатели детского сада предлагают понимание навыков, которые они ищут: энтузиазм к обучению, твердые устные языковые навыки, способность слушать, желание быть независимыми, способность хорошо играть с другими, сильная мелкая моторика и базовые навыки. распознавание букв и цифр.Узнайте непосредственно от экспертов о каждом из этих наборов лыжных навыков и о том, как их можно легко изучить в игре и повседневных занятиях.

СТАТЬЯ: Готовность к детскому саду: что вы можете сделать, чтобы обеспечить успех вашего ребенка

Узнайте, как поведение ребенка может быть связано с подготовкой к детскому саду. Как их социально-эмоциональное развитие влияет на то, готовы ли они пойти в школу, и что вы можете сделать, чтобы подготовиться.