Урок с презентацией по русскому языку по теме «Фонетика. Слог. Ударение»

 Цели:

Повторить знания о слоге как части слова, дать понятие об открытом и закрытом слоге; обучать делению слов на слоги.

Закрепить понятие “ударный” и “безударный” слог, “ударный” и “безударный” гласный. Дать понятие о подвижности и разноместности ударения, о значимости гласных в русском языке.

Развивать навыки правильного переноса слов, навыки самооценки.

Развивать навыки и умения в определении места ударения в слове, в правописании безударных гласных в корне слова.

Воспитывать любовь к окружающему миру, к природе.

Ход урока

I. Оргмомент

 — Здравствуйте, ребята! Меня зовут Вера Николаевна. Я рада приветствовать вас на нашем уроке русского языка. Я рада видеть улыбки на ваших лицах, заинтересованные глаза, нетерпеливые взгляды. Что же сегодня будет на уроке? Давайте попробуем вместе определить, чем мы сегодня займёмся.

Вот совсем простая тема:

Фоне — — это звук (фонема).

А теперь ответьте — ка,

Что это » Фонетика «? (слайд 1)

 — С этим разделом науки о языке вы познакомились.

 — Что изучает этот раздел?

 — На какие две группы делятся все звуки речи?

 — Чем отличаются буквы от звуков?

II. Актуализация опорных знаний

1. На доске предложения с пропущенными гласными:

Л. . б. . п. . тн. . й сл. . н. . н. . к спр. . с. . л, чт. . . . ст кр. . к. . д. . л з. . . . б. . д. . м. Кр. . к. . д. . л схв. . т. . л сл. . н. . нк. . з. . н. . с.

Прочитать два предложения, в которых пропущены все гласные.

Вспомнили из какой сказки?

Трудно было прочитать? Почему?

Какова роль гласных в нашей речи?

Вывод:

а) Гласные помогают говорить, понимать друг друга и даже петь, а что же ещё могут гласные?

(гласные образуют слог)

III. Мотивация учебной деятельности

Наша с вами задача сегодня и выяснить это (слайд 2, 3)

Я делю слова на слоги —

Очень требованья строги!

Что ни гласная, то слог —

Вот такой, друзья, итог. . .

Гласных две — и слога тоже

(Жить без гласной слог не может!),

А двум гласным в слоге тесно,

Это всем давно известно!

IV. Восприятие и усвоение учебного материала

1) НАБЛЮДЕНИЕ: Если мы при произношении какого — либо слова выдыхаем воздух несколько раз, то оно разобьется на столько частей, сколько было выдохов. Выдохи можно ощущать на руке, если мы, произнося слово, руку поднесем близко к губам.

А ещё поставьте ладошку под подбородок и проговорите слово. Сколько раз ваша ладошка будет опускаться вниз, столько слогов в слове.

( Опыт: произносим слова рыбаки, трава. Учащиеся подносят ладони к гу­бам и, произнося эти слова, убеждаются, что на каждую часть слова при­ходится отдельный толчок воздуха. Этот толчок всегда приходится на гласный звук, обозначая таким образом слог).

Сообщаю, что слова по числу слогов бывают односложные, дву­сложные и многосложные (слайд 4).

Задание классу: 

1) придумать слова односложные, двусложные;

 2) СКАЗАТЬ, КАК МОЖНО БЫСТРО ПОДСЧИТАТЬ СКОЛЬКО В СЛОВЕ СЛОГОВ?

 /Сколько гласных звуков, столько слогов/.

Следовательно, какой звук обязательно должен быть в каждом сло­ве? /Гласный звук/.

 —     Сколько слогов в словах де — по, стул, сад, ю — но — ша, бе — ре — жёт, со —

рев — но — ва — ни — е? (слайд 5)

3) ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ

 —     Сколько слогов в словах де — по, стул, сад, ю — но — ша, бе — ре — жёт, со —

рев — но — ва — ни — е? (слайд 5)

 — Запищите слова, разделив их на слоги. Определите вид слогов (дифференцированное задание – по цвету)

            слоги открытые и закрытые (задание на опережение), ударные, безударные

4) — Гласные – добрые “волшебники” для согласных, но сами они очень опасны.

 — Из — за гласных в слабой позиции часто делаем ошибки. Почему?

 — Потому что в слове у гласных есть только одна сильная позиция – под ударением. А что такое ударение?

5) УДАРЕНИЕ (слайд 6)

6) САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (расставить ударение в словах) (слайд 7, проверка 8)

Оценивание (слайд 9) За каждое слово, в котором правильно поставлено ударение, поставить себе 0, 5 балла. Что получилось?

7) ЗАДАНИЕ (слайд 10) Словарная работа

зимний

зима

зимовка (л. знач)

озимь (л. знач)

 — что это за слова (однокоренные).

Дифференцированное задание (опять цветовая гамма. Ребята, каждый, рассчитав свои силы, выбирает себе задания и выполняет их).

 — разбор по составу,

 — расставить ударения.

 — разделить на слоги

 — Куда, на какие части слова падает ударение в однокоренных словах? (На корень, окончание, приставку, суффикс) (слайд 11)(лекс. знач. 12)

Вывод: Ударение подвижное. Благодаря этому мы и можем проверять безударные гласные. (Повторяется правило о правописании безударных гласных №1) Назовите слово, которое является проверочным для всех остальных (ЗИМНИЙ)

Весь материал — смотрите архив.

Образцы уроков по фонетике

В этот раздел включены образцы уроков по фонетике. Последовательности уроков являются примерами и не охватывают все аспекты фонетики. Существует множество способов обучения фонетике посредством коротких вступлений и занятий, таких как стены слов, индивидуализированные книги звуковых букв и анализ графем в новом словарном запасе.

На этой странице

Урок по акустике: отдельные буквы и их общие звуки

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе учеников выучить отдельные буквы / графемы и их общие звуки / фонемы.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одной буквы / графемы и ее общего звука / фонемы) или увеличен (до нескольких букв / графем и их общих звуков / фонем). Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

В этом примере урок сосредоточен на графемах «r», «h» и «j», а также на общем звуке / фонеме, который издает каждая буква. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти буквы.

Краткий интервенционный урок заменит сеанс управляемого чтения и будет включать:

• начальная буква / звуковая работа
• совместное чтение текста, содержащего идентифицированные буквы / графемы и звуки / фонемы
• последующее задание чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Данные, собранные с помощью онлайн-интервью F-2 по английскому языку (государственные школы штата Виктория) или с помощью задачи идентификации букв (Clay, 1993; 2013), или DATE — Early Literacy in English Tool: Alphabet Letters будет информировать планирование преподавания и обучения.
• Текст выбран для поддержки фокуса для совместного чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• набор карточек с одиночными строчными буквами «r», «h» и «j», записанными для каждого ученика
• общий текст для чтения, содержащий начальные нижние — регистр букв «r», «h» и «j», например, новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит, опубликованные Cengage.
• маленькие доски и маркеры для каждого ученика.

Викторианская учебная программа, ссылки

Английский язык, Чтение и просмотр, Язык: выражение и развитие идей

Фонд: признание того, что тексты состоят из слов и групп слов, которые имеют значение (VCELA144)

Английский язык, чтение и просмотр, Язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавать все буквы верхнего и нижнего регистра и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква (VCELA146)

Английский язык, письмо, грамотность: создание текстов

Foundation: понимание того, что звучит на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Учебное намерение

Мы учимся распознавать строчные буквы r, h и j и общий звук каждая буква делает.

Критерии успеха

Я могу назвать строчные буквы «r», «h» и «j».

Я могу воспроизвести обычный звук для «р», «ч» и «дж».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и убедитесь, что учащиеся знают, что основное внимание на уроке уделяется наименованию и воспроизведению общего звука для графем «r», «h» и «j».
2. Представьте карточки с написанными на них строчными буквами «r», «h» и «j». Назовите каждую букву и попросите студентов повторять имя после каждой буквы.Сделайте общий звук для каждой буквы и попросите учащихся повторить звук.
3. Переверните буквы, чтобы они были закрыты, и сыграйте со студентами в игру в крестики-нолики. Когда ученики переворачивают букву, они должны назвать ее и издать обычный звук. Игра может быть повторена для множественных экспозиций (см. «Стратегии высокоэффективного обучения — множественные экспозиции»).
4. Представьте общий текст для чтения, но убедитесь, что у всех учащихся есть свои копии. Дайте краткое изложение текста.Например, используя новые туфли Салли от Беверли Рэнделл, Дженни Джайлз и Аннет Смит говорят: «Эта история о девушке по имени Салли, которая получает новые туфли. Она любит свои новые туфли и ходит в них почти везде. Как вы думаете, она будет носить свои новые туфли, когда будет плавать в бассейне? »Учащиеся обсуждают свои прогнозы и аргументируют их.
5. Прочтите заголовок и первую страницу учащимся, моделирующим такие концепции печати, как слева направо, обратная развертка и сверху вниз.Предложите студентам отслеживать текст пальцами по мере того, как они следят за чтением.
6. Этот текст был выбран, потому что он содержит глаголы действия «бегать», «прыгать» и «прыгать». На страницах, где встречаются эти слова, приостановите чтение, например:
   • Прочтите «Я собираюсь…». Послушайте, я вижу слово, которое начинается с одной из букв, которые мы сегодня учим. Какую букву вы видите? Какой звук издает? Я собираюсь дочитать до конца предложения. Какое действие могла бы сделать Салли, начиная с / r /, которая могла бы пойти туда и иметь смысл?
   • Учащиеся предлагают глаголы действия, которые начинаются с / r /.Перекрестная проверка с напечатанным словом. Возможно, придется поставить дополнительные опоры. Например, «бег» начинается со звука / r /, но если мы добавим «бег» в это предложение, сможем ли мы так сказать по-английски? Что мы можем сказать, что звучит правильно? Давайте проверим слово (произносите слово медленно, чтобы учащиеся могли слышать отдельные фонемы в движении).
7. Повторите процесс с другими страницами и буквами. Этот текст был выбран еще и потому, что он имеет повторяющуюся структуру. Когда ученики узнают повторяющуюся структуру, предложите им присоединиться к чтению.
8. По окончании чтения текста попросите учащихся вернуться к своим первоначальным предсказаниям. Обсудите и проверьте значение.
9. Раздайте студентам индивидуальный набор карточек со строчными буквами и попросите их вернуться в текст и найти буквы «r», «h» и «j». Примите примеры начальных, средних или последних букв.
10. Попросите учащихся использовать свою доску, чтобы записать найденные слова, содержащие буквы «r», «h» и «j»:
    • работать по мере необходимости с каждым студентом.Пока студенты пишут, попросите их определить букву и общий звук, который она издает.
    • усиливают правильное формирование букв, отправные точки и захват.
11. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты назвать буквы «р», «ч» и «j»? Могут ли они сделать общий звук / фонему для каждого?

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения — Множественные экспозиции

• Дайте каждому ученику набор из трех карточек в нижнем регистре с написанными на них буквами r, h и j.С партнером они могут играть в память или «ловить рыбу».
• Студенты сортируют магнитные буквы, чтобы определить «r», «h» и «j», строчные и прописные буквы. • Студенты играют в звуковое / буквенное бинго с указанными буквами.
• Студенты играют в такие игры, как «Я замечаю глазком что-то, начинающееся на букву….», Я замечаю глазком что-то, заканчивающееся звуком…. ».
• Когда учащиеся входят в класс или выходят из него, они используют пароль (то есть слово, которое начинается с буквы…., Слово, которое начинается со звука…., слово, оканчивающееся на букву…., слово, оканчивающееся на звук….).
• Учащиеся кладут прочитанный текст в коробку для книг, чтобы вернуться к нему во время самостоятельного чтения.
• Учащиеся находят примеры слов, содержащих буквы «р», «ч» и «j» в текстах в комнате. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Дайте учащимся еще один набор заглавных букв «R», «H» и «J». Соответствует строчным буквам.
• Студенты находят в журналах примеры «р», «ч» и «j».Вырежьте и покажите.
• Учащиеся используют iPad, чтобы фотографировать буквы «Rr», «Hh» и «Jj» из любой точки комнаты. Распечатайте и сделайте копии, чтобы студенты поместили их в свои коробки для книг.
• Студенты составляют свой личный словарь. Сосредоточьтесь на буквах «r», «h» и «j». Учащиеся рисуют картинки из слов, которые помогут им запомнить общий звук каждой из этих букв. Храните личный словарь в ящике для учебников, чтобы к нему можно было получить доступ во время самостоятельного чтения или письма.

Ссылки

Clay, M. (1993). Обзор раннего достижения грамотности. Биркенхед, Окленд: образование Heinemann.

Клэй М. (2013). Обзор раннего достижения грамотности (3-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Урок по фонетике: согласные диграфы

Обзор урока

Этот урок является иллюстрацией того, как учитель может помочь небольшой группе студентов в изучении согласных диграфов. В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может быть сужен (до одного диграфа и соответствующего ему звука / фонемы) или увеличен (до нескольких диграфов и связанных с ними звуков / фонем).Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае посвящен диграфу «ш» и относящемуся к нему звуку / фонеме, который он издает в начальной, средней и конечной позиции в слове. Он предполагает, что учитель работает с небольшой группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторно изучать этот орграф. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и будет включать:

• явное обучение орграфу.Объясните значение «орграфа» — префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, т. Е. «Две буквы, которые образуют один звук / фонему»
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированный орграф
• a последующие действия, чтобы закрепить новое или пересмотренное обучение.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные согласные диграфы.
• Текст выбран для поддержки фокуса для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевой диграф (ы), например, Отец Медведь идет на рыбалку, Беверли Рэнделл, опубликованный Cengage
• слов, написанных на карточках из текста, содержащего фокусную согласную диграф ‘sh’ для включения слов с примерами согласного диграфа в начальной, средней и конечной позиции
• маленькие белые доски и магнитные буквы

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общих долгих гласных и диграфов согласных, а также сочетаний согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальных, средних и финальные фонемы для генерации новых слов (VCELA204)

Учебное намерение

Мы узнаем, что t Диаграмма «ш» состоит из двух букв, которые издают один звук / ш /.

Критерии успеха

Я могу найти пример слова, содержащего диграф «sh».

Я могу сделать звук для орграфа «ш».

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите термин «орграф». Объясните его значение; префикс «ди» = два, корневое слово «граф» = буква, поэтому «две буквы, из которых состоит один звук». Спросите студентов, знают ли они какие-либо другие примеры орграфов (например, «th», «ch», «sh», «ph», «ck», «wh»). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения.Например: «Сегодня мы прочитаем текст Беверли Рэнделл« Отец Медведь идет на рыбалку ». По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие орграф «sh».
   
2. Словарь фронтальной загрузки, содержащий целевой орграф «sh». Представьте карточки со словами, содержащими «ш». Медленно произносите каждое слово и попросите учащихся найти звук / ш /. Например, спросите: «Где вы можете услышать звук / sh / на рыбалке? В начале, в середине или в конце слова? »(Fi sh ing, fi sh , sh outted)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие орграф «sh».Обсудите, найдите орграф и заставьте орграф звучать.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла. Например: «Этот текст называется« Отец Медведь идет на рыбалку ». Это о медведе-отце, который спускается к реке ловить рыбу. Сначала он не знал, где искать рыбу. Потом он нашел кое-что. У него тоже была рыба для Медвежонка и Медвежонка ». Давайте перейдем к странице 11. Спросите: «Можете ли вы найти слова, в которых говорится« Отец Медведь »? Мать-медведь? Медвежонок? Они начинаются с заглавных букв, потому что это их имя.»
5. Учащиеся самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие орграф ‘sh’, декодированы правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новые знания об орграфе «sh», попросите учащихся использовать доску и магнитные буквы, чтобы составить слово «рыба». Смоделируйте, как сегментировать звуки в слове «рыба» (например, ф-и-ш). Попросите учащихся сегментировать и определить, где они слышат и видят орграф «ш».Удалите начальные буквы и дайте учащимся «w» и «i», чтобы образовать новое слово, оканчивающееся на «sh» («желание»; повторите действие с другими буквами, чтобы составить другие слова → например, блюдо, было », куст, push, dash, cash)
8. Составьте слово, которое начинается с диграфа ‘sh’ (например, shop, ship, shut, shed). Попросите студентов предложить другое слово или дать им буквы, чтобы образовать новое слово, сохраняя «ш» в исходном положении. Сегментируйте слово на фонемы (ш-е-д).
9. Составьте слово, содержащее «ш» в средней позиции (желание, умывание, толкание).Студенты копируют.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли студенты найти или составить слово, содержащее диграф ‘sh’? Могут ли студенты издавать звук / sh /? Самооценка студентов.

Дальше

См. Стратегии высокоэффективного обучения — многократные экспозиции

• Учащиеся находят примеры диграфа «sh» в своей коробке для книг для управляемого чтения и самостоятельного чтения. Сделайте запись в их книге отзывов о прочтении.
• Раздайте магнитные буквы и доски и попросите студентов поработать самостоятельно, чтобы составить примеры слов, содержащих орграф «sh».
• Найдите в журналах примеры диграфа «sh» в словах. Вырежьте и покажите.
• Добавляйте слова, содержащие диграф ‘sh’, в личные словари и храните в книжной коробке студента для самостоятельного чтения и письма.
• Предоставьте другие примеры текстов для управляемого чтения, которые содержат целевые диграфы.
• Студенты ищут в больших книгах и классных текстах примеры слов, которые содержат целевой диграф. Учащиеся находят, расшифровывают и записывают в своей книге ответов на вопросы чтения или в классных таблицах привязок.
• Примените правило имени, если есть кто-либо в классе, у которого есть целевой орграф в своем имени (правило Шаны = ‘sh’ или правило Шахджади = ‘sh’)

Урок по акустике: смешение согласных

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может поддержать небольшую группу студентов, практикующих слова, содержащие согласные смеси.

В зависимости от учащихся и их потребностей в обучении, фокус урока может быть сужен (до одного сочетания согласных и его звуков / фонем) или увеличен (до нескольких сочетаний согласных и их звуков / фонем).Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае сосредоточен на начальных сочетаниях согласных ‘pl’ и ‘br’ и связанных звуках, которые они производят. Учитель работает с небольшой группой учеников, которым было бы полезно повторять и повторять эти сочетания согласных звуков. Урок проходит через сеанс управляемого чтения и включает:

• явное обучение сочетанию согласных звуков
• независимое чтение текста, содержащего идентифицированные сочетания согласных звуков
• последующее упражнение для закрепления нового или измененного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, в том числе о том, какие сочетания согласных звуков известны / неизвестны.
• Анализ образцов письменных текстов учеников также предоставит учителю информацию о том, какие сочетания согласных звуков учащиеся используют правильно и правильно. которые требуют явного обучения
• текст выбран так, чтобы поддерживать фокус для управляемого чтения.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• управляемый текст для чтения, содержащий целевые сочетания согласных, например «Охота на насекомых» Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна.Опубликовано Элеонор Кертейн.
• слов, записанных на карточках из текста, содержащего сочетания фокусных согласных. • слайды со смесью согласных слов для всех учащихся.

Доступ: https://www.abcteach.com/documents/wordslide-blends-digraphs-pl-11074

Ссылки на учебные программы викторианской эпохи

Английский язык, чтение и просмотр, язык: знание звуков и слов

Уровень 1: распознавание коротких гласных, общее длинные гласные и согласные диграфы, а также смеси согласных (VCELA181)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, фонетика и знание слов

Уровень 1: манипулирование фонемами путем добавления, удаления и замены начальной, средней и конечной фонем для создания новых слов (VCELA204 )

Обучающее намерение

Мы узнаем, что смесь согласных состоит из двух или трех согласных звуков, смешанных вместе, но вы все равно можете слышать отдельные звуки.

Критерии успеха

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘pl’ и найти пример слова, которое начинается с ‘pl’

Я могу составить звуки для сочетания согласных ‘br’ и найти пример слово, которое начинается с «br»

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите / измените термин «смесь». Объясните его значение. Отличайте «смесь» от «диграф» (смесь — это две или более согласных буквы, образующие два или более согласных звука / фонемы; диграф — это две буквы, составляющие один звук / фонему).Спросите учащихся, знают ли они какие-либо другие примеры сочетания согласных (см. Ниже примеры сочетания согласных). Контекстуализируйте учебное намерение, представив текст для управляемого чтения. Например: «Сегодня мы будем читать текст« Охота на насекомых »Ханны Рид с фотографией Майкла Кертейна. По мере чтения мы обнаружим в тексте слова, содержащие смесь согласных «пл» и «бр» ».
2. Словарь с фронтальной загрузкой, содержащий целевые сочетания согласных. Представьте карточки со словами, содержащими смесь согласных «пл» и «бр».Медленно произнесите каждое слово и попросите студентов послушать начальную смесь ( пл муравьев, pl astic, br anch)
3. Перед чтением текста учащиеся используют карточки в качестве справочника, чтобы найти слова, содержащие сочетания согласных «pl» и «br». Обсудите, найдите смесь согласных и произнесите соответствующие звуки.
4. Перед тем, как начать самостоятельное чтение, предложите студентам краткое изложение текста, чтобы облегчить понимание смысла.Например, «Этот научно-популярный текст Ханны Рид называется« Охота на насекомых ». Мы собираемся прочитать страницы с 1 по 9, где рассказывается о том, где живут насекомые и как найти их на растении ».
5. Студенты самостоятельно читают текст. Слушайте, как отдельные ученики читают текст, и поддерживайте их в случае необходимости. Убедитесь, что слова, содержащие сочетания согласных ‘pl’ и ‘br’, декодируются правильно.
6. Прочитав, проверьте понимание.
7. Чтобы закрепить новое обучение, вернитесь к звукам, издаваемым намеченными смесями.Попросите студентов придумать несколько других слов, которые могут начинаться с «пл» или «бр». Медленно произносите слова, чтобы сегментировать звуки и записывать. Предложите студентам помочь с орфографическими схемами во время записи слов.
   Например: ‘pl’ = игра, место, пластик, растение, план, самолет, пожалуйста, много, шаг, сюжет, шлеп, шаг, плюс, вилка; ‘Br’ = ветвь, мозг, отруби, сопляк, храбрый, хлеб, ломка, край, кирпич, принесите, брат, кисть
8. Учащиеся составляют слайд со словом, сочетающим согласные «пл» или «бр».Поиск в Google найдет коммерческие слайды со смесью согласных, которые находятся в свободном доступе. Кроме того, учащиеся сами могут составить текст, включив в него несколько слов, полученных путем мозгового штурма. Например:
   
9. Учащиеся читают слова на слайде со словами и записывают их в свою книгу ответов по чтению. Убедитесь, что целевая смесь подчеркнута или написана другим цветом. Пока учащиеся работают над слайдами со словами, наблюдайте за отдельными учащимися, чтобы закрепить новые знания. Рекомендуется помещать заполненные слайды со словами в индивидуальные учебники для студентов, которые содержат примеры источников фонетической и фонологической осведомленности.Это обеспечит легкий доступ к ним, когда учащиеся будут читать или писать самостоятельно.
10. Вернуться к критериям успеха. Могут ли учащиеся произносить сочетания согласных «пл» и «бр»? Могут ли они предложить слово, которое начинается с этих смесей? Самооценка студентов.

Дальше

1. Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые сочетания, и сделайте явные ссылки на них.
2. Разработайте диаграммы привязки сочетания согласных звуков в классе со списками слов, подвергшихся мозговому штурму.Отображать.
3. Получайте удовольствие от написания скороговорок с целевыми смесями. Например,
   Бриджит чистит мозг брата.
   Студенты пишут и рисуют.
4. Играйте в устные языковые игры, такие как «Я ходил по магазинам и купил…. Пластину, вилку, растение, самолет и т. Д.»
5. Покройте грани большого кристалла различными сочетаниями согласных звуков. Учащиеся бросают кубик, произносят смешанные согласные звуки и предлагают / рисуют / пишут слово, которое начинается с целевых сочетаний. Учащиеся находят примеры целевых сочетаний согласных при самостоятельном чтении.Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока.

(Hill, 2015, стр. 249; Hill, 2016, стр. 52)

Ссылки

Hill, S.(2015). Развитие ранней грамотности: оценка и обучение. (2-е изд.). Южная Ярра, Австралия: Eleanor Curtain Publishing

Hill, S. (2016). Следующий шаг: разработка ресурсов для ранней грамотности для развития навыков чтения и письма в соответствии с выявленными потребностями (AlphaAssess). Южная Ярра, Австралия: издательство Eleanor Curtain Publishing.

Урок по акустике — Использование традиционной сказки для обучения фоническим элементам

Обзор урока

Этот урок является примером того, как учитель может использовать традиционную сказку, такую ​​как «Этот старик» (см. Слова ниже), для обучения фоническим элементам.В зависимости от учащихся и их учебных потребностей фокус урока может варьироваться (например, молчаливые буквы, общие долгие гласные, диграфы гласных, диграфы согласных, смеси согласных). Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Этот урок в данном случае представляет собой пример того, как явным образом обучать двум фоническим элементам: разделенному диграфу, издающему общий долгий гласный звук, и безмолвным буквам (хотя рекомендуется изучать каждый элемент отдельно).Учитель работает с группой студентов, которым было бы полезно повторять и повторять эти звуковые элементы. Урок заменяет традиционный сеанс чтения с гидом (для небольшой группы) или может работать как мини-урок для большой группы студентов и будет включать:

• явное обучение фоническому элементу
• совместное и независимое чтение текст, содержащий целевой звуковой элемент
• , последующее действие для закрепления нового или пересмотренного обучения.

Дополнительно:

• Текущие записи учеников проинформируют классного учителя о способностях декодирования, включая известные / неизвестные звуковые элементы.
• Анализ образцов письменной речи ученика также предоставит учителю информацию о том, какие фонические элементы ученики используют точно и которые требуют подробного обучения
• Традиционная сказка выбрана, чтобы поддержать фокус урока.

Ресурсы, необходимые для этого урока, включают:

• увеличенную версию и отдельные копии традиционной сказки, например, «Этот старик»
• маркеры
• iPad

Викторианские ссылки на учебные программы

Английский язык, чтение и просмотр, язык: Акустика и знание слов

Уровень 2: распознавать большинство буквенно-звуковых совпадений, включая безмолвные буквы, триграфы, диграфы гласных и обычные долгие гласные, и понимать, что звук может быть представлен различными комбинациями букв (VCELA218)

Английский язык, письмо, язык : Акустика и знание слов

Уровень 2: Понимание того, как использовать диграфы, долгие гласные, сочетания, беззвучные буквы и слоговое построение для написания простых слов, включая составные слова (VCELA226)

Английский язык, разговорная речь и аудирование, Язык: знание звуков и слов

Уровень 2: Определите все стандартные английские фонемы, включая короткие и длинные гласные, отдельные звуки в clu sters (VCELA239)

Обучающее намерение

При декодировании слова, содержащего молчаливую букву, для этой буквы не издается никакого звука.

Мы узнаем, что разделенный орграф может давать долгий гласный звук.

Критерии успеха

Я могу определить слово, содержащее молчаливую букву.

Я могу использовать эти знания, чтобы помочь мне расшифровать слово.

Я могу выделить примеры раздельных диграфов, из-за которых долгая гласная звучит в тексте This Old Man.

Я могу расшифровать слово, содержащее разбитый диграф, состоящий из длинных гласных звуков.

Последовательность уроков

1. Объясните цель обучения и введите любые незнакомые термины, например, молчаливую букву или разделенный орграф (например.грамм. ‘A-e’, ‘e-e’, ‘i-e’, ‘o-e’, ‘u-e’). Объясните их значение (см. Стратегии высокоэффективного обучения — явное обучение). Контекстуализируйте учебное намерение, представив традиционный рассказ. Например: «Сегодня мы будем читать традиционную сказку« Этот старик ». Возможно, вы это уже знаете. Читая сказку, мы будем искать:
   • слов, содержащих безмолвные буквы
   • слов, содержащих долгий гласный звук и разбитых по схеме написания диграфа.”
2. Используя увеличенный вариант текста, прочитайте учащимся традиционную сказку для удовольствия и понимания. В качестве повторения учащиеся поворачиваются и обсуждают с партнером, какие слова рифмуются, как они слышали.
3. Вернуться к тексту и перечитать. Попросите учащихся:
   • ищет слова, которые могут содержать молчаливую букву при чтении текста, или
   • искать слова, которые содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук.
4. Выделите слова, которые являются примерами каждого звукового элемента.Например:
   • безмолвные буквы — ник, ловкость, большой палец, удар, колено, кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник, дать
   • раздельный диграф долгий гласный звук — кость, пришел, домой, пять, улей, девять, позвоночник.
5. Попросите учащихся назвать слова, которые являются примерами целевого обучения. Выделите примеры в увеличенном тексте цветными маркерами. Обсудите примеры. Например:
   • Как бы вы расшифровали слова «большой палец» и «бей»? Какая часть молчит? Как бы вы расшифровали слова «приходи» и «давай».Какая часть молчит?
   • Какие слова содержат разделенный диграф и издают долгий гласный звук? Как бы вы их расшифровали? Каковы варианты написания? Почему не звучит долгая гласная? (Обсудите звуковые исключения и важность чтения в контексте для установления значения.)
6. Дайте студентам индивидуальный экземпляр книги «Этот старик». Используя цветной маркер, ученики отмечают все слова:
   • безмолвная буква
   • содержит разбитый диграф и издает долгий гласный звук.
7. Как подчеркивают учащиеся, проверьте понимание целевого обучения с отдельными учащимися. Рекомендуется, чтобы учащиеся хранили свою индивидуальную копию «Этого старика» в специальной папке с другими примерами фонетической и фонологической осведомленности. Его можно перечитывать во время самостоятельного чтения.
8. Учащиеся используют iPad для поиска слов, содержащих:
   • немые буквы. Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
   • разделенный орграф, издающий долгий гласный звук.Учащиеся записывают все найденные примеры в свои книги ответов по чтению.
9. Поделитесь примерами с группой и составьте несколько якорных диаграмм.
10. Вернуться к критериям успеха:
    • Могут ли учащиеся определить слово, содержащее молчаливую букву? Могут ли они его точно расшифровать? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?
    • Могут ли учащиеся привести пример слова в традиционной сказке «Этот старик», издающего долгий гласный звук и имеющего написание диграфа с разделением на диграф? Могут ли они расшифровать слово, содержащее долгий гласный звук с разбиением орфографии диграфом? Как они могут использовать эти знания, чтобы помочь им в чтении? Письмо?

Идем дальше

• Во время совместного чтения убедитесь, что увеличенные тексты содержат целевые звуковые элементы и явно ссылаются на них.
• Студенты находят примеры целевых звуковых элементов при самостоятельном чтении. Сделайте стикер и поделитесь с классом по завершении урока. Есть ли исключения?
• Выберите тексты для управляемого чтения, которые содержат примеры явно преподаваемых фонических элементов, чтобы практиковать новое обучение.
• Изучите историю безмолвных писем. Word Spy (2008) (Урсула Дубосарски и проиллюстрировано Тоби Риддлом, издано Penguin Random House Australia) объясняет историю безмолвных букв и влияние печатного станка на орфографию.Он также содержит интересные факты, такие как «около 60 процентов слов в английском языке содержат молчаливую букву» (Дубосарский, 2008, с.25).
• Создавайте списки правописания из безмолвных букв и отображайте их в виде привязок или справок в классе.

Этот старик (Традиционные слова и музыка)

Этот старик, он играл одного,
Он играл безделушку на моем большом пальце
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой .

Этот старик, он сыграл на двоих
Он сыграл безделушку с моим ботинком
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл на троих
Он сыграл безделушку на моем колене
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл вчетвером
Он приколол мою дверь в безделушку
Безделушка врубил
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл пять
Он разыграл безделушку в моем улье
Безделушку, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он наиграл шестью
Он играл в безделушку палками
Безделушка падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл семь
Он играл в безделушку на Небесах
Безделушка, ударил падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл восьмерку
Он сыграл безделушку на моих воротах
Безделушка с падди-ударом
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл девять
Он сыграл безделушку на моем позвоночнике
Безудержный удар падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Этот старик, он сыграл десять
Он снова сыграл в безделушку
Безделушка с падди
Дай собаке кость
Этот старик катился домой.

Урок по акустике — обучение длинному звуку «е» в контексте

Текстовые детали

Бэнкрофт, Б. (2013) Вспоминая книги детей Лайонсвилля, Аллена и Анвина, Отпечаток Аллена и Анвина.

Обзор урока

В этом уроке предполагается, что учащиеся прочитали мемуарный текст Бронвин Бэнкрофт «Вспоминая Лайонсвилль» для получения удовольствия и понимания. Студенты должны будут повторно изучить известный текст, чтобы исследовать долгий гласный звук / ē /. Перед уроком ученикам следует познакомить учащихся с соответствующим метаязыком.

Учитель перечитает текст, чтобы учащиеся могли слушать и определять слова, содержащие звук / ē /. После этого они будут работать парами или небольшими группами, чтобы визуально идентифицировать и аннотировать часть текста, содержащую буквенные узоры (графемы), представляющие звук / ē / (фонему).

В этом тексте длинный гласный звук / ē / представлен графемами и диграфами:

• e как в emu
• ee как в этих
• ee как в ручье
• ea как в чистом
• y как в история
• eo как в людях
• ey как в долине
• т.е. как в несет
• ei as in получить

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: уровень знания звуков и слов 3: Поймите, как применять знания о связях между буквой и звуком, а также о смешивании и сегментировании для чтения и использования более сложных слов с менее распространенными группами согласных и гласных (VCELA249)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, язык: знание звуков и слов Уровень 3. Понимание того, как использовать буквенно-звуковые связи и менее распространенные буквенные комбинации для написания слов (VCELA263)

Уровень 4. Понимание того, как использовать звуковые обобщения для идентификации и написания слов s с более сложными комбинациями букв (VCELA294)

Модель чтения: Декодер текста и модель письма: Кодировщик текста

Учебное намерение

Мы узнаем, что существует множество комбинаций букв, которые могут давать долгий гласный звук / ē /.

Критерии успеха

Я могу определить слова в «Вспоминая Лайонсвилль», которые содержат долгий гласный звук / ē /.

Я могу внести свой вклад в групповой список, показывающий различные комбинации букв для долгого гласного / ē / звука, добавив хотя бы один пример из моей записной книжки или с аннотированной страницы текста.

Последовательность уроков

1. Четко объясните цель обучения.
2. Перечитайте текст и попросите учащихся послушать слова, содержащие звук / ē /.Когда они слышат слова, записывайте их на отдельной доске, iPad или ноутбуке.
3. Повернитесь и поговорите с партнером об их списке. Что они замечают в написании этих слов? Обсудите со всей группой. Спросите студентов, где они слышат долгий гласный звук / ē /?
4. В небольших группах раздайте студентам копию одной из страниц текста. Попросите их расшифровать слова на странице и выделить слова, содержащие долгий гласный звук / ē /.
5. После того, как слова определены, составьте групповой список.Попросите небольшие группы определить образец написания, из-за которого долгая гласная / ē / звучит в их исследовании. Другие примеры из классных списков слов или материалов для самостоятельного чтения также могут быть взяты в качестве примеров.
6. Вернуться к критериям успеха. Попросите участников группы дать друг другу отзывы о своем вкладе в список и выберите одного члена, чтобы сообщить об этом всему классу.
7. Вернуться ко всему классу. Студенты делятся своими исследованиями. На основе обсуждения учитель составляет схему привязки класса со всеми комбинациями написания долгой гласной / ē / звука.Например,
   Обсудите, что такое «исключение». Были ли примеры, когда одна и та же комбинация букв издала другой звук (например, еда и стейк, эти и были)?

Дифференциация

• Во время работы в группе учитель помогает ученикам, у которых могут возникнуть трудности с расшифровкой текста, работая в небольшой группе.
• Пары могут быть смешанными, включая более уверенного декодера и ученика, который слушает целевой долгий гласный / ē / звук.
• После определения сочетания букв для долгого гласного / ē / звука учащиеся продолжают находить другие примеры в своих общих и независимых текстах для чтения в течение недели и добавлять их в списки в классе.
• После того, как комбинации букв для длинного гласного звука / ē / определены, группы расширений могут найти в тексте другие слова, содержащие такие же буквенные узоры, но издающие разные звуки (например, еда и стейк, эти и были). Почему они обращают внимание на слова и комбинации букв (например, окружающие буквы в слове, размещение слова в предложении или происхождение слова)?

Foundation Phonics Lesson — Знакомство с буквой и звуком: ‘s’, / s /

Ссылки на учебную программу

Викторианская программа (английский): чтение и просмотр — знание звуков и слов

Foundation: распознавать все верхние и строчные буквы и наиболее распространенный звук, который представляет каждая буква

Модель чтения: декодер текста

Обзор урока

Этот урок является примером того, как новая графема и ее общий звук могут быть представлены учащимся

Размер группы: Весь класс

Учебное намерение

• Мы узнаем, что буква «s» может издавать звук a / s /.
• Мы внимательно слушаем слова, чтобы услышать начальный звук / с /

Критерии успеха

Я могу распознать букву s.

Я могу писать графемы и рисовать картинки / писать слова, которые начинаются с буквы «s».

Я могу распознать слова в рассказах с начальным звуком / s / на слух

Роль читателя: декодер текста

Необходимые ресурсы

• Доступ к YouTube: Джеральдин Жираф: https://www.youtube.com / watch? v = sUmUpf-JNoU
• Текст, содержащий примеры словарного запаса с начальной буквой «s», например Как поймать звезду, Оливер Джефферс (2004)
• Пустой половинный альбом или рабочая тетрадь

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Сегодня мы узнаем о букве «s» и звуке / s /. Мы найдем слова, которые начинаются с буквы «s» и издают звук / s /. Мы собираемся начать собирать слова, чтобы мы могли создавать буквы, звуки и словарный запас.Первыми словами / картинками, которые мы добавим в наши книги, будут слова, начинающиеся с буквы или графемы «s». Графема — это еще одно название формы буквы.
2. Видеоролик о графеме, например, Джеральдин Жираф:
   • Давайте посмотрим, как Джеральдин Жираф тренирует звук буквы s. Она собирается найти в своем доме вещи, которые начинаются с этого звука.
   • Когда мы слышим / s /, мы собираемся произнести его вслух и нарисовать в воздухе букву «s». Смоделируйте это с помощью указательного пальца.Убедитесь, что вы пишете рукой.
3. После просмотра видеоролика обратите внимание детей на доску / мольберт с прикрепленным листом бумаги формата A3. Напишите букву «s» вверху, затем попросите детей вспомнить некоторые из предметов «s», которые нашла Жиральдин, начиная с / s /, например. солнцезащитные очки, шарф, ложка, вонючий вонючий носок:
   • Нарисуйте изображение объекта, затем напишите слово рядом с ним, произнося слово по мере его написания.
4. Попросите учащихся представить, что они Джеральдин Жираф, и поищите в классе вещи, которые начинаются со звука / s /.Поощряйте учащихся делиться предметами и усиливайте звук / s /. Запишите (нарисуйте и напишите) эти объекты также на плакате A3 (например, ножницы, липкая лента, Сэм, Сундус, сиденье, улыбка …) и покажите.
5. Затем студенты работают индивидуально. Попросите их написать букву «s» в своем сборнике букв, звуков и слов и нарисовать или написать несколько картинок и / или слов с плаката или их собственных примеров. Дети, которым требуется поддержка, могут работать в небольшой группе с учителем, чтобы выполнить это задание.
6. Студенты возвращаются всей группой.Прочтите рассказ, в котором количество слов начинается с / s /. Поощряйте детей класть руки на голову, когда они слышат / видят слово, начинающееся с / s /
   • Как поймать звезду Оливер Джефферс (2004) = звезда, звезды, поиск, небо, восход солнца, сидел, немного, солнце, пила, неподвижный, космический корабль, чайка, что-то, песок
   • Попросите учащихся записать (нарисуйте и / или напишите) одно из слов, которое они услышали из рассказа, в свою букву, звук и словарный запас. Модель, добавив изображение и слово на плакат формата А3.Убедитесь, что плакат размещен в классе, чтобы облегчить будущие занятия по чтению и письму.

Идем дальше

Это действие можно повторить: s, a, t, p, i, n — этот порядок введения графем является одним из предложений, поскольку эта последовательность позволяет вводить смешивание и сегментирование множества слов например сидел, похлопал, тап, булавка, яма, сковорода, загар, олово, он, в, есть, дюйм

Дифференциация

Вырезайте из журналов изображения различных предметов, которые начинаются с первой буквы.

Базовая единица измерения: обучение графеме «p» и ее фонеме / p /

Обзор модуля

Пример звуковой единицы о том, как представить графему «p» и ее фонему / p /

Существует множество различных подходов к преподаванию фонетики, что отражено в методах, которые учителя используют со своими учениками, и в их конкретных образовательных потребностях. Независимо от того, какой подход используется, он должен содержать следующее:

• явное обучение графеме и фонеме
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые тексты
• многократное воздействие графемы и фонемы через значимые контексты
• систематическое обучение графемам и фонемам на основе того, что студентам необходимо изучить (например,грамм. известное знание против нового знания. Не учите тому, что ученики уже знают — опирайтесь на известные знания)
• явные ссылки на почерк и то, как представлены графемы в верхнем и нижнем регистрах

Эта единица работы является примером того, как учитель может представить новую графему и ее обычная фонема в классе Foundation.

Ссылки на учебную программу

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, язык: фонетика и знание слов

Foundation: распознавание всех прописных и строчных букв и наиболее распространенных звуков, которые каждая буква представляет (VCELA146)

Викторианская учебная программа (английский), чтение и просмотр, грамотность: устный перевод, анализ, оценка

Foundation: чтение текстов со знакомыми структурами и функциями, отработка фразировки и беглости, а также отслеживание смысла с использованием понятий о печати и возникающих звуковых, семантических, контекстных и грамматические знания (VCELY152)

Викторианская учебная программа (английский), письмо, язык: фонетика и знание слов

Foundation: понимание того, что произносимые звуки и слова могут быть записаны, и уметь писать некоторые часто встречающиеся слова и другие знакомые слова, включая их name (VCELA157)

Викторианская программа обучения (английский), письмо, грамотность: создание текстов. Звуки at на английском языке представлены прописными и строчными буквами, которые могут быть написаны с использованием выученных шаблонов формирования букв для каждого регистра (VCELY162)

Викторианская учебная программа (английский), разговорная речь и аудирование, язык: фонетика и знание слов

Foundation : Определение рифмующихся слов, моделей аллитерации, слогов и некоторых звуков (фонем) в произносимых словах (VCELA168)

Викторианская программа обучения (английский), говорение и аудирование, грамотность: взаимодействие с другими людьми

Foundation: слушайте и отвечайте на тексты и к общению с другими в неформальных и структурированных учебных ситуациях с использованием навыков взаимодействия, включая слушание, в то время как другие говорят (VCELY174).

Необходимые ресурсы

Тексты, поддерживающие введенную графему ‘p’ и ее фонему / p /, например:

• Принцесса в бумажных пакетах Роберта Мюнша, иллюстрированная Майклом Марченко (Annick Press, 1992)
• Свинья-мопс Аарон Блейби (Scholastic, 2014)
• Possum Magic — 30th Birthday Edition от Mem Fox и иллюстрировано Джули Вивас (HMH Books for Young Readers, 1983) Доступ на YouTube: www.youtube.com/watch?v=BboBeS-vhjg
• Mix a Pancake Традиционный детский стишок Кристины Россетти
• Рецепт блинов

Возможная последовательность обучения (несколько уроков)

1. Явно введите графему ‘p’ ( верхний и нижний регистр) и фонема / p /
2. Прочтите / просмотрите текст, например, «Магия опосума» Мем Фокс и проиллюстрированный Джули Вивас:

• Попросите учащихся послушать звук / p /.Услышав звук, напишите пальцем графему в воздухе (например, сначала смоделируйте это ученикам, встав спиной к ним, чтобы они могли легко увидеть правильные отправные точки и формирование)
• При использовании увеличенного текста ученики найдите в тексте все прописные и строчные буквы «p».
• Внесите новшества в аллитерацию в рассказе (например, в Перте ели груши, пиццу и маринованный перец). Напишите эти примеры для учащихся, моделирующих графему и звук ‘p’.Проиллюстрируйте и покажите в классе.

• Напишите имена всех учеников на карточках и сопоставьте имена с соответствующими учениками. Выясните, у скольких студентов в именах есть графема «p». Обсудите, была ли графема «p» в их имени и их звуках (/ p /, сделанная «p» или «pp» или / f /, сделанная ph)

Уровень 6 Phonics — греческое происхождение слов

Ссылки на учебную программу

Victorian Curriculum (английский) Письмо: фонетика и знание слов

Уровень 6: Понимание того, как использовать банки известных слов, происхождения слов, базовых слов, префиксов, суффиксов, орфографических шаблонов и обобщений для чтения и написания новых слов, включая технические слова и слова, заимствованные из других языков (VCELA354).

Ресурсы

Текст, содержащий греческое происхождение, например Перси Джексон и греческие герои Р. Риордана (2004, Великобритания: Puffin).

Примеры слов греческого происхождения и продвинутого (уровень 2/3) словарного запаса, например клаустрофобия, технически, пророчество, хаос, пеленание

Размер группы

Малая группа

Учебное намерение

Мы изучаем, как слова греческого происхождения влияют на сегодняшний английский.

Мы развиваем нашу способность использовать звуковые знания для распознавания все более сложных слов.

Критерии успеха

Я могу распознать закономерности в словах греческого происхождения. Я могу найти дополнительные слова, соответствующие этим шаблонам.

Роль читателя

Декодер текста

Последовательность уроков

1. Четко сформулируйте цель обучения:
   • Мы продолжим читать о греческих богах. Хороший пример имени греческого происхождения — персонаж из книги — Персефона. Мы можем использовать наше существующее понимание, что «ph» издает звук a / f / и что «e» в конце слова греческого происхождения иногда дает длинный звук = per-sef-on-ee.Давайте продолжим чтение и посмотрим, есть ли еще слова, подходящие под этот шаблон.
   • Если возможно, предоставьте студентам копии книги или сделайте копию текста, которую студенты могут читать вместе.
2. Прочтите текст учащимся, останавливаясь, чтобы обсудить произношение слов греческого происхождения, если это необходимо. например «y» иногда делает длинный звук «i», например, «циклоп», «Гиперион», а иногда и короткий звук «i», например, «Олимп» и «Дионис».
3. Другие слова «ph» в тексте — Афродита, пророчество , Delphi, клаустрофобия, фотография
4. После прочтения попросите учащихся записать некоторые слова, которые показывают эти буквенно-звуковые паттерны.
5. Как группа, проведите мозговой штурм на основе имеющихся знаний, которые можно было бы добавить, например телефон, график, шифр, философия например цикл, Кипарис против тарелок, круг

Дальше

Это упражнение связано с развитием понимания греческих морфем. Другие буквенно-звуковые паттерны от греческого происхождения слов включают:

• ‘ch’ = / k / — например, хаос, желудок, хронология, технический
• ‘ps’ = / s / — например, экстрасенс, псевдоним, психология

Дифференциация

Учитель может оказать поддержку в этой небольшой группе.Расширение за счет продолжения учащимися самостоятельного чтения и выявления других примеров этих буквенно-звуковых паттернов.

Знание детьми одно- и многобуквенных соответствий графема-фонема: исследовательское исследование

Основные моменты

•

Мы исследовали знания детей о однобуквенных и многобуквенных связях графема-фонема (GPC).

•

Были различия в знаниях GPC среди детей и между GPC.

•

GPC, которые являются гласными, состоят из нескольких букв или реже встречаются в тексте, были более трудными для детей.

•

Тип и токен Частота GPC не является дифференциальным предсказанием знания GPC.

•

Дети не показали преимущества начальной графемы своего имени, когда их попросили указать связанную с ней фонему.

Abstract

В этом исследовании мы изучили знания австралийских детей об одно- и многобуквенных связях графема-фонема (GPC) и влияние пяти различных факторов — сложности GPC, статуса фонемы, имени ребенка, GPC. энтропия, а частота GPC — от знания GPC.В исследование были включены данные 337 австралийских детей, посещающих детский сад до 3-го класса, а анализ проводился с использованием моделей со смешанными эффектами. Результаты показывают, что знания GPC различались для детей и GPC, дети почти в два раза чаще правильно произносили однобуквенные графемы по сравнению с многобуквенными графемами, а производительность была лучше для GPC, которые чаще встречаются в тексте. У GPC с более высокими значениями энтропии (менее последовательными) вероятность быть известными детям была почти на 40% ниже.Исследование имеет практическое значение, так как представляет собой основанное на фактах руководство по порядку, в котором GPC должны быть представлены детям в школах.

Ключевые слова

Знания о соответствии графема-фонема

Сложность соответствия графема-фонема

Статус фонемы

Энтропия соответствия графема-фонема

Частота соответствия графема-фонема

статей

© 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Праксис 2 чтение и язык Карточки

Мэдисон был ученым. Он прочитал все, что смог найти о правительствах во всем мире и на протяжении всей истории. Задолго до начала съезда он написал своему хорошему другу Томасу Джефферсону и попросил о помощи. Джефферсон занял место Франклина в качестве министра Америки во Франции.Джефферсон прислал книги Мэдисон — сотни книг — и свои идеи.

Мэдисон читал о правительствах Древней Греции и Рима, а также о других местах и ​​временах. Затем он взял лучшие идеи, которые он нашел, и записал их в блокноты, которые он принес с собой на конгресс.

К этому времени другие делегаты были в Филадельфии и были готовы приступить к работе. Мэдисон и жители Вирджинии приступили к обсуждению нового плана правительства, который написал Мэдисон. Они согласились, чтобы популярный губернатор Вирджинии Эдмунд Рэндольф представил план Конституционному съезду.Это называлось «План Вирджинии», и он значительно облегчил жизнь всем делегатам съезда. Когда они начали встречу, перед ними был документ. Это дало им отправную точку; это помогло ускорить процесс.

И тем летом все, что облегчало работу, было оценено по достоинству.

— Джой Хаким, из «Истории США»

Какие ДВА из следующих предложений отрывка лучше всего подтверждают утверждение о том, что при разработке плана правительства использовались многие ресурсы?

А.Он прочитал все, что смог найти о правительствах во всем мире и на протяжении всей истории.
Б. Задолго до начала съезда он написал своему хорошему другу Томасу Джефферсону и попросил о помощи.
C. К этому времени другие делегаты были в Филадельфии и были готовы приступить к работе.
Д. Мэдисон и вирджинцы приступили к обсуждению нового плана правительства, написанного Мэдисоном.
E. Они согласились, чтобы популярный губернатор Вирджинии Эдмунд Рэндольф представил план Конституционному съезду.

Большая пятерка: фонологическая и фонематическая осведомленность — Часть 1

В статье «Национальная комиссия по чтению и большая пятерка» я познакомил вас с истоками «Большой пятерки», необходимой для чтения. Сегодня я собираюсь обсудить первую из «пятерки», а именно фонологическую и фонематическую осведомленность. Эта область настолько важна для исправления, что я расскажу о ней в двух блогах. Это фундамент, на котором построены все остальные слои, и, если он не будет прочным, другие слои определенно пострадают, и ученику будет трудно читать.Фонологическая и фонематическая осведомленность — это, конечно, основной недостаток студентов-дислексиков и наиболее частая причина плохого чтения. Тем не менее, эти трудности можно предотвратить и исправить до того, как ребенок начнет читать, но прежде чем мы углубимся в эту тему, мне нужно определить фонологическую и фонематическую осведомленность.

Когда мы говорим о студенте, имеющем «проблемы со слухом», мы имеем в виду всех звуков, которые они слышат. «Фонологический», с другой стороны, относится только к звукам разговорной речи.Учащиеся, испытывающие трудности в обучении, обычно не имеют проблем со слухом, не связанных со звуками речи. Они могут понимать, говорить и общаться, используя язык, потому что их фонологические проблемы связаны с частями слов, а не с целыми словами. Чтение является для них проблемой, потому что наша способность декодировать (читать) основана на способности разделять слова и сопоставлять эти части с их написанными частями или буквами. Другими словами, как говорит Дэвид Килпатрик, «они изо всех сил пытаются связать части разговорного языка с их алфавитными формами.”[Источники № 1, ниже.]

Мне нравится думать о фонологической осведомленности как о зонтичном термине, а фонематическая осведомленность — как о одном из навыков, входящих в этот зонтик. Фонологическая осведомленность включает:

● Рифма

● Слова

● Слоги

● Аллитерация и начальные звуки

● Фонемы (фонематическая осведомленность)

Я процитирую определения различий между ними, данные Дэвидом Килпатриком из его книги «Оборудован для успешного чтения»:

Фонологическая осведомленность: Способность распознавать звуковые свойства произносимых слов, такие как слоги, начальные звуки, рифмующиеся части и фонемы, и управлять ими.

Фонематическая осведомленность: Способность распознавать отдельные фонемы и манипулировать ими в устных словах.

Фонематическая, или фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, и другие навыки фонологической осведомленности, упомянутые выше, являются ее основой. Порядок развития фонологической осведомленности — сложный вопрос, и я ловлю себя на том, что время от времени меняю его. Самое важное — заложить основу для развития фонематической осведомленности через рифму, слова, слоги, аллитерацию и начальную звуковую работу.Позже в этом блоге я расскажу о моем текущем предпочтительном порядке вместе с некоторыми примерами, но сначала мы должны определить фонему.

Фонема происходит от греческого слова phonos, , что означает «звук» или «голос». Еще раз процитируем Дэвида Килпатрика: «Фонема — это наименьшая единица звука в устном слове». Письменные буквы представляют собой фонемы нашего разговорного языка. Фонемы и буквы — это не одно и то же; фонемы — это устные звуки, а буквы — их письменное представление.Очень важно, чтобы дети понимали, что фонемы — это самые маленькие части из устных слов, а буквы — самые маленькие части из письменных слов.

Стоит повторить: фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, а другие навыки фонологической осведомленности являются основой фонематической осведомленности.

Сейчас я выложу свой текущий заказ, чтобы можно было развивать этот фундамент.Я также упомяну порядок, в котором я лично представляю фонематическую осведомленность, когда фундамент будет на месте, и я расскажу об этом более подробно во второй части этого блога.

Фонологическая осведомленность

Rhyming : слова, которые имеют схожую по звучанию устную рифмовую единицу, например «кошка» и «циновка», «медведь» и «вспышка». Детей можно спросить, рифмуются ли два слова, или выбрать из группы из трех слов, какое из них не рифмуется. Наконец, их можно попросить подобрать слова, которые рифмуются со словами, которые будут представлены.Если ребенок испытывает трудности, последние две концепции могут быть представлены позже, после некоторых из приведенных ниже заданий.

Чаевые от родителя:

Одна из родителей недавно рассказала мне об этом, когда ее дочь расстраивалась, пытаясь понять, рифмуются ли два слова. Ей пришла в голову идея попросить дочь подумать, двигается ли ее рот так же, как она произносит конец каждого слова, а также почувствовать ее губы. Эти два совета действительно помогли.

Осведомленность о слоге : Слог — это слово или часть слова с одним гласным звуком. Дети слушают многосложные слова, их просят сосчитать слоги. Они могут хлопать в ладоши или нажимать на каждый слог, или они могут раскладывать плитки или кубики, чтобы представить каждый из них. Описывая детям слоги, вы можете называть их кусками или частями слова. Примеры вопросов должны быть примерно такими:

● Сколько частей слова вы слышите в слове «обезьяна»?

● Сколько слогов вы слышите в слове «фотография»?

Смешивание слогов : Детей просят сложить два слога вместе, чтобы образовать слово.Например, «Соедините эти две части слова вместе, чтобы получилось слово: окно».

Сегментация по слогам : Родитель или учитель произносит многосложное слово, а затем просит ребенка разделить слово на части. Например, «Назови мне части этого слова: Пончик (тесто-орех), замечательный (замечательный)».

Сегментация слов по фразам и предложениям : Прежде чем разбивать предложения на слова, учащиеся должны попрактиковаться в повторении отдельных слов, а затем и коротких фраз.Начиная с фраз или предложений из трех слов и переходя к предложениям из семи слов, детей просят повторить предложение, а затем вычислить, сколько слов в этом предложении. Если у них возникнут трудности, кубики или фишки можно использовать в качестве манипуляторов.

Для студентов, которые хотят рассматривать каждый слог в многосложных словах как отдельные слова, я использую разные цвета или типы счетчиков для слогов, чем те, которые я использую для слов. Таким образом, если ребенок по ошибке выбрал счетчики слов для каждого слога, это становится возможностью для обучения, поскольку учитель или родитель могут снова просмотреть предложение и обсудить многосложные слова.Затем вместе они могут заменить каждую группу счетчиков слогов на счетчик отдельных слов.

Аллитерация и начальные звуки: Это игра слов, в которой слова имеют один и тот же начальный звук. Например, «Энни Эппл и муравьи». Детей спрашивают, какие слова имеют одинаковое начало звука. Учитель или родитель могут повторить начальный звук после того, как ребенок подберет правильные слова.

Удаление слога: Учитель или родитель начинает с произнесения составного слова и просит ученика удалить первый, а затем последний слог.Например, «Скажи кекс, не говоря чашка» и «Скажи парусник, не говоря лодка». Затем вводятся простые многосложных слова и удаляются слоги. Например, «Скажи корзинку без ветчины». Следующий этап — удаление слогов из трехсложных слов, опять же, начиная с составных слов. Например, «Скажи баскетбол без мяча». Отсюда учитель может попросить ученика удалить слоги из начала более сложных слов, таких как «Скажи улучшение без / im /», а затем удалить последний слог в слове, таком как кларнет: «Скажи кларнет без /сеть/.”

Onset-Rime: Здесь диаграммы развития фонологической осведомленности говорят нам, что начинается фонематическая осведомленность. Я определю для вас этот термин.

● Начало: Начало в слоге — это любые согласные звуки, которые идут перед гласными. В слове «кошка» начало звучит как «c», издающее звук / k /.

● Rime: Rime в слоге включает гласную и любые согласные, следующие за ней. В «cat» иней будет / at /.

Дэвид Килпатрик в своей книге «Готовы к успеху при чтении» разделяет свои уровни фонологической осведомленности на следующие уровни:

1. Уровень слога (также аллитерация и рифмовка): от Pre-K до детского сада

2. Начальный период: от детского сада до второго класса

3. Уровень фонемы: базовый, от среднего 1-го класса до начала 2-го класса, и продвинутый, от конца 1-го класса до 3-го класса

Он начинает с удаления слогов, затем работает над вступлениями и ритмами, а затем переходит к заменам обоих.

Его Уровень фонем охватывает манипуляции с начальными фонемами, затем удаление конечных фонем, замену фонем и, наконец, работу над обращением фонем. Учителям и родителям, не следящим за этой программой, может быть полезно следующее: я расскажу о них более подробно во второй части этого блога.

1. Идентификация фонем

2. Смешение фонем

3. Сегментация фонем

4.Удаление фонем

5. Добавление фонем

6. Манипуляции с фонемами

Часть 2 также будет включать дополнительные ресурсы, в том числе материалы для оценки и учебной программы для обучения фонологической и фонематической осведомленности.

Для получения дополнительной информации о фонематической осведомленности онлайн-академия Ортон-Гиллингем предлагает бесплатный веб-семинар по этой теме.

Источники:

1. Дэвид А.Килпатрик, доктор философии Оборудован для успешного чтения

2. Разблокировка грамотности от Марсии К. Генри

3. Большой скачок в чтении, классы K-2, Кеннет У. Кэмпбелл

4. Большой скачок в развитии языка. Фонологическая осведомленность и языковая деятельность. Кеннет У. Кэмпбелл.

Лорна Вулдридж — репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области обучения различиям из Великобритании и США.У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

Как научить смешивание звуков читать слова

Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит …

/c/…./a/…./t/

черепаха?

И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

ЭТО — точная причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки … с последующим объединением или смешиванием этих звуков для идентификации написанного слова. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно скажет:

/ c / / a / /t/.…../cat!/

И ваша преподавательская работа будет легкой.

Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевают этим навыком смешения.Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!

Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.

[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт.Но без дополнительных затрат для вас.]

Полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах

Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию — это жизненно важный педагогический навык для быстрого продвижения любого начинающего или испытывающего трудности читателя.

Учитывая все подводные камни с декодированием и смешиванием, с которыми я столкнулся за эти годы, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

Во-первых, я сразу перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

Мы называем это «Смешивание по мере чтения».

Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

Отличная страница для закладок!

Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

Подход к обучению ребенка чтению с помощью смеси при чтении

Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

Вместо того, чтобы произносить каждый звук отдельно до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как выражается Изабель Бек в Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

При необходимости покажите ребенку, как сложить первые два звука слова, например,

/ je– /.

Попросите ее скопировать вам:

/ je– /
(и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

/ je — t /.

«Что за слово?» ты спрашиваешь.

Джет!

Ага! 💥

Обратите внимание, как ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.

Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

# 1 Снижение нагрузки на память

Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем …

(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

Вы попробуете!

Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?

m r q i u v a

Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

Почему?

Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв не позволяет вам смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

Просто полагаться только на кратковременную память, чтобы атаковать совершенно незнакомое слово, сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (группа людей, которые могут особенно плохо научиться читать).

# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

Когда мы атакуем незнакомое слово, например

polyphiloprogenitive

, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

Попробуй:

Лист поплыл по реке _____.

Вы угадали «река»?

Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — при поддержке поиска смыслообразования.

[Я , а не , говоря, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Однако мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать дальше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

Когда юный читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему так много не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

Многие этого не делают.

Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

Не бойтесь.

Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и учите ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментировании!) На следующий уровень

Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …

Вот шаги Read It:

1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

2. Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.

   Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

3. Чтение Это часто завершается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

4. Наконец, сыграйте в игру «Стирание» — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи между чтением и правописанием.

Уведомление в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

Скажи.Нет. Письмо. Имена.

Названия букв запрещены !! 😝

« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв и звуков букв.)

# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

Second, Blend As You Read, также можно подкрепить, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

Таким образом, этот коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к замечательной передаче, которую каждый учитель мечтает вызвать. 🙋🏾

Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей Упрощенной академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Самое захватывающее то, что позже в тот же день я показывал одно из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без пауз между ними — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без пауз между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ вывели естественным образом стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

Совсем недавно в престижном журнале «Научные исследования чтения » Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «связное звучание» (также известное как «Смешивание по мере чтения» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).

В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

Нажмите, чтобы твитнуть

Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — по крайней мере, ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, которая написала отчет Национальной комиссии по чтению США, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, а именно…

Был проведен очень тщательный поиск исследований, которые оценивали эффективность различных управляемых процедур повторного устного чтения . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

Итак, взрослый или более опытный читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы не допустить ошибок, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

Подводя итог этому разделу об обучении сочетанию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
2. Лучше научите ребенка «Смешивать по мере чтения», который представляет собой совокупное сочетание звуков — от начала слова — для определения слова.
3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством управляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

Понял?

Если да, то теперь у вас есть мощный инструмент в вашем наборе для учителей, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

Между прочим, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может пригодиться эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

Но подождите, это еще не все! 😎

Если вы все еще не верите, что эта техника «Смешивайте при чтении» — лучший способ … или, если вам интересно, как реализовать ее с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач наложения, затем читайте дальше …

Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

Вот почему меня это особенно огорчает.

Мы могли бы сделать лучше ….

Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

Ее мама расширила глаза и сказала:

«Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла, и это продвигается все легче и легче.

Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

«В этом гораздо больше смысла, мама!

« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

Это то, что разбивает мне сердце.💔

Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью зрения доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).

Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это — догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

Поскольку я занят … и по сути ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

Teach