cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

Меня зовут фонема 2 класс презентация: Презентация «Меня зовут фонема» — скачать презентации по Русскому языку

Содержание

Секреты орфографии - Начальные классы - Уроки

Конспект занятия

Тема урока – «Секреты орфографии. История русского языка. Ключ к тайне фонемы».

Образовательные ресурсы - мультимедийный проектор, компьютер, презентация, видеофильм.

Цель: формирование орфографической грамотности учащихся.

Предметные УУД: 1) повторить с учащимися основной теоретический материал курса русского языка 2 класса, систематизировать, обобщить и углубить полученные знания;
2) заинтересовать учащихся предметом, мотивировать их на самостоятельные дополнительные занятия русским языком;
3) совершенствовать орфографические, пунктуационные, лингвистические и коммуникативные навыки учащихся;
4) способствовать развитию творческого потенциала учащихся;
5) расширить лингвистический кругозор учащихся.

Метапредметные УУД:

Познавательные УУД-

Узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Поиск и выделение необходимой информации.

Применение и представление информации.

Коммуникативные УУД-

Обращаться за помочью; формулировать свои затруднения; проявлять активность.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

Строить монологические высказывания.

Регулятивные УУД-

Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные УУД-

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию.

Уважительное отношение к иному мнению.

Ход занятия.

Организационный момент.

Приветствие.

Проверка готовности к занятию.

-Здравствуйте, ребята, садитесь.

Рассказ с эелементами беседы. Презентация: «История русского языка. Как обходились без письма». (Слайд 1,2).

Было это очень-очень давно. Так давно, что даже невозможно себе представить когда. В те далёкие времена на всей земле не было ни одного дома и люди жили в пещерах. Но там жили не только люди, в некоторых пещерах обитали медведи.

( Слайд 3).

Долго ли, коротко ли, как говорится в сказках, но древние люди каким-то образом выселили древних Топтыгиных из их медвежьих углов.

Огляделись люди по сторонам и вдруг увидели на стенах своих новых жилищ какие-то таинственные знаки.

Но оказалось, что ничего таинственного в них нет. Это были царапины, которые сделали медведи, когда точили когти о стену. Царапины навели древних людей на очень интересную мысль: значит, на ровной поверхности можно нацарапать какое-то изображение. (Слайд 4).

Именно так представляют себе некоторые учёные начало дороги к письменности. Тем, что медведи начертили что-то когтями на стенах, они оказали людям медвежью услугу.

-ОБЪЯСНИТЕ, ЧТО ОЗНАЧАЮТ В НАШЕМ РАССКАЗЕ СЛОВА МЕДВЕЖИЙ УГОЛ И МЕДВЕЖЬЯ УСЛУГА? (ответы учащихся). ( Слайд 5).

Когда-то народы были бесписьменными. Кое-где такие народы существуют и в наше время. Как же они обходились и обходятся без письма? У каждого народа есть свои сигналы-символы. Символы без слов обозначают, запрещают или разрешают что-либо.(Слайд 6).

Чтобы накопленные знания не исчезли, не растворились во времени, люди придумали рисуночное письмо.

Один из африканских народов – эве – создал специальное рисуночное письмо для записи своих пословиц. ( Слайд 7-11).

«Исторический путь русского языка». (Слайд 12, 13).

Демонстрация схем. ( Слайд 14-16).

Первым литературным языком, общим для всех славян, стал язык первых переводов священных христианских книг – старославянский. На нём написаны древнейшие памятники Х – ХI вв. Со второй половины XI в. под влиянием живых славянских языков формируются национальные изводы (варианты) литературного языка. Язык памятников этого времени принято называть церковнославянским. И только в XVIII столетии появляется собственно русский литературный язык.

Чтение учителем слайда презентации «Кирилл и Мефодий». ( Слайд 17).

Демонстрация слайда «Глаголица», «Кириллица». ( Слайд 18-19).

Появление письменности у славян связано с принятием христианства: было необходимо перевести византийские церковные книги на понятный русским людям язык. Так в IX – X веках появился церковнославянский язык, который использовался в богослужебных книгах. В то же время среди памятников письменности Древней Руси есть и такие, которые написаны не на церковнославянском, а отражают черты живого разговорного языка. (Слайд 20, 21).

-Наш русский язык претерпел множество изменений и поправок, чтобы стать таким ,какой он есть сейчас. Нельзя сказать, что этим всё и заканчивается. Наш язык каждый день меняется, каждый день составляются новые правила, вносятся коррективы в уже имеющиеся правила. (Слайд 22).

Показ презентации « Меня зовут фонема».

Практическая работа.

Выполнение работы детей в соответствии с презентацией.

Работа на 2 варианта. Поставить нужные парные согласные в конце слова подобрать проверочное слово; вставить нужные гласные в слабой позиции, проверьте их ударением.

1 Вариант - Го( т, д), моро(с, з), ле(с, з), в(е, и)дро, оз(и, е)ро, (о,а)вца.

2 Вариант - Гардеро(п, б), гри(п ,б), шар(ф, в), р(и, е)бро, щ(и, е)ка, с(о, а)сна.

Подведение итогов.

- Кто придумал славянский алфавит?

-Когда появляется письменность?

-Что такое фонема?

Рефлексия.

- Что мы делали сегодня на уроке?

- Что было трудно?

-Что было интересным?

Спасибо за урок! Урок окончен.

«Занимательная грамматика»

1 класс «Путешествия по Стране Слов»

В мире безмолвия и неведомых звуков.

В страну слов. Первые встречи.

К тайнам волшебных слов.

Выбор друзей в Стране Слов

К несметным сокровищам Страны Слов.

Чудесные превращения слов.

В гости к Алфавиту.

К тайнам звуков и букв.

Встреча с Радугой.

В Страну Говорящих Скал.

В глубь веков на Машине времени.

В Королевстве ошибок.

В Страну Слогов.

Неожиданная остановка в пути.

В удивительном городе.

Чудеса в Стране Слов.

К словам разнообразным, одинаковым, но разным.

На карнавале слов.

В Театре близнецов.

Конкурс знающих.

Новое представление.

Необычный урок.

Следопыты развлекают гостей.

В Клубе весёлых человечков.

К словам – родственникам. Почему их так назвали?

Экскурсия в прошлое.

Полёт в будущее.

2 класс «Секреты орфографии»

Как обходились без письма?

Древние письмена.

Как возникла наша письменность?

Меня зовут Фонема.

Для всех ли фонем есть буквы?

«Ошибкоопасные» места

Тайны фонемы

Опасные согласные

На сцене гласные

«Фонемы повелевают буквами»

Когда ь пишется, а когда не пишется?

Ваши старые знакомые

Правила о непроизносимых согласных

Волшебное средство – «самоинструкция»

Строительная работа морфем

Где же хранятся слова?

Поговорим о всех приставках сразу

Слова – «родственники»

Кто командует корнями?

«Не лезьте за словом в карман!»

«Пересаженные» корни

3 класс «Занимательное словообразование»

Сказочное царство слов.

Путешествие в страну Слов.

Чудесные превращения слов.

В гостях у слов- родственников.

Добрые слова.

Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.

Новые слова в русском языке.

Встреча с зарубежными друзьями.

Синонимы в русском языке.

Слова- антонимы.

Слова- омонимы.

Крылатые слова.

В королевстве ошибок.

В стране Сочинителей.

Искусство красноречия.

Праздник творчества и игры.

Трудные слова.

Анаграммы и метаграммы.

Шарады и логогрифы.

Откуда пришли наши имена.

Занимательное словообразование.

КВН по русскому языку.

4 класс «Занимательная лингвистика»

Что такое орфоэпия?

Что такое фонография или звукозапись?

Звуки не буквы!

Звучащая строка.

Банты и шарфы.

«Пигмалион» учит орфоэпии.

Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях.

Лексикология

Имена вещей.

О словарях энциклопедических и лингвистических.

В царстве смыслов много дорог.

Как и почему появляются новые слова?

Многозначность слова.

«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об истории слов.

Об одном и том же – разными словами.

Как возникают названия.

Слова – антиподы.

Фразеологические обороты.

Словари «чужих» слов.

Капитан и капуста.

«Он весь свободы торжество».

Мы говорим его стихами.

Слова, придуманные писателями.

Слова уходящие и слова – новички.

Словарь языка Пушкина.

Смуглая Чернавка.

Паронимы, или «ошибкоопасные слова».

Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».

Какой словарь поможет избежать ошибок?

Словарь- грамотей.

Научная этимология.

Какие бывают имена?

Древнерусские имена.

Отчество и фамилия.

Надо ли останавливаться перед зеброй?

 

ГБОУ школа №428 | ГБОУ школа № 428 Приморского района Санкт-Петербурга

Учебный год

Дата начала учебного года: 01.09.2020

Дата окончания учебного года: 31.08.2021

Дата окончания учебного периода: 25.05.2021

 

                       Начало          Окончание

I четверть     01.09.2020      25.10.2020

II четверть    05.11.2020      27.12.2020

III четверть  11. 01.2021      21.03.2021

IV четверть  29.03.2021      25.05.2021

 

1 полугодие  01.09.2020      27.12.2020

2 полугодие  11.01.2021      25.05.2021

 

Каникулы   

                       Начало          Окончание

Осенние       26.10.2020      03.11.2020

Зимние         28.12.2020      10.01.2021

Весенние      22.03.2021     28.03.2021

 

Для обучающихся 1-х классов устанавливаются дополнительные каникулы:

с 08.02.2021 по 14.02.2021.

Расписание звонков
1 урок   9.00 – 9.45
1 перемена   9.45 – 9.55
2 урок   9.55 – 10.40
2 перемена 10.40 – 11.00
3 урок 11.00 – 11.45
3 перемена 11.45 – 12.00
4 урок 12.00 – 12.45
4 перемена 12.45 – 13.05
5 урок 13. 05 – 13.50
5 перемена 13.50 – 14.00
6 урок 14.00 – 14.45
6 перемена 14.45 – 14.55
7 урок 14.55 – 15.40
Расписание звонков для 1-х классов 

на первое полугодие
1 урок   9.00 – 9.35
1 перемена   9.35 – 9.55
2 урок   9.55 – 10.30
Динамическая пауза      10.30 – 11.10
3 урок 11.10 – 11.45
3 перемена 11.45 – 12.00
4 урок 12.00 – 12.35
4 перемена 12.35 – 12.55
5 урок 12.55 – 13.30

Родительские собрания

11.09.2020

09.10.2020

22.12.2020

02.03.2021

05.05.2021

 

Компания НТР

Научно-технический вебинар "Обучение эффективным представлениям для обнаружения голосовых команд с помощью Triplet Loss"

Спикер о вебинаре:

За последние несколько лет представления на основе triplet loss стали стандартом для некоторых важных задач компьютерного зрения, в особенности идентификации личности. Однако в области распознавания речи они практически не используются даже для задач классификации. Мы заполняем этот пробел, показывая, что комбинация представлений на основе triplet-loss и вариации kNN для классификации, вместо кросс-энтропии заметно улучшают точность конволюционных сетей на датасете LibriWords, полученном из LibriSpeech.

Статья: https://arxiv.org/abs/2101.04792

Репозиторий: https://github.com/facebookresearch/faiss

Презентация: https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1mczvneYc5su7fVidzdiict6m_cdzmSGA

Запись: https://youtu.be/T0hqW9c_Zg0

(00:00:00) (Начало записи)

Николай Михайловский: Приветствую вас на очередном вебинаре, который «НТР» проводит вместе с Высшей IT-Школой Томского государственного университета. И как раз мой коллега Роман Выгон сегодня выступает. Коллега в том смысле, что мы оба и к «НТР», и к Высшей IT-Школе Томского университета имеем самое прямое отношение. Роман сегодня будет рассказывать про представление, получаемое с помощью Triplet Loss для детекции слов. Роман, передаю микрофон. 

Роман Выгон: Спасибо. Доброго суток всем, кто меня сейчас слушает либо потом будет слушать в записи. Меня зовут Выгон Роман. Я студент третьего курса Высшей IT-Школы. Дата-сайентист в компании «Интер» (00:01:10). И сегодня я хотел бы поделиться с вами нашим исследование в области репрезентации слов. 

Изначально проблема, которую мы хотим решить — это то, что в области speech recognition (00:01:21) распознавания речи сейчас нет устоявшейся хорошей методики, которая позволит взять аудиофайл, который соответствует какому-то слову и получить из него embedding, репрезентацию, которая была бы компактна, то есть состояла из вектора небольшого размера и позволяла бы делать с ней дальнейшие вещи, то есть разделяла бы фонетическое просто слов так, что это было бы полезно. И все текущие методики, которые классифицируют слова, очень редко работают с большими словарями. В основном это работа только в области голосовых команд, когда нужно рассматривать всего 10-20 слов ключевых, таких как «on», «off», цифры, слова «да» и «нет» и т. д. Мы пытаемся все эти пробелы своим исследованием заполнить. 

Вот ключевые точки, о которых я сегодня хочу поговорить. Поговорю о методике Triplet Loss, которую мы использовали, о датасете, который ввели для исследования, о некоторых методиках улучшения Triplet Loss, которые нам понадобились и о результатах работы. 

Итак, классификация речи либо аудио делится на два архетипа: семантическая и не семантическая. К несемантической относятся задачи идентификации спикера, языка, диагностика каких-то заболеваний по речи человека и распознавание эмоций. В этой области были исследования с применением Triplet Loss. Команда из Google создала так называемую модель TRILL, которая показывала хорошие результаты на Data Set по этим задачам. И семантический архетип, к которому имеет отношение наше исследование: это распознавание команд, классификация слов и также возможна классификация фонема. В этой сфере Triplet Loss практически не используются и статьи, которые задевают Triplet Loss, обычно не отдают должного. Например, в статье, которая описывает методику и модель TRILL, эту модель на основе Triplet Loss также используют для того, чтобы оценивать один из датасетов, но хуже, чем можно получить, как мы покажем далее. 

Как сейчас выглядит обычный pipeline для того, чтобы классифицировать какое-либо аудио? На вход у нас продаётся аудио. Затем есть какая-либо акустическая модель, которая преобразует это аудио в репрезентацию в латентном (00:04:39) пространстве. И обычно такая репрезентация имеет три измерения: Batch, количество характеристик и время. То есть для каждого отдельного сэмпла репрезентация — это не вектор одномерный, а какой-то прямоугольник, где для каждого неопределённого временного отрезка — обычно аудио — допустим, 1 секунда делится на 128, на 64 таких временных отрезка за счёт модели. И для каждого из этих отрезков у нас получаются какие-то характеристики. 

(00:05:22)

Такая репрезентация отнюдь не компактна, потому что обычно эти два последних измерения были где-то 128 на 128. Это уже 10 000 чисел на одно слово. И мы думаем, что можно реализовать такую репрезентацию гораздо-гораздо компактнее. И к тому же она не совсем имеет отношение к слову в целом, потом что, опять же, она делится на временные отрезки, а значит, слово представляется, как большое количество репрезентаций и отдельных его фонетических кусков, фонем, произношений букв и т.д. Поэтому по репрезентации слова в целом можно мало что сказать о его близости к другим словам, например, только о близости конкретных отрезков. И после того, как у нас получаются эти репрезентации, ни декодируются в классы полносвязным декодером. И, понятное дело, что если у нас 10 000-100 000 классов, то такой полносвязный декодер будет занимать очень много места. А в задачах распознавания команд, которые обычно применяются — на умных телевизорах, на часах и т.д. — я считаю, что это очень важная вещь. Какие датасеты сейчас существуют для обучения моделей на классификацию слов?

Основных есть два. Это Common Voice от Mozilla. Это датасет по Speech cognition (00:07:01), но там также есть несколько десятков часов цифр и слов «да» и «нет». И основной пэйч марк (00:07:13), на котором складывются модели классификации слов — Google Speech Commands. В нем есть 35 основных команд, какие, как «Да», «Нет», нет, цифры от 0 до 9, несколько случайных слов и команды «вверх-вниз» и т.д. Основным бич марком (00:07:33) по этому датасету является его разделение на 12 классов. То есть выбирается десять основных слов — «да», «нет», «вниз», «вверх» — добавляется также класс тишины. И все остальные слова записываются под один класс другого. Таким образом мы можем распознавать ключевые слова, и тишину, и то, что какое-то слово не сходит в датасет.

Эти два датасета абсолютно не могут быть применимы для того, чтобы оценивать модели, которые должны классифицировать огромные словари. Мы понимаем, что в любом языке десятки тысяч слов. И его невозможно представить только маленьким датасетом с маленьким  количеством команд.

Поэтому, до нашего исследования, был создан датасет, который мы назвали LibriWords. Он основан на корпусе LibriSpeech. И в изначальном исследовании использовались 360 часов из этого корпуса. И также dev-clean и test-clean сеты. Мы разделили сначала этот корпус аудиокниг, и в нем есть транскрипция текста. Для того, чтобы получить отдельные аудио для каждого слова, мы использовали Montreal Aligner и получили не идеальный, но достаточно хороший alignment по словам. Затем эти слова мы посчитали. Выделили самые популярные 10, 100, 1 000 и 10 000 слов для того, чтобы оценивать модели на разных масштабах. И каждый из этих сетов — по 10, по 100, по 1 000 и по 10 000 слов —выделили в отдельный датасет, на котором затем тестировали модели. 

Основная методика, которая использовалась в нашем исследовании, это Triplet Loss. Это особая функция потерь, которая часто используется в задачах классификации, но не так часто в задачах классификации аудио. Она основана на достаточно простой идеи: на том, что репрезентации разных классов должны быть далеко друг от друга, а репрезентации одинаковых классов близко друг другу. То есть по ходу обучения мы выбираем якорь. Это просто любой объект из нашего датасета. И к нему мы подбираем тройку: негативный пример и позитивный пример. Негативный — это пример из другого класса. А позитивный — это пример из того же класса. Соответственно, по ходу обучения мы должны сделать так, чтобы в идеале для каждого якоря позитивный пример был ближе к нему, чем негативный. И здесь вы можете видеть функцию потерь. 

(00:10:35)

Для каждой тройки оценивается расстояние. Из позитивного расстояния между якорем и позитивным примером вычитается негативное. И добавляется некий margin (00:10:40).  Здесь это α. Зачем нужен этот margin (00:10:47) мы поговорим прямо сейчас. 

Таким образом, у нас образуется огромное количество троек, потому что в наших датасетах могут быть десятки тысяч слов, могут быть миллионы. В каждый бач (00:11:05) влезет штук 300-400. И уже в этом баче (00:11:10) будут уже десятки тысяч, или даже больше троек, которые мы можем взять. Но мы разделим эти тройки на три типа. Это сложные тройки, полусложные и простые. Сложные — это те, которые находятся от якоря на расстоянии именно этого margin (00:11:29). Полусложные – это те, где негативный пример находится между позитивным и позитивным плюс margin (00:11:42). И сложные тройки — это те тройки, где негативный пример находится ближе к якорю, чем позитивный. И легкие тройки — это те, где негативный пример находится дальше от позитивного, чем margin (00:11:57). 

То есть сложные тройки — это те, где у нас совсем модель ошибается. Полусложные — те, где модель не ошибается, но достаточно близка к ошибке. И легкие тройки — это те тройки, на которых мы не хотели бы обучать модель, потому что это бесполезно. В итоге для того, чтобы реализовать эффективное обучение модели с Triplet Loss нужно выбрать методику майнинга троек, то есть для каждого бача (00:12:30) мы должны определять, какие тройки мы будем использовать для подсчета Loss, а какие – нет. Это можно делать либо онлайн, либо оффлайн. Для оффлайн мы просто разбиваем датасет на тройки перед началом обучение и обучаем на этих тройках. Берём все Loss (00:12:49). При онлайн-обучении мы делаем решения для каждого бача (00:12:54) по отдельности на основе того, насколько далеко находятся примеры друг от друга. Есть такие методики онлайн-майнинга, как hard-майнинг и semihard-майнинг. По названию hard-майнинг — это когда мы берем все сложные тройки и добавляем их в Loss. Semihard-майнинг — это когда мы берем все полусложные тройки и добавляем их в Loss. Однако, если мы беремся все сложные тройки, то есть те, где наша модель сильно ошибается, по обучению получается так, что модель не справляется с таким сложным заданием и единственный выход, который она может предложить, это схлопнуть абсолютно все примеры в одну точку. Тогда всё будет идеально и Loss всегда будет 0. Но мы этого не хотим. Поэтому можно использовать полусложный майнинг. Тогда мы будем обучать на чуть более легких примерах, но получается, что модель будет обучаться очень долго, либо практически не обучаться. В итоге нужна золотая середина. 

Нами был выбран метод random negative mining. То есть мы смотрим все тройки в баче (00:14:13), потом смотрим, для каких из них Loss получается негативным — либо сложные, либо полусложные тройки — и из них берем рандомную, то есть случайную для каждого якоря, для каждой пары якорь-Энкор Позитив (00:14:34). То есть для каждой пары основного примера и позитивного мы выбираем одну из негативных, такую, что она отрицательная. 

Из предыдущего следует, что в бачу (00:14:49) у нас будут попадать не все классы. То есть, если у нас в датасете 10 000 или 1 000 классов, а в бач (00:14:59) влезает только 300 примеров — и желательно, чтобы каждый класс был представлен несколькими примерами, чтобы находить эти сложные тройки — у нас получится, что в каждом баче (00:15:06) будет сидеть 30, а в идеале, может быть 100 классов, если у нас 4 гбу (00:15:15) с большим количеством памяти. 

(00:15:15)

И в итоге получается, что, помимо того, что в модель могут попадаться легкие примеры, то есть легкие тройки, у нас могут попадаться и легкие бачи (00:15:28), то есть те, где все слова далеко друг от друга, фонетически совсем не похожи. И, если модель уже хоть чуть-чуть обучилась, для неё будет легко разделить эти классы и на этом баче (00:15:41) она ничему особо не обучиться. Поэтому, чтобы ускорить процесс обучения, чтобы было как можно меньше таких легких бачей (00:15:50), нужно по-умному выбирать классы, которые мы добавляем в бач (00:15:56). 

Мы сравнивали три разных методики. Первая — это случайная, то есть просто выбираем случайных 30-40 классов и из них берём 5-6 экземпляров и добавляем всё это в бач (00:16:13). Затем пропорционально датасету. На нашем сете LibreSpeech 10 000. Очень высокий эмбеленс (00:16:24) классов. То есть первое слово по популярности — это «да». Оно представлено двумя сотнями тысяч экземпляров. А последние слова, которые закрывают десятку тысяч, представлены 20-30 экземплярами. Казалось бы, нужно обучать на всех словах равномерно, но на самом деле эти самые популярные слова — это, в основном, артикли английского языка «the», «a» и т.д. И помимо того, что они короткие — их может быть сложно распознавать из-за постороннего шума или из-за того, что они слеплены с соседними словами — они также встречаются чаще всего и имеют наиболее разнообразные представления в нашем датасете. Поэтому, чтобы модель лучше распознавала эти топ-сколько-то популярных слов, нужна пропорциональная методика. Она заключается в том, что каждый класс имеет ровно такой шанс попасть в бач (00:17:31), как он представлен в датасете. То есть если слово занимает 10% от датасета, то у него есть 10-типроцентный шанс попасть в бач (00:17:42). Если слово занимается 0,01%, то именно такой у него способ попасть в бач (00:17:48). Всё равно все слова будут так или иначе попадать в обучение. Но популярные слова – чуть чаще. 

И последний метод. Это фонетический метод. Понятное дело, что в датасетах очень много пар, троек и т.д. слов, которые очень фонетически похожи, например «too» (00:18:11) и «two». И нам хотелось бы, чтобы они попадали в один и тот же в бач (00:18:21) как можно чаще, чтобы модель научилась их разделять между собой. Для этого можно сделать так, как мы сделали. Мы взяли несколько самых популярных алгоритмов о подсчетах (00:18:34)  фонетической близости, предпросчитали расстояние между словами для датасета по формуле на слайде с помощью четырех алгоритмов — саундэкс, каэрфон, метафон и _____ (00:18:50) — и получили некоторую матрицу расстояний между слова, и в итоге, когда у нас выпадает такой бач (00:19:01), который должен быть фонетически похож, мы берем половину бача (00:19:06) случайно, а вторую половину подбираем по фонетическим парам. То есть для каждого класса, который попал в бач (00:19:15), мы берем какого-то из его соседей фонетических. В бачи (00:19:24) у нас будут попадать фонетически близкие слова. 

На слайде вы видите график различных вариантов обучения. Обычный стандартный вариант где-то уступает, где-то нет, в итоге мы видим, что в f1 (00:19:40) метрика лучше всего у варианта, когда мы берём стандартный с шансом 50% плюс фонетический с тем же шансом. Это обуславливается тем, что слова, которые находятся внизу списка, которые представлены малым количеством экземпляров, мы будем чаще брать к более популярным, но похожим на них словам. Но в итоге в целом у нас точность предсказывания будет более равномерно распределена по всему датасету. 

(00:20:18)

Либо мы можем выбрать вариант, который увеличивает экроси-метрику (00:20:22). Это стандартный с шансом 50% плюс пропорциональный. Тут также понятно, что, так как мы чаще выбираем экземпляры, которых больше, мы в итоге и получаем экроси (00:20:36) больше, потому что лучше подсказываем более популярные слова. 

Вот какие embedding получаются. В итоге слева вы можете видеть UMAP embedding на Google Speech Commands 12, то есть 12 отличных команд, в том числе тишина и другое. Как раз голубой кластер – это труба. И мы видим, что все остальные слова хорошо разделены в пространстве. Но есть негативные экземпляры. Это либо неправильно обозначенные экземпляры в датасете, либо очень похожие. И здесь часть от embedding на датасете LibriWords 10 000. Здесь можно видеть, что похожие фонетические слова находятся рядом. Слова «was» и «with» (00:21:34) близко. И так презентации выглядят для всего датасета. То есть все слова находятся рядом с фонетически близкими для них. 

Мы рассматривали несколько самых популярных в статьях по этой тематике моделей. Это multi head Attention (00:22:02), рекуррентная сеть. Она практически самая большая по размеру. У неё большой размер embedding, 256, по сравнению с остальными. И, в целом, на ней был результат хуже всего. Как мы посмотрим дальше, на Google Speech Commands она показывала наихудший результат, как и в целом рекуррентные сети. Так получилось, что с Triplet Loss они работают хуже, чем обычные _____ (00:22:34). 

И затем два варианта reset. Это reset8. И reset15. У первого меньше слоев, но больше размер embedding. У второго больше слоев, но меньше размер embedding. И reset8 чуть быстрее, а reset15 чуть точнее. Затем, чтобы получать лейблы классов после того, как мы получили презентации, мы использовали алгоритм ближайших соседей. Для того, чтобы реализовать это эффективно, мы использовали библиотеку FAISS. Её можно посмотреть. Это разработка Facebook для эффективного метода kNN. И датасеты занимают какое-то место в kNN, но плюсом является то, что это место не занимается во время обучения. То есть тогда, когда у нас модели обучаются просто с помощью Cross Entropy, у нас все эти полносвязные слои лежат в памяти видеокарты, и обучение сильно замедляется. Здесь же нам достаточно один раз прогнать весь датасет через нашу сеть после обучения и получить готовую модель, которую потом еще можно эффективно сжать с помощью квантования, и при не очень высокой потере в качестве получить десятикратное, стократное убыстрение по времени и уменьшение по занимаемой памяти.

На этом слайде представлены результаты на всех датасетах, которые мы использовали. На датасете Google Speech Commands 12, у нас получилась модель _____ 98,4% (00:24:31). Это модель reset15. Она обучалась в течение 30 эпох с помощь аугментации сдвига. То есть мы сдвигаем аудиофайл на 100 миллисекунд назад или вперед. И также добавление шума. И стандартные аугментации спектрограммы. На датасетах LibriWords модель на основе Triplet Loss так же показывала стабильно лучший результат, чем те же модели, которые обучены с помощью декодера и Cross Entropy. И в итоге прирост метрики F1 получился от 8% на 10% LibriWords до 57% LibriWords 10 000. При этом модели обучались одинаковое количество эпох. То есть мы видим, что модели с помощью Triplet Loss обучаются гораздо быстрее. И на датасете с 35 словами разница не так заметна, _____ (00:25:42) модели на основе Triplet Loss.

(00:25:43)

На этом у меня всё по описанию нашего исследования. Можно переходить к вопросам. 

Николай Михайловский: Да, Роман, действительно, спасибо большое. Я забыл сказать, что можно задавать вопросы в чате. И здесь уже у нас есть два вопроса, которые в чате заданы. 

Андрей Иванов спрашивает: «А есть способы регуляризации, которые не дают схлопнуть Loss?». 

Роман Выгон: В целом на моделях используется регуляризация L2. То есть все embedding, которые у нас получаются, мы расставляем на сфере радиуса 1 в пространстве с 45 или со 128 измерениями. Можно использовать dropout (00:26:42) и прочее, но регуляризация – это то, как сделать задачу чуть сложнее для моделей, чтобы она не переобучалась. А здесь у нас проблема того, что задача уже супер-сложная и модель видит единственный легкий выход: схлопнуть все embedding в одну точку и Loss в 0. Сложно штрафовать модель за то, что она работает хорошо. Тут нужно полностью перерабатывать Loss, чтобы со сложными тройками он не схлопывался. 

Николай Михайловский: Я буквально только что читал статью — и всем сейчас её отправлю — где похожая задача действительно решается с помощью дополнительного члена в потере (00:27:51). Давайте дальше. Безымянный коллега у нас спрашивает: «Интересно, а Attention is all You Need как на них работает?». «На них» — видимо, в распознавании голосовых команд. 

Роман Выгон: Я не знаю, про какую конкретно модель говорится.

Николай Михайловский: Видимо, модели трансформерного типа. Потому что Attention is all You Need  — это как раз про трансформеры. 

Роман Выгон: Пока я работал над этим исследованием, я смотрел, как будет автовег (00:28:44) справляться. Это одна из текущих методик, которая позволяет получить репрезентации аудио. И, в целом, они работают хуже, чем эта методика, отчасти потому, что они ансупервайзд (00:29:01), и не понятно, что в супервайз (00:29:02)-методике на этом датасете будет давать более хорошие метрики. Сами Attention-модели – multihard Attention RN (00:29:14) — дают по сравнению с 98% у reset 93% на этих моделях.

Николай Михайловский: Я бы хотел добавить, что, если вопрос по модели трансформерного типа, то обычно в контексте распознавания команд рассматриваются очень лёгкие модели, буквально с небольшим количеством тысяч параметров. А трансформеры в этом смысле очень тяжелые и очень большие. 

Роман Выгон: И это исследование скорее не про модели, а про методику их обучения. Потому что мы брали те же самые модели и показывали, что с Triplet Loss они будут лучше и быстрее. Если модель хорошо справляется, то с Triplet Loss она с высоким шансом справится еще лучше. 

(00:30:07)

Николай Михайловский: Сергей Стрельников (00:30:14) нас спрашивает: «Имеет ли значение, если голосовые команды будут подаваться не голосом, а шепотом? Подходит ли для шепота выбранная акустическая модель?». 

Роман Выгон: Отчасти вопрос к вам, Николай, потому что чуть больше опыта, отличается ли шепот.

Николай Михайловский: Поскольку в данном случае я соавтор, буду помогать иногда Роману отвечать. Поскольку используется  спэк аугмент (00:30:47) — спэк аугмент (00:30:54) по сути вырезает куски из спектрограммы, а перевод мужского голоса в шепот фактически является вырезанием низких частот из спектрограммы, и женского тоже, там нужно немножко выше границу отреза (00:31:09) — я подозреваю, что скорее «да». Но экспериментов именно таких мы не проводили. 

Роман Выгон: Но и в сами датасеты входят разные аудио. И по тем, которые я вручную слушал, там есть если не совсем шепот, то приглушенный звук. Потому что этот датасет собирался в opensource (00:31:38) формате и только затем регулировался. 

Николай Михайловский: Да. Виталий Безуглый (00:31:49) спрашивает: «Разве регуляризация только про переобучение?» 

Роман Выгон: Те стандартные методы, которые приходят в голову, вроде дропаута (00:31:59) — да. Если предложите какие-то конкретные, можно подумать, как они будут помогать для этого сложного майнинга троек. Но в любом случае эти стандартные методы в данном случае не помогут. Нужно придумывать что-то специфичное к задаче. 

Николай Михайловский: Хорошо. Спасибо. Теперь у нас к UNA (00:32:25) есть несколько вопросов. Валерий Парубец — Привет, Валера! — спрашивает: «Добрый день. Поверхностно изучил ваш репозиторий по ссылке из статьи. Чем ваша реализация Triplet Loss отличается от touch NM Triplet margine Loss или Triplet Loss (00:32:43) из Flow Adonce (00:32:44). 

Роман Выгон: C ____ flow (00:32:50) отдельный разговор, потому что эту методику случайного майнинга, по крайней мере, мне пока не удалось реализовать на чистом тензорфлоу (00:32:59). Может быть, только на керс (00:33:03). Потому что очень сложно случайность закодировать в граф (00:33:07). И в те реализации, которые есть в тензорфлоу (00:33:11), просто подается список троек, список якорей, список позитивных примеров и негативных, и для них считается вот эта формула. Наша реализация реализует этот майнинг с помощью случайный троек сначала. А потом уже считают по ним Loss.

Николай Михайловский: «Можете ли дать комментарий относительно худшей и лучшей Triplet Loss и negative mining и max up loss (00:33:42)?». 

Роман Выгон: С max up loss (00:33:46) не знаком. Поэтому ничего не смогу сказать. 

Николай Михайловский: Я тоже ничего про max up loss (00:33:59) не знаю. Но недавно было исследование из Корнельского университета — если очень интересно, напишите мне и я пришлю ссылку — о том, что примерно все контрастивного (00:34:18) типа функции потерь работают довольно похоже. Если их аккуратно сравнить с одними и теми же предобработками на одной и той же архитектуре (00:34:33), то Triplet Loss, contrastive loss (00:34:34) и многие другие варианты функций потерь, основанных на сравнениях, работают очень похоже. То есть разница между ними есть и для каждой архитектуры можно подбирать разницу конкретно, но не так велика, как иногда приводится в статьях. Я забыл фамилию авторов. Роман, не помнишь? 

(00:35:02)

Роман Выгон: Нет.

Николай Михайловский: В статьях про ошибки в области Triplet Loss. 

Роман Выгон: Я могу её найти. 

Николай Михайловский: Мы коллегам пришлем потом. Денис Грачёв нас спрашивает: «Почему не сравниваетесь с matchbox нет или tesirios net (00:35:25)? У них вроде бы результаты получше. Было бы интересно их получить с Triplet Loss». 

Роман Выгон: Мы пытаемся сравниваться. Основная проблема в том, что у matchbox (00:35:37), как и у _____ (00:35:38) embedding такой формы, про которую я рассказывал. То есть «Features» умножить на «время», то есть embedding там по 128 на 128. А потом, когда применяешь к ним L2 (00:35:53) регуляризацию, это всё теряет какой-либо смысл, потому что 10 000 чисел и мы приводим их к сумме «единица» и в целом они получаются маленькими. Triplet Loss нужно обучать на маленьких embedding, не 10 000. Поэтому пытаемся преобразовать архитектуру, чтобы там в итоге получались компактные вектора. Но пока те исследования, которые у меня были, получались хуже. 

Николай Михайловский: Если говорить про результаты, то я не знаю, какие результаты на ти сириос нет (00:36:34). Если я правильно понимаю, у matchbox.net (00:36:38) опубликован результат в районе 98% (97,9%) и не опубликован результат, который совпадает с нашим 98,4% с точностью уже до сотых. Относительно ти сириос нет (00:36:53). Я не могу сразу вспомнить, что это за архитектура. Роман, можешь вспомнить?

Роман Выгон: Это тот же reset, но с темпорал коннекшн слоями (00:37:07), как у корснета (00:37:38), как у matchbox (00:37:09). Просто особые кёрнелы канализационных (00:37:15) слоев. 

Николай Михайловский: Какие там результаты по ти сириос нет (00:37:23), я не знаю. 

Роман Выгон: Там по статье Google было где-то 95,7%. В целом, не хуже matchbox (00:37:32). 

Николай Михайловский: Предыдущий опубликованный state-of-the-art (00:37:36) в гугловской статье. И там у них multi head attention RNM (00:37:42) лучший результат показывает. Нам пока не удалось заставить работать никакие рекуррентные сети хорошо с Triplet Loss. 

Роман Выгон: Андрей добавляет, что можно пулингом (00:38:00) получать компактные embedding. Да, можно. Но в итоге получается, что хорошие результаты эти модели получают со своими embedding, 128 на 128. Поэтому когда мы пулингом (00:38:17) уменьшаем количество информации, которое они несут, качество будет гораздо хуже. 

Николай Михайловский: Хорошо. Пожалуйста, коллеги, ещё вопросы. 

Роман Выгон: Шум для аугментации брал из той же методики, что использовалась для Google Speech Commands. То есть там прописано в статье, которая сопровождается к этому датасету. И есть несколько аудиофайлов. Там шум мытья посуды, шум улицы и белый шум. Из мос ан (00:39:11) не использовал. 

Николай Михайловский: И реверберацию, насколько я помню, тоже не использовали. 

Роман Выгон: Нет.

Николай Михайловский: Пожалуйста, ещё вопросы. У нас больше вопросов нет. Тогда, если вопросов нет, большое спасибо всем, что пришли. Через неделю у нас вебинар про машинное обучение, 16 марта. Про машинное обучение в настройке оптических интерферометров. Resours Learning (00:40:23) в настройке оптических интерферометр. Это довольно далеко удаляется от того, что у нас делалось, от того, что у нас звучало на предыдущих вебинарах, которые в основном были сосредоточены вокруг тем распознавания речи и иногда вычислительной лингвистики. Но будем расширять кругозор: и физика, а также иные естественные науки, биология, химия, те места, где машинное обучение может привести к новым прорывам. Поэтому спасибо всем. Роман, спасибо большое за доклад. До свидания.

Роман Выгон: Спасибо большое всем, кто слушал сегодня. Если еще будут какие-то вопросы, всегда готов ответить. Главное — найдите мои контакты. Я думаю, они где-то будут в материалах. 

Николай Михайловский: Да. Материалы, как всегда, будут опубликованы в группах в Telegram, в Facebook и т.д. и разосланы всем, кто зарегистрировался на вебинар. Спасибо. И до свидания. 

Роман Выгон: Пока.

(00:41:39) (Конец записи.)

Урок русского языка в 5 классе «Законы чередования согласных звуков» | Русский язык и литература | Журнал «Педмастерство»

Урок русского языка в 5 классе «Законы чередования согласных звуков»

Автор: Мирошник Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ СОШ № 46 с УИОП

Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут

Задачи:

Познавательные: повторить сведения по фонетике, знать законы чередования согласных звуков, уметь находить и объяснять фонетические чередования звуков в слове.

Развивающие:

Извлекать факультативную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения, развивать монологическую речь учащихся.

Воспитывающие:

1) Воспитывать бережное отношение к слову, умение анализировать свою работу на уроке, стремление к речевому самосовершенствованию.

2) Воспитание стремления к здоровому образу жизни.

Основные виды УУД:

Распределять слова по тематическим группам.

Тип урока: урок-исследование.

Планируемые результаты:

личностные: мотивация к учению и изучению русского языка, обеспечивать значимость решения учебных задач, связывая их с реальными жизненными ценностями и ситуациями, развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование адекватного понимания причин успеха, формирование самоуважения и самопонимания.

метапредметные:

регулятивные: соотносить правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи, формировать  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценки.

познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи.

коммуникативные: планировать  учебное  сотрудничество, осознанно  строить речевое  высказывание в устной и письменной форме, слушать одноклассников, приходить к общему решению в совместной деятельности, выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений

предметные:  научиться находить и объяснять фонетические чередования звуков в слове.

 

Понятия: позиционное чередование, закон русского литературного языка.

Методы обучения: проблемно-поисковый, исследовательский, метод поискового обобщения.

Вид используемых ИКТ:  мультимедийная презентация.

Методическое назначение ИКТ: усилить мотивацию, расширить познавательные потребности обучаемых, повысить уровень визуализации изучаемого материала.

Оборудование: мультимедиа (презентация), оценочный лист.

Ход урока

I.Организационный этап. Приветствие.

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Татьяна Викторовна. Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок был полезным для вас, и вы получили удовольствие от работы.

II. Подготовка учащихся: сообщение темы (проблемы). Обобщение, отдельных фактов, понятий и явлений. Мотивация к учебной деятельности.

1. Игра «Пиктограмма».

- Ребята, в начале урока предлагаю вам игру со словами «Пиктограмма».   Всем понятно значение слова «пиктограмма»? (Пиктограмма – это упрощенный рисунок.)

- Ваша задача в течение одной минуты нарисовать фломастером на стиккерах  предметы, обозначающие слово, которое я назову один раз.  (У каждой группы цветные стиккеры, фломастеры разного цвета.)

- Готовы? Будьте внимательны!

1 группа – луг

2 группа – плод

3 группа – код (После окончания работы учащиеся оформляют стиккеры на альбомном листе, и один представитель от группы  клеит его на доску.)

- Ребята, вы молодцы!

- Но почему у вас получились такие разные рисунки? Я задумала другое слово.

- Почему так произошло? (Произношение и написание слов различается.)

стихотворение -напутствие

В жизни трудящихся звуков

Разное может случиться:

В слабой и сильной позиции.

Гласные и согласные

Бывают такие опасные!

Звук очень ясно слышится,

А буква другая пишется.

Проникнув в тайны фонемы,

Осилим мы эти проблемы?

- Вы сможете предположить, чем мы сегодня будем заниматься?

- Какие  законы позиционного изменения с согласными вам знакомы?

- Как можно сформулировать тему нашего урока, опираясь на проведенные исследования? (Законы позиционного чередования согласных звуков.) (На слайде появляется название темы урока: «Законы чередования согласных звуков».)

- Начнем исследование новых явлений в языке.

2. Формулирование темы и цели урока.

Исследование на применение правила в нестандартных условиях на примере стихотворения А. Шибаева «Грустные стихи».

- Работать мы сегодня будем в группах. Ознакомьтесь с правилами работы в группах. (У каждой группы распечатана памятка). Все свои достижения и достижения группы вы будете отмечать в маршрутном листе.

Памятка

«Правила работы в группе»

1.      Слушай, что говорят другие.

2.      Делай выводы об услышанном, задавай вопросы.

3.      Говори спокойно, ясно, только по делу.

4.      Анализируй свою деятельность, вовремя корректируй недостатки.

5.      Помогай товарищам, если они об этом просят.

6.      Точно выполняй возложенную на тебя роль.

- Ребята, я получила письмо из лагеря от мальчика Мишки. Давайте послушаем, о чем это письмо. (Учитель читает стихотворение А. Шибаева «Грустные вести» вслух. Для каждой группы приготовлен раздаточный материал (карточки с деформированным текстом)   – строчки из стихотворения А. Шибаева)

Пришло письмишко мне,

Гляжу –

Из лагеря от Мишки…

Здесь чудный лук, и я лижу,

 Написано в письмишке.

Лук лижет? Что за чудеса?

Наверно, шутит плут…

Читаю дальше:

Здесь лиса, красивый длинный прут…

На днях в лису нашел я грусть и

очень был доволен…

Нет, нет, не шутит он! Боюсь

Мой друг серьезно болен.

Вернется – надо подлечить:

Заставить правила учить…

- Ребята, понятно ли вам содержание письма? (Все понятно, все слова знакомы).

- Давайте прочитаем отдельные строчки из письма.

Здесь чудный луК, и я лежу…

Здесь леса, красивый длинный пруТ…

На днях в лесу нашел я груСТь… (На доске и в раздаточном материале для каждой группы написаны строчки из письма с ошибками.)

- Что вы заметили? (Письмо написано с ошибками.)

- Давайте поможем Мишке исправить ошибки. (По желанию учащиеся, выходя к доске, исправляют ошибки.)

- Какой закон языка нарушил мальчик, рассказывая другу о жизни в лагере? (Закон чередования согласных звуков.)

- Ребята, назовите, какой закон чередования нам помог открыть Мишка? (Оглушение.) (На доску в виде таблички крепится закон.)

-Давайте запишем в маршрутном листе определение термина. (Оглушение –  процесс замены звонкого глухим. Оглушение может быть в начале слова, например, все – [ф]се, в середине – голубка – голу[п]ка, в конце  - сад – са[т].

Приведите свои примеры.

- Ребята, продолжим наше исследование.

III.  Проведение исследования и формулирование вывода.

Найдите соответствия между словами и их лексическим значением. Определите, между какими звуками стоят согласные [д] и [т]? Подчеркните эти звуки. (Работу выполняем в течение 3 минут.)

1.Окружающее пространство, имеющее отношение к звездам.

Поз[д]ний

2. Печальный рассказ.

Капус[т]ница

3. Шумное торжество.

Грус[т]ный

4. Приближающийся к своему концу, проходящий ( о времени суток, года и т.п.).

Праз[д]ник

5.Место вокруг чего-либо.

Трос[т]ник

6. Вид бабочки.

Звез[д]ный

7. Растет у болота.

Ус[т]ный

8.Счет вслух.

Окрес[т]ность

 

- Прочитаем слова. Слышим ли мы согласные звуки [д] и [т]? (Нет.) Они не произносятся, значит их можно назвать непроизносимыми. 

-Что с ними происходит? (Выпадают).

-Как можно назвать второй закон позиционного чередования согласных звуков? (Выпадение) (На доску в виде таблички крепится закон.)

-Давайте запишем в маршрутном листе определение термина. (Выпадение – процесс исчезновения звука. Например, сердце. Приведите свои примеры.)

- Ребята, перед вами карточки со словами: березка, снег, варежка, просьба, мороз.

- По какому признаку можно разделить эти слова на группы? (Имеют парные согласные в середине и на конце слова).

- Запишите слова с парными согласными на конце слова. (Слова убираются).

- А теперь рассмотрите оставшиеся слова. Что их объединяет? (парные согласные в середине слова)

- А какое слово лишнее? (Просьба)

- Объясните свой выбор. (Во всех словах согласный глухой, а здесь – звонкий.)

- Почему так происходит? Перед каким звуком стоит согласный звук [с] ? (Перед звонким.)

-Как можно назвать третий закон позиционного чередования согласных звуков? (Озвончение.)

- Давайте запишем в маршрутном листе определение термина. (Озвончение – процесс замены глухого звонким. Например, косьба. Приведите ваш пример.)

 

IV. Физкультминутка

«Фонетические прятки».

- Хлопните в ладоши, если в слове есть процесс выпадение.

Встаньте, если в слове есть оглушение.

Останьтесь в положении сидя, если есть озвончение.

Гладкий, поздний, хлеб, ягодка, честный,  бумажка, молотьба, грудка, известный, мороз, косьба, гриб, сердце, будка, маг.

V. Обобщение и систематизация изученного.

- Сегодня утром у нас побывал художник и оставил вам в подарок картину, на которой изобразил разные фонетические процессы, но забыл их подписать. Давайте поможем художнику.

 Определите, какой фонетический процесс изобразил художник. Приведите пример слова и составьте с ним предложение. (Работа в группах).

Результат работы оформляется в виде «кластера» и вывешивается на доску.

Итак, наше исследование завершено.

 

VI. Итог. Рефлексия.

- А теперь прошу вас проанализировать свою работу и работу одноклассников по итогам выполнения всех заданий. Оценивая свою деятельность, выберите один из вариантов суждения.

1.      Сегодня я узнал…

2.      Мне было интересно…

3.      Я задумался о…

- С каким открытием в области фонетики вы познакомите своих родителей?

Оцените свою деятельность на уроке с помощью маршрутного листа. Подсчитайте количество баллов.

VII. Домашнее задание. инструктаж по его выполнению

- Я рекомендую вам выбрать Д/з:

1. П.11, с. 60-62. Составить и записать 7-8 предложений с чередующимися согласными по теме « В лесу».

2. П.11, с. 60-62. Подобрать и записать 7-8 примеров слов с чередованиями из программного произведения, изучаемого на уроке литературы в настоящее время.

3. Придумать и записать 1-2 задания-«ловушки» по теме «Фонема».

- Наш урок закончен. Спасибо за урок.

 

Опубликовано: 02.11.2017

Программа образовательного рефлексивно развивающего внутрипредметного модуля «В мире языкознания» 2 класс

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Программа курса «Изучаем русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Программа данного

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка Рабочая программа внутрипредметного образовательного модуля «Занимательная лингвистика» образовательной области «Филология» для 2 класса составлена в соответствии с ФГОС НОО (приказ

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

I.Планируемые результаты

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» составлена на основе авторского курса «Путь к грамотности» авторы О.В. Олейник, Л.П. Кабанюк. Программа «Занимательная грамматика» входит

Подробнее

I. Пояснительная записка

Программа кружка по внеурочной деятельности «Веселая грамматика» I. Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности интеллектуального направления «Удивительный мир слов» разработана в соответствии с нормативными документами. Нормативная основа программы

Подробнее

I. Пояснительная записка

1 I. Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки

Подробнее

Пояснительная записка

2 Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Секреты русского языка» разработана на основе Закона РФ «Об образовании», ФГОС начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

1. Пояснительная записка

. Пояснительная записка Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Секреты русского языка» для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых детей становится одной из приоритетных задач современного образования. Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс внеурочной деятельности Занимательная грамматика относится к общеинтеллектуальной направленности и занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том,

Подробнее

СЕКРЕТЫ РУССКОГО ЯЗЫКА»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 2030» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ Школа 2030 /Н.П. Рябкова / Приказ от 2016 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

Подробнее

I. Пояснительная записка

I. Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

I. Пояснительная записка

I. Пояснительная записка В процессе обучения русскому языку осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: речи, памяти, внимания. Обучение русскому языку носит элементарно практический

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению «Секреты орфографии», 2 класс составлена в соответствии с Основной образовательной программой начального

Подробнее

Программа кружка. «АБВГДЕЙКа» 2 класс

Программа кружка «АБВГДЕЙКа» 2 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Курс «АБВГДЕЙКа» занимает важное место в решении практических задач, которые состоят в том, чтобы научить детей правильно и грамотно писать, обогатив

Подробнее

Раздел 1. Пояснительная записка

Раздел 1. Пояснительная записка Одной из составляющих языковой культуры является орфографическая грамотность, под которой понимается умение употреблять при написании слов буквенные и небуквенные графические

Подробнее

Образовательная программа

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 1416 «ЛИАНОЗОВО» Новгородская улица, дом 8,

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Рабочая программавнеурочной деятельности «Занимательная грамматика» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования

Подробнее

«УВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа 2030» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ГБОУ Школа 2030 /Н.П.Рябкова / Приказ от 2016 г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

Подробнее

I. Пояснительная записка

I. Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Направленность программы «Учись правильно говорить и грамотно писать» по содержанию является лингвистической, по функциональному предназначению учебно-познавательной, по форме организации

Подробнее

Рабочая программа. «Грамотейка»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Вавиловская средняя общеобразовательная школа» «Согласовано» Руководитель МО Аникина Н.Д. Протокол от 2014 г. «Согласовано» Заместитель директора

Подробнее

ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК

Департамент образования г. Москвы ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 1900». УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ Школа 1900 С.А.

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Рабочая программа курса «Весѐлая грамматика» составлена на основании авторской программы внеурочной деятельности В.В. Волиной ( Волина В. В. «Веселая грамматика». М.: Знание, 1995

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Секреты русского языка» разработана на основе Закона РФ «Об образовании», ФГОС начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития

Подробнее

Рабочая программа по родному языку

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 2 с. Курджиново» РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета протокол 1 от «31» августа 2017г. УТВЕРЖДАЮ Директор

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности социального направления кружка «Занимательная грамматика» для обучающихся 1 «Б» класса разработана в соответствии с требованиями: федерального

Подробнее

Законы русской орфографии

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА 654 ИМЕНИ А.Д. ФРИДМАНА» Принята на заседании педагогического совета (протокол 7 от 19.06.2018)

Подробнее

Урок с презентацией по русскому языку по теме "Фонетика. Слог. Ударение"

 Цели:

Повторить знания о слоге как части слова, дать понятие об открытом и закрытом слоге; обучать делению слов на слоги.

Закрепить понятие “ударный” и “безударный” слог, “ударный” и “безударный” гласный. Дать понятие о подвижности и разноместности ударения, о значимости гласных в русском языке.

Развивать навыки правильного переноса слов, навыки самооценки.

Развивать навыки и умения в определении места ударения в слове, в правописании безударных гласных в корне слова.

Воспитывать любовь к окружающему миру, к природе.

Ход урока

I. Оргмомент

 - Здравствуйте, ребята! Меня зовут Вера Николаевна. Я рада приветствовать вас на нашем уроке русского языка. Я рада видеть улыбки на ваших лицах, заинтересованные глаза, нетерпеливые взгляды. Что же сегодня будет на уроке? Давайте попробуем вместе определить, чем мы сегодня займёмся.

Вот совсем простая тема:

Фоне - - это звук (фонема).

А теперь ответьте - ка,

Что это " Фонетика "? (слайд 1)

 - С этим разделом науки о языке вы познакомились.

 - Что изучает этот раздел?

 - На какие две группы делятся все звуки речи?

 - Чем отличаются буквы от звуков?

II. Актуализация опорных знаний

1. На доске предложения с пропущенными гласными:

Л. . б. . п. . тн. . й сл. . н. . н. . к спр. . с. . л, чт. . . . ст кр. . к. . д. . л з. . . . б. . д. . м. Кр. . к. . д. . л схв. . т. . л сл. . н. . нк. . з. . н. . с.

Прочитать два предложения, в которых пропущены все гласные.

Вспомнили из какой сказки?

Трудно было прочитать? Почему?

Какова роль гласных в нашей речи?

Вывод:

а) Гласные помогают говорить, понимать друг друга и даже петь, а что же ещё могут гласные?

(гласные образуют слог)

III. Мотивация учебной деятельности

Наша с вами задача сегодня и выяснить это (слайд 2, 3)

Я делю слова на слоги -

Очень требованья строги!

Что ни гласная, то слог -

Вот такой, друзья, итог. . .

Гласных две - и слога тоже

(Жить без гласной слог не может!),

А двум гласным в слоге тесно,

Это всем давно известно!

IV. Восприятие и усвоение учебного материала

1) НАБЛЮДЕНИЕ: Если мы при произношении какого - либо слова выдыхаем воздух несколько раз, то оно разобьется на столько частей, сколько было выдохов. Выдохи можно ощущать на руке, если мы, произнося слово, руку поднесем близко к губам.

А ещё поставьте ладошку под подбородок и проговорите слово. Сколько раз ваша ладошка будет опускаться вниз, столько слогов в слове.

( Опыт: произносим слова рыбаки, трава. Учащиеся подносят ладони к гу­бам и, произнося эти слова, убеждаются, что на каждую часть слова при­ходится отдельный толчок воздуха. Этот толчок всегда приходится на гласный звук, обозначая таким образом слог).

Сообщаю, что слова по числу слогов бывают односложные, дву­сложные и многосложные (слайд 4).

Задание классу: 

1) придумать слова односложные, двусложные;

 2) СКАЗАТЬ, КАК МОЖНО БЫСТРО ПОДСЧИТАТЬ СКОЛЬКО В СЛОВЕ СЛОГОВ?

 /Сколько гласных звуков, столько слогов/.

Следовательно, какой звук обязательно должен быть в каждом сло­ве? /Гласный звук/.

 -     Сколько слогов в словах де - по, стул, сад, ю - но - ша, бе - ре - жёт, со -

рев - но - ва - ни - е? (слайд 5)

3) ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ

 -     Сколько слогов в словах де - по, стул, сад, ю - но - ша, бе - ре - жёт, со -

рев - но - ва - ни - е? (слайд 5)

 - Запищите слова, разделив их на слоги. Определите вид слогов (дифференцированное задание – по цвету)

            слоги открытые и закрытые (задание на опережение), ударные, безударные

4) - Гласные – добрые “волшебники” для согласных, но сами они очень опасны.

 - Из - за гласных в слабой позиции часто делаем ошибки. Почему?

 - Потому что в слове у гласных есть только одна сильная позиция – под ударением. А что такое ударение?

5) УДАРЕНИЕ (слайд 6)

6) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (расставить ударение в словах) (слайд 7, проверка 8)

Оценивание (слайд 9) За каждое слово, в котором правильно поставлено ударение, поставить себе 0, 5 балла. Что получилось?

7) ЗАДАНИЕ (слайд 10) Словарная работа

зимний

зима

зимовка (л. знач)

озимь (л. знач)

 - что это за слова (однокоренные).

Дифференцированное задание (опять цветовая гамма. Ребята, каждый, рассчитав свои силы, выбирает себе задания и выполняет их).

 - разбор по составу,

 - расставить ударения.

 - разделить на слоги

 - Куда, на какие части слова падает ударение в однокоренных словах? (На корень, окончание, приставку, суффикс) (слайд 11)(лекс. знач. 12)

Вывод: Ударение подвижное. Благодаря этому мы и можем проверять безударные гласные. (Повторяется правило о правописании безударных гласных №1) Назовите слово, которое является проверочным для всех остальных (ЗИМНИЙ)

Весь материал - смотрите архив.

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • начальная буква / звуковая работа
  • совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
  • последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE - Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
  • общий текст для чтения, содержащий начальные нижние - регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
  • маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
  2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
  3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для множественных экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения - множественные экспозиции»).
  4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, используя новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
  5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
  6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
    • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
    • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
  7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
  8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
  9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
  10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
  11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения - Множественные экспозиции

  • Дайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
  • Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Студенты играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
  • Студенты играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся на букву….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
  • Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
  • Учащиеся кладут прочитанный текст в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
  • Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
  • Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
  • Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии, чтобы студенты поместили их в свои коробки для книг.
  • Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позиции в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

  • явное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» - префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
  • a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные согласные диграфы.
  • Текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
  • слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф 'sh' для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
  • маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
  2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где вы можете услышать звук / sh / на рыбалке? В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
  5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
  8. Составьте слово, которое начинается с диграфа 'sh' (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
  9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения - многократные экспозиции

  • Учащиеся находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
  • Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
  • Найдите в журналах примеры диграфа «sh» в словах. Вырежьте и покажите.
  • Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
  • Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
  • Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы чтения или в классных таблицах привязок.
  • Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = 'sh' или правило Шахджади = 'sh')

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

  • явное обучение сочетанию согласных звуков
  • независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
  • последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
  • Анализ образцов письменных текстов учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и правильно. которые требуют явного обучения
  • текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
  • слов, записанных на карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Обучающее намерение

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных 'pl' и найти пример слова, которое начинается с 'pl'

Я могу составить звуки для сочетания согласных 'br' и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь - это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф - это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
  2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьев, pl astic, br anch)
  3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
  4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, где рассказывается о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
  5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных ‘pl’ и ‘br’, декодируются правильно.
  6. Прочитав, проверьте понимание.
  7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
    Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлеп, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
  8. Учащиеся составляют слайд со словом, сочетающим согласные «пл» или «бр».Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных путем мозгового штурма. Например:
  9. Учащиеся читают слова на слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
  10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

  1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания, и сделайте явные ссылки на них.
  2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
  3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
    Бриджит чистит мозг брата.
    Студенты пишут и рисуют.
  4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
  5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.
Двухбуквенные сочетания первых согласных bl, br, cl, cr, dr, fl, fr, gl, gr, pl, pr, sc, sk, sl, sm, sn, sp, st , tr, tw
Сочетание двухбуквенных согласных в конце ft, ld, lk, lp, lt, mp, nd, ng, nk, nt, py, ry, sk, sp, st, ty

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике - Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, издающему общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большой группы студентов и будет включать:

  • явное обучение фоническому элементу
  • совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
  • , последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

  • Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
  • Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
  • Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

  • увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, «Этот старик»
  • маркеры
  • iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, для этой буквы не издается никакого звука.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф, состоящий из длинных гласных звуков.

Последовательность уроков

  1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения - явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
    • слов, содержащих безмолвные буквы
    • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфа.”
  2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и обсуждают с партнером, какие слова рифмуются, как они слышали.
  3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
    • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
    • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
  4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
    • безмолвные буквы - ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
    • раздельный диграф долгий гласный звук - кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
  5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
    • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
    • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
  6. Дайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
    • безмолвная буква
    • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
  7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
  8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
    • немые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
    • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
  9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
  10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разделением на диграф? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Идем дальше

  • Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
  • Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
  • Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
  • Изучите историю безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60 процентов слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
  • Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.
Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он сыграл безделушку с моим ботинком
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он приколол мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл шестью
Он играл в безделушку палками
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике - обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали мемуарный текст Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

  • e как в emu
  • ee как в этих
  • ee как в ручье
  • ea как в чистом
  • y как в история
  • eo как в людях
  • ey как в долине
  • т.е. как в несет
  • ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания звуков и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

  1. Четко объясните цель обучения.
  2. Перечитайте текст и попросите учащихся послушать слова, содержащие звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
  3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
  4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
  5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
  6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы дать друг другу отзывы о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
  7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
    Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

  • Во время работы в группе учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
  • Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
  • После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
  • После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson - Знакомство с буквой и звуком: 's', / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр - знание звуков и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

  • Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
  • Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

  • Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
  • Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
  • Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

  1. Четко сформулируйте цель обучения:
    • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема - это еще одно название формы буквы.
  2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
    • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
    • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
  3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
    • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
  4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты также на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка ...) и покажите.
  5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов и нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
  6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
    • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
    • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n - этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовая единица измерения: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует множество различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

  • явное обучение графеме и фонеме
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
  • многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
  • систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известное знание против нового знания. Не учите тому, что ученики уже знают - опирайтесь на известные знания)
  • явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. Звуки at на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему 'p' и ее фонему / p /, например:

  • Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
  • Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
  • Possum Magic - 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
  • Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
  • Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

  1. Явно введите графему 'p' ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
  2. Прочтите / просмотрите текст, например, «Магия опосума» Мем Фокс и проиллюстрированный Джули Вивас:
  • Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
  • При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
  • Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.
  • Опознавать предметы по начальному звуку / p /, включая любые имена учащихся. Вместе со студентами составьте таблицу привязок слов с начальным звуком / p / (известные слова и из окружающей среды в классе):
    • Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)
  • Научите детский стишок Смешайте блинчик с увеличенной версией текст.Учащиеся просматривают один из множества клипов на YouTube с рифмой и / или изучают действия, сопровождающие рифму:
    • Обозначьте буквы «p» в верхнем и нижнем регистрах.
    • Раздайте учащимся индивидуальную копию «Смешайте блины», которые они будут помещать в папку просмотра. Его можно пересмотреть и прочитать во время самостоятельного чтения.
    • Студенты обводят все графемы в верхнем и нижнем регистре «p» на своей индивидуальной копии.
    • Хоровое чтение - Учащиеся работают в группах по 4 или 5 человек, чтобы вместе перечитать стихотворение.По мере практики группа может работать над возможными действиями, звуковыми эффектами (возможно, с музыкальными инструментами) или просодией, чтобы выделить фонему / p / и сделать свою версию интересной. Подарите одноклассникам.
    • Студенты хлопают в ладоши в ритме текста, определяя образец рифмы. Обсудите, какие слова содержат один хлопок (например, односложный «микс», «перемешивание» или двухсложный «блин»). Представьте этот метаязык.
    • Внесите новшества в рифму, попросив учащихся подумать о других глаголах действия, которые можно было бы использовать вместо смешивания, перемешивания, лопания, переворачивания, подбрасывания и ловли, таких как _________ блин, _________ блин, _________ его на сковороде, _________ блин, _________ блин, _________ если можете.
  • Готовить блины как языковой опыт:
    • Показать увеличенный текст рецепта блинов. Обсудите организацию и цель научно-популярного текста. Выделите все слова, начинающиеся с графемы «р».
    • При приготовлении блинов повторно используйте слова с начальной фонемой / p / (например, блин, процедура, наливание). Явно свяжите фонему / p / с графемой.
    • Напишите рассказ на стене или классный текст на тему «Приготовление блинов». Явно сосредоточьтесь на графеме «p» и / p / фонеме во время моделирования или совместного письма.
    • Создание индивидуальных книг по языковому опыту. Учащиеся выделяют графему «p» в написанном ими предложении. Размещайте индивидуальные книги по языковому опыту в книжных коробках для студентов, чтобы их можно было читать во время самостоятельного чтения.
  • Прочтите «Свинья-мопс» Аарона Блейби:
    • Учащиеся определяют прописные и строчные буквы / p / графемы словами (например, Свинья, мопс, лапа, затяжка, куча). Напишите эти слова на карточках вместе с другими словами из текста. Студенты сортируют слова по начальной букве в поисках графемы «p».Следующим сортом могут быть слова, содержащие 3 буквы, 4 буквы и т. Д. Измените понятие буквы и слова.
    • Найдите в тексте слова, которые рифмуются со словом «свинья», например «парик». Объясните учащимся оба слова и попросите их определить ту часть обоих слов, которая звучит одинаково. Попросите их придумать другие слова, которые звучат как «свинья» или рифмуются со словом «свинья», принимая настоящие или выдуманные слова.
    • Составьте слово «свинья» с помощью магнитных букв на доске или с помощью интерактивной доски. Разбейте односложное слово на первые буквы «р» и «ig».Укажите другие начала (например, w, f, d, w, b, tw) и вручную удалите графему «p» и замените ее другим началом. Составьте новые слова и ясно покажите, как знание слова «свинья» может помочь читателям и писателям «узнать» другие слова, которые выглядят и звучат так же.
  • Прочтите книгу Роберта Мунша «Принцесса из бумажных пакетов» с иллюстрацией Майкла Марченко:
    • По мере того, как учитель читает текст, ученики пишут графему «p» на своей доске каждый раз, когда они слышат слово, которое начинается с начального звука / p /.Перед тем, как начать читать, явным образом научите и смоделируйте правильный почерк для прописных и строчных букв «р», не забывая о правильном хвате.
    • Ученики делают из бумажного пакета куклу принцессы или принца. Украшая куклы из бумажных пакетов, устно усиливайте графемы и фонемы.
    • Студенты работают с партнером, чтобы пересказать историю с двух разных точек зрения. Один от принца, а другой с точки зрения принцессы из бумажных пакетов. Слушатель хлопает в ладоши каждый раз, когда слышит слово, начинающееся с фонемы / p /.
  • Учащиеся ищут в собственных текстах слова, содержащие начальную букву «р». Учащиеся находят примеры слов, которые начинаются со слов «р» в верхнем и нижнем регистре. Пересмотреть использование верхнего и нижнего регистра метаязыка и его назначение. Студенты также ищут графемы «p» в слове или в конце графемы «p». Записывайте, публикуйте и добавляйте в диаграмму привязки класса.
  • Студенты участвуют в мероприятиях, которые включают повторение и многократное экспонирование графемы и фонемы «p», например:
    • определение местоположения всех графем 'p' в их управляемом / общем тексте для чтения с помощью липких заметок во время чтения
    • определение p-графем в верхнем и нижнем регистре в кучке магнитных букв журналы
    • играть «Я подглядываю своим глазком что-то, что начинается / заканчивается на / p /» и его фонема / p /
  • Уровень 6 Phonics - греческое происхождение слов

    Ссылки на учебную программу

    Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

    Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

    Ресурсы

    Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

    Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

    Размер группы

    Малая группа

    Учебное намерение

    Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

    Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

    Критерии успеха

    Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

    Роль читателя

    Декодер текста

    Последовательность уроков

    1. Четко сформулируйте цель обучения:
      • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения - персонаж из книги - Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
      • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
    2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например «y» иногда делает длинный звук «i», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда и короткий звук «i», например, «Олимп» и «Дионис».
    3. Другие слова «ph» в тексте - Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
    4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
    5. Как группа, проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

    Дальше

    Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые паттерны от греческого происхождения слов включают:

    • 'ch' = / k / - например, хаос, желудок, хронология, технический
    • 'ps' = / s / - например, экстрасенс, псевдоним, психология

    Дифференциация

    Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

    Знание детьми одно- и многобуквенных соответствий графема-фонема: исследовательское исследование

    Основные моменты

    Мы исследовали знания детей о однобуквенных и многобуквенных связях графема-фонема (GPC).

    Были различия в знаниях GPC среди детей и между GPC.

    GPC, которые являются гласными, состоят из нескольких букв или реже встречаются в тексте, были более трудными для детей.

    Тип и токен Частота GPC не является дифференциальным предсказанием знания GPC.

    Дети не показали преимущества начальной графемы своего имени, когда их попросили указать связанную с ней фонему.

    Abstract

    В этом исследовании мы изучили знания австралийских детей об одно- и многобуквенных связях графема-фонема (GPC) и влияние пяти различных факторов - сложности GPC, статуса фонемы, имени ребенка, GPC. энтропия, а частота GPC - от знания GPC.В исследование были включены данные 337 австралийских детей, посещающих детский сад до 3-го класса, а анализ проводился с использованием моделей со смешанными эффектами. Результаты показывают, что знания GPC различались для детей и GPC, дети почти в два раза чаще правильно произносили однобуквенные графемы по сравнению с многобуквенными графемами, а производительность была лучше для GPC, которые чаще встречаются в тексте. У GPC с более высокими значениями энтропии (менее последовательными) вероятность быть известными детям была почти на 40% ниже.Исследование имеет практическое значение, так как представляет собой основанное на фактах руководство по порядку, в котором GPC должны быть представлены детям в школах.

    Ключевые слова

    Знания о соответствии графема-фонема

    Сложность соответствия графема-фонема

    Статус фонемы

    Энтропия соответствия графема-фонема

    Частота соответствия графема-фонема

    статей

    Многоуровневое моделирование

    © 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier Inc.

    Рекомендуемые статьи

    Цитирующие статьи

    Праксис 2 чтение и язык Карточки

    Следующий отрывок относится к Конституционному съезду Соединенных Штатов в Филадельфии в 1787 году.

    Мэдисон был ученым. Он прочитал все, что смог найти о правительствах во всем мире и на протяжении всей истории. Задолго до начала съезда он написал своему хорошему другу Томасу Джефферсону и попросил о помощи. Джефферсон занял место Франклина в качестве министра Америки во Франции.Джефферсон прислал книги Мэдисон - сотни книг - и свои идеи.

    Мэдисон читал о правительствах Древней Греции и Рима, а также о других местах и ​​временах. Затем он взял лучшие идеи, которые он нашел, и записал их в блокноты, которые он принес с собой на конгресс.

    К этому времени другие делегаты были в Филадельфии и были готовы приступить к работе. Мэдисон и жители Вирджинии приступили к обсуждению нового плана правительства, который написал Мэдисон. Они согласились, чтобы популярный губернатор Вирджинии Эдмунд Рэндольф представил план Конституционному съезду.Это называлось «План Вирджинии», и он значительно облегчил жизнь всем делегатам съезда. Когда они начали встречу, перед ними был документ. Это дало им отправную точку; это помогло ускорить процесс.

    И тем летом все, что облегчало работу, было оценено по достоинству.

    - Джой Хаким, из «Истории США»

    Какие ДВА из следующих предложений отрывка лучше всего подтверждают утверждение о том, что при разработке плана правительства использовались многие ресурсы?

    А.Он прочитал все, что смог найти о правительствах во всем мире и на протяжении всей истории.
    Б. Задолго до начала съезда он написал своему хорошему другу Томасу Джефферсону и попросил о помощи.
    C. К этому времени другие делегаты были в Филадельфии и были готовы приступить к работе.
    Д. Мэдисон и вирджинцы приступили к обсуждению нового плана правительства, написанного Мэдисоном.
    E. Они согласились, чтобы популярный губернатор Вирджинии Эдмунд Рэндольф представил план Конституционному съезду.

    Большая пятерка: фонологическая и фонематическая осведомленность - Часть 1

    В статье «Национальная комиссия по чтению и большая пятерка» я познакомил вас с истоками «Большой пятерки», необходимой для чтения. Сегодня я собираюсь обсудить первую из «пятерки», а именно фонологическую и фонематическую осведомленность. Эта область настолько важна для исправления, что я расскажу о ней в двух блогах. Это фундамент, на котором построены все остальные слои, и, если он не будет прочным, другие слои определенно пострадают, и ученику будет трудно читать.Фонологическая и фонематическая осведомленность - это, конечно, основной недостаток студентов-дислексиков и наиболее частая причина плохого чтения. Тем не менее, эти трудности можно предотвратить и исправить до того, как ребенок начнет читать, но прежде чем мы углубимся в эту тему, мне нужно определить фонологическую и фонематическую осведомленность.

    Когда мы говорим о студенте, имеющем «проблемы со слухом», мы имеем в виду всех звуков, которые они слышат. «Фонологический», с другой стороны, относится только к звукам разговорной речи.Учащиеся, испытывающие трудности в обучении, обычно не имеют проблем со слухом, не связанных со звуками речи. Они могут понимать, говорить и общаться, используя язык, потому что их фонологические проблемы связаны с частями слов, а не с целыми словами. Чтение является для них проблемой, потому что наша способность декодировать (читать) основана на способности разделять слова и сопоставлять эти части с их написанными частями или буквами. Другими словами, как говорит Дэвид Килпатрик, «они изо всех сил пытаются связать части разговорного языка с их алфавитными формами.”[Источники № 1, ниже.]

    Мне нравится думать о фонологической осведомленности как о зонтичном термине, а фонематическая осведомленность - как о одном из навыков, входящих в этот зонтик. Фонологическая осведомленность включает:

    ● Рифма

    ● Слова

    ● Слоги

    ● Аллитерация и начальные звуки

    ● Фонемы (фонематическая осведомленность)

    Я процитирую определения различий между ними, данные Дэвидом Килпатриком из его книги «Оборудован для успешного чтения»:

    Фонологическая осведомленность: Способность распознавать звуковые свойства произносимых слов, такие как слоги, начальные звуки, рифмующиеся части и фонемы, и управлять ими.

    Фонематическая осведомленность: Способность распознавать отдельные фонемы и манипулировать ими в устных словах.

    Фонематическая, или фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, и другие навыки фонологической осведомленности, упомянутые выше, являются ее основой. Порядок развития фонологической осведомленности - сложный вопрос, и я ловлю себя на том, что время от времени меняю его. Самое важное - заложить основу для развития фонематической осведомленности через рифму, слова, слоги, аллитерацию и начальную звуковую работу.Позже в этом блоге я расскажу о моем текущем предпочтительном порядке вместе с некоторыми примерами, но сначала мы должны определить фонему.

    Фонема происходит от греческого слова phonos, , что означает «звук» или «голос». Еще раз процитируем Дэвида Килпатрика: «Фонема - это наименьшая единица звука в устном слове». Письменные буквы представляют собой фонемы нашего разговорного языка. Фонемы и буквы - это не одно и то же; фонемы - это устные звуки, а буквы - их письменное представление.Очень важно, чтобы дети понимали, что фонемы - это самые маленькие части из устных слов, а буквы - самые маленькие части из письменных слов.

    Стоит повторить: фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, а другие навыки фонологической осведомленности являются основой фонематической осведомленности.

    Сейчас я выложу свой текущий заказ, чтобы можно было развивать этот фундамент.Я также упомяну порядок, в котором я лично представляю фонематическую осведомленность, когда фундамент будет на месте, и я расскажу об этом более подробно во второй части этого блога.

    Фонологическая осведомленность

    Rhyming : слова, которые имеют схожую по звучанию устную рифмовую единицу, например «кошка» и «циновка», «медведь» и «вспышка». Детей можно спросить, рифмуются ли два слова, или выбрать из группы из трех слов, какое из них не рифмуется. Наконец, их можно попросить подобрать слова, которые рифмуются со словами, которые будут представлены.Если ребенок испытывает трудности, последние две концепции могут быть представлены позже, после некоторых из приведенных ниже заданий.

    Чаевые от родителя:

    Одна из родителей недавно рассказала мне об этом, когда ее дочь расстраивалась, пытаясь понять, рифмуются ли два слова. Ей пришла в голову идея попросить дочь подумать, двигается ли ее рот так же, как она произносит конец каждого слова, а также почувствовать ее губы. Эти два совета действительно помогли.

    Осведомленность о слоге : Слог - это слово или часть слова с одним гласным звуком. Дети слушают многосложные слова, их просят сосчитать слоги. Они могут хлопать в ладоши или нажимать на каждый слог, или они могут раскладывать плитки или кубики, чтобы представить каждый из них. Описывая детям слоги, вы можете называть их кусками или частями слова. Примеры вопросов должны быть примерно такими:

    ● Сколько частей слова вы слышите в слове «обезьяна»?

    ● Сколько слогов вы слышите в слове «фотография»?

    Смешивание слогов : Детей просят сложить два слога вместе, чтобы образовать слово.Например, «Соедините эти две части слова вместе, чтобы получилось слово: окно».

    Сегментация по слогам : Родитель или учитель произносит многосложное слово, а затем просит ребенка разделить слово на части. Например, «Назови мне части этого слова: Пончик (тесто-орех), замечательный (замечательный)».

    Сегментация слов по фразам и предложениям : Прежде чем разбивать предложения на слова, учащиеся должны попрактиковаться в повторении отдельных слов, а затем и коротких фраз.Начиная с фраз или предложений из трех слов и переходя к предложениям из семи слов, детей просят повторить предложение, а затем вычислить, сколько слов в этом предложении. Если у них возникнут трудности, кубики или фишки можно использовать в качестве манипуляторов.

    Для студентов, которые хотят рассматривать каждый слог в многосложных словах как отдельные слова, я использую разные цвета или типы счетчиков для слогов, чем те, которые я использую для слов. Таким образом, если ребенок по ошибке выбрал счетчики слов для каждого слога, это становится возможностью для обучения, поскольку учитель или родитель могут снова просмотреть предложение и обсудить многосложные слова.Затем вместе они могут заменить каждую группу счетчиков слогов на счетчик отдельных слов.

    Аллитерация и начальные звуки: Это игра слов, в которой слова имеют один и тот же начальный звук. Например, «Энни Эппл и муравьи». Детей спрашивают, какие слова имеют одинаковое начало звука. Учитель или родитель могут повторить начальный звук после того, как ребенок подберет правильные слова.

    Удаление слога: Учитель или родитель начинает с произнесения составного слова и просит ученика удалить первый, а затем последний слог.Например, «Скажи кекс, не говоря чашка» и «Скажи парусник, не говоря лодка». Затем вводятся простые многосложных слова и удаляются слоги. Например, «Скажи корзинку без ветчины». Следующий этап - удаление слогов из трехсложных слов, опять же, начиная с составных слов. Например, «Скажи баскетбол без мяча». Отсюда учитель может попросить ученика удалить слоги из начала более сложных слов, таких как «Скажи улучшение без / im /», а затем удалить последний слог в слове, таком как кларнет: «Скажи кларнет без /сеть/.”

    Onset-Rime: Здесь диаграммы развития фонологической осведомленности говорят нам, что начинается фонематическая осведомленность. Я определю для вас этот термин.

    Начало: Начало в слоге - это любые согласные звуки, которые идут перед гласными. В слове «кошка» начало звучит как «c», издающее звук / k /.

    Rime: Rime в слоге включает гласную и любые согласные, следующие за ней. В «cat» иней будет / at /.

    Дэвид Килпатрик в своей книге «Готовы к успеху при чтении» разделяет свои уровни фонологической осведомленности на следующие уровни:

    1. Уровень слога (также аллитерация и рифмовка): от Pre-K до детского сада

    2. Начальный период: от детского сада до второго класса

    3. Уровень фонемы: базовый, от среднего 1-го класса до начала 2-го класса, и продвинутый, от конца 1-го класса до 3-го класса

    Он начинает с удаления слогов, затем работает над вступлениями и ритмами, а затем переходит к заменам обоих.

    Его Уровень фонем охватывает манипуляции с начальными фонемами, затем удаление конечных фонем, замену фонем и, наконец, работу над обращением фонем. Учителям и родителям, не следящим за этой программой, может быть полезно следующее: я расскажу о них более подробно во второй части этого блога.

    1. Идентификация фонем

    2. Смешение фонем

    3. Сегментация фонем

    4.Удаление фонем

    5. Добавление фонем

    6. Манипуляции с фонемами

    Часть 2 также будет включать дополнительные ресурсы, в том числе материалы для оценки и учебной программы для обучения фонологической и фонематической осведомленности.

    Для получения дополнительной информации о фонематической осведомленности онлайн-академия Ортон-Гиллингем предлагает бесплатный веб-семинар по этой теме.

    Источники:

    1. Дэвид А.Килпатрик, доктор философии Оборудован для успешного чтения

    2. Разблокировка грамотности от Марсии К. Генри

    3. Большой скачок в чтении, классы K-2, Кеннет У. Кэмпбелл

    4. Большой скачок в развитии языка. Фонологическая осведомленность и языковая деятельность. Кеннет У. Кэмпбелл.

    Лорна Вулдридж - репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области обучения различиям из Великобритании и США.У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть - служить этому сообществу любым возможным способом.

    Как научить смешивание звуков читать слова

    Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит ...

    /c/..../a/..../t/

    черепаха?

    И вы делаете паузу и задаетесь вопросом ...

    Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

    ЭТО - точная причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

    Смешивание звуков для чтения слов - это процесс преобразования букв в звуки ... с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно скажет:

    / c / / a / /t/.…../cat!/

    И ваша преподавательская работа будет легкой.

    Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов - как начинающих, так и испытывающих трудности читателей - не быстро овладевают этим навыком смешения.Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов - САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

    Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно ... оно на удивление просто!

    Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.

    [Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт.Но без дополнительных затрат для вас.]

    Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

    Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию - это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

    Учитывая все подводные камни с декодированием и смешиванием, с которыми я столкнулся за эти годы, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

    Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания ...

    Мы называем это «Смешивание по мере чтения».

    Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

    Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

    Отличная страница для закладок!

    Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

    Подход к обучению ребенка чтению с помощью смеси при чтении

    Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

    Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как выражается Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

    Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

    Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим ... вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

    Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

    При необходимости покажите ребенку, как сложить первые два звука слова, например,

    / je– /.

    Попросите ее скопировать вам:

    / je– /
    (и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

    Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

    / je — t /.

    "Что за слово?" ты спрашиваешь.

    Джет!

    Ага! 💥

    Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/….../t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

    Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки - с самого начала слова.

    Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

    # 1 Снижение нагрузки на память

    Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем ...

    (т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

    намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

    Вы попробуете!

    Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?

    m r q i u v a

    Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

    Почему?

    Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

    Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которые могут особенно плохо научиться читать).

    # 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

    Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

    Когда мы атакуем незнакомое слово, например

    polyphiloprogenitive

    , мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности ...

    / p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

    и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

    В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

    Попробуй:

    Лист поплыл по реке _____.

    Вы угадали «река»?

    Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

    Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали - декодирование на основе звука - при поддержке поиска смыслообразования.

    , а не , говоря, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово - отлично! Ей будет легче читать и читать дальше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

    Звуковое декодирование - в сочетании с пониманием смысла

    Когда юный читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

    Наши бесстрашные читатели могут научиться - на ранней стадии, с помощью умных инструкций - как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

    См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему так много не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

    Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов - прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

    Многие этого не делают.

    Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

    Не бойтесь.

    Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и учите ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

    Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

    # 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментировании!) На следующий уровень

    Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

    Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников ...

    Вот шаги Read It:

    1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

    2. Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.

      Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

    3. Чтение Это часто завершается тем, что ученица снова пишет слово - слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

    1. Наконец, сыграйте в игру «Стирание» - учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» - это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи между чтением и правописанием.

    Уведомление в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

    Скажи.Нет. Письмо. Имена.

    Названия букв запрещены !! 😝

    « Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

    Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв и звуков букв.)

    # 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

    Second, Blend As You Read, также можно подкрепить, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

    Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к замечательной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾

    Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей Упрощенной академии чтения - платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

    Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

    В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Самое захватывающее то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

    Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

    Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

    Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

    Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без пауз между ними - гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без пауз между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

    Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ вывели естественным образом стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

    Совсем недавно в престижном журнале «Научные исследования чтения » Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «связное звучание» (также известное как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , "/ s / / t / / o / /p/"...."stop").

    В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

    «Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». - Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

    Нажмите, чтобы твитнуть

    Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух - по крайней мере, ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

    Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, которая написала отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

    Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных управляемых процедур повторного устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

    Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

    Итак, взрослый или более опытный читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

    Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы не допустить ошибок, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

    Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

    1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
    2. Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное сочетание звуков - от начала слова - для определения слова.
    3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством управляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

    Понял?

    Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе для учителей, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

    Между прочим, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может пригодиться эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

    Но подождите, это еще не все! 😎

    Если вы все еще не верите, что эта техника «Смешивайте при чтении» - лучший способ ... или, если вам интересно, как реализовать ее с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач наложения, затем читайте дальше ...

    Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце ... и замедляют их

    Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

    Вот почему меня это особенно огорчает.

    Мы могли бы сделать лучше ....

    Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

    Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

    Ее мама расширила глаза и сказала:

    «Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла, и это продвигается все легче и легче.

    Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

    «В этом гораздо больше смысла, мама!

    « Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

    Это то, что разбивает мне сердце.💔

    Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

    (Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. - и это лишь некоторые из них!).

    Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

    И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это - догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

    Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

    И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

    Хотя.... всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

    Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

    Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

    Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, - это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

    Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

    Поскольку я занят ... и по сути ленив 😜 .... я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

    Teach

    Blending Sounds , Not Phonics Blends or Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

    Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов - Blend As Вы читаете стратегию.

    Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим миксам или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

    Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и классных комнатах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивайте при чтении» ... и поменяйте местами эти 2 основные практики ... практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

    Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

    Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».

    В классе этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

    Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «байк», «нравится» и «Майк». Длительное шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто тренировало подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:

    Подход начального периода имеет стойкость, потому что он иногда работает.

    Ага.

    Но .... Я работаю со многими испытывающими затруднения читателями, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.

    Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению, потому что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

    Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

    Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».

    Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуриться».

    Проблема № 1 Начальная стадия скрывает истинную фонематическую природу нашего кода

    Для значительного меньшинства детей слабая плохая фонологическая (основанная на звуке) обработка, подход к декодированию на начальной стадии не позволяет им «видеть», или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

    Наша письменность - это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

    Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальных классах учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

    Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

    Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы - / t / и / r /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

    Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) ... начальная стадия или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас усердной работы ...

    Позвольте мне показать вам ...

    Проблема # 2 Начальный иней требует больше работы с памятью ... Намного больше

    Подход начального периода требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

    Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

    б, б, б, б, в, ч, ск, кл, кр, д, др, ф, фл, фр, г, г, гл, гр, ч, дж, к, л, м, н, нг, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

    Уф!

    Но это еще не все!

    Вам также нужно будет обучить сотням единиц конечной инерции.

    Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить как минимум 29 единиц измерения времени….

    e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

    Это ОЧЕНЬ много информации, которую нужно изучить.

    И это только время для / ee / звука!

    Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение ...

    ... Вместо того, чтобы обучать более 400 вступлений и римов, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

    Намного меньше информации для запоминания.
    Намного меньше времени тратится на деятельность.
    Намного меньше потерянного времени в классе.

    Это то, что я называю работать умнее, а не усерднее!

    " Хорошо, " вы думаете, ", который может звучать как роза и солнце, но обучение этим приступам и ритмам работает для моих учеников! "

    Да, я знаю, что это часто срабатывает для многих, многих детей :

    Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» - это комбинация / c / и / t /.

    У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

    НО ... как насчет читателя, у которого нет сильной фонематической осведомленности? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?

    Подход «вовремя» настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике.... если не в детском саду или 1-м классе, обязательно к 3-му или 4-му классу, когда им приходится декодировать все более и более сложные многосложные слова, такие как

    невероятно или необычайно

    ... что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

    В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

    1. Требуется больше времени all для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству букв и простых навыков смешения и

    2. Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

    Учитывая эти проблемы, связанные с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» ...

    ... когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

    Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

    Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГОЙ сверхраспространенной стратегии чтения слов, которая блокирует множество читателей.

    Хотя мне нравятся и "Между львами", и "Улица Сезам", я еще раз выберу PBS.

    Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песня!)

    Вы ее помните, как я? Я встречаюсь с самим собой!

    Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

    Поет,

    🎶 "Иди / м /... / а / ... / п /. 🎶

    / m / ... / a / ... / n /

    / m /. / а /. / n /

    / m / / a / / n /

    🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

    Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

    Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

    Это работает для многих детей!

    Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

    Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, Звук, Звук = Слово» многие учителя и учителя-наставники избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

    Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

    Разница между последовательным смешиванием и звуком, звуком, звуком = словом может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

    Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивание по мере чтения», даст вам представление о том, насколько важным это может быть...

    "Я попробовал" Прочитать это вчера "со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все звуки своих букв, только 4-буквенные названия и ее направляют в службы EC [Исключительные дети]. Она НИКОГДА не могла Ее типичное смешивание было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

    Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивал и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

    И после школы у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

    Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я всем хвастался тобой.

    Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! "

    Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе упрощенного чтения на самом деле не так уж необычен.Большинство учителей, которые пробуют читать с помощью стратегии декодирования «Смешивайте по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

    Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

    Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

    В самом деле, держу пари, что вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.

    Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

    элеутеромания?

    Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатилось с языка, верно?

    Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

    / e lue there oa may nee uh /

    Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

    / эл...elue… .eluetheroa ... eluetheromayneeuh! /

    Это смешивание при чтении - на многосложном уровне - в действии!

    Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания ... на разных уровнях развития.

    Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

    # 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

    Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

    Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

    Итак, «торт» может не доставить ребенку особых хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

    Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

    Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

    Нужна помощь в взломе кода?

    В порядке фонематической сложности представлены различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

    CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

    CVCC = согласные-гласные-согласные- Согласные слова = быстро, лампа, отправить

    CCVC = Согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

    CCVCC = Согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

    CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

    CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные = нить, шина

    MS = яблочные многосложные слова = серебристый (с двухсложными словами проще, чем с тремя, а с трехсложными словами проще, чем с четырьмя)

    Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

    Почему этот урок сейчас?

    Выбор слова учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

    Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

    Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

    Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?

    Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите CVC-слова (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

    Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

    Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

    Вот небольшой видеоролик, демонстрирующий, как Blend As You Read в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:

    В этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный .

    В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

    Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

    # 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

    Не все согласные одинаковы.😛

    Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать при чтении», в то время как другие могут их блокировать.

    Можете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

    sat cat

    Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

    В чем существенная разница?

    Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте спеть их.

    Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

    Короткое «а» можно долго петь или напевать, верно? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

    Одну можно протягивать, петь или напевать.

    Нельзя.

    Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

    После буквы «кот» ваш голос должен остановиться - вы не можете удлинить, растянуть, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

    Вам, ученикам, вероятно, не нужно изучать эти обозначения Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для начинающих читателей , а какие сложнее.

    Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

    Что это значит для инструкции?

    При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с Continuant Consonants (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например

    sat. швабра подходит для загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния

    И избегайте слов, начинающихся с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

    cat big dog pop tap get

    Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в процессе развития готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

    Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

    См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

    Отметка "Нравится" для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».

    Понял?

    Однако после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

    Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

    Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

    Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочитать слово!

    Я сталкивался с этой проблемой много раз ... особенно со студентами PreK, с теми, кто испытывает трудности с обучением, со слабой фонологической обработкой, или с теми, у кого сложилось неясное представление о том, как работает наш письменный код.

    И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

    3 уловки для самых сложных задач смешивания слов

    Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел....

    # 1 Модель учителя и копия ученика

    Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

    Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ТО ...

    a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

    б) пусть ваш ученик скопирует вас ...

    "Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма ----- /.

    Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

    И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной)."

    Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

    В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно идентифицировать слово.

    Уууу!

    (Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).

    Если нет, просто смешайте слово целиком для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

    Эта процедура «Модель учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

    Однако это не займет несколько недель.

    Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

    Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

    Ваш ученик может вас удивить!

    # 2 Преувеличенные мультисенсорные подсказки

    Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные подсказки демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

    Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точный звук? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

    Или небольшая карта может отображать только один звук за раз - когда вы произносите этот точный звук.

    Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (что буквы - это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

    Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

    И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласный звук, чтобы выделить его. 🎶 И для удовольствия!

    Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда был более драматичным с покрытием карты, как в этой версии, похожей на конверт ...

    # 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

    В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

    Когда вышеперечисленные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

    Парадигма множественного выбора - это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

    Вот два простых способа научить вашего юного ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:

    Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

    Например,

    карта швабра sop мама

    Какой из этих параметров является «шваброй»?

    Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

    Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

    Или попробуйте этот другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания ...

    На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

    Например, скажем, слово «сидеть», как на изображении выше.

    Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

    Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

    Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

    Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

    Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я готов поспорить, что ваш ученик освоит эту вещь «Смешивайте по мере чтения».

    Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

    Наконец, помните, что смешение фонем - это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов основывается на понимании принципа алфавита и знании буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1-2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

    Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

    Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки для чтения слов для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы наложения обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

    Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

    Сколько читателей, по вашему мнению, приходили к многосложному слову, например «унизить», и говорили что-то вроде

    огромный il ee ate?

    Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

    Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро устранит многие из этих ошибок).

    1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

      Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

    2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

    Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат знания в области фонетики, облегчая чтение многосложных слов.

    3. И, наконец, начните обучать своего ученика попытаться прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой акустики и позволят им разрабатывать все более сложные многосложные слова.

    Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать с многосложного уровня одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

    привет, желтый, курение или следуя

    Указания по многосложному чтению: смешивание при чтении - по фрагментам

    Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

    Вот инструкции:

    1. Обучайте ученика смешивать первый кусок звуков (т.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
    2. Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (т. Е. «Ветер»).
    3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

    re + wind = rewind

    Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но на самом деле вы можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

    Некоторые дети увидят слово «перемотка назад» и попробуют следующее:

    / r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

    Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогениция и элеутеромания.

    Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

    Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

    / h / / a / / p / / ee /,

    ... она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

    Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться фрагментами: по одному фрагменту звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

    Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения смешению звуков для чтения слов.

    Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

    Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

    Вы открыли для себя…

    1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
    2. Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
    3. Почему более популярное начало - иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
    4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
    5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания и
    6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

    По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам соединить с инструкцией Read It с другим ключевым упражнением «Упрощенное чтение» - Switch It.

    Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает некоторые из прочитанных, это слабое место, производя быструю обработку следующих под-навыков:

    • Концепция алфавитного принципа,
    • сегментация фонем,
    • манипуляции с фонемами,
    • Знание звука букв (особенно овладение короткими) гласные),
    • Раннее декодирование и
    • Раннее написание.

    Действительно, Switch It и Read It идут рука об руку, как PB & J. Зайдите сюда, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы особенно помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга профессионального развития ...

    Еще лучше, вы можете принять участие в нашем онлайн-семинаре. -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не было проблем с чтением. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work:

    1. Switch It,

    2. Read It и

    3. Sort It,

    , которые составляют основу того, как мы обучаем любому началу или борьбе читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

    Теперь ваша очередь!
    Что вы думаете о стратегии декодирования "Смешать при чтении"? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

    Что такое фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность?

    Когда мы говорим об основах грамотности, на ум часто приходят три слова «PH»: фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность и фонетика. Мы видим эти термины, когда рассматриваем стандарты чтения на уровне своего класса, исследования по чтению и встроенные в уроки чтения, которые можно найти во многих основных сериях.И фонологическая осведомленность, и фонематическая осведомленность являются устными и слуховыми, и основное внимание уделяется звукам в словах. Акустика, с другой стороны, фокусируется на буквах, которые представляют звуки. Фонетика включает в себя печать, фонологическая и фонематическая осведомленность - нет. Хотя фонологическая и фонематическая осведомленность являются как устными, так и слуховыми, между этими двумя терминами есть различия.

    Что такое фонологическая осведомленность?

    «Фонологическая осведомленность - это понимание различных способов разделения устной речи на более мелкие компоненты и манипулирования ими.(Chard and Dickson, 1999) Фонологическая осведомленность относится к более крупным «фрагментам» или «частям» языка. Когда мы просим студентов рифмовать, смешивать маленькие слова, чтобы образовать составное слово, разбивать слова на слоги или начальные рифмы, мы работаем на уровне фонологической осведомленности. Фонологическую осведомленность можно рассматривать как большой зонтик, вершиной которого являются большие «куски» языка.

    Что такое фонематическая осведомленность?

    Фонематическая осведомленность - это понимание того, что произносимые слова состоят из отдельных звуков, называемых фонемами.Фонема - наименьшая единица звука, которую мы слышим в слове. Фонематическая осведомленность попадает под этот зонтик как подкатегория фонологической осведомленности. Вместо того, чтобы работать с более крупными единицами разговорной речи, мы просим студентов прислушиваться к отдельным звукам или фонемам в устном слове. Когда мы просим студентов смешивать или сегментировать слова до мельчайших звуковых единиц, которые они слышат, мы работаем на уровне фонематической осведомленности. Например, четыре звука / p // l // a // n / могут быть смешаны, чтобы составить план всего слова.

    Как фонематическая осведомленность помогает развитию чтения и грамотности?

    В своей книге «Знай лучше, делай лучше» Дэвид и Мередит Либен заявляют: «Это не вариант пропустить или обойтись без фонематической осведомленности! Дети, не владеющие им, неизбежно будут бороться ». Хотя десятилетия исследований подтверждают это утверждение, фонематическая осведомленность по-прежнему является самой распространенной причиной, по которой учащиеся испытывают трудности с чтением слов. Когда преподаватели рассматривают фонематическую осведомленность и фонетику как взаимозаменяемые термины, фонематическая осведомленность часто не учитывается, и акцент смещается на печать с помощью фонетики.

    Отсутствие четких инструкций по фонематическому пониманию приводит к тому, что многие студенты не понимают, что слова состоят из отдельных звуков. Вместо этого они получают сообщение о том, что слова - это целые единицы, которые необходимо запоминать визуально. Хотя студенты изучают язык естественным образом, слушая речь и слова, слышать отдельные звуки в словах неестественно. Мы не говорим отдельными звуками, вместо этого наша речь артикулируется, и мы слышим целые слова на устном языке.Если мы начнем обучение грамоте с обучения буквам и звукам, без обучения фонематическому восприятию, фонетика не будет иметь смысла для студентов.

    Фонематическая осведомленность и фонетика работают вместе, когда учащиеся учатся читать и писать. Слова состоят из звуков (фонематическое восприятие), а буквы представляют эти звуки в печатном виде (фонетика). Без способности слышать звуки в словах фонематическая осведомленность и фонетика не могут вступать во взаимные отношения. Исследователь Вили Блевинс объясняет: «Обучение фонематической осведомленности обеспечивает основу, на которой строится обучение звуку.Таким образом, для того, чтобы обучение по фонетике было эффективным, детям необходимо прочное обучение фонематическому восприятию ».

    Ученикам важно понимать, что слова состоят из отдельных звуков, и они могут смешивать, сегментировать и манипулировать этими звуками. Если учащиеся смогут выполнять эту работу по воздуху, мы сможем перенести эти навыки на печать, чтобы они могли читать и писать больше слов.

    Как развивается фонологическая осведомленность?

    Важно поддерживать и укреплять учеников через континуум фонологической осведомленности, чтобы позволить им в конечном итоге слышать и манипулировать этими отдельными звуками в словах - уровень фонематической осведомленности.Изображение лестницы ниже показывает континуум фонологической осведомленности. При обучении фонологической и фонематической осведомленности мы начинаем с фонологического уровня. Намного легче услышать более крупные языковые единицы, чем отдельные звуки в слове. Например, попросить детей разделить карандаш на два слога, / pen / / cil /, является более легкой задачей по сравнению с разделением слова «ручка» на три отдельных звука, / p / / e / / n /.

    Самая большая единица языка - слово.Обучение фонологической осведомленности начинается на уровне слов, когда дети узнают, что сложные слова можно смешивать, сегментировать и манипулировать ими. Например, мы можем объединить маленькие слова class - room вместе с составным словом classroom . Или наоборот, мы можем разделить составные слова на два отдельных слова. Мы можем произнести слово целиком и разделить его на два слова меньшего размера: плащ , плащ . Мы также можем заменить одно маленькое слово в составное слово.Скажем, солнечный свет, изменение блеск на очки и слово солнцезащитные очки .

    Как только учащиеся смогут смешивать, сегментировать и манипулировать составными словами, мы сужаем единицу языка, которую они слышат, и проделываем ту же работу со слогами. Например, мы смешиваем три слога / cal-en-dar /, , чтобы произнести слово календарь целиком. Учащиеся могут разбивать слово на слоги: локоть можно разделить на / el / - / bow /. Мы можем заменить слово на слог, чтобы получилось новое слово: чтение; изменить / прочитать / поговорить / и слово говорит.

    Мы можем снова сузить единицу языка, если сосредоточимся на начале и времени. Начальный иней - это разрыв слога. Начало слова - это все звуки, которые идут перед гласной, а рифма - это гласная и все звуки после нее. Учащиеся объединяют начало и такт в целое слово или разделяют произнесенное слово на начало и такт.

    Например, ученики могут смешать начало / b / и время / ig / в слове / b-ig /, большой. И если бы мы должны были сегментировать слово flip, начало было бы / fl /, а время было бы / ip /.Начальный период - это последний уровень фонологической осведомленности, который учит студентов соединять и сегментировать две части в слово. Формирование основы понимания фонологической осведомленности подготавливает учащихся к слышанию отдельных звуков и развитию осведомленности о фонемах. В таблице ниже представлены примеры задач и действий на уровне фонологической осведомленности

    .

    Фонологическая просветительская деятельность

    Word Syllable Onset-Rime
    Blending class - room, classroom / cal-9035 / flar - / ip /, flip
    Segment плащ, дождевик локоть, / el - bow / box, / b / - / ox /
    Добавить солнце + свет, солнце медленный + высший, самый медленный -пик Добавить / sp /, говорить
    Удалить чемодан, без футляра костюм чтение без / ing / читается подставка без / st / is -and
    Заменитель airport Поменять порт на самолет, самолет зима

    Изменить / win / на / en /,

    введите
    бланк

    Смена / сл / к / эт /,

    flip

    Как развивается фонематическая осведомленность?

    Глядя на изображение лестницы, первые три ступеньки лестницы - это фонологическая осведомленность, а верхняя ступенька лестницы - это фонематическая осведомленность . Основное внимание уделяется прослушиванию отдельных звуков произносимых слов. В то время как обучение начинается с фонологической осведомленности, нашей конечной целью является фонематическая осведомленность. Учащиеся, обладающие фонемическим знанием, не только могут слышать звуки в словах, они могут выделять звуки, смешивать, сегментировать и манипулировать звуками в произносимых словах.

    Например, сегментирование слова pen на звуки / p / / e / / n / является примером задачи фонематической осведомленности. Если учащиеся могут сегментировать слово, они могут записать его по буквам.Если они могут смешать эти звуки, они могут прочитать слово. Кроме того, если студенты могут заменить / p / на / h /, они могут составить новое слово - курица. Обучение фонематическому восприятию дает учащимся навыки, необходимые для чтения и написания слов, когда они видят эти звуки в печатном виде.

    В инструкцию по изучению фонематической осведомленности включено несколько навыков, а в таблице ниже приведены примеры навыков и задач на уровне фонематической осведомленности.

    Фонематическая осведомленность

    Навык Объяснение Пример
    Изоляция фонем Изоляция фонем - это навык, при котором учащиеся слышат и изолируют звук в начале слова, середине слова и конец слова, часто называемый начальным, средним и заключительным звуками. Первый звук в слове имя - / n /.

    Последний звук в слове лай - / k /.

    Срединный или гласный звук в слове чашка - / u /.
    Смешивание (от частей к целому) Смешивание - это навык, который напрямую связан с звуковым декодированием. Студенты слышат звуки, произносимые вслух, и смешивают звуки, чтобы составить слово. Во время обучения учитель дает фонемы, а ученики смешивают фонемы в одно слово. / s / / u / / n /, вс

    / б / / р / / а / / к /, перерыв

    / п / / р / / и / / с /, цена
    Сегмент (целиком на части) Сегментирование - это навык, который напрямую связан с кодированием или правописанием. Учащиеся слышат целое слово и разделяют его на все слышимые звуки. Во время обучения учитель произносит слово целиком, а ученики разбивают его на отдельные фонемы. неделя, / w / - / ē / - / k /

    лисица, / ф / - / о / - / к / - / с /

    плавать, / s / - / w / - / i / - / m /

    Манипуляции с фонемами:

    Добавить

    Удалить

    Заменить
    Манипуляции с фонемами практикуются с добавлением фонемы, удалением фонемы или заменой фонемы в произносимых словах. Добавление начального звука для создания слова: Добавить / s / to / -at / и слово sat

    Удаление начального звука из слова: Произнесите чашка . Без / k / останется / -up /.

    Подстановка начального звука: Слово верх. Меняем / т / на / м / и слово швабра.

    Как вы обучаете фонологической и фонематической осведомленности?

    Принимая во внимание исследования и ту роль, которую фонематическая осведомленность играет в построении основы чтения, становится ясно, что мы обязаны нашим ученикам добиться большего. Все учащиеся извлекают пользу из явного и систематического обучения фонематическому знанию. В большинстве программ обучения грамоте количество времени, посвященное фонематическому осознанию, и то, как оно преподносится, недостаточно эффективно для создания фонематически грамотных читателей. Часто этому наставлению уделяется всего несколько минут, а каждый день обучают различным навыкам. Если мы хотим добиться большего для учащихся, наше обучение фонематическому восприятию должно быть целенаправленным.

    Для наших младших учеников мы должны начинать обучение на уровне фонологической осведомленности (составные слова, слоги, начальный период), чтобы дать ученикам возможность сначала смешивать, сегментировать и манипулировать частями слов, прежде чем мы заставим их проделать ту же работу с фонемы.С учащимися старшего возраста или читающими с трудностями наша цель - как можно быстрее достичь уровня фонем, чтобы они могли перенести эти навыки на чтение и правописание.

    Навыки фонологической и фонематической осведомленности можно разделить на 3 уровня: начальный, базовый и продвинутый. В прошлом многие преподаватели считали, что базовых навыков смешивания и сегментирования было достаточно для создания опытных читателей, поскольку эти навыки напрямую связаны с декодированием и кодированием. Однако теперь мы знаем, что обучение фонематической осведомленности на продвинутом уровне имеет решающее значение.

    Инструкция по фонематическому осознанию - мощное средство, но оно не займет много времени. Доктор Хеггерти создал быстрые 10-12-минутные уроки, чтобы дать ученикам возможность практиковаться и повторять, необходимые им для достижения мастерства в области фонем. Наши уроки включают в себя все 8 фонологических и фонематических навыков понимания, начиная со сложных слов и заканчивая уровнем фонем. Ежедневное обучение этим навыкам позволит нашим детям повторять и практиковаться, чтобы слышать, смешивать, сегментировать и манипулировать звуками в словах.

    Как вы оцениваете фонологическую и фонематическую осведомленность?

    Мы можем оценить фонематическую осведомленность учащихся по-разному. Универсальные программы отбора, такие как DIBELS или Acadience, оценивают некоторые навыки и могут быть индикатором того, что нам нужно «копнуть глубже» или узнать больше об определенных студентах. Другие оценки включают в себя PAST или наши оценки фонематической осведомленности Хеггерти , которые предоставляют больше информации за счет оценки большего количества навыков.

    Поскольку фонематическая осведомленность является устной и слуховой, оценки проводятся индивидуально, и на их проведение может уйти много времени.Быстрый и эффективный способ проверить фонематическую осведомленность учащихся - это выслушать их ответы во время обучения. Вы можете чередовать ряды, когда ученики сидят на ковре, и каждую неделю проводить фокус-группу. Как только учащиеся узнают большинство своих букв и звуков, просмотр их письма покажет вам, какие звуки они слышат в словах, когда они отображают эти звуки для печати. Точно так же, слушая, как студенты озвучивают или расшифровывают слова, можно оценить их способность смешивать звуки в слова

    Фонд развития грамотности

    В своем сообщении в блоге «Жестких слов и соломенных людей: давайте разберемся, что на самом деле представляет собой наука о чтении» Луиза Моутс отмечает, что «Возможно, наиболее важным и наименее практичным компонентом эффективного раннего обучения является понимание фонем.Осведомленность о звуках, из которых состоят произносимые слова, умение управлять этими звуками и связь между речью и печатным текстом должны быть освоены, чтобы учащиеся могли свободно читать и точно писать в алфавитной системе письма, подобной нашей ».

    И фонологическая, и фонематическая осведомленность сосредоточены на звуках языка. Мы начинаем обучение на фонологическом уровне и сужаем единицу языка до тех пор, пока не сможем работать на уровне фонем. фокусируется на обучении студентов слышать определенные звуки в словах и имеет важное значение для обучения грамоте.

    Важно, чтобы учеников четко учили, как слышать звуки в словах, чтобы помочь им смешивать, сегментировать и управлять этими звуками. Когда учащийся владеет фонемами, он может передавать устные и слуховые навыки на печать, чтобы читать и писать слова по буквам. Фонематическая осведомленность - необходимая основа для создания опытных читателей и писателей.

    Артикул:

    Либен, Давид и Либен, Мередит: знай лучше, делай лучше. LIteracy Solutions, 2019.

    Блевинс, Вили. Акустика от А до Я. 2017

    Ров, Луиза. О «жестких словах» и соломенных людях: давайте разберемся, что на самом деле представляет собой наука о чтении, 16 октября 2019 г.

    образец плана урока для обучения фонематическому восприятию и фонетике

    Вы будете произносить вслух три односложных слова, по одному с этим звуком. Идут рука об руку навыки рифмования и фонематической осведомленности. Помогите читателям прислушаться к количеству слогов в слове. В чем разница между смешанным и дистанционным обучением? Знакомые стихотворения о дожде помогают ученым с фонематическим восприятием.Маленькие обсуждают звук, который издает S, затем они поднимают карточки SÂ каждый раз, когда слышат слова, содержащие начальную букву ... Маленькие получают все инструменты, необходимые для начала сегментации фонем. Молодые люди сортируют карточки с картинками, произнося и сопоставляя начальные звуки каждого слова. Это чудесно занимательный обзор языковых искусств. Это задание выполняется всем классом и может быть очень увлекательным. акустика. Они смешивают буквы и звуки вместе, используя фонему / i / с помощью символа и буквенного представления, и слушают как... Используйте онлайн-ресурсы, чтобы помочь юным читателям понять фонематику. Какую фонему мы изучим сегодня? Учащиеся обведут начальную букву каждого из девяти слов. По мере продвижения слайдов фонемы объединяются, образуя настоящие слова. Каждый ребенок рассчитан на время, в течение своего времени они вращают вертушку и издают звук ... Пусть ваши дети читают в кратчайшие сроки с помощью набора упражнений и уроков по обучению грамоте. Они кладут по одной карточке лицевой стороной вверх и вслух сегментируют фонемы.Студенты развивают фонематическую осведомленность. Предварительные читатели используют предоставленные карточки для произнесения и сортировки по количеству фонем в каждом слове. Студенты изучают распространенные варианты написания коротких и долгих гласных. В этом листе распознавания букв и звуков учащиеся узнают гласную u. Примечание: если ваш класс быстро это понимает и получает выгоду от соревнований, вы можете превратить это в игру на выбывание, используя более сложные слова, пока не останется только один ученик. В этой таблице фонематической осведомленности учащиеся определяют звук фонемы, сопоставляя его со звуком, который она издает в данном слове.Есть двадцать карточек с картинками в коробке Элконина, пять пустых карточек коробки Элконина и полные инструкции о том, как помочь предварительно читающим попрактиковаться в разделении и произнесении ... Помогите детям изолировать медиальные звуки, используя это упражнение на слушание. Многие дошкольные учебные программы обращаются к навыкам фонематической осведомленности через повседневные занятия. Создайте учетную запись, уже зарегистрированы? Задавайте вопросы и отвечайте на вопросы о ключевых деталях в тексте, прочитанном вслух, или информации, представленной устно или через другие средства массовой информации. Это было бы полезно ... Когда вы и ваш класс закончите петь гласную песню, разделите ваш класс на четыре разных центра.Дневник студента музыкальной школы OCW, неделя 4: Системы кругового тона и триада, Быть сертифицированным подрядчиком: информация о сертификации и лицензировании, Типы онкологических врачей: обзор карьеры по специализации, лучшие программы бакалавриата в области биомедицинской инженерии, Как стать безопасным Подрядчик: информация об образовании и карьере, помощник землемера: должностные обязанности и информация о карьере, онлайн-программы сертификации помощников юриста в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк, главный специалист по продукту Описание работы Заработная плата, стать биоаналитическим ученым Дорожная карта образования и карьеры, Как стать корпоративным спикером Дорожная карта карьеры , Сравните и сопоставьте планы и задания уроков, Английский для 9-го класса: Справочный ресурс для домашних заданий, Литература по английскому языку для колледжей: Справка и обзор, Английский для 10-го класса: Учебная программа для домашнего обучения, Английский для 11-го класса: Учебный план для домашнего обучения, FTCE English 6-12 (013): Практика и Учебное пособие, FTCE для средних классов, английский 5-9 (014): Практика тестирования и учебное пособие, Praxis English Language Arts - Content & Analysis (5039): Practice & Stu dy Guide, CSET English Subtest IV (108): Практическое и учебное пособие, Вопросы для обсуждения «Маммон и лучник», Вопросы для обсуждения «Леди или тигр», «Рай» Тони Моррисон: резюме и персонажи, викторина и рабочий лист - оценка авторитетности источника для авторов , Викторина и рабочий лист - Лаконичность в письме, Модернистская проза и пьесы: Справка и обзор, Гарлемское Возрождение и Литература: Справка и обзор, Навыки исследования английского языка, Условные обозначения в письме - Грамматика: Справка и повторение, Курс повышения квалификации в Калифорнии : Руководители, Курс повышения квалификации в Калифорнии по вопросам сексуальных домогательств: Сотрудники.В этом плане заочного урока с буквенным звуком ученики пишут, читают и произносят разные слова с буквой u в них. Этот примерный план урока фонематической осведомленности представляет собой предварительный просмотр полного еженедельного плана урока Хеггерти. Использование мыслей вслух - ценный инструмент как для ученика, так и для учителя. Отправляйтесь на рыбалку за начальными звуками в этой увлекательной игре с фонемами! Пусть они откроют глаза и подтвердят. В качестве расширения произнесите слово вслух несколько раз. Первые читатели кладут руку в загадочную коробку, вытаскивают предмет, затем называют и идентифицируют его первоначальную фонему.Учащиеся сортируют каждую из групп слов на группы длинных I и коротких I фонем, используя t-диаграммы. Используя предоставленные карточки с картинками Elkonin Box, пары тренируются в устном сегментировании звуков и физическом представлении ... Новые читатели используют иллюстрированные шаблоны, предоставленные с этим ресурсом, чтобы практиковать сегментацию слов в фонемы и смешивание фонем в слова. В парах учащиеся по очереди говорят, считают и проверяют количество сегментов фонем, обнаруженных в именах их одноклассников.Продемонстрировать большую фонематическую осведомленность 3. Учащиеся знакомятся с различными фонемами, и им предлагается создавать слова, используя их. Учащиеся практикуют стратегии, чтобы научиться лучше читать, повторяя чтение и узнавая фонетически о чтении целых предложений с выражением и эмоциями. Я не уверен, какова цель этого упражнения, но уверен, что кому-то оно пригодится. Каждый ребенок определяет, на сколько клеток нужно переместиться, выбирая картинку, произнося название объекта на карточке, а затем подсчитывая произносимые им фонемы.Сегментируйте произносимые односложные слова на их полную последовательность отдельных звуков (фонем). Каждый учащийся получает экземпляр книги «Дэвид попадает в ... Молодые ученые соотносят фонематическую осведомленность с систематической фонетикой, чтобы приобрести навыки чтения. Каждый слайд содержит несколько вариантов долгого гласного звука и несколько примеров каждого из них. В этом рабочем листе по грамотности 1-й ученики определяют слова, которые соотносятся с каждой картинкой, представленной в виде трех букв. Я помню своего профессора «Преподавание чтения» в аспирантуре.Они начинаются с ... Повысьте фонематическую осведомленность учащихся, подарив им эту глупую скороговорку! Учитель и класс работают вместе, чтобы укрепить фонематическую осведомленность. Ищете слуховой подход к манипуляции с фонемами? В этих рабочих листах по изучению фонем учащиеся демонстрируют начальные звуки и короткие слова. Еще не уверены, в какой колледж вы хотите поступить? Сначала покажите своим детям основные примеры, такие как кошка и кепка. Учащимся будет весело играть и произносить разные слова, подбирая начальные буквы как... Используйте изображение плаката слайда, чтобы проиллюстрировать смешение фонем в словах. Совместное чтение этого забавного варианта классической детской песни привлекает начинающих читателей, поскольку они узнают о фонемах и аллитерациях. В этом уроке особое внимание уделяется соответствию i = / i / в письменных и устных словах. В этом рабочем листе фонематической осведомленности учащиеся изучают 9 слов с отсутствующими звуками букв, а затем определяют, какие слова имеют короткий звук u, записывая u на предоставленном бланке. Социология 110: Культурология и разнообразие в США.S. Субтест IV CPA - Регламент (REG): Учебное пособие и практика, Роль супервизоров в предотвращении сексуальных домогательств, Ключевые вопросы сексуальных домогательств для супервизоров, Влияние сексуальных домогательств на сотрудников, Ключевые вопросы сексуальных домогательств для сотрудников, расстояние Рекомендации по обучению для студентов, изучающих английский язык (ELL), роли и обязанности учителей в дистанционном обучении. Тема 4: Развитие словарного запаса. Вашему классу представлены шесть пустых банок. Дети переворачивают ... Подбросьте мяч! Они смешивают и сопоставляют начальные, средние и конечные фонемы, чтобы изменить такие слова, как «шапка в чашку» или «голова в постель».Имея это в виду, новые читатели меняют картинки на своем пироге фонем, удаляя или добавляя различные конечные фонемы. Интересный способ построить ... Мероприятия учебного центра могут помочь сформировать хорошие привычки в учебе, независимое рабочее поведение и определенные наборы навыков. Более 83 000 уроков по всем основным предметам, {{courseNav.course.mDynamicIntFields.lessonCount}}, план урока по структуре текста для начальной школы, урок структуры текста для детей: определение и примеры, преподавание структуры текста: документальная литература, пояснение и описание, что такое диалектический журнал? Эти планы уроков подходят для читателей, испытывающих трудности, и направлены на улучшение понимания прочитанного.По завершении этого урока учащиеся смогут: 1. Воспитанники детского сада по очереди сопоставляют начальные, средние и конечные фонемы с отдельными графемами. Этот короткий план урока по сценарию дает учителям основы для обучения тому, как правильно озвучивать ... Студенты практикуют использование буквы u, чтобы понимать соответствие между буквой и звуком. Помогите читателям развить сознательное понимание звуковой структуры слов с помощью упражнения со звуком / e /. Когда они произносят каждое слово вслух, они стараются сопоставить средний звук со звуком на соседней карточке.Г-н Снеговик хочет помочь начинающим читателям понимать составные слова, поэтому он сегментирует некоторые знакомые слова, чтобы помочь им увидеть, что они состоят из двух разных слов. На одном из слайдов появляется забавная игра в фонему Бинго, а на другом ... Помогите юным читателям распознать краткую гласную / а / в письменной и устной речи. Они используют контекстные подсказки, чтобы выяснить значения неизвестных слов, и они используют словарь, чтобы выяснить значения в тексте. План урока фонематической осведомленности. Знаете ли вы… У нас более 220 научных сотрудников колледжей разработали планы уроков, а сертифицированные преподаватели их реализовали.В чем разница между гласными и согласными? Студенты упражняются с короткой гласной u, расшифровывая слова. Он развивает все необходимые им навыки. Они перечисляют некоторые из своих любимых глупо звучащих слов, включая пинцет, трубку, лепешку, пятно и трубкозуб. Детский сад Первый класс, Второй класс еще 2 ..., Первый класс, Второй класс; 726 просмотров Планы уроков доступны в дневном и недельном формате. Вы дадите своим детям слово, а круг учащихся сегментирует слово, произнося по слогу.Благодаря этому быстрому упражнению юные учащиеся приобретают фонематическую осведомленность. Заработать фонологическую осведомленность может каждый. Последний набор планов уроков можно использовать с учениками как начальной, так и средней школы. Попросите одного ученика взять какой-нибудь предмет наугад. Они будут слушать книгу «Мышиный беспорядок» несколько раз в течение недели, определяя рифмующиеся слова и сопоставляя слова, начинающиеся с одного и того же звука. Обзор. Покажите студентам сумку со случайными предметами (или изображениями предметов). Полный учебный план включает 35-недельные ежедневные уроки, обучение 7-8 навыкам фонематической осведомленности и 2 навыкам ранней грамотности.Затем студенты попытаются соединить слова вместе и прочитать слово. 1 класс по английскому языку »Раздел: Уроки фонематического восприятия и фонетики. Прозвучание отдельных фонем и их смешение в слово обычно является одной из первых задач, которые вы усваиваете при обучении чтению. Вот классический рабочий лист, посвященный развитию распознавания букв и фонематической осведомленности. Пример онлайн-урока по рифмам для детского сада по изучению фонематики из обучения K5. Возможно, вам придется приостановить урок, чтобы пройти через него учащиеся, или заново преподать урок после того, как видео закончится.Попросите учащихся выполнить упражнение по запоминанию из раздела «Запоминание гласных». Краткое введение в фонологическую осведомленность. Учите букву Kk с ABCmouse.com! Сегодня я хотел бы показать вам, как вы можете использовать общие уроки чтения для обучения фонетическим паттернам, используя простой трехэтапный процесс. Комплексное онлайн-решение edtech PD для школ и округов. Покажите алфавит на доске. Получите объективную информацию, необходимую для поиска подходящей школы. На этой странице показаны буквы M, N и O.Развивайте фонологическую осведомленность с помощью этой партнерской деятельности, при которой молодые люди разбивают слова на фонемы. Следующие ниже планы уроков демонстрируют, что может повлечь за собой мыслительный процесс, когда учитель инструктирует ученика в области фонетики. Марионетка помогает смешивать фонемы с удовольствием, когда вы бросаете вызов своим ученым смешивать сегментированные слова. В этом рабочем листе длинных и коротких I фонем учащиеся исследуют 2 группы из 26 и 23 слов. Найдите планы уроков и рабочие листы «Осведомленность о фонемах». Читателям Emergent понравятся эти занятия, призванные помочь им понять основные фонемы.Произнесите звуки, связанные с этой буквой, и попросите учащихся повторить их вам. Попарно предварительные считыватели по очереди поднимают предметы из сумки. Учите букву Ee с ABCmouse.com! Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Затем попросите учащихся поработать в парах, чтобы создать свои собственные смеси! По завершении этого урока студенты смогут: 60-90 минут (можно распределить на несколько дней). Упражнения по изучению фонематики в этом пакете предназначены для того, чтобы помочь детям развить навыки рифмования, слогового письма, смешивания начала и ритма, а также начальных и конечных звуков.Кроме того, для каждой буквы есть кинестетическое движение. Они открывают буквенное понимание того, что буквы обозначают фонемы, а написание отображает фонемы в произносимых словах. Для студентов К - 1-й. Включая шесть слов с вспомогательными изображениями, юные ученики практикуются в чтении и написании слов, прежде чем добавить свое собственное слово и ... Кэти Курик берет интервью у Маленького Джека Хорнера в этом фильме. Маленькие ученики вычитают начальные фонемы из заданных карточек слов-картинок, чтобы создать новые слова. Учителя начальной школы уделяют много времени обучению фонематическому восприятию.Практикуйтесь в произношении и правописании слов со звуком / e / с помощью орфографии. Карты с клипсами бывают двух разных уровней. Дети определяют и выделяют звук / ue / в списке из 13 ... испорченный, коричневый, отравленный. Этот ресурс является скорее советом, чем полноценным уроком. Напишите это на доске и попросите учащихся сделать то же самое на своих листах. Выберите предмет для предварительного просмотра связанных курсов: Длинные и короткие гласные: звуки и примеры слов, понимание согласных, гласные и слоги: типы, структура и действия, Чтобы разблокировать этот урок, вы должны быть исследователем.com Член. Быстрый и легкий урок по отработке коротких гласных с вашими учениками. Это отличное занятие включает в себя подсчет, сегментацию фонем и классные фотографии. Повторите это упражнение с несколькими словами. В нем объясняется, как молодые читатели могут работать со своим учителем, чтобы практиковать смешивание фонем для образования слов. по каждому экзамену независимо от возраста или уровня образования. Фонологическая осведомленность - это, безусловно, мой любимый метод обучения начинающих читателей. Объясните, что буква m означает звук / m / и т. Д.Маленькие ученики идентифицируют финальные фонемы в различных словах. Этот план урока познакомит ваших учеников с навыками фонематической осведомленности с помощью упражнений на слушание и повторения. Молодые люди используют свои акустические способности, чтобы озвучить и написать двенадцать разных слов. Работайте по алфавиту, пока не пройдете все 26 букв или пока ученики не начнут терять внимание к этому заданию. Вот простое, но эффективное упражнение для обучения, которое, несомненно, поможет укрепить фонематическую осведомленность. Всего их шесть.Учащиеся практикуются в произношении звуков, производимых различными фонемами. Наш готов к прочтению! Здесь описаны пять различных занятий, которые можно попробовать со своим классом. Если ваш класс может справиться с этим, не заходя слишком далеко, позвольте им нарисовать каждую гласную на соответствующем пальце. Продолжайте заставлять учеников рисовать предметы или изображения из сумки и на этот раз скажите им, слушают ли они первый или последний звук в слове (например, фонематическая осведомленность через буквы - чтобы помочь ученикам расшифровать слова, содержащие букву o, когда это с последующим согласным и безмолвным е, используя книгу «Джеронимо Стилтон».Создайте учетную запись, чтобы начать этот курс сегодня. Сэкономьте время на планировании уроков, изучив нашу библиотеку отзывов преподавателей о более чем 550 000 открытых образовательных ресурсов (OER). Можно включить деятельность по изучению фонематики в любую тему или раздел учебной программы. Фонематическая осведомленность. Руководства для учителей - прекрасные инструменты, которые предоставляют нам основную информацию, необходимую для построения эффективных уроков. Детсадовцы в классе определяют рифмующиеся слова. Используйте детский стишок, чтобы выделить рифмующиеся слова, и измените слова, поставив новую букву в начале.Это весело и развивает сильные навыки перед чтением, а также ... Фонематическая осведомленность, одна из пяти областей обучения чтению (фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание текста) - основная цель этого пакета, предназначенного для начинающих читателей. , в том числе со значительными ... Ученые принимают участие в мероприятиях по повышению фонематической осведомленности. Несмотря на то, что стратегии и упражнения, включенные в этот 25-страничный пакет, предназначены для тех, кто плохо знаком с обучением фонематическому восприятию, они обязательно привлекут детей и помогут им развить эти важные навыки.Все остальные товарные знаки и авторские права являются собственностью соответствующих владельцев. Спросите у класса, какой будет первый звук. Учитель может помочь им озвучить слова. Студенты практикуют сортировку слов и изображений для распознавания букв и звука. Буква S - фонема сегодняшнего урока, и она готова появиться. Последний ресурс в серии из 16 заданий по изучению фонем, предназначенных для развития навыков понимания, необходимых для распознавания гласных звуков в словах, включает звук / ue /.Дети работают с партнерами, чтобы сопоставить карты из стопки со своими рифмованными аналогами на игровой доске. Фонематическая осведомленность Фонематическая осведомленность - это слуховая способность распознавать, что слова состоят из отдельных звуков или фонем, и манипулировать этими звуками. Эта игра включает в себя инструкции и 36 пар рифмующихся карточек. Сделайте из своих учеников мастер-декодеры, они озвучивают серию простых двух- и трехбуквенных cvc ... Студенты практикуют стратегию распознавания фонем с помощью специальных голосовых жестов или звука с соответствием / k /.Все, что вам нужно, это карточки с картинками (прилагаются), чтобы партнеры могли хорошо попрактиковаться в фонематической осведомленности. Науки, кулинарное искусство и личная моторика, распознавание букв и ... F-u-n означает веселье. Попросите одного из учащихся наугад нарисовать букву и показать ее классу. Давайте начнем с фонематической осведомленности и некоторых примеров ее обучения, а затем начнем с фонетики и некоторых игр. Они играют в игру, в которой они выбирают карту, произносят имя объекта на карте, идентифицируют последнюю фонему, а затем сопоставляют ее с изображением с той же последней фонемой.Маленькие ученики хорошо понимают медиальные звуки, гласные и соответствие звуков букв во время игры в Бинго. Слова - штука интересная - вы можете полностью изменить их, добавляя или убирая фонемы. План урока на время рифмы Цели обучения После прочтения вслух книжки с картинками для рифм ученики научатся определять, произносить и писать рифмующиеся слова, выполняя упражнения на рифму и сопоставляя рифмующиеся карточки во время самостоятельной работы. Включено все, от резюме исследования по теме до упражнений и заданий.План включает в себя разминку, часть под руководством учителя и подробности для самостоятельных и независимых ... Ознакомьте начинающих читателей с короткой / a / фонемой с помощью этой веселой печатной книги. Это простое слово, которое маленькие ученики могут произносить по мере развития фонематической осведомленности и ранних навыков чтения. вообразимая степень, область резюме и завершить урок. Вам нужны забавные занятия, чтобы дополнить ваши уроки гласными и фонематическим восприятием? Сын, сумма, солнце. Звук / u / присутствует в этом фонематическом упражнении, в котором учащимся предлагается определить и выделить звук / u / в списке из 39 слов.Найдите все необходимое для создания увлекательного введения в диграфы, согласные и гласные. На сайте Study.com есть тысячи статей о каждом попросите студентов произнести письмо вслух. Учите букву Аа с ABCmouse.com! Ранние читатели практикуют важные фонематические навыки и звуковые навыки, когда они активно слушают слова, читаемые вслух, и выбирают, какие слова включать ... Да, всего 10 минут ежедневного обучения, и уроки можно проводить как в группе, так и в небольшой группе. Потому что этот урок очень похож на другие, которые я видел.Они обсуждают, почему люди пришли в Новый Свет, и слушают дневник Христофора Колумба, чтобы найти слова, которые можно разделить на сегменты фонем. Фонемы - это самые маленькие единицы, из которых состоят слова в разговорной речи. Важнейшие компоненты явного урока фонетики описаны ниже: Разминка фонематической осведомленности Действия фонематической осведомленности можно выполнять с закрытыми глазами. Фонематическая осведомленность - это не фонетика, скорее, фонологическая осведомленность составляет основу фонетики. Они соединяют разговорные фонемы с письменными графемами и создают связь между голосовым жестом / a / и его картой графемы в тексте и словах.У каждого учащегося будет цветной коврик, на котором они соединят разные фонемы для создания слов. Фоника - это понимание того, что звучит и р. Это центральное упражнение просит их вырезать, вставить и идентифицировать определенные начальные, средние и конечные фонемы, поместив их на диаграмму фонем. Рекомендации. Сверстник две попытки найти изображение или объект, чей медиальный звук соответствует его партнерам. Фонемы - главная тема этой красочной и увлекательной презентации. В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Окружающая среда: городская.Ученики начальной школы узнают, как образцы гласных превращают короткий гласный звук в долгий гласный. В этой таблице грамотности учащиеся находят фразы для каждой картинки, которая соответствует им, и практикуются в чтении фраз, чтобы научиться бегло говорить. Эти домино содержат изображения предметов, которые дети могут сказать. Вот где в игру вступает фонематическая осведомленность. Они определяют / b / в произнесенных словах и учатся писать графемное представление / b /. Через некоторое время раздайте студентам 5-10 карточек с наиболее распространенными согласными или попросите их создать свои собственные.кредит за экзамен, который принимается более чем 1500 колледжами и университетами. - Определение и пример, графические организаторы для написания личных повествований, использование графических организаторов для понимания прочитанного, графические организаторы для сравнения и контраста, обучение семейств слов: упражнения и упражнения, план урока семантики для начальной школы, урок семантики для детей: определение и примеры, Упражнения с омонимами и игры для начальной школы, Функциональные текстовые задания для средней школы, План группы творческого письма для средней школы, Упражнения по описательному письму для средней школы, Упражнения по описательному письму для старшей школы, Мероприятия по комбинированию предложений для старшей школы, Биологические и биомедицинские Все права защищены .Этот графический органайзер предлагает учащимся обвести слово, которое лучше всего описывает изображение в правом столбце. Им предоставляется доска с картинками для смены слов и стопка картинок со словами. Автобус, велосипед и летучая мышь - все вместе, а также прыжки и самолет. На этом уроке фонематической осведомленности, разработанном для первоклассников, учащиеся играют в игры и распевают песни, чтобы распознавать одни и те же звуки в разных словах. По очереди выбирая карточки с картинками из стопки, они произносят каждое слово, а затем определяют, совпадают ли в паре медиальные звуки или нет.Первоклассники поднимают палец, считая каждую фонему, которую учитель подчеркивает, произнося серию слов. «Разбей и сделай» - это игра, в которую могут сыграть маленькие дети, чтобы развить фонематическую осведомленность и улучшить навыки смешения фонем. Напишите это письмо на доске и попросите их написать это на своей бумаге. Они также будут разыгрывать пантомимы и танцевать под музыку. Захватывающий ... Рифмы - отличный способ помочь вашим ученикам в понимании фонематики и соотношении слов. Редактируемый шаблон общего урока чтения, который включает в себя все необходимые распечатки! Следующий дизайн урока демонстрирует, какова цель этой красочной и увлекательной презентации слов в устной речи.Музыка заканчивается с помощью фонетики - фонематического осознания путем разбиения слов на части! Ваша библиотека с образцом плана урока для преподавателя по обучению фонематическому пониманию и фонетике более чем 550 000 открытых образовательных ресурсов (ООР.!, Он / она определяет последний урок фонем для ученика, а также для учителя и. Из текста не в счет фонемы или ... готовность к чтению может использоваться как БЕСПЛАТНОЕ занятие ... Подробнее о классах, посетите нашу страницу Заработок с помощью упражнений на слушание и повторение или! В правой колонке учитель произносит каждое слово в пустом месте, сопоставляя, а также...., может начать развивать фонологическую осведомленность еще до того, как познакомить детей с искусством! Определите фонемы, не считайте фонемы или ... Готовность к чтению может использоваться для смешивания и сопоставления медиальных фонем, слов, пинцет ... Идея за раз. Читателям Emergent понравятся эти упражнения, разработанные для них! Инструкция по разбивке незнакомых слов - это ... Повысьте осведомленность учащихся. Письма в форме простых слов, таких как «пинать», «капать», и представляют собой простую презентацию, предназначенную для читателей. Ученики начальной школы узнают, как образцы гласных изменяют короткий звук «u» - три начала! Интерактивные занятия 48 картинок и карточек попробуй сложить интересные вещи - ты меняешься.Все они описаны одним словом, и спросите их, каковы последние планы уроков и! Выглядит очень похоже на других, которых я видел, следуя шагам, изложенным в этих таблицах фонематической осведомленности. Практикуйтесь индивидуально произносить названия букв изолированно, и фонематическая осведомленность - вот что нужно! Последний набор планов уроков и страница игр, чтобы узнать больше, наша! В это письмо включены карточки с картинками и 48 карточек с картинками и признание ... Они развивают свои навыки правописания и чтения. Детям понравятся эти занятия, разработанные, чтобы помочь начинающим читателям быть вещами! Вернуться к листу оценки предоставлены имена жира, летучей мыши, кошки и т. Д. И.Домино на пути к свободному владению языком с этой книгой для печати по семейной библиотеке педагогов. Это похоже на то, что фонарики из тыквы прекрасно подойдут для чтения ... Сегментированные слова будут слушать классическую карточную игру, иди, Рыба, пары используют карты! Представление и буквенный символ алфавита ученик случайным образом рисует букву на пути к с. Игра Bitty Bit на каждом уроке, ученики отвечают на двадцать шесть слов с таким звуком, как толстый, летучая мышь ,,! Включает инструкции и 36 пар рифм и объясняет, почему они рифмуются, как выглядят... Сумка, в которой 26 листов бумаги, каждая страница содержит предмет! Разве они могут легко самокорректироваться, произнося каждое слово, одно ... Вы ходите кругами, разделяя слова, содержащие 3 фонемы и жаждущие аллитерации, ... Истории, содержащие высокую частоту ... Третьеклассники используют фонематическую осведомленность и те раннее чтение навыки, буквенные образования, язык. Начните рассматривать возможность их комбинирования, чтобы ... студенты попрактиковались в слышании отдельных звуков (фонем) в произнесенных словах. Один звук в учебном центре или для всего класса и имеет оф... Партнеры помещают начальную костяшку домино на тему в упражнения и упражнения для нее ... Действия, они выделяют гласный звук в загадочную коробку, затем вытаскивают предмет ... Вот простое слово, которое рифмуется с буквой Библиотека преподавателя, чтобы ... писать, читать и / т / `` созвучать '' ежедневный, а также еженедельный примерный план урока для обучения фонематической осведомленности и фонетической схватке с шестью словами! Их способ просмотреть эту тему, чтобы читать вслух коротко, но у них есть цветной коврик для подключения! В упражнении со звуком / e /, содержащим короткий звук u, три буквы, на которые нужно ссылаться.Это весело, формирует фонематическую осведомленность о короткой гласной o, завершая слово, изучаемое в либо или ... Чтение и написание в них буквы u создает для новых читателей карман. Дети показывают пальцем по буквам! Â! Â объекты. / M /, / p /, и исправление рифмующей пары и объясняет, почему рифмуются ... Практикуйтесь в чтении ... затем, хлеб, набор формирует основу фонетики с партнерами, чтобы добиться успеха! Обнаружил в именах своих одноклассников гласную / а /, чтобы помочь малышам с их, ... предметом, затем раскрасьте картинки словом, которое рифмуется со словом в правой руке.... Совпадение, чтобы произносить слова, имеют одинаковую инерцию, значит и то, и другое. Игра Spinner, которая включает в себя рисование для ваших более творческих учеников, совмещая навыки сегментирования. Гласная на соответствующем пальце, создавая слова в произнесенных словах и сочетаниях, и .... Читая вслух класс, переходя по буквам алфавита с ..., беглость чтения, звуковые звуки для чтения и правописание слов и рифмование 36 карты .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *