Подготовка учащихся к устной части экзамена по русскому языку в 9 классе

В 2018 году в порядке эксперимента вводится новая форма мониторинга знаний по русскому языку – собеседование в устной форме. Эксперимент предполагает оценку «зачёт» / «незачёт», которая не влияет на допуск к ОГЭ.

Устная часть ОГЭ по русскому языку направлена на выявление коммуникативных навыков школьников. Она проверит способность читать тексты с интонацией и эмоциональной окраской, пересказывать прочитанное, с привлечением дополнительной информации, умение вести монолог и диалог. О степени сформированности языковой компетенции говорят умения и навыки обучающихся, связанные с соблюдением языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических).

Коммуникативные навыки важны для познавательной деятельности, культурного роста, будущей профессиональной деятельности и самовыражения, взаимодействия с окружающими людьми, миром.

Цель моей статьи: поделиться системой заданий для создания условий для формирования коммуникативной и языковой компетенции учащихся посредством работы с упражнениями для подготовки учащихся к сдаче устной части по русскому языку.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме.
2. Выявить наиболее оптимальные способы формирования коммуникативной и языковой компетенции. 3. Разработать, подобрать эффективные задания для подготовки учащихся к сдаче устной части по русскому языку.

Устная речь – форма речи, состоящая из умения понимать звучащую речь (аудирование) и умение производить речь в звуковой форме (говорение). Устная речь предполагает наличие собеседника, поэтому она  зависит от ее восприятия. Реакция слушателей, их реплики – все это влияет на характер речи и может изменить ее в зависимости от этой реакции. Говорящий создает свою речь, одновременно работая над содержанием и формой текста, предложения и слова.

Письменная речь – это речь, созданная с помощью видимых (графических) знаков на бумаге, ином материале, экране монитора. Письменную речь мы читаем и записываем. Пишущий может совершенствовать, изменять и исправлять написанный текст.

Устная и письменная речь

Задание 1 «Чтение текста вслух» предполагает работу с интонацией и темпом речи. Для этого необходимо прежде всего понимать текст.

Анализ текста – это нахождение авторского замысла, основной идеи произведения, проникновение в логику текста, «приближение к себе». Вся подготовительная работа от первого прочтения «про себя» до чтения вслух сводится к тому, что чтец стремится текст автора сделать своим, встать на место автора. Выразительное чтение во многом зависит от заинтересованности читающего информацией текста. Если содержание вызывает интерес, то все требования к выразительному чтению, как правило, соблюдаются.

При тренировке чтения текстов учащиеся отмечают трудности в ударении, прочтении иноязычных, сложных слов, фамилий, склонении числительных.

Готовясь к чтению, работаем над содержанием:

1. Прочитайте текст перед выполнением первого задания.
2. Определите тему текста (о чем текст?).
3. Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?). Озаглавьте текст. (Помните, что в заглавии может быть выражена тема или идея текста.)
4. Определите стиль текста и тип речи.
5. Составьте вопросный или тезисный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
6. Запомните ключевые слова в каждой микротеме. Постарайтесь их использовать при пересказе.

Способ сфокусировать внимание — это правильное изменение громкости, высоты и темпа, то есть интонация.

Готовясь с учениками к 1 части зачётной работы, говорим о неотъемлемых частях выразительного чтения:

• логических ударениях;
• темпе;
• дикции;
• дыхании;
• ритме;
• паузах;
• эмоционально-образной выразительности (сопереживании).

Логическое ударение — это выделение в речи слова или фразы, которые являются наиболее важными в сообщении. Станиславский говорил об ударении: «Ударение — указательный палец, отмечающий самое главное слово во фразе или такте!» В обыденных разговорах люди используют смысловое ударение не задумываясь, потому что ясно осознают, что именно хотят сказать. Трудность возникает, когда надо прочитать вслух текст, написанный кем-то другим. Необходимо найти ключевые слова и фразы текста. Если нужно выделить важную мысль, то сделать это можно так: увеличить силу голоса, медленнее проговорить нужную фразу, сделать паузу до и/или после нее.

Нельзя при чтении текста выделять слишком большое количество слов: это рассеивает внимание. Также некоторые учащиеся используют прием периодического подчеркивания, то есть акцентируют слова через равные промежутки времени, не важно, несут эти слова смысловую нагрузку или нет. А некоторые без надобности выделяют предлоги и союзы, такие как «и», «но», «тоже», «за», «перед» и т. д. Это очень отвлекает и выглядит как плохая манера речи. Изменение силы голоса тоже надо использовать уместно, потому что если чрезмерно усилить голос, то слушателям покажется, что с ними говорят свысока.

Даю задания для тренировки:

1. Прочитайте предложение, делая логическое ударение на разных словах, объясните смысл прочитанной фразы: Ты взял яблоко?
2. Подчеркните слова, на которые падает логическое ударение: Собираясь уходить и пожимая Циолковскому руку, / Никита сказал : // «Если я завтра приду за вами, /поедете на вокзал / прочитать лекцию»

Под хорошей дикцией подразумевается четкое и ясное произношение каждой гласной и согласной в отдельности, а также слов и фраз. Плохая дикция затрудняет понимание сути произносимого. «Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает человека с ампутированными ногами. Выпадение отдельных звуков и слогов то же, что выбитый глаз или зуб» (К. С. Станиславский).

Чёткости произношения способствует работа над скороговорками. Памятка ученикам:

1. не нужно стремиться сразу быстро произносить скороговорки, сначала произносите ее медленно, выговаривая каждый отдельный звук, останавливаясь после каждого слова;
2. при произнесении скороговорки следите за полнотой всех проговариваемых звуков, не допуская нечеткости и «смазанности»,
3. поставьте разные исполнительские задачи, например: при речевом исполнении этого текста я хочу подшутить, хочу пожаловаться, хочу посплетничать, хочу похвастаться и т. д.

Примеры:

1. Коси, коса, пока роса, роса долой – и мы домой.

2. Протокол про протокол протоколом запротоколировали.

3.
Расскажите про покупки!
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки,
про покупочки мои.

Правильно организованное дыхание играет в речи первостепенную роль. Отсутствие необходимого запаса выдыхаемого воздуха приводит к срывам голоса, неоправданным паузам, искажающим фразу. Следует помнить, что неравномерно расходуемый воздух зачастую не дает возможности до конца договорить фразу, заставляет «выжимать» из себя слова.

Упражнение: выбрать стихотворение со строкой небольшого размера, например, «Белеет парус одинокий» или «Люблю грозу в начале мая». Произнести на одном выдохе первую строку, добрать воздух и на одном выдохе произнести две следующие строки, снова добрать воздух и произнести сразу три строки и т. д. Добирать воздух нужно незаметно носом и ртом. Таким образом, выполняя упражнения дыхательной гимнастики, мы вовлекаем дыхание в голосообразование.

«Работу по речи и слову надо начинать с деления на речевые такты, или, иначе говоря, с расстановки

логических пауз» (К. С. Станиславский, собр. соч., т. III). Логическая группировка слов влияет на верную трактовку произведения и на ясную и убедительную передачу его.

Логические паузы обязывают говорящего произносить слова, заключенные между ними, не разделяя, плавно, как одно слово. В зависимости от того, где будет сделана пауза, фраза приобретает разное значение.

Расставьте знаки, паузы, объясните смысл предложений (предложения даются без знаков):

1. Она / жеребенок — Она же / ребенок;

2. Простить нельзя — / сослать в Сибирь — Простить, / нельзя сослать в Сибирь;

3. «Этот человек, / — не раз говорил брату Антон, / — никогда не был учителем». — Этот человек не раз говорил брату: / «Антон никогда не был учителем».

4. И шла она легко, / назад Изгибы длинные чадры Откинув. — И шла она легко назад, / изгибы длинные чадры откинув.

5. Я занимался с братом, / который был болен английским языком. — Я занимался с братом, / который был болен, /  английским языком.

6.
Хватит! / Жевать давайте, / читать…

Хватит. / Жевать? / Давайте! / Читать?

Хватит жевать / – давайте читать.

7. По тропинке к дому шли дедушка, / Иван Петрович, / девочка, / Маша, / дядя, / Андрей, / тетя, / Анна Ильинична, / бабушка, / Даша. — По тропинке к дому шли дедушка Иван Петрович, / девочка Маша, / дядя Андрей, / тетя Анна Ильинична, / бабушка Даша

8. Поставлю статую, / золотую пику держащую. — Поставлю статую золотую, / пику держащую.

9. Нынче совсем ничего не мог писать утром / — заснул. (Л. Т.) — Нынче совсем ничего не мог писать / — утром заснул.

10. Приготовьтесь боксеры, / гимнасты,  борцы на выход. — Приготовьтесь боксеры, гимнасты,  / борцы на выход.

Знаки препинания являются теми условными обозначениями, которые помогают исполнителю раскрыть ход мыслей автора. Упражнения: прочитайте предложения, объясните их смысл. Обратите внимание на то, как изменяются смысловые оттенки, а иногда и смысл полностью при перемене знаков препинания.

1.
Жарко, солнце стоит над головой.
Жарко: солнце стоит над головой.

2.
Зима суровая, лето знойное.
Зима суровая – лето знойное.

3.
Жаворонки звенят! Воркуют зобастые голуби; реют ласточки; лошади фыркают и жуют; собаки смирно повиливают хвостами.
Жаворонки звенят, воркуют зобастые голуби, реют ласточки, лошади фыркают и жуют, собаки смирно повиливают хвостами.

4.
Володя пришёл.
Володя пришёл?
Володя пришёл!

5.
Вернёшься домой, посидишь, отдохнёшь.
Вернёшься домой – посидишь, отдохнёшь.

6.
Я давно не видел брата друга и сестру.
Я давно не видел брата, друга и сестру.

7.

Письмо должно быть срочно доставлено адресату.
Письмо, должно быть, срочно доставлено адресату.

При чтении важно передать чувства, настроение, переживание. Проверяя себя, подумайте, что вы хотите передать слушателям, какую картину нарисовать, с какой целью. В стихотворных примерах не забывайте о паузе в конце каждого стиха (строки).

Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна,
К царству славного Салтана,
Судно весело бежит
И желанная страна
Вот уж издали видна.
Вот на берег вышли гости;
И за ними во дворец
Полетел наш удалец.
(А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане»)

Следует помнить, что «интонация и паузы сами по себе, помимо слов, обладают силой эмоционального воздействия на слушателей» (Станиславский К.С. Работа актера над ролью // Собр. соч.: В 8 т. – Т. 4. – с.286).

Работая над темпом чтения (примерно 120 слов в минуту), выясняем, что ускоренный темп часто отрицательно влияет на качество интонации и произнесения слов. Если ученик говорит очень быстро и без остановок, то польза от такой речи сводится к нулю. Тренируясь, учащиеся понимают, что темп прочтения текста должен быть средним. При подготовке учащихся к выполнению 1 части устного экзамена по русскому языку даю тексты для прочтения из открытого банка заданий для подготовки к написанию сжатого изложения или литературные тексты. Вначале мы слушаем как образец аудиозапись профессионального чтеца, затем ученики читают данный текст.

Итоговые упражнения:

1.  Разбейте текст на речевые такты, расставьте паузы, ударения. Прочитайте текст.

«Хождение по мукам? Нет, так будет неправильно сказать. Были, были муки. И сомнения были, холодные, колючие. И, бывало, схватывало за горло отчаяние. Все было, но зато и минуты восторга, необыкновенного, полного счастья, когда вдруг где-нибудь на дороге, во мраке, встретишь незнакомого, но родного человека, и он распахнет перед тобой все богатства своей души, непокоренной, красивой русской души и спросит: «Как же быть, товарищ?» (Б. Горбатов, «Непокоренные»).

2. Прочитайте вслух следующий отрывок из рассказа И.С. Тургенева «Певцы»:

«Он пел, и от каждого звука его голоса веяло чем-то родным и необозримо широким, словно знакомая степь раскрывалась перед вами, уходя в бесконечную даль.

У меня, я чувствовал, закипали на сердце и поднимались к глазам слезы; глухие, сдержанные рыдания внезапно поразили меня… Я оглянулся– жена целовальника плакала, припав грудью к окну.

Яков бросил на нее быстрый взгляд и залился еще звонче, еще слаще прежнего, Николай Иванович потупился; Моргач отвернулся; Обалдуй, весь разнеженный, стоял, глупо разинув рот; серый мужичок тихонько всхлипывал в уголку, с горьким шепотом покачивая головой; и по железному лицу Дикого-Барина, из-под совершенно надвинувшихся бровей, медленно покатилась тяжелая слеза; рядчик поднес сжатый кулак ко лбу и не шевелился…»

Способность умело пользоваться паузами, логическими и психологическими, — показатель выразительности звучания слова чтеца, свидетельство наполненности его жизненной воздействующей силой.

Готовясь ко 2 заданию устной части «Пересказ текста с включением приведённого высказывания», вспоминаем план работы над подробным изложением и записываем его в тетради (можно раздать готовый план после обсуждения).

Как готовиться к изложению (памятка учащимся)

1. Прочитайте текст перед выполнением первого задания.
2. Определите тему текста (о чем текст?).
3. Сформулируйте основную мысль (чему учит текст?). Озаглавьте текст. (Помните, что в заглавии может быть выражена тема или идея текста.)
4. Определите стиль текста и тип речи.
5. Составьте вопросный или тезисный план текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
6. Запомните ключевые слова в каждой микротеме. Постарайтесь их использовать при пересказе.
7. Запомните словосочетания, в которых есть яркие языковые особенности, тропы. Постарайтесь сохранить их при изложении.
8. Читая текст вслух, старайтесь запомнить его содержание.
9. Подумайте, в какое место по смыслу можно вставить данную цитату.

Для того чтобы правильно вставить цитату в текст (Задание 2. Работа с высказыванием), выполняем упражнение.

Передайте чужую речь разными способами.

«Стих Пушкина благороден, изящно прост, национально верен духу языка». (В. Г. Белинский)

1. В виде предложения с прямой речью.
2. В виде предложения с косвенной речью.
3. В виде предложения с вводной конструкцией.
4. В виде предложения с дополнением, выраженным существительным в предложном падеже с предлогом о.
5. В виде части предложения.
6. Введите цитату не полностью.

Обобщающие задания даю по упражнениям №6, 177, 226 учебника русского языка 9 класса Тростенцовой Л. А., Ладыженской Т. А. и др. Задание типа «Перескажите прочитанный Вами текст, включив в пересказ слова…» провожу с использованием упражнения №178: «Цитату №1 включите в текст упражнения №177, а цитату №3 в текст упражнения №6». С этими заданиями учащиеся работают вначале так, что один ученик пересказывает текст, включая цитату, затем идёт обсуждение выполненной работы. На следующем этапе, на других уроках, идёт работа  в парах, и ученики слушают, исправляют и дополняют друг друга.

Монологическая речь – вид речи, обращенный к одному или группе слушателей (собеседников), иногда – к самому себе; в отличие от диалогической речи монологическая речь характеризуется своей развернутостью, что связано со стремлением широко охватить тематическое содержание высказывания, наличием распространенных конструкций, грамматической их оформленностью.

В 3 задании учащиеся должны показать степень владения одним из типов речи (описанием, повествованием или рассуждением), строить монологическое высказывание в соответствии с поставленной задачей. Вспоминаем вначале, каковы основные признаки текста (законченность, смысловая цельность, тематическое и композиционное единство частей, грамматическая связь между предложениями), затем обсуждаем  назначение типов текстов.

Главная задача автора при описании — указать признаки описываемого. Поэтому к текстам такого типа можно задать вопросы: каков предмет описания? как он выглядит? какие признаки для него характерны? как он функционирует и т. д. Языковые средства: при описании часто используются прилагательные, причастия, наречия, то есть такие части речи, которые помогают изобразить признаки предметов, действий и других признаков.

Задача при повествовании — сообщить о последовательности действий или событий. Поэтому к текстам такого типа можно задать следующие вопросы: какова последовательность действий (событий)? что происходило сначала и что происходило потом? Языковые средства – обилие глаголов и деепричастий.

При рассуждении задача автора — обосновать то или иное выдвигаемое положение (тезис), объяснить причины того или иного явления, события, его сущность. Поэтому к текстам такого типа можно задать следующие вопросы: почему? в чем причина данного явления? что из этого следует? каковы следствия данного явления? что оно значит?

Повторяем особенности построения текстов различных типов речи. Обсуждаем возможный план ответа при описании картины или фотографии и записываем его:

1. Что изображено на переднем и заднем плане.         
2. Кто изображен? Что делают герои? Что для них важно в этот момент?
3. Какие особенности пейзажа, времени года можно отметить?
4. Какие цвета, оттенки использованы? Почему?
5. Каково настроение?
6. Какие впечатления у вас вызвала фотография, картина?

При обсуждении текста повествования вспоминаем элементы композиции и  составляем такой план:

1. Экспозиция.
2. Завязка.
3. Развитие действия.
4. Кульминация.
5. Развязка.
6. Эпилог. (В тексте небольшого объёма его может не быть.)

Если выбирается текст рассуждение, то план ответа может быть такой:

1. Тезис (основная мыль, которая может быть спорной).
2. Доказательства в защиту изложенной мысли.
3. Аргументы из литературных источников, жизненного опыта.
4. Вывод по теме.

Задания на этом этапе работы. Определите тип текста, докажите.

1. Деревня Маниловка немногих могла заманить своим местоположением. Дом господский стоял одиночкой на юру, т. е. на возвышении, открытом всем ветрам, каким только вздумается подуть; покатость горы, на которой он стоял, была одета подстриженным дерном. На ней были разбросаны по-английски две-три клумбы с кустами сиреней и желтых акаций; пять-шесть берез небольшими купами кое-где возносили свои мелколистные жиденькие вершины. (Описание, поэма Н. В. Гоголя «Мёртвые душм»))

2. Жители начали присягать. Они подходили один за другим, целуя распятие и потом кланяясь самозванцу. Гарнизонные солдаты стояли тут же. Портной, вооруженный тупыми своими ножницами, резал у них косы. Они, отряхиваясь, подходили к руке Пугачева, который объявлял им прощение и принимал в свою шайку. Все это продолжалось около трех часов. (Повествование, роман А. С. Пушкина «Капитанская дочка»)

3. Выбор рассказчика продиктован стремлением А.С.Пушкина объективно представить развитие исторических событий.

Важную роль играет принадлежность Гринева к «старой» дворянской семье, где слова честь и дружба не разделяются. Соображения чести для отца Гринева стоят на перовом месте. Он напутствует сына: «Береги платье снову, а честь смолоду».

Имеет значение и возраст Гринева. Ему семнадцать лет. Он не испорчен обществом, руководствуется общечеловеческими соображениями больше, чем социальными оценками. Для него важен сам человек, а не его принадлежность к какому-либо сословию. Об этом свидетельствует, например, его уважение и отношение к Пугачеву.

И, наконец, Гринев – человек средних способностей, судит неглубоко, не делает далеко идущих выводов. Читатель порой видит дальше и подозревает о большем, чем сам Гринев.

Такой рассказчик не станет искажать факты, и его повествование будет максимально правдивым. (рассуждение)

Рассматриваем возможные темы к заданию и собираем в отдельных тетрадях материал: слова, словосочетания, предложения или тексты. Возможные темы высказывания:

• природа родного края,
• выходной день,
• возможные конфликты между подростками и родителями,
• современный город,
• интересный урок в школе,
• встреча с интересным человеком,
• дружба в Интернете,
• поход,
• интересная профессия,
• концерт,
• мой лучший друг,
• библиотека,
• помощь родителям,
• театр, кино,
• любимое увлечение,
• музыка в моей жизни,
• школьное мероприятие,
• спорт в моей жизни,
• спортивное соревнование,  
• правильное питание,
• школьный спектакль,
• летний лагерь,
• любимое занятие в нашей семье,
• мой домашний питомец,
• интересная профессия,
• любимая книга,
• заимствованные слова,
• весёлая вечеринка,
• школьный кабинет,
• любимая телепередача,
• компьютерные игры,
• прогулка в лесу,
• на рыбалке,
• игры детства,
• домашние дела,
• защита природы,
• в гостях у близких,
• в художественной галерее,
• интересная поездка,
• карнавал,
• моя семья.

Работу с темами можно организовать блоками: искусство, семья, увлечения, природа, школьная жизнь др. Учащиеся готовят материал и на уроках читают, обсуждают его.

Памятка к речевому оформлению монологического высказывания:

1. Определи основную мысль высказывания.
2. Продумай план ответа.
3. Определи ключевые слова-помощники.
4. Помни об объёме высказывания (не менее 10 фраз).
5. Используй разнообразные синтаксические конструкции.
6. Постарайся использовать изобразительно-выразительные средства.
7. Вырази собственное отношение к проблеме высказывания.

В учебниках русского языка даны упражнения, которые предлагают описать репродукцию картины на цветной вклейке. Работаем с ними по вопросам упражнений, когда готовимся к заданию 3 теме 1.

В качестве домашнего задания предлагаю учащимся подобрать картинку и составить тезисы для монолога.

Отрабатывая навыки составления текста-повествования, предлагаю поучаствовать в творческой мастерской, работая в группах.

• 1 группа — расскажите о выходном дне, который запомнился вам больше всего,
• 2 группа —   расскажите о своём лучшем друге,
• 3 группа — расскажите о ваших занятиях спортом,
• 4 группа — расскажите об экскурсии с классом,
• 5 группа — расскажите о запомнившемся школьном мероприятии,
• 6 группа — расскажите об одном из домашних праздников,
• 7 группа — расскажите о посещении музея (картинной галереи, концерта).

В диалоге участвуют два человека. Для диалога характерен быстрый обмен репликами. Реплики участников диалога короче, если диалог тесно связан с ситуацией общения.

Для того чтобы диалог состоялся, составляем памятку для участников диалога.

1. Выделите ключевые слова в вопросе. Определите тему беседы.
2. Сохраняйте тему диалога.
3. Дайте исчерпывающий ответ на заданный вопрос.
4. Следите за речевым оформлением ответов.

Для подготовки к заданию 4 предлагаю вопросы для беседы вначале с учителем, после чего обсуждаем ответы.

Возможные вопросы к теме 1:

1. Какие пейзажи Вам больше всего нравятся в Пензенском крае?
2. Чем больше всего Вы любите заниматься на природе?
3. Как Вы считаете, зачем люди выезжают на природу? 

Вопросы к теме 2:

1. Нужно ли отдыхать от основного вида деятельности? Почему?
2. Где и как Вы любите отдыхать?
3. С кем Вы чаще всего отдыхаете и почему?

Вопросы к теме 3:

1. Можно ли стать друзьями, общаясь в Интернете?
2. Можно ли до конца узнать человека, общаясь в Интернете?
3. Какие качества характера Вы больше всего цените в дружбе?

На дом задаю подготовить вопросы для диалога. Затем беседа ведётся в парах на следующем уроке.

 Подобные задания помогут лучше подготовить учащихся к новой форме экзамена по русскому языку.

В. М. Ситникова, учитель русского языка и литературы,
МБОУ ЛСТУ №2 г. Пенза

Литература: 

1. Василенко Ю.С., сост. Постановка речевого голоса. Методические рекомендации. – М., 1973.
2. Гвоздев А.Н. Станиславский о фонетических средствах языка. Лекции для учителей. – М.: АПН РСФСР, 1957.
3. Гангстрем М.П., Кожевников В.А. Дыхание и речь. – В кн.: Физиология дыхания. – Л.: Наука, 1973.
4. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1970.
5. Никольская С.Т. Техника речи. – М.: Знание, 1978.
6. Савкова З.В. Техника звучащего слова. – М., 1988.
7. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.
8. Щуртанов С.И. Как слово наше отзовется.– М., 1980.
9. Учебное пособие: Правила выделения логических ударений методические указания для осмысления выразительной, логически правильной речи
10. https://www.syl.ru/article/222818/new_logicheskoe-udarenie-sposob-vyidelit-myisli

www.uchportal.ru

Презентация. «Подготовка к экзамену по русскому языку

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ (ГИА) ОГЭ – 2017 9 КЛАСС Р У С С К И Й Я З Ы К

Спецификация

Кодификаторы элементов содержания экзаменационной работы

Критерии оценивания

• ОГЭ по русскому языку 2017 года  – обязательная форма аттестации для выпускников 9 классов. Она необходима для дальнейшего получения школьного образования, а также зачисления в средние специальные учреждения. Учащиеся, сдавшие этот экзамен на высокий балл, получают возможность обучения в классах с гуманитарной специализацией.

ОГЭ ПРОВОДИТСЯ В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНЫМ ЗАКОНОМ ОТ 29.12.2012 № 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» В ЦЕЛЯХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ НА ОСНОВЕ ЦЕНТРАЛИЗОВАННО РАЗРАБОТАННЫХ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ МАТЕРИАЛОВ ПО 14 УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКЗАМЕНА МОГУТ БЫТЬ ИСПОЛЬЗОВАНЫ ПРИ ПРИЕМЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

Экзаменационная работа по

РУССКОМУ ЯЗЫКУ

состоит из трёх частей ,

включающих в себя 15 заданий .

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится

3 часа 55 минут (235 минут).

• Во время испытаний при выполнении всех частей работы экзаменуемые имеют право пользоваться орфографическим словарём . ОГЭ по русскому языку 2017 года считается сданным, если выпускник набрал 15 баллов из 39 возможных.

ЧАСТЬ 1. ЗАДАНИЕ 1. СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

• Это — небольшая письменная работа по прослушанному тексту. Выполняется на отдельном листе.
• Исходный текст прослушивается 2 раза .
• ЦЕЛЬ — передача главного содержания как каждой микротемы (их 3 ), так и всего текста в целом.
• Объем изложения – не менее 70 слов .
• Конспектирование основных моментов текста (черновые записи) допускается уже при

1-м прослушивании !

• Пользоваться орфографическими словарями также разрешается с самого начала проведения экзамена.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 1

№

Критерии оценивания сжатого изложения

ИК1

Баллы

Содержание изложения

ИК2

2 – 1 — 0

Сжатие исходного текста

ИК3

3 – 2 – 1 — 0

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

2 – 1 — 0

Максимальное количество баллов за сжатое изложение

по критериям ИК1 – ИК3

7

ЧАСТЬ 2. ЗАДАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА

• Часть 2 состоит из 13 заданий (2–14). Задания части 2 выполняются на основе прочитанного текста. Ответы к заданиям 2–14 записываются в виде слова (словосочетания),

числа,

последовательности цифр

в бланке ответов № 1 без пробелов или других символов.

КОНКРЕТНЕЕ : ЗАДАНИЯ 2 – 14…

• № 2 — Адекватное понимание письменной речи в различных сферах и ситуациях общения (в каком фрагменте текста содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос…) – цифра.
• № 3 — Выразительность русской речи (укажите предложение, в котором средством выразительности речи является…) – цифра.
• № 4 — Из предложений … выпишите слово , в котором правописание приставки определяется её значением – «приближение».

• № 5 – Из предложений … выпишите слово , в котором правописание суффикса является исключением из правила…
• № 6 – Замените разговорное слово «пошушукались» в предложении 12 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним .
• № 7 – Замените словосочетание «деревянная шкатулка», построенное на основе согласования , синонимичным словосочетанием со связью управление . Напишите получившееся словосочетание .
• № 8 – Выпишите грамматическую основу предложения …

• № 9 — Среди предложений … найдите предложение с обособленными однородными определениями. Напишите номер этого предложения .
• № 10 — В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры , обозначающие запятые при вводном слове.
• № 11 — Укажите количество грамматических основ в предложении … Ответ запишите цифрой.
• № 12 — В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры , обозначающие запятые между частями сложного предложения , связанными подчинительной связью.
• № 13 — Среди предложений … найдите сложноподчинённое предложение с однородным подчинением придаточных . Напишите номер этого предложения.
• № 14 — Среди предложений … найдите сложное предложение с бессоюзной и союзной сочинительной связью между частями. Напишите номер этого предложения.

ОЦЕНИВАНИЕ ЧАСТИ 2:

• Автоматическая обработка, а значит — предельно аккуратное заполнение бланка ответов!
• Максимальное количество баллов – 13.

(по баллу за каждый правильный ответ).

За неверный ответ или его отсутствие выставляется ноль баллов.

ЧАСТЬ 3 СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ

• Задание части 3 выполняется на основе того же текста , который выпускники читали, работая над заданиями части 2 .
• Используя прочитанный текст из части 2, необходимо выполнить на отдельном листе

ТОЛЬКО ОДНО

из заданий: 15.1, 15.2 или 15.3 . Это письменный аргументированный ответ!

Перед написанием сочинения необходимо записать номер выбранного задания: 15.1, 15.2 или 15.3.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов .

Сочинение необходимо писать аккуратно, разборчивым почерком.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 15 (СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ)

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)

С1К1

Баллы

Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос

С1К2

2 – 1 — 0

Наличие примеров-аргументов

С1К3

С1К4

3 — 2 – 1 — 0

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

2 – 1 — 0

Композиционная стройность работы

Максимальное количество баллов за сочинение

по критериям С1К1–С1К4

2 — 1 — 0

9

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 15 (СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ)

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему , связанную с анализом текста (15.2)

С2К1

Баллы

Понимание смысла фрагмента текста

С2К2

2 – 1 — 0

Наличие примеров-аргументов

С2К3

С2К4

3 — 2 – 1 — 0

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

2 – 1 — 0

Композиционная стройность работы

Максимальное количество баллов за сочинение

по критериям С2К1 – С2К4

2 — 1 — 0

9

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ 15 (СОЧИНЕНИЕ-РАССУЖДЕНИЕ)

№

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему , связанную с анализом текста (15.3)

С3К1

Баллы

Толкование значения слова

С3К2

2 – 1 — 0

Наличие примеров-аргументов

С3К3

С3К4

3 — 2 – 1 — 0

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения

2 – 1 — 0

Композиционная стройность работы

Максимальное количество баллов за сочинение

по критериям С2К1 – С2К4

2 — 1 — 0

9

ОЦЕНИВАНИЕ ГРАМОТНОСТИ И ФАКТИЧЕСКОЙ ТОЧНОСТИ РЕЧИ ЭКЗАМЕНУЕМОГО

№

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи

ГК1

ГК2

Баллы

Соблюдение орфографических норм

ГК3

Соблюдение пунктуационных норм

2 – 1 — 0

2 – 1 — 0

Соблюдение грамматических норм

ГК4

2 – 1 — 0

Соблюдение речевых норм

ФК1

2 – 1 — 0

Фактическая точность письменной речи

Максимальное количество баллов за сочинение и изложение по критериям

ФК1, ГК1 – ГК4

2 – 1 — 0

10

• В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 25.12.2013 № 1394 зарегистрирован Минюстом России 03.02.2014 № 31206):
• «48. Экзаменационные работы проверяются двумя экспертами . По результатам проверки эксперты независимо друг от друга выставляют баллы за проверку задания 1 и 1 5 экзаменационной работы…
• В случае существенного расхождения в баллах , выставленных двумя экспертами , назначается третья проверка . Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
• ТРЕТИЙ ЭКСПЕРТ назначается председателем предметной комиссии из числа экспертов, ранее не проверявших экзаменационную работу.
• Третьему эксперту предоставляется информация о баллах, выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу обучающегося.
• Баллы, выставленные третьим экспертом , являются ОКОНЧАТЕЛЬНЫМИ ».

И НАКОНЕЦ…

• Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, –

39 баллов !

Сравним:

ГИА – 2010: 44

ГИА – 2014: 41

Рекомендации по использованию и интерпретации результатов выполнения экзаменационных работ для проведения в 2017 году основного государственного экзамена (ОГЭ)

Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за выполнение всей экзаменационной работы, – 39 баллов

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Отметка

по

5-балльной

шкале

«2»

Общий балл

«3»

0-14

«4»

15-24

25 – 33 ,

«5»

из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям

ГК1 — ГК4 ).

Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов , выставляется отметка «3».

34 – 39 ,

из них не менее 6 баллов за грамотность (по критериям

ГК1 — ГК4 ). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов , выставляется

отметка «4».

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ, РАЗРАБОТАННЫХ С УЧАСТИЕМ ФИПИ

• Цыбулько, Зверева: ОГЭ-2017. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов. Национальное образование, 2016. (ФИПИ-школе)
• Цыбулько, Зверева: ОГЭ-2017 Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 12 вариантов. Национальное образование, 2016 (ФИПИ-школе)

САЙТЫ

• ФИПИ www.fipi.ru
• По уши в ЕГЭ и ГИА
• ЕГЭ / ГИА egeigia.ru
• RUSLITA.RU
• rus-oge.sdamgia.ru

УСПЕХОВ НА ЭКЗАМЕНАХ!

Благодарю за внимание.

multiurok.ru

Подготовка учащихся 9 класса к экзамену по русскому языку

ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССА

К ЭКЗАМЕНУ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни. Знание как ценность перестало быть «символическим капиталом», оно превратилось в «средство преобразования ситуации», так как сегодня остро стоит вопрос о быстром приспособлении человека к слишком часто меняющимся условиям.

С 2006 года в регионах Российской Федерации в рамках создания Общероссийской системы оценки качества образования проводится государственная (итоговая) аттестация выпускников 9 класса в новой форме. Введение в практику новой модели экзамена для выпускников основной школы продиктовано необходимостью совершенствования форм итогового контроля с учетом принципа вариативности. Новая версия контрольно-измерительных материалов для выпускников 9 класса отвечает важным целям: во-первых, приблизить экзамен к практике языка; во-вторых, сделать его ступенью к ЕГЭ, который по окончании 11 класса будут сдавать те же самые дети; наконец, через требования этого экзамена обозначить определенные ориентиры и тем самым наметить приоритеты в обучении русскому языку в основной школе.

В контрольные измерительные материалы включены задания, проверяющие следующие виды компетенций:

— лингвистическую компетенцию, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений;

— языковую компетенцию, то есть практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдением языковых норм;

— коммуникативную компетенцию, то есть владение разными видами речевой деятельности, умением воспринимать чужую речь как в устной, так и в письменной форме, а также умением обрабатывать воспринятую информацию и создавать собственные высказывания на ее основе.

В современных условиях, когда объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает, а телевидение и компьютер, заменившие общение с книгой, не способствуют улучшению устной и письменной речи, особенно остро стоит задача мотивации обучения русскому языку. Поэтому первое, с чего начинается подготовка учащихся к выпускным экзаменам, — это постановка и осознание ими цели предстоящей работы, установка на деятельность, создание ситуации успеха на уроке, как один из путей активизации познавательной деятельности.

Подготовкой к выпускному экзамену является весь процесс обучения русскому языку с 5 по 9 класс. Но конкретно к экзамену в данной форме я начинаю готовить детей со II полугодия 8 класса. Учащиеся знакомятся с формой проведения экзамена, требованиями, предъявляемыми на итоговой аттестации, выполняют задания, аналогичные экзаменационным.

В 9 классе тематическое планирование составляю так, чтобы к апрелю весь программный материал был изучен и всю IV четверть можно было заниматься повторением пройденного материала и подготовкой к экзамену.

В начале учебного года, поставив перед собой вопросы не только чему и как учить, но и как учить результативно, провожу диагностику и выявляю «пробелы» в знаниях учащихся. Результаты диагностики довожу до сведения детей и их родителей с тем, чтобы они могли самостоятельно работать над решением данной проблемы. В то же время при планировании уроков дидактический материал подбираю так, чтобы с его помощью можно было не только изучить новый материал, но и повторить пройденное в 5-8 классах. Малая наполняемость класса (7 человек) позволяет работать с каждым учеником индивидуально, каждому предлагается свое задание, которое учитывает именно его уровень подготовленности. Так в течение учебного года повторяются и систематизируются разделы «Орфография» и «Пунктуация». При необходимости наиболее сложный материал оформляется в виде карточек-таблиц, которыми дети могут пользоваться при выполнении домашних заданий и самостоятельных работ.

Работа по формированию речевых умений и навыков также ведется с 5 класса. Дети учатся не только грамотно оформлять текст с орфографической и пунктуационной стороны, но и использовать в речи различные языковые средства, соответствующие стилю, теме и задаче высказывания.

В 9 классе часто даю задание составить текст по определенным параметрам (например, текст публицистического стиля на экологическую тематику, состоящий из 5-6 предложений, одно из которых сложносочиненное, одно – сложноподчиненное, одно – осложнено причастным оборотом, одно – сравнением). Или предлагаю сконструировать предложение, используя принцип постепенного наращивания трудностей: придумайте простое предложение (на заданную тематику), распространите его однородными членами, причастным (деепричастным) оборотом, введите в предложение вводное слово, на основе сконструированного предложения составьте сложноподчиненное, в полученном предложении найдите основы, составьте схему, определите вид придаточного предложения. Подобные упражнения помогают детям лучше разобраться в строении предложения и избежать грамматических и речевых ошибок.

При подготовке к сжатому изложению, работая с текстом, в первую очередь дети определяют его основную мысль и грамотно формулируют ее. Затем главная информация отделяется от второстепенной. Особое внимание уделяется синтаксическим и грамматическим конструкциям текста. Способами тренировки также являются мини-изложения, свободные диктанты, фрагменты сочинения по проблеме, поднятой в тексте, т.е. экономные по времени виды речевой деятельности.

Начиная готовить детей к экзамену, прежде всего нужно обдумать, что я хочу. Каковы мои цели, каков должен быть результат? Я хочу, чтобы учащиеся, справедливо не уверенные в своей грамотности, обрели уверенность и спокойствие во время экзамена. Следовательно, я должна научить их не только основам науки о языке, владению нормами письменной и устной речи, орфографической и пунктуационной грамотности. Прежде всего я должна научить их работать самостоятельно, без посторонней помощи, быть уверенными в себе.

Под самостоятельной работой при изучении русского языка мной понимается такая познавательная мыслительная деятельность учащихся, которая направлена на приобретение знаний, умений и навыков и в процессе которой дети учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать, обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, словом, овладевают такими логическими операциями, которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью.

Эти умения не заложены от природы, их надо развивать у учащихся.

Психологами установлено, что упражнения или задания, выполняемые без чьей-либо поддержки, совершенствуют и укрепляют волевую сферу ребенка, тренируют учащегося в принятии решений, формируют умение защищать свои решения и мнения, воспитывают внимание, целеустремленность и стремление довести дело до конца. Поэтому при подготовке к экзамену в 9 классе большое внимание уделяется различным видам самостоятельной работы. Самостоятельная работа с учебником, анализ текста, членение его на части, формулирование заголовков частей, составление простых и сложных планов, подготовка устных и письменных сообщений, конспектирование статей – все эти виды работ направлены на развитие самостоятельности мысли учащихся. Следовательно, самостоятельная работа является прекрасным средством воспитания у учащихся самостоятельного мышления, готовности к принятию самостоятельных решений, что и потребуется от них на экзамене и в дальнейшей жизни.

Учитель русского языка и литературы

Отекина Елена Михайловна

kopilkaurokov.ru

План-конспект урока по русскому языку (9 класс) на тему: Урок- подготовка к обязательным государственным экзаменам по русскому языку в форме ОГЭ.

Урок- подготовка к обязательным государственным экзаменам по русскому языку в форме ОГЭ.

Цели  урока: создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности, формирование сознательного отношения к подготовке к ГИА, формулировать высказывать и обосновать свою точку зрения, организовать деятельность учащихся по систематизации знаний, отрабатывать навыки  самостоятельной работы с  текстом, воспитывать интерес к истории своего народа, настойчивость и познавательный интерес к изучению предмета.

 Тип: повторение изученного материала

Форма : фронтальная, самостоятельная

 Оборудование: презентация, текст

Ход урока.

1.Слово учителя.

Добрый день, уважаемые гости и 9 а класс!

На сегодняшнем уроке русского языка мы с вами будем повторять некоторые  орфограммы, закреплять материал о сложных предложениях.

    Я предлагаю этот урок провести  в форме подготовки к обязательным государственным экзаменам .

    На каждой парте лежат  тексты с заданиями.

     Как мне кажется, каждый уважающий себя человек должен знать свою биографию, историю своей семьи, историю своего государства. Мы все живем в Республики Башкортостан, который 11 октября отметил день суверенитета.  Предложенные мною тексты об истории нашего края,о его  батырах. Надеюсь,  вы дополните свои знания об истории Башкортостана.

      Мы начнем работу с чтения текста.  Прочитайте текст внимательно, не торопясь.

( Один ученик  читает  текст вслух.На экране  учитель показывает слайды)

Многовековая дружба.

1) Башкиры жили на Южном Урал ееще в первом тысячелетии.

2) Тогда они занимались скотоводством, охотой, рыболовством, а также в некоторых местах начали выращивать хлеб, добывали руду, плавили металл.

3. В середине 16 века Башкирия добровольно присоединилась к Русскому государству.4)Переговоры с русским царем Иваном Грозным продолжались в течение нескольких лет, и присоединение завершилосьв 1557 году.5) Вскоре на территории БашкириибылпостроенгородУфа. 6) Датойегооснованиясчитается 1574 год.7) НесколькопозднеепоявилисьгородаБирск, Стерлитамак ,Белебей, Белорецк.8)ВойдявсоставРусскогогосударства, башкирыперенялиурусскихмногиеположительныечертыихжизниибыта.9) Попримерурусскихони, например, большестализаниматьсяземледелием.10) Нобашкирскийнародоказалсяподдвойнымгнетом.

11) Ихпритесняликакместныебогачи ,такипредставителицарскойвласти.12) Назахваченныхбашкирскихземляхстроилисьзаводы, появлялисьрусскиепомещичьиусадьбы .13) Тольков 18 векенатерриторииБашкортостанапроизошлонесколькокрупныхвосстанииподруководствомАлдараИсекева,Карахакала, БатыршиАлеева.

14) Трудовыеслоибашкирскогоирусскогонародоввсегдажиливтесномобщениидругсдругом. 15) ИмчастоприходилосьзащищатьинтересыРоссии–воднихрядахсражатьсяпротивиностранныхинтервентов.

2. Работа по тексту.

-О какой дружбе идет речь в данном тексте?

-Найдите  в тексте строки,  в которых  говорится о дружбе башкирского и русского народов.( 14, 15 предложения)

 В городе Уфе есть памятник Монумент Дружбы ( слайд), который открыт  в 1965 году  в честь 400-летия  добровольного вхождения в состав  Русского государства, установлен на горе, где когда-то  находилась Уфимская бревенчатая крепость.

 Над созданием памятника трудились скульпторы М. Бабурин, Е.Левицкая, архитекторы Е. Кутырев, Ф. Гаврилов.

 Михаил Бабурин лепил женские фигуры с реальных женщин. Фигуру  русской женщины Бабурин  лепил со своей дочери. В 2007 году она трагически погибла.

 Башкирку лепили с Зухры Муратовой, которая работала преподавателем английского языка в московском институте имени Гнесиных. Зухра Муратова позировала четыре месяца. Увековеченная в памятнике женщина ушла из жизни в 2006 году в  возрасте  82 лет.

 Вот такие сведения о создании памятника Монумента Дружбы.

 Продолжаем работу по тексту .

-Найдите и выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от ударения( некоторых)

-Из предложении второго абзаца выпишите слово, приставка в котором обозначает  присоединение ( присоединение)

-Из предложении второго абзаца  выпишите пример составного глагольного сказуемого (  стали заниматься)

 — Из предложении второго абзаца  выпишите пример краткого причастия и определить его вид( построен- краткое страдательное  причастие)

—  Найдите и выпишите предложение  с обособленным предложением, сделать синтаксический разбор    (   Войдя в состав Русского государства, башкиры переняли у русскихмногие положительныечерты ихжизни и быта. (повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное , осложнено обособленным обстоятельством ,выраженным деепричастным оборотом, однородными дополнениями.)

 — Найдите и выпишите из второго абзаца  предложения с однородными членами предложения и подчеркните их. (  Несколько позднее появились города Бирск, Стерлитамак ,Белебей, Белорецк.
Их притесняли как местные богачи , так и представители царской власти.

Только в 18 веке на территории Башкортостана  произошло несколько крупных восстании под руководством  АлдараИсекева,Карахакала, БатыршиАлеева.)

 -Найдите предложение с вводным словом ( предложение 9)

 — Из последнего абзаца выпишите словосочетания, построенные на основе примыкания (  всегда жили, часто приходилось  защищать, вместе защищать)

 -Выпишите из текста производный предлог ( в течение)

 — Выпишите сложносочиненное предложение и сделайте синтаксический разбор         

(Переговоры с русским царем Иваном Грозным продолжались в течение  нескольких лет, и присоединение завершилось в 1557 году.( повествовательное, невосклицательное, состоит из двух простых предложении, сложное, союзное, сложносочиненное.)

 3. Итог.

 Наш урок подходит к  концу. Работа над данным текстом еще раз нам доказала тот известный факт, как  многогранна и интересна история нашей Республики. Только тот человек  будет успешным и уважаемым, кто знает свое прошлое, ценит настоящее и  думает о будущем.

nsportal.ru

Элективный курс по русскому языку (9 класс) по теме: Программа элективного курса по русскому языку «ГИА: курс подготовки к экзамену по русскому языку в новой форме. 9 класс»

Управление по работе с учреждениями образования, культуры и спорта 

администрации Чамзинского муниципального района

«Утверждаю»

Директор МОУ «Многопрофильный лицей №1» _____________________________/Туленин Н.Н./

Приказ № ______  от  ________________ 2010 г.

Программа элективного курса по русскому языку

«ГИА: курс подготовки к экзамену по русскому языку в новой форме. 9 класс»

Составитель программы: Печказова С.П.,

учитель русского языка и литературы  МОУ «Многопрофильный лицей №1»

Тематическое планирование элективного курса

по русскому языку в 9 классе

Всего уроков                                                         Теоретическая часть                                       Контрольных работ

34 30  4

Учитель Печказова С.П.

Пояснительная записка

Предлагаемый подготовительно-тренировочный курс предназначен для учащихся 9 классов и рассчитан на 34 часа. Он отвечает важным целям: знакомит с практикой экзамена по русскому языку в новой форме (ГИА) и намечает приоритеты подготовки к ЕГЭ в 11 классе.

Данный курс обеспечивает понимание системы знаний о языке, формирует стабильные навыки владения языком и совершенствование речевой культуры. Данный курс эффективен при организации занятий, ориентированных на подготовку к итоговой аттестации, где независимо от формы проведения учащиеся должны продемонстрировать результаты овладения нормами современного русского языка, основами культуры устной и письменной речи.

Цель: обеспечение подготовки учащихся 9-х классов к прохождению итоговой аттестации по русскому языку.

Задачей курса является формирование навыков, обеспечивающих успешное прохождение итоговой аттестации.

В ходе занятий учащиеся должны научиться: 

• овладеть комплексом умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников;
• научиться грамотно писать сжатое изложение публицистического стиля;
• владеть формами обработки информации исходного текста;
• работать с тестовыми заданиями: самостоятельно (без помощи учителя) понимать формулировку задания  и вникать в её смысл;
• четко соблюдать инструкции, сопровождающие задание;
• самостоятельно ограничивать  временные рамки на выполнение заданий;
• работать с бланками экзаменационной работы;
• сосредоточенно и эффективно работать в течение экзамена.

На каждом занятии предусматривается теоретическая часть (повторение правил, изучение трудных случаев правописания, определение этапов создания текста) и практическая часть (выполнение различных упражнений, помогающих сформировать языковую, лингвистическую и коммуникативную компетентности; закрепить знания орфографических и пунктуационных правил, приобрести устойчивые навыки).

Модуль 1

Учимся писать сжатое изложение и сочинение-рассуждение

Первая часть работы  ГИА в 9 классе – это написание сжатого изложения по тексту публицистического или научного стиля (точнее, научно-популярного подстиля). Сжатое изложение – это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить комплекс необходимых жизненных умений, важнейшими из которых являются следующие:

— умение точно определять круг предметов и явлений действительности, отражаемой в тексте;

— умение адекватно воспринимать авторский замысел;

— умение вычленять главное в информации;

— умение сокращать текст разными способами;

— умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

 — умение находить и уместно использовать языковые средства обобщённой передачи содержания.

Чтобы хорошо справиться с этим видом работы, ученика необходимо прежде всего  научить понимать, что любой текст содержит  главную и второстепенную информацию. Главная информация – то, ч то содержание, без которого будет неясен или искажён авторский замысел. Следовательно, нужно научить  воспринимать текст на слух так, чтобы ученик точно понимал его общую тему, проблему, идею, видел авторскую позицию. Учащийся должен также тренироваться в определении микротем, являющихся составной частью общей темы прослушанного текста.

Третья часть работы ГИА содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых ученик должен выбрать только одно. Оба задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников В частности умение строить собственное высказывание в соответствии с типом речи рассуждение При этом не случайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения творческой работы, используя прочитанный текст. Именно это общеучебное умение необходимо школьникам в дальнейшей образовательной, а часто и в профессиональной  деятельности. 1

Умение отстать свои позиции уважительно относиться к себе и своему собеседнику, вести беседу в доказательной манере служит показателем культуры, рационального сознания вообще Подлинная рациональность, включающая способность аргументации  доказательности своей позиции, вовсе не противоречит уровню  развития эмоциональной сферы, эстетического сознания. В этом единстве и заключается такое личностное начало, как ответственность за свои взгляды и позиции.

	Дата	Тема занятия	Виды деятельности
1		Структура экзаменационной работы в формате ГИА. Число и вид заданий. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.	Изучение инструкции по выполнению экзаменационной работы по русскому языку. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
2		Особенности заполнения бланков экзаменационной работы. Знакомство с демонстрационным вариантом ГИА 2010.	Работа с бланками ответов, демонстрационным вариантом ГИА.
Часть 1
3		Задание С1. Что такое микротема. Микротемы исходного текста. Абзацное членение текста.	Работа с текстом, границы микротем исходного текста.
4		Задание С1. Структурные особенности сжатого изложения.	Работа с текстом, определение темы, идеи, ключевых (опорных) слов. Знакомство со структурными особенностями сжатого изложения.
5		Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста.	Работа с текстом. Знакомство с основными приёмами компрессии исходного текста.
6		Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма исключение.	Работа с текстом, отработка основных приёмов компрессии исходного текста.
7		Задание С1 Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма обобщение.	Работа с текстом, отработка основных приёмов компрессии исходного текста.
8		Задание С1. Основные приёмы компрессии исходного текста. Отработка приёма упрощение.	Работа с текстом, отработка основных приёмов компрессии исходного текста.
9		Задание С1. Практическое занятие. Выбор приемов компрессии исходного текста.	Создание собственного текста изложения, оценивание работы.
Часть 1
10		Задание С2.1. Структура сочинения на лингвистическую тему. Критерии оценки задания С2.1.	Знакомство с алгоритмом написания сочинения на лингвистическую тему. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
11		Задание С2.1. Тезис сочинения на лингвистическую тему. Аргументы в сочинении на лингвистическую тему.	Подбор аргументов в сочинении на лингвистическую тему.
12		Задание С2.1. Заключение в сочинении на лингвистическую тему. Практическое занятие.	Написание сочинения на лингвистическую тему. Практическое занятие.
13		Задание С2.2.  Структура сочинения-рассуждения по тексту. Критерии оценки задания С2.2.	Знакомство с алгоритмом написания сочинения-рассуждения по тексту. Знакомство с критериями оценки выполнения заданий.
14		Задание С2.2. Тезис сочинения-рассуждения. Аргументы в сочинении-рассуждении.	Подбор аргументов в сочинении-рассуждении по тексту.
15		Задание С2.2. Заключение в сочинении-рассуждении. Практическое занятие.	Написание сочинения-рассуждения по тексту.

Модуль 2

Учимся выполнять тестовые задания

Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 – А6) и задания с. кратким открытым ответом (В1–В14). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения.

Шесть заданий группы А проверяют глубину и точность понимания экзаменуемыми содержания исходного текста, выявляют уровень постижения школьниками, его культурно-ценностных категорий.

Четырнадцать заданий группы В проверяют комплекс умений определяющих уровень языковой и лингвистической компетенции 9-классников. Все задания имеют практическую  направленность, так как языковые явления, провёряемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими и речевыми нормами.

	Дата	Тема занятия	Виды деятельности
Часть 2
1		Задание А1. Понимание текста.	Работа с тестом, заполнение бланков
2		Задание А2. Целостность текста.	Работа с тестом, заполнение бланков
3		Задание А3. Извлечение информации.	Работа с тестом, заполнение бланков
4		Задание А4. Синонимы. Антонимы. Омонимы.	Работа с тестом, заполнение бланков
5		Задание А5.Лексическое значение слова.	Работа с тестом, заполнение бланков
6		Задание А6. Повторение по теме «Морфология».	Работа с тестом, заполнение бланков
7		Задание В1. Стили речи.	Работа с тестом, заполнение бланков
8		Задание В2. Правописание корней.	Работа с тестом, заполнение бланков
9		Задание В3. Правописание приставок.	Работа с тестом, заполнение бланков
10		Задание В4. Правописание суффиксов.	Работа с тестом, заполнение бланков
11		Задание В5. Знаки препинания в простом осложненном предложении.	Работа с тестом, заполнение бланков
12		Задание В6Знаки препинания в сложносочиненном предложении.	Работа с тестом, заполнение бланков
13		Задание В7. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.	Работа с тестом, заполнение бланков
14		Задание В8. Словосочетание.	Работа с тестом, заполнение бланков
15		Задание В9. Грамматическая основа предложения.	Работа с тестом, заполнение бланков
16		Задание В10,11. Простое осложненное предложение.	Работа с тестом, заполнение бланков
17		Задание В13, 14, 15. Синтаксический анализ сложного предложения.	Работа с тестом, заполнение бланков
18		Задание В13, 14, 15. Синтаксический анализ сложного предложения.	Работа с тестом, заполнение бланков
19		Заключительное занятие Рекомендации учителя. Практическое занятие.	Работа с тестом, заполнение бланков

Литература:

1. Иванова С.Ю. ЕГЭ: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме): Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ 9 класс. – М.: Экзамен, 2009
2. Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2009: Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (по новой форме). – М.: Эксмо, 2009
3. Семенец О.П. Изложение в 9 классе: технология подготовки. Экзамен: новый формат. – Санкт-Петербург: Сага, 2010
4. Сычева В.П. Единый государственный экзамен: Русский язык: 9 класс: Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. Критерии оценок. 9 класс. – М.: Экзамен, 2009
5. Сычева В.П. Экспериментальная экзаменационная работа. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий. – М.: Экзамен, 2008
6. Цыбулько И.П., Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация — 2009: Экзамен в новой форме: Русский язык: 9 класс: Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации в новой форме Федеральный институт педагогических измерений. – М.: Астрель, 2009
7. ФИПИ  http://www.fipi.ru/

nsportal.ru

Статья по русскому языку (9 класс) на тему: Система подготовки к ОГЭ по русскому языку

Необходимо обратить внимание учеников на то,  что если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение, написанное на основе цитаты, отличной от цитаты в задании 15.1 выполняемого варианта, по всем критериям проверки оценивается нулём баллов.

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Отметки	Баллы	Примечания
«5»	34 – 39	из них не менее 6 баллов за грамотность (по критериям ГК1 — ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 6 баллов, выставляется отметка «4».
«4»	25 – 33	из них не менее 4 баллов за грамотность (по критериям ГК1 — ГК4). Если по критериям ГК1–ГК4 учащийся набрал менее 4 баллов, выставляется отметка «3».
«3»	15 — 24
«2»	0 — 14

Часть 2.

Сжатое изложение. Основные приёмы сжатия текста  

Первая часть экзаменационной работы – написание сжатого изложения.

     Самый распространённый вид работы, с которым сталкиваются школьники на уроках, — это пересказ. Он может быть как устным, так и письменным. Параграфы из учебников, отрывки из энциклопедий, научных и критических статей, главы из художественных книг ученики передают «своими словами», излагая при этом чаще всего не дословную передачу содержания, а главную, существенную информацию. Умение сжато выражать свои мысли свидетельствует о высоком уровне умственного и речевого развития школьника, а навыки краткого пересказа и интерпретации текста необходимы для успешного продолжения образования в старших классах и вузе.

      Как показывает практика, в жизни гораздо важнее запоминать текст осмысленно, т.е. воспринимать, анализировать и группировать информацию уже на этапе прослушивания. Именно поэтому разработчики ОГЭ, отказавшись от подробного изложения на экзамене, отдали предпочтение сжатому изложению.

      Для правильной передачи содержания важно запоминать текст не как сумму слов, а как структуру. Знание структуры текста помогает правильно выделить главную информацию и предать её, сохранив при этом логику авторской мысли. Чем проще для слушателя структура текста, тем легче пересказать его сжато.

Сжатое изложение текста – это краткий пересказ основного содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла: основную мысль, художественные детали и языковые особенности, без которых нельзя понять идейной направленности текста и достигнуть целей. Умение пересказывать содержание кратко – это необходимый навык для работы над текстом.

Таким образом, готовясь к сжатому изложению, необходимо тренироваться выделять главную и второстепенную информацию, находить тезисы, прояснять ход мысли, сжимать текст разными способами, записывать связный пересказ, не искажающий и не нарушающий логики исходного текста, другими словами, выполнять разнообразные логические операции с текстом.

Безусловно, обучать школьников написанию сжатого изложения необходимо с 5-го класса и не только на уроках развития речи, но и на обычных занятиях по русскому языку и литературе.

Для того чтобы приступить к написанию сжатого изложения, необходимо знать алгоритм сжатия текста:

1. Первое прослушивание текста. Восприятие на слух: понять текст, уловить его структуру, основные мысли и связь между ними.
2. Запись плана или тезисов (лучше тезисы, оставляя между ними большие промежутки).
3. Второе прослушивание текста. Уточнить тезисы, заполнить оставленные промежутки дополнениями. Обдумать объем и степень подробности.
4. Создание черновика. Подсчет количества слов, в зависимости от результата вносятся коррективы – что-то добавляется, исключается или обобщается, чтобы достичь нужной степени компрессии и получить необходимый объем.
5. Проверка черновика: отдельно проверяем речь, отдельно — орфографию. Третья проверка “ершом”: от последнего к первому.
6. Заключительный этап: переписывание работы на чистовик, и итоговая проверка.

Не менее важный момент при обучении сжатому изложению – это знание  учащимися этапов работы с текстом:

1. этап. Определение темы текста.
2. этап. Формулировка идеи текста.
3. этап. Определение структуры текста.
4. этап. Выделение микротем текста как частей общей темы.
5. этап. Моделирование сжатого изложения.

Часть 3.

Вторая часть экзаменационной работы:

задания с выбором ответа и кратким ответом. Организация повторения орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации в 8-9 классах

Вторая часть экзаменационной работы состоит из 13 заданий и проверяет базовые знания по лексике, морфемике, орфографии, пунктуации, синтаксису.

Цель этих вопросов – проверить, как учащиеся за время обучения в 5-9 классах овладели основами грамматики, пунктуационными, орфографическими и речевыми нормами русского языка.

Перечень элементов содержания, проверяемых на общем государственном экзамене по русскому языку, приводится в кодификаторе – нормативном документе, являющемся основой для составления контрольных измерительных материалов (КИМов). Составители контрольных измерительных материалов утверждают, что содержание заданий «не выходит за пределы содержания любого из принятых в основной школе учебников для 5-9-го классов и не требует дополнительных тренировочных материалов при подготовке к этому экзамену». Однако учителю следует обратить внимание на принципиальные отличия привычных заданий от тех, с которыми ученики встретятся на экзамене. В экзаменационных заданиях Части 2 проверяется умение объяснить то или иное написание, постановку того или иного знака препинания, умение найти слово или предложение, написание которого объясняется именно так, как сказано в задании. Материалы содержат текст, в котором не пропущено ни одной буквы, ни одного знака. Традиционная же система упражнений направлена на освоение практической грамотности, поэтому мы обычно предлагаем ученикам вставить в текст пропущенные буквы и знаки препинания, выбрать верный вариант написания слова, исправить ошибки.

И хотя практическая грамотность для нас важнее, чем умение найти в тексте слово с нужной орфограммой, всё же необходимо познакомить учеников с тренировочными вариантами экзаменационных работ.

Обратимся к тому же тексту, который использовали при обучении сжатому изложению. Такое задание целесообразно будет предложить ученикам в качестве домашней работы после того, как написали сжатое изложение.

Повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации в 8-9 классах.

Основная подготовка к экзамену проводится в 8-9 классах. Программа по русскому языку в этих классах направлена на изучение синтаксиса и пунктуации, но необходимо поддерживать и орфографические навыки. В соответствии с уровнем и другими особенностями класса необходимо решить, какие разделы можно повторить бегло, а на каких следует остановиться подробнее.

Организуя повторение орфографии, стоит обратить внимание на следующие моменты. Во-первых, повторение орфографических правил должно проводиться на новом уровне: можно обобщить, свести в большие таблицы правила, которые раньше изучались по отдельности. Во-вторых, важно продумать, как организовать повторение, сочетая синтаксические и орфографические темы. Наконец, учесть, что к одним и тем же орфограммам, особенно трудным, необходимо обращаться регулярно.

Вот, например, как предлагают спланировать изучение нового и повторение изученного в 8-м классе составители курса «Подготовка к ОГЭ по русскому языку в 9-ом классе: методика и практика» (Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю. Шувалова):

• Типы связи слов в словосочетании и чередование гласных в корне.
• Типы сказуемых и НЕ с разными частями речи.
• Предложения с однородными членами и правописание НЕ и НИ.
• Односоставные предложения и правописание личных окончаний глаголов.
• Знаки препинания при вводных словах и правописание наречий.
• Обособленные определения и правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и страдательных причастий, а также других частей речи; правописание гласных в суффиксах причастий настоящего и прошедшего времени.

      Как показывает опыт, повторение орфографии при изучении синтаксиса и пунктуации  очень важно проводить на каждом уроке, так как без систематической работы орфографические навыки разрушаются.

      Несмотря на то, что в самом начале изучения курса русского языка в 8-9 классах, в программе предусмотрены отдельные часы для повторения изученного в 5-8 классах, прекратить на этом работу по орфографии невозможно. Должно быть систематическое комплексное и целенаправленное повторение.

       Прежде чем приступить к повторению, необходимо выявить уровень орфографической грамотности учащихся, чтобы оказать «скорую помощь» в ликвидации орфографических пробелов. Эффективной формой в этом случае является тестовая проверка. Она позволит существенно увеличить объем проверяемого материала и поможет учителю составить программу ликвидации орфографической неграмотности школьников.

Способы организации повторения могут быть самыми разными: это словарные диктанты, которые учитель обычно проводит в начале урока; тестовые задания, не только проверяющие уровень знания материала, но и  акцентирующие внимание учащегося на трудных вопросах; выполнение упражнений, сочетающих синтаксические и орфографические темы. В настоящее время очень актуальна дистанционная форма работы. На различных образовательных порталах в сети Интернет можно встретить огромное количество онлайн-тестов, дидактических игр, веб-квестов, олимпиадных заданий, которые помогут учащимся укрепить свои теоретические и практические знания и восполнить пробелы. Всё это ученики могут выполнять самостоятельно в качестве домашнего задания.    

      Как показывает практика, наиболее эффективными оказываются комплексные упражнения, в которых предлагаются задания, проверяющие учеников по разным разделам русского языка. Регулярное выполнение такого рода упражнений позволяет и отрабатывать навыки по новому материалу, и повторять уже изученные правила.

В качестве примера ученикам можно предложить следующее упражнение:

Вставьте попущенные буквы. Спишите, согласуя причастия с существительными и расставляя знаки препинания.  

Высится кам..ная плотина (сдерживающий) напор бурной реки. С особ..ным

чувством смотрю на (кипящий, волнующийся) воду. Необ..ятная сила сокрыта в стремительно(свергающийся) с высоты потоке. Мы возвраща..мся в усадьбу красиво (заросший) тропинкой. Много новых трещин (наполненный) водой образовалось в (разрушившийся) от солнечных лучей льду.

(И.Соколов-Микитов)

Выполняя подобного рода упражнение, ученики повторяют тему «Правописание Н и НН в суффиксах прилагательных и страдательных причастий» и закрепляют тему «Обособленные определения».

Часть 4.

Сочинение — рассуждение

Третья часть работы (15) подразумевает выполнение творческого задания, в рамках которого выпускник должен написать сочинение-рассуждение на  основе того же текста (из части 2). Приступая к части 3 работы, ученики имеют право самостоятельно выбрать одно из трёх предложенных заданий (15.1, 15.2 или 15.3) и дать письменный развёрнутый аргументированный ответ.

Одной из отличительных особенностей сочинения-рассуждения является выражение своего мнения путём развернутого обоснования, доказательства, аргументации. Поэтому в сочинении важен самостоятельный глубокий анализ фрагмента из предложенного текста.

Для того чтобы иметь чёткое представление о третьей части работы, рассмотрим задания 15.1, 15.2, 15.3 из Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов для проведения в 2016 году основного государственного экзамена по РУССКОМУ ЯЗЫКУ, подготовленного Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИЗМЕРЕНИЙ».

nsportal.ru

Эффективные формы подготовки к ГИА по русскому языку в 9 классе

Эффективные формы подготовки к ГИА по русскому языку.

Мухаметова Римма Рашитовна, учитель русского языка и литературы МОУ Школа-детский сад с.Харсаим

Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в

средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С

момента введения новой формы экзамена по русскому языку, тема

подготовки учащихся к ГИА стала одной из самых актуальных.

Итоговая аттестация – первая по-настоящему серьезная проверка

эффективности учебной деятельности ученика под руководством учителя.

Жизнь давно доказала, что успешность человека определяется не

объектом знаний, а умением его применять. Скорее всего, этим обусловлен

переход от традиционной формы экзамена к экзамену в новой форме,

основной задачей которого является обеспечение подготовки выпускников

к следующей ступени образования.

В настоящее время педагогическое сообщество накопило

определенный опыт проведения и подготовки к ГИА. Процесс этот

трудоёмкий. Для успешной сдачи экзамена по русскому языку в новой

форме мало грамотно писать, необходимо понять саму специфику экзамена.

Анализ работ показывает, что объектом контроля являются не отдельные

знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную

компетенцию. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации,

проверяют все виды компетенций:

лингвистическую;

языковую;

коммуникативную.

Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо готовить

тоже в компетентностном ключе.

Подготовка к итоговой аттестации – это всегда ответственный

процесс.

Мы, учителя, вместе со своими учениками готовимся к этому

серьезному испытанию и ищем эффективные пути к его успешному

преодолению. У каждого учителя постепенно формируется свой стиль

подготовки к экзамену.

Из своего опыта я могу выделить следующие направления работы

предметной подготовки учащихся к ГИА:

развитие мотивации и целеполагания;

формирование умения решать задания разного уровня;

развитие самоконтроля;

формирование уверенности и положительной самооценки;

Задачи педагога:

правильно оценивать в течение всего учебного периода знания,

умения и навыки учащихся в соответствии с их индивидуальными

особенностями и возможностями;

организовать системную продуманную работу с 5 по 9 класс в

основной школе обучения предмету;

работать в тесном контакте с родителями.

Подготовка к сдаче ГИА должна обязательно отличаться от

традиционного повторения школьной программы по русскому языку и

должна быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на

специфическую систему проверки.

Система работы по подготовке к ГИА

1. Создание методической базы. Приобретаем силами родителей учебно-

методические пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются

разработчики контрольно-измерительных материалов. Учебные пособия

содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к итоговой

аттестации по русскому языку в новой форме в 9-м классе,

утверждённой ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере

образования и науки РФ, и снабжённых ответами. Пособия позволяют

эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную

работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный

подход.

2. Создание банка тестовых заданий. За последние годы мой кабинет в школе

пополнился материалами для использования тестовых технологий в

разных классах с 5 по 11. Использую тестовые технологии на этапах

изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний.

Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов,

с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на

установление истинности или ложности, на понимание текста.

3. Активно использую информационно— коммуникационные технологии

(цифровые образовательные ресурсы, а также Интернет ресурсы),

которые эффективно помогают ученикам в подготовке к урокам, к

экзамену.

Применение новых информационных

технологий позволяет разнообразить и комбинировать средства

педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и

улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно

изменить самоконтроль и контроль над результатами обучения.

Предлагаю ученикам выполнять в домашних условиях тренировочные и

диагностические работы в режиме on-line,. Опыт показывает, что наиболее

заинтересованные в результатах итоговой аттестации учащиеся активно

выполняют работы в режиме on—line и обращаются за консультацией по

поводу трудностей или ошибок. Я рекомендую учащимся и их родителям

прежде всего официальные сайты edu, fipi, «По уши в ГИА». В 7—9 классах

мои ученики выполняют различные тесты в режиме on—line.

Предложенная система позволяет

каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве

и в доступном для него темпе.

На уроке на пояснение каждой темы уходит 10—

15 минут, с помощью компьютера вывожу теоретический материал на

интерактивную доску, остальное время уделяю решению ключевых задач,

таким образом, базовый уровень получает весь класс, затем перехожу к

дифференцированному обучению. Для этого использую дополнительный

дидактический материал из КИМов, проектирую на экран задания по

каждой теме, аналогичные тем, которые представлены в демоверсии ГИА.

Решив задания, учащиеся отмечают правильно выполненные, а те задания, с

которыми они не смогли справиться, обсуждаем всем классом, чтобы стало

понятно, почему этот вариант ответа правильный.

4. Работа с текстом учит девятиклассников слушать текст,

анализировать его содержание и лингвистические компоненты,

структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать

собственный текст, аргументировать. Такая работа направлена на

формирование умений на основе работы с готовым текстом ,создание

собственного текста.

Результаты показывают, что учащиеся,

систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают

речевыми навыками. Но , к сожалению, не все уч-ся.

На уроки включаю задания, которые способствуют расширению

лингвистических знаний учащихся. Большую роль отвожу упражнениям по

лексике: определение лексического значения слова, различение

контекстных значений многозначных слов, расширение словарного запаса

учеников, знакомство с нормами лексической сочетаемости, принципами

синонимической замены. Специальные упражнения помогают ученику

опознавать средства выразительности русской речи, без чего невозможно в

полной мере содержательно анализировать текст.

Параллельно с этим на каждом занятии проводится работа по закреплению

орфографических и пунктуационных навыков учащихся. Выполняя

специальные упражнения, девятиклассники учатся находить в тексте

конкретные примеры, иллюстрирующие определенные орфографические

правила, что требуется при выполнении части заданий частей А, В.

Текст является одним из средств создания на уроках речевой среды,

направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся.

Следовательно, лингвистический анализ текста постепенно приводит к

формированию языковой личности, способной выразить свои мысли,

чувства в слове.

5. Включение факультативных и элективных занятий в систему

подготовки к ГИА.

а) «Успешно пишем сочинения и изложения» элективный курс

, который я вела в прошлогоднем 9 классе и в нынешнем 9 кл. На занятиях ученики

учатся писать сжатое изложение, применять приёмы компрессии текста;

владеть формами обработки информации: делить её на главную и

второстепенную, тренируются в определении микротем прослушанного

текста.

б) «Трудные вопросы орфографии- фак-в, который вела в прошлом учебном году в 9 классе.

Работали над повышением орфографической и пунктуационной

грамотности.

Диагностика уровня подготовки учащихся. Как показывает опыт, не

все дети способны на одном уровне овладеть изучаемым материалом. С

целью создания ситуации успеха для каждого ученика применяю технологию

уровневой дифференциации,

учитывая

индивидуальные возможности каждого ученика. Для этого применяю

карточки разноуровневые.

6. Папка «В помощь выпускнику». Схемы, таблицы, опорные конспекты,

памятки собраны в одну папку. Информация в одном месте даёт

возможность быстро находить нужный раздел. Систематически повторять

материал по всем частям экзаменационной работы.

7. Организация информационной работы по подготовке к ГИА — важное

условие формирования психологической устойчивости обучающихся. В

ходе подготовки к ГИА необходима тесная связь с родителями. Во время

подготовки к экзаменам в 2013-2014 учебном году я неоднократно

проводила родительские собрания, в том числе и

совместно с учащимися, с приглашением администрации, учителей-

предметников. На этих собраниях мы информировали родителей о

структуре и содержании контрольно-измерительных материалов, о

процедуре проведения экзамена, о критериях оценивания, о ходе

подготовки к ГИА и уровне готовности каждого выпускника.

В рамках информационной работы в кабинете был оформлен стенд,

отражающий общую информацию, связанную с ГИА по русскому языку,

также на стенде представлены демонстрационные варианты КИМов

прошлых лет, инструкции по выполнению работы, инструкции по

заполнению бланков, рекомендации для выпускников, список литературы и

адреса сайтов.1-2012 2012-2013 ГИА

Успеваемость Качество СОУ Средний бал

Самое главное, на мой взгляд,

в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой

работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, контроль родителей.

При подготовке к ГИА ( написание сжатого изложения) использую различные презентации.

12

У меня сложилась своя система работы над ошибками, которая

позволяет повышать орфографическую грамотность моих учеников.

13

1. После проверки письменных работ (диктантов, изложений, сочинений,

домашних и самостоятельных работ) в свою рабочую тетрадь выписываю

все ошибки детей, классифицирую их.

2. При составлении предложений, словосочетаний рекомендую посмотреть

на лист ошибок и использовать в работе слова, при написании которых

ученик ошибался.

3. В начале каждого урока разбираем типичные ошибки учащихся, называю

этот вид работы «По следам наших ошибок». Обязательно обращаемся к

тетради с правилом и алгоритмом его применения.

4. При составлении текстов, предложений для грамматических разборов

включаю в них слова, в которых дети особенно часто допускают ошибки.

5. С удовольствием ученики выполняют такой вид работы «Проверяю

друга», когда с листа ошибок диктуются слова тому, кто их допустил.

Проверяющий ученик ставит оценку писавшему.

6. При опросе подбираю индивидуальные карточки для каждого ученика с

учетом его пробелов в написании орфограмм.

Такая система работы учит детей видеть свои ошибки, вырабатывает у

них так называемую «орфографическую зоркость», развивает определенную

самостоятельность орфографического мышления.

Эффективными приемами обучения правописанию также являются

infourok.ru