Конспект урока «Простое предложение» (11 класс)

Тема урока: Простое предложение		Школа:сш.им.Ш.Уалиханова
Дата:		ФИО учителя А.Б.Шатырбаева
		Количество присутствующих 10			Количество отсутствующих 1
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке		опознавать единицы синтаксиса, анализировать предложение с точки зрения структуры, ставить знаки препинания при письме.
Ожидаемый результат		Все учащиеся смогут: *знают виды предложений по цели высказывания, различают их. *осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации. Большинство учащихся будут уметь: *Составлять предложения различными по цели высказывания и интонации. Некоторые учащиеся смогут: *сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятий
Предыдущее обучение		Словосочетание. Способы подчинительной связи
План
Планируемые сроки	Планируемые действия			Ресурсы
Начало урока Создание ситуации успеха 2мин Цель: подготовка ребят к работе на уроке. Цель: Обобщение и систематизация знаний 7мин	Приветствие учителя Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь. 2. Опрос домашнего задания а) Закрытые вопросы уч-ся по теме «Словосочетание» б) Распределительный диктант			Приветствие детей Ты мой друг и я твой друг, Вместе мы семья. То, что не смогу один Сможем ты и я! Стратегия «Письмо по кругу» (устно) ( слайд №1, № 2 ключи) Формативное оценивание «Дерево успеха»
Середина урока Выход на тему урока 3 мин Цель: — включение обучающихся в деятельность; -постановка целей учебной деятельности; — обсуждение затруднений. 4 мин Закрепительные задания Цель: усвоение обучающимися правильной постановки знаков препинания. 5мин 5мин	1. Какое сочетание слов было лишним? Почему? Что это? Назовите тему урока . 1. Что мы знаем о предложений? ( ученики в графе «до» записывают все, что знают по данной теме, затем после чтения теоретического материала заполняют графу «после») 2.Деление на группы 3. Что мы знаем о данных предложениях? (защита постера) 4.Упр.56 стр.44 (определить типы пп по цели высказывания с объяснением пропущенных орфограмм). 5. Работа по тексту «Флора и фауна» а) чтение текста б) определить тип и стиль текста			Тема урока (слайд №3) «До- после» Карточки с записанными предложениями, разными по цели высказывания постер, маркер «Типы простых предложении по цели высказывания и эмоциональной окраске» ( слайд №4) Л.К.Жаналина Учебник «Русский язык» Алматы «Мектеп»2015 Формативное оценивание «Дерево успеха» Словарь (слайд №5) «Ключевые слова»
Конец урока Цель: осознание обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	«Закончи предложение» .			Раздаточные карточки. Проверь себя! Формативное оценивание «Лесенка успеха»
Дополнительная информация
Дифференциация. Как вы планируете поддерживать учащихся? Как вы планируете стимулировать способных учащихся?	Оценивание. Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся?		Межпредметные связи ИКТ компетентность
*Сколько простых предложений в данном тексте? ( подсчитайте)	«Дерево успеха» «Лестница успеха» Закончи предложение
Рефлексия Были ли цели обучения реалистичными? Что учащиеся сегодня изучили? На что было направлено обучение? Хорошо ли сработала запланированная дифференциация? Выдерживалось ли время обучения? Какие изменения из данного плана я реализовал и почему?	Цели урока конкретные, достижимые : все учащийся смогли определить типы простых предложении по цели высказывания, также составлять такие предложения , при чтении обращали внимание на интонацию. Время обучения , можно сказать, выдерживалось с небольшими отклонениями. В каждой группе способные дети дополнительно посчитали количество простых предложении, объяснили свой ответ.
Итоговая оценка Какие два аспекта в обучении прошли очень хорошо (с учетом преподавания и учения)? 1:Выход на тему. Найти лишнее словосочетание и назвать тему урока. 2:Формативное оценивание «Лесенка успеха». Дети реально оценивают свои успехи и неудачи. Какие два обстоятельства могли бы улучшить урок (с учетом преподавания и учения)? 1:Вместо таблицы «До и после» использовать «ЗХУ» дети смогли бы сами поставить цели урока. 2: Что узнал об учениках в целом или отдельных лицах? Ильяс – умный ребенок, но скрытный. Обладает креативным мышлением: создает оригинальные тексты, демонстрирует интеллектуальное воображение. Но не умеет делится с одноклассниками, то есть не любит принимать на себя инициативу.

Ресурсы:

Слайд №1 Распределительный диктант

Народная традиция, непременное условие , источник питания , ясно излагать, прервать отношения, научная концепция, работать по-новому, получить компенсацию, очень рано, окружающие молчали.

Деление на группы:

Озеро около берегов было засыпано желтыми листьями

Осень пришла и завладела землей

Все сразу стало осенним

Листья падали дни и ночи

Что всегда во рту и не проглотишь

Что острее мяча

Что до Киева доведет

Что является моим другом и врагом

Подготовьте праздничный концерт

Ребята, принимайте активное участие в подготовке праздника

Подберите стихи об учителях

Любите и цените своих учителей

Слайд № 5

Фло́ра (в ботанике, лат. flora) — исторически сложившаяся совокупность видов растений, распространённых на конкретной территории («флора России») или на территории с определёнными условиями

Фауна (новолат. fauna, от лат. Fauna — богиня лесов и полей, покровительница стад животных) — исторически сложившаяся совокупность видов животных, обитающих в данной области и входящих во все её биогеоценозы.

Био́та (от др.-греч. βιοτή — жизнь) — исторически сложившаяся совокупность видов живых организмов, объединённых общей областью распространения в настоящее время или в прошедшие геологические эпохи. В состав биоты входят как представители клеточных организмов (растения, животные, грибы, бактерии, протисты и пр.), так и бесклеточные организмы (например, вирусы).

Закончи предложение….

синтаксис — это раздел науки о языке, в котором изучаются….

простое предложение — имеет..

по цели высказывания предложения бывают…

по интонации предложения бывают…

соедини линиями:

1.Давно вы были в осеннем парке а) побудительное предложение

2.Странный в сентябре лес б) вопросительное предложение

3..Как прекрасен этот мир в) повествовательное предложение

Ключи :

словосочетание и предложение

имеет одну грамматическую основу

повествовательное, побудительное, вопросительное

восклицательное и невосклицательное

1-б, 2-в, 3-а

«Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания

3

4

5

1.Закрытые вопросы

2.Распределительный диктант

3. Распределение в группы

4. Зашита постера

5. Выполнение упражнения

6. Закончи предложения

infourok.ru

Интерактивный урок по русскому языку в 11 классе «Синтаксис простого предложения»

Цели урока:

1. Обучающая:

научить производить структурно-смысловой анализ предложений, различать изученные виды простых предложений; обучать умению интонационно выразительно читать предложения; обобщить ранее изученное о простом предложении.

2. Развивающая: развить мыслительную деятельность студентов, память, внимание, орфографическую зоркость; способствовать формированию навыка взаимооценки и самооценки; развить познавательную активность, учить выбирать более точные и выразительные слова для оформления мысли, развить внимание, память.

3. Воспитательная: воспитать интерес к предмету, любовь к слову, умение работать в паре, активность; воспитывать доброжелательное отношение студентов друг другу.

Тип урока: урок закрепления и совершенствования знаний

Вид урока: интерактивный урок

Технологии обучения: развивающее, проблемное обучение

Методы обучения: проблемный, частично-поисковый, репродуктивный, прием кластер, синквейн.

Взаимосвязь с другими дисциплинами: русская литература.

1. Организационный момент.

Сегодня мы с вами будем повторять синтаксис простого предложения.

Девиз урока:

«Будем активно мыслить!»

«Все новое в наших руках!»

2. Актуализация знаний.

Блиц-опрос:

1. Синтаксис – это …

2. Основные синтаксические единицы – это ….

3. Словосочетанием называется …

4. Какие способы связи в словосочетаниях вы знаете?

5. Грамматической основой предложения является …

6. Простое предложение – это …..

7. Простые предложения по наличию главных членов предложения делятся на …

8. По наличию второстепенных членов предложения могут быть …

9. Назовите второстепенные члены предложения.

10. По цели высказывания предложения бывают: …

11. Простые предложения по эмоциональной окраске.

3. Мотивация учебной деятельности. Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний студентов.

— Уважаемые студенты, проверим домашнее задание.

1. Терминологический кроссворд «Синтаксис простого предложения»

1. Предложение — это единица языка, которая представляет собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью.

2. Побудительное – предложение по цели высказывания:

Пора, красавица, проснись,

Открой сомкнуты негой взоры…

3. Определение – каким членом предложения являются выделенные слова в предложении

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела

4. Повествовательное – тип простого предложения по цели высказывания

Я памятник себе воздвиг нерукотворный.

5. Односоставное – Подруга дней моих суровых… — тип простого предложения по наличию главных членов предложения.

6. Восклицательное – каким является предложение по эмоциональной окраске

Мой друг, отчизне посвятим

души прекрасные порывы!

7. Обстоятельство – второстепенный член предложения отвечает на вопросы где? куда? откуда?

8. Подлежащее – каким членом предложения является выделенное слово в предложении Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя…

9. Сказуемое – каким членом предложения является выделенное слово в предложении «Исчезли юные забавы,

Как сон, как утренний туман»

10. Распространенное – каким является предложение по наличию второстепенных членов предложения

По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.

11. Дополнение – каким членом предложения являются выделенные слова

Я вас любил безмолвно, безнадежно,

То робостью, то ревностью томим,

12 Двусоставное – определите, каким является предложение.

Золою пахнет резеда … (А. Ахматова)

— Уважаемые студенты, скажите, пожалуйста, как вы думаете, кто автор всех прозвучавших стихотворных строк?

— Конечно, А.С. Пушкин. Таким образом, какой можно сделать вывод?

— Простые предложения играют большую роль не только в повседневном общении, но и в художественной литературе.

4. Целеполагание.

-О чем мы не говорили на предыдущих уроках?

— Для чего нужны второстепенные члены предложения?

— Какую роль они играют в предложении?

— Распространите предложение:

Я жду. Я с нетерпением жду прихода долгожданной весны.

Синтаксический анализ предложения.

5. Творческое задание.

Составьте «синквейны, синканы» со словами дополнение, определение, обстоятельство. С помощью синквейна мы дадим характеристику членам предложения.

Работа в парах.

Предполагаемый результат:

прямое, косвенное

отвечает, употребляется, обозначает

объект, на который направлено действие

член предложения

согласованное, несогласованное

отвечает, служит, указывает

указывающее на признак предмета, явления

член предложения

второстепенный, зависящий

обозначает, отвечает, зависит

обозначает признак действия или признак признака

член предложения

6. Сообщение сведений из истории вопроса об односоставных предложениях.

(Индивидуальное задание).

«В истории русского языкознания вопрос о сущности односоставного предложения решался по-разному.

1. Так, учёные-лингвисты Буслаев Фёдор Иванович и Востоков Александр Христофорович рассматривали односоставные предложения как неполные, поскольку считали, что предложение как синтаксическая единица должно быть только двучленным, т. е. с двумя главными членами.

2. Некоторые учёные, например Александр Афанасьевич Потебня, считали немыслимым предложение без сказуемого, поэтому предложения с главным членом — существительным в именительном падеже (номинативные) относили к неполным.

3. Огромный вклад в изучение синтаксиса, в частности односоставных предложений, внёс великий русский лингвист Алексей Александрович Шахматов.

Он первым в истории нашей науки выделил типы односоставных предложений и описал особенности их строения. Многие синтаксические идеи А. А. Шахматова до сих пор не потеряли своей актуальности.

В настоящее время выделение односоставных предложений в отдельный структурный тип простого предложения не вызывает сомнения. Однако в вопросе деления их на группы ещё не достигнуто единства во взглядах.

7. Повторение видов односоставных предложений.

-Какие предложения называются односоставными?

— На какие группы они делятся?

— В чём особенность обобщённо-личных предложений?

— Могут ли односоставные предложения быть распространёнными?

— Что нужно для того, чтобы быстро и верно определить вид односоставных предложений?

(Уметь быстро находить грамматическую основу и определять способ её выражения)

-В данных предложениях подчеркните сказуемые и напишите рядом способ выражения. Определите вид предложений.

Перед гробницею святой стою с поникшею главой. (Пушкин)

Шепот, робкое дыханье, трели соловья… (Фет)

В воздухе пахнет грозой.

Не бывать этому!

Что посеешь, то и пожнёшь.

Дни поздней осени бранят обыкновенно. (Пушкин)

Чтение предложений и определение их видов.

— Следующий материал перенесёт нас к теме, которая изучается на уроках литературы.

Найдите односоставные предложения, выделите их другим цветом, определите вид. Какова их роль в этом тексте?

1. Вечер. Взморье. Вздохи ветра.

Величавый возглас волн.

Близко буря. В берег бьётся

Чуждый чарам чёрный чёлн.

К. Бальмонт.

(Назывные предложения позволяют в лаконичной форме дать большую информацию. Автор буквально в нескольких словах сообщает о месте, времени действия и о состоянии погоды. Назывные предложения создают особую экспрессивность текста: романтичность, таинственность, напряжённость).

2. Предчувствую Тебя. Года проходят мимо —

Всё в облике одном предчувствую Тебя.

Весь горизонт в огне — и ясен нестерпимо,

И молча жду, — тоскуя и любя.

А. Блок.

(Определённо-личные предложения. Субьект не назван, но он мыслится определённо. Подлежащее здесь лишнее. И без него ясно, что говорящий сообщает о себе, о своём внутреннем состоянии.)

3. Не бродить, не мять в кустах багряных

Лебеды и не искать следа.

Со снопом волос твоих овсяных

Отоснилась ты мне навсегда.

С. Есенин.

(Безличные предложения могут выражать состояние природы или человека. В данном случае передают особое состояние лирического героя, его неспособность противостоять жизненным обстоятельствам. Глаголы в неопределённой форме показывают обобщённость, а с повторяющимся отрицанием не — безвозвратность действия).

4. За что-то меня упрекают

И в чём-то согласны со мной:

Так исповедь льётся немая

Беседы блаженнейшей той.

А. Ахматова.

(Неопределённо-личные предложения не указывают на деятеля, а нам всё понятно. Главное не деятель, а само действие, заключённое в глаголах 3л. мн. числа. В данных предложениях акцент сосредоточен на действии).

5. Брожу ли я вдоль улиц шумных,

Вхожу ль во многолюдный храм,

Сижу ль меж юношей безумных,-

Я предаюсь моим мечтам.

А.Пушкин.

Определённо-личные предложения. Субьект не назван, но он мыслится определённо. Подлежащее здесь лишнее. И без него ясно, что говорящий сообщает о себе, о своём внутреннем состоянии.)

6. Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой.

А.Пушкин.

(Неопределённо-личные предложения не указывают на деятеля, а нам всё понятно. Главное не деятель, а само действие, заключённое в глаголах 3л. мн. числа. В данных предложениях акцент сосредоточен на действии).

Где чаще всего употребляются односоставные предложения в речи?

(В художественной и публицистической литературе, а также в устной разговорной речи).

9. Повторение о неполных предложениях.

— Какие предложения называются неполными?

— В каких случаях они употребляются?

а) в диалогах,

б) во второй части сложного предложения).

10. Упражнение в распознавании неполных предложений.

— Могут ли односоставные предложения быть неполными? (Да).

— Являются ли неполными следующие предложения?

1. Раннее утро. 2. Рассвело. 3. Последние новости узнаю по радио. 4. Газеты нам приносят днём. (Все полные, односоставные).

— Определите, какие это предложения:

1) — А как звать тебя? (Полн., односост.)

— Власом. (Неполн., односост.)

— А кой тебе годик? (Полн., односост.)

— Шестой миновал. (Неполн., односост.)

(Н. Некрасов)

Сопоставьте предложения по их построению. Объясните постановку тире. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию.

1. Яблони в белых кудрявых цветах (А. Блок). 2. Степные горы — до небосвода (А. Блок).

Расставьте недостающие тире в предложениях. Обоснуйте постановку знаков препинания.

1) Мир освещается солнцем, а человек знанием. 2) Ложь стоит на одной ноге, правда на двух. 3) Мудрец обвиняет себя, невежда других. 4) Змея один раз меняет кожу, а предатель каждый день.

11. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Составление кластера (графического оформления) к теме «Синтаксис простого предложения»

12. Итог урока.

• Что интересного узнали на уроке?

• Что было непонятно?

• О чем бы еще хотели узнать?

И закончить урок я хотела бы высказыванием И.С. Тургенева

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками!

Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса.

13. Домашнее задание.

1. Придумайте вопросы по теме.

2. «Мой мир»- запишите простыми предложениями.

Приложение 1

1. Терминологический кроссворд «Синтаксис простого предложения»

1. …. — это единица языка, которая представляет собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее смысловой и интонационной законченностью.

2. … – предложение по цели высказывания:

Пора, красавица, проснись,

Открой сомкнуты негой взоры…

3. … – каким членом предложения являются выделенные слова в предложении

Луна, как бледное пятно,

Сквозь тучи мрачные желтела.

4. … – тип простого предложения по цели высказывания

Я памятник себе воздвиг нерукотворный.

5. Подруга дней моих суровых… — тип простого предложения по наличию главных членов предложения.

6. Каким является предложение по эмоциональной окраске

Мой друг, отчизне посвятим

души прекрасные порывы!

7. … – второстепенный член предложения отвечает на вопросы где? куда? откуда?

8. Каким членом предложения является выделенное слово в предложении:

Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя…

9. Каким членом предложения является выделенное слово в предложении:

«Исчезли юные забавы,

Как сон, как утренний туман».

10. Каким является предложение по наличию второстепенных членов предложения:

По дороге зимней, скучной тройка борзая бежит.

11. Каким членом предложения являются выделенные слова:

Я вас любил безмолвно, безнадежно,

То робостью, то ревностью томим…

12 Определите, каким является предложение.

Золою пахнет резеда и яблоком – любовь… (А. Ахматова)

Приложение 2

1. Найдите односоставные предложения, определите вид. Какова их роль в этом тексте?

Вечер. Взморье. Вздохи ветра.

Величавый возглас волн.

Близко буря. В берег бьётся

Чуждый чарам чёрный чёлн.

К. Бальмонт.

2. Найдите односоставные предложения, определите вид. Какова их роль в этом тексте?

Предчувствую Тебя. Года проходят мимо —

Всё в облике одном предчувствую Тебя.

Весь горизонт в огне — и ясен нестерпимо,

И молча жду, — тоскуя и любя.

А. Блок.

3. Найдите односоставные предложения, определите вид. Какова их роль в этом тексте?

Не бродить, не мять в кустах багряных

Лебеды и не искать следа.

Со снопом волос твоих овсяных

Отоснилась ты мне навсегда.

С. Есенин.

4. Найдите односоставные предложения, определите вид. Какова их роль в этом тексте?

За что-то меня упрекают

И в чём-то согласны со мной:

Так исповедь льётся немая

Беседы блаженнейшей той.

А. Ахматова.

5. Найдите односоставные предложения, определите вид. Какова их роль в этом тексте?

Брожу ли я вдоль улиц шумных,

Вхожу ль во многолюдный храм,

Сижу ль меж юношей безумных,-

Я предаюсь моим мечтам.

А.Пушкин.

6. Найдите односоставные предложения, определите вид. Какова их роль в этом тексте?

Дни поздней осени бранят обыкновенно,

Но мне она мила, читатель дорогой.

А.Пушкин.

infourok.ru

План-конспект урока по русскому языку (11 класс) по теме: Пунктуация простого осложненного предложения. 11 класс

Конспект урока по русскому языку.

Тема: Пунктуация простого осложненного предложения.

Урок русского языка в системе подготовки к ЕГЭ в 11 классе.

Подготовила: учитель русского языка и литературы МБ ОУ Дивеев-Усадской СОШ Бацина Е.А

20014г.

Грамматика повелевает даже царями

Ж. Мольер

Цель: повторение пунктуации простого осложненного предложения.

Учитель. Ребята! Сегодня мы повторяем пунктуацию простого осложненного предложения. Давайте вначале  побеседуем. (Слайд 1)

     Чтобы у вас было ясное представление об этом, посмотрите таблицу. (Слайд 2)

— Так с какими же пунктограммами мы сегодня встретимся? (ответы учеников)

     Вопрос: Что нужно учитывать при выборе знака препинания? (ответ ученика)

Учитель. Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать строение предложения, так как в русском языке пунктуация связана со структурой предложения. Таким образом, вначале надо разобраться в строении предложения, а затем применять пунктуационное правило. Конечно же, надо помнить и о том, что знаки препинания выполняют и смысловую функцию.

      Перед вами известная шутка: (Слайд 3 )

     А чтобы у нас не получился «кисель из резины», будем думать и о смысле предлагаемых в заданиях предложений.

     Вопрос: Какие из перечисленных пунктограмм вызывают у вас наибольшую трудность? (ответы учеников)

 Учитель. Предлагаю систематизировать процесс повторения и принять порядок изложения материала в соответствии с таблицей. Давайте начнем с однородных и неоднородных определений. (Слайд 4)

Учитель. Прокомментируйте, пожалуйста, содержание таблицы. Выберите из предложений, написанных на доске, нужные для иллюстрации ваших рассуждений. (ответы учеников)

     Задание: А теперь пишем под диктовку:

Тяжелые, холодные тучи лежали на вершинах окрестных гор. (М.Лермонтов)

Скучные, глухие времена дедушки сменились временами молодых господ. (И.Бунин)

Опять знакомо запахло пресной теплой водой, илом, полевой вечерней свежестью. (И. Бунин)  (проверка по слайду 5)

Учитель. Ребята, в части А есть задание № 21. Прочтите задание к нему. Оно простое, но ошибки в нем встречаются часто. Все дело в том , что люди не видят структуру предложения, забывают о том, что это главная подсказка. (Слайд 6)

Задание: спишите предложения, расставьте запятые, объясните их постановку.

Слайд  7

Мне слышался вечерний гул домой бегущих табунов и дальний лай знакомых псов.

(М. Лермонтов)

Анекдот о трех картах сильно подействовал на его воображение и целую ночь не выходил из его головы. (А. Пушкин)

Ветер пришел на помощь березе и своим голым веником она начала из года в год хлестать ель по макушке. (М. Пришвин)

Ответы учеников по каждому предложению. Учитель открывает схемы, нарисованные на доске.

Задание: Перед вами схемы, в которых необходимо расставить знаки препинания.

ОиОиО

иОиОи О

Вопрос: Каким принципом расстановки запятых пользуемся? /Ставим запятые после каждого однородного члена предложения./

Задание: Проиллюстрируйте схемы примерами и познакомьте с тем, что у вас получилось.

Ответы учеников.

Учитель. Предлагаю вам более художественный вариант (устно):

Куда столь быстро, и легко,

И гордо, и прелестно

 Ты пролетаешь, облачко,

Скиталец поднебесный?

А. Бестужев-Марлинский. «К облаку»

Учитель. Следующую остановку сделаем, ребята, на вводных словах. Вы хорошо усвоили этот материал, но все-таки давайте вспомним слова, которые не являются вводными и не выделяются запятыми. Назовите их. А теперь посмотрите на экран и убедитесь, что вы ничего не забыли.

Слайд  8

Как будто, ведь, вряд ли, примерно, вот, как раз, все-таки, непременно, обязательно, именно, даже, вдруг, как бы, между тем, к тому же, почти, поэтому, словно, буквально.

Учитель. Если вы что-то пропустили, запишите эти слова в тетрадь. Итак, с этими словами все просто: надо их только запомнить. А ведь многие вводные слова могут быть очень коварными. Напомню вам лексическое значение самого термина: вводить — «заставить войти», включить что-то во что-нибудь. Они введены, но с другими членами предложения грамматически не связаны, например:

Слайд  9

1.        Но, может быть, вы хотите знать окончание истории Бэлы?

Тогда как в другом предложении они же связаны и вводными не являются.

2.        Ветер здесь может быть очень сильным.

Учитель. Особый разговор был у нас о слове однако. Кто его помнит?

/Слово однако не выделяется запятой, если стоит в начале предложения./

Задание: Ребята, объясните знаки препинания в данном тексте, определите, чем осложнены простые предложения. (Текст выводится на экран.)

Слайд  10

Как часто мы браним осень, называем ее скучной, тоскливой порой. Может быть, мы правы? Короче становятся наши прогулки, и тускнеет игра света и тени. Фасады домов, делающиеся серыми, кажутся все на одно лицо.

Совсем недавно, два дня назад, было тепло, вольно, хорошо и в лесу, и в поле. Но в тихую осень, полную красок, вдруг ворвались дожди и ветры. Однако золото осени еще не тускнеет. Оно, заворожив многих художников, продолжает согревать нас на их полотнах.

По ходу выполнения задания повторяются правила обособления причастных и деепричастных оборотов, уточняющих членов.

Ответы учеников.

Учитель. Теперь я уверена, что вы сможете справиться с заданиями ЕГЭ № 21, 22, 23, 24 из части А.

Задание выполняется по сборникам или на компьютере. 

Учитель. Следующее задание будет по типу В5. Текст у всех одинаковый, а вот задания будут различными (по рядам или группам).

---

Текст к заданию:

Краски и звуки осени

(1) Я изучал осень упорно и долго. (2) Для того, чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это впервые в жизни. (3) Так было и с осенью. (4) Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни. (5) Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа, кроме памяти о слякоти и мокрых московских крышах.

(6) Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их, как на холст, на далекие пространства земли и неба.

(7) Я видел листву, не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, черную, серую и почти белую. (8) Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. (9) А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском. (10) Небо, покрытое облаками, все же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары. (11) В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой. (12) Эхо от ударов топора, далекое ауканье баб и ветер от крыльев пролетевшей птицы стряхивали эту листву. (13) Вокруг стволов лежали широкие круги от палых листьев. (14) Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках.

Учитель. И в этом задании, как и в предыдущих, надо «видеть» строение предложения, чтобы найти нужную синтаксическую единицу.

Слайд 11

1. Среди предложений 1—5 укажите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом. Назовите его номер. (№ 5)
2. Среди предложений 6-10 укажите предложения с обособленным обстоятельством, выраженным сравнительным оборотом. Назовите номер. (№ 6, 10)
3. Среди предложений 11-14 найдите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом. Укажите его номер. (№ 11)

Учитель. Давайте проверим себя. Докажите, что ваш выбор ответа верен. Ответы учеников.

Учитель. А теперь подведем итоги урока. Сделаем это с помощью рефлексии. Сформулируйте ответы на следующие вопросы:

Слайд  12

---

1. Чувствую ли я себя готовым к выполнению заданий А21, А22, А23, А24 и В5?
2. Есть ли необходимость еще раз повторять этот материал? Если да, то что конкретно я хотел бы повторить и в какой форме?

Домашнее задание. Упр. 333 из учебника А.Д. Дейкиной

Литература:

Петрова В.В. ЕГЭ. Русский язык. — М., 2007.

Гольдин З.Д., Светлышева В.Н. Русский язык. –М., 2004.

---

nsportal.ru

Урок-мастерская в 11 классе по теме «Простое предложение. Синтаксические синонимы».

Тема урока: Простое предложение: синтаксические синонимы. (11 класс. Русский язык).

Тип урока: мастерская.

Цель урока: сформировать умение самостоятельно создавать синтаксические синонимы и свободно и правильно использовать их в соответствии с речевой ситуацией.

Задачи:

Обучающие: Научить выявлять стилистические функции простых осложнённых предложений, их роль в художественном произведении.

Развивающие: Развивать навык синонимической замены. Развивать любовь к родному слову на примере произведений русской литературы.

Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к слову, любовь к русскому языку и литературе как к национальному достоянию.

Оборудование:

УМК (учебник Н.Г.Гольцовой, книга для учителя), словари и справочники; электронная презентация.

План урока:

Ход урока:

2.Индуктор.

Слово учителя. Ответы учащихся.

По фактам биографии определите, о каком писателе идёт речь:

1.Писатель признавался: «У вас есть нелюбимые буквы? Вот я терпеть не могу букву «ф». А меня чуть-чуть не нарекли Филиппом».

2.У него были богатая мимика и незаурядный актерский талант. Станиславский звал его в художественный театр и предлагал ему роль Гамлета.

3. Большевики прозвали писателя «белогвардейцем».

4.Он стал первым русским писателем, которому была присуждена Нобелевская премия.

5.Он был первым писателем-эмигрантом, которого напечатали в Советском Союзе.

Отвечают на вопрос.

Правильно: Иван Андреевич Бунин.

Актуализировать деятельность учащихся, создать мотивационную базу для активной творческой и исследовательской работы.

2. Активизация изученного материал

1.Что такое лингвистическое уравнение? Чем оно отличается от тождества? Какие языковые единицы могут быть синонимичными?

2.-Выполните задания в группах, решив лингвистические уравнения на примерах из произведений И.А.Бунина. Из каких рассказов эти примеры? Как изменился смысл предложений?

1 группа: односоставное предложение ≈двусоставное предложение.

2 группа: деепричастный оборот ≈ однородные члены.

3 группа: причастный оборот ≈ придаточное определительное.

4 группа: однородные члены ≈группа неосложнённых предложений.

-Структуру какого предложения – простого или сложного – мы анализируем в этих случаях?

1.ЛУ – это установление синонимических связей между языковыми средствами. Равенство в ЛУ чаще бывает приблизительным, т.к. синонимы имеют оттенки значений. Синонимия свойственна словам, словосочетаниям, предложениям.

2.Выполняют задания по карточкам в группах.

1 группа: Был конец ноября, до самого Гибралтара пришлось плыть то в ледяной мгле, то среди бури с мокрым снегом; но плыли вполне благополучно.

≈ Был конец ноября, до самого Гибралтара мы плыли то в ледяной мгле, то среди бури с мокрым снегом; но плыли вполне благополучно. И т.д.

При замене исчезает модальное значение «действие вопреки воле».

2 группа: Приезжая в сумерки, я иногда заставал ее на диване только в одном шелковом архалуке…

≈ Я приезжал в сумерки и иногда заставал ее на диване только в одном шелковом архалуке…

При замене утрачивается значение главного и второстепенного действия.

3 группа: На борту «Атлантиды» появился новый пассажир, возбудивший к себе общий интерес, — наследный принц одного азиатского государства, путешествующий инкогнито…≈ На борту «Атлантиды» появился новый пассажир, который возбудил к себе общий интерес, — наследный принц одного азиатского государства, путешествующий инкогнито.

Речь становится менее экономичной и более нейтральной: частично теряется книжность стиля.

4 группа: В декабре и январе он надеялся наслаждаться солнцем Южной Италии, памятниками древности, тарантеллой, серенадами бродячих певцов…

≈ В декабре он надеялся наслаждаться … В январе он надеялся наслаждаться … Он надеялся наслаждаться солнцем Южной Италии. Он надеялся наслаждаться памятниками древности. и т.д.

При замене речь становится однообразной и неэкономной.

— Мы анализируем структуру простого предложения.

Повторение ранее изученного материала, активизация приёмов работы.

3.Формулировка темы, постановка цели и задач урока.

Какой теме посвящён урок? Какие навыки мы будем совершенствовать?

Тема — «Синтаксические синонимы» или «Параллельные синтаксические конструкции». Цель – достичь умения самостоятельно создавать синтаксические синонимы (на примере простого предложения) и грамотно и уместно употреблять их в речь.

4.Создание творческого продукта. Разрыв.

Синонимия простых предложений проявляется не только в существовании семантически близких односоставных и двусоставных предложений, осложнённых конструкций, но и на уровне средств художественной выразительности. Решите лингвистические уравнения.

Сравнение≈метафора

Метафора≈сравнение.

-Какие уравнения решить проще? Почему? В чём разница использования метафор и сравнений? Как вы думаете, метафор или сравнений больше в произведениях И.А.Бунина?

Возможна работа по группам (2,3,4 группы выполняют задания на замены предложений с инверсией на предложения с прямым порядком слов, парцеллированных предложений – на грамматически полные и т.д. – см. Приложение)

Составляют и записывают лингвистические уравнения по группам.

Пример выполнения задания 1-й группой:

1) В темнеющих полях, как в безграничном море,

Померк и потонул зари печальный свет — =

В безграничном море темнеющих полей померк и потонул зари печальный свет.

2)Снова широко и гостеприимно открытый чертог столовой, и красные куртки музыкантов на эстраде, и черная толпа лакеев возле метрдотеля…=Снова широко и гостеприимно открытая столовая, как чертог, и красные куртки музыкантов на эстраде, и черная толпа лакеев возле метрдотеля…=

3) Домой он шел медленно – чаша его любви была полна с краями. («Митина любовь») =

Домой он шел медленно – его любовь была, как чаша, полна с краями.

Делают выводы о том, что метафора более компактна, чем сравнение, выраженное сравнительным оборотом, и, что более важно, она усиливает тождественность сравниваемых явлений.

Формирование у учащихся стремления найти решение проблемы самостоятельно, опираясь на имеющийся у них жизненный опыт, знания, умения.

5. Социализация.

Слушаю, корректирую.

Представляют коллективно созданные проекты. Обсуждают, исправляют ошибки, уточняют выводы.

Объединение гипотез, взаимооценка созданных в группах проектов с целью сопоставить свои знания с опытом товарищей, скорректировать их с учётом полученной в процессе взаимодействия информацией. Взаимообогащение субъективного опыта партнёров. Интеграция идей, вариантов, оформление общего проекта.

6. Афиширование.

Совместно с учащимися оцениваю.

Создание синквейнов, схем, планов.

Пример синквейна:

Синтаксический синоним.

Вариантный, оттеняющий, украшающий.

Уточняет, разнообразит, обогащает.

Синтаксические синонимы – средство творческого мышления.

Обобщение. Презентация различных точек зрения на проблему в форме планов, схем, синквейнов.

7. Рефлексия.

-На каком этапе урока вам было интереснее работать?

-На каком этапе возникали наибольшие трудности?

Анализируют свою деятельность.

Вербальное выражение переживаний, сопровождавших процесс творческой деятельности. Оценка наиболее важных моментов в ходе урока. Анализ успехов и ошибок.

8. Домашнее задание.

Упражнение №498 из учебника Н.Г.Гольцовой. Прочтите текст из рассказа И.А.Бунина «В поле». Произведите различные виды синтаксических трансформаций (по выбору). Что изменилось в модальном плане текста?

Записывают домашнее задание.

Закрепление знаний, отработка навыков трансформации текста.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Упражнение 1.

Решите лингвистические уравнения: Сравнение≈метафора

В темнеющих полях, как в безграничном море, //Померк и потонул зари печальный свет… = 2)Лес, точно терем без призора, //Весь потемнел и полинял… = 3)Льёт дождь, холодный, точно лёд…= 4)Зарницы лик, как сновиденье, //Блеснул — и в темноте исчез.= 5)В блестках инея, точно в алмазах, //Задремали, склонившись, березы. = 6)То там, то здесь в листве сквозной //Просветы в небо, что оконца.=

Упражнение 2.

Решите лингвистические уравнения:. Метафора≈сравнение.

1)Березы желтою резьбой// Блестят в лазури голубой…= 2)Снова широко и гостеприимно открытый чертог столовой, и красные куртки музыкантов на эстраде, и черная толпа лакеев возле метрдотеля…= 3) Домой он шел медленно – чаша его любви была полна с краями. («Митина любовь») = 4)В темную осень земля// Укрывается желтой листвой, а под ней //Дремлет побегов и трав прозябание,// Сок животворных корней.=  5)…меня озаряет сине-лиловый пламень неба, налитого между руинами храмов…= (Море богов) 6)А зеленый хрусталь под бригантиной был так прозрачен, что видно было все дно ее.= ( Море Богов)

Упражнение 3.

В предложениях сравнение выражено творительным падежом существительного. Перестройте их в предложения со сравнительными оборотами. Объясните знаки препинания.

1)Солнце меж тем скрывается за Стамбулом — и багряным глянцем загораются стекла в Скутари…= (Тень Птицы) 2)Но даже и эти спокойнейшие люди изумленно смотрят круглыми глазами на то, что блещет перед нами золотыми руинами в жарком синем небе…= 3)…в жаркие и нежные дни ранней приморской весны цветут розовыми восковыми свечечками темно-зеленые платаны…= (Тень Птицы)   4)…из-за древних садовых стен снегом белеют цветущие плодовые деревья … 5)…яркой бирюзой сквозит вода в щели моста… 6) Желтые ржи, далеко озаренные, Морем безбрежным стоят…

Упражнение 4.

Найдите в следующих упражнениях примеры инверсии. Перестройте предложения таким образом, чтобы порядок слов был прямым. Что изменилось? С какой целью используется инверсия в художественной речи?

1)На борту «Атлантиды» появился … наследный принц одного азиатского государства, … , человек маленький, весь деревянный, широколицый, узкоглазый… 2)…В бинокль уже виден был кусками сахара насыпанный у подножия чего-то сизого Неаполь.. 3)Но темных сосен звонкие верхи //Поют, поют над морем, точно струны. 4)Туманов пелена //В лощинах и лугах становится белее, //Звучнее лес, безжизненней луна //И серебро росы на стеклах холоднее. 5)И воздух слышен мне в открытое окно, //Весенним ароматом напоенный… 6)Неслышно выхожу из двери на балкон //И тихо светлого восхода ожидаю…

infourok.ru

Открытый урок в 11 классе Предложение.Виды предложений

МБОУ «Глебовская средняя общеобразовательная школа»

Курского района Курской области

Открытый урок русского языка в 11 классе на тему:

Подготовила и провела

учитель русского языка и литературы

Алтухова Марина Ивановна

Цели урока:

Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их исправление

Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание, память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие речемыслительных и творческих способностей учащихся;

Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся морально-ценностных чувств.

Оборудование: компьютер, проектор, экран, распечатка предложений, тесты,

Ход урока.

1.Организационный момент. Введение в тему.

1) -Здравствуйте. Садитесь. Откройте тетради, запишите сегодняшнюю дату. И давайте начнем работу на нашем не совсем обычном уроке с чтения эпиграфа. (Эпиграф на доске): «Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его язык, »- писал А.Н.Толстой.

— Как вы понимаете слова известного русского писателя?

— Как вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы о нас сложилось приятное впечатление, а имидж был позитивным? (Культуру поведения, речи, одежды и.п.).

2 )Слово учителя. Называние типа урока, формулирование цели учащимися.

— Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура. Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст. Исходя из этого, я предлагаю Вам провести урок – практикум по подготовке к ЕГЭ. А какую тему мы затронем сегодня, узнаем чуть позже.

Но сначала, как и на многих предыдущих уроках, проведём орфоэпическую разминку:

3) Орфоэпическая разминка.

— Прочитайте записи на доске:

БронировАнные двери, закУпоренные окна и закрытые жалюзИ создавали мрачноватую атмосферу, но опытный мЕнеджер Ирина Ильинична, избаловАнная судьбой, не унывала. (сложное, ССП)

Наслаждаясь ароматом душистых Ирисов, она листала украИнский каталОг кухОнной мебели за прошлый квартАл и думала о том, что необходимо заключить новые договОры на оптОвые поставки готовой продукции. (сложное, СПП)

Работа была нАчата задолго до назначенных сроков: занятость не позволяла ей забыть о докумЕнтах даже дома. (сложное БСП)

К обеду Ирина Ильинична созвонилась с поставщикАми, которые обрадовались продлению договОра, и ясно осознАла: пришло время отдохнуть. (сложное с подчинительной и бессоюзной связью)

МЕльком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языкОвой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свЁклы. (простое, осложнено обособленным обстоятельством)

— Что вы прочитали?

— Из чего состоит текст?

-Какие предложения использовал автор данного текста? Охарактеризуйте предложения, сделав записи в скобках. ( Работа в карточках). Не забудьте поставить ударение в словах, которые входят в орфоэпический минимум. (Дети выполняют задание на карточках)

— Постановка ударения в словах относится к орфоэпической разминке, а второе задание относится к теме сегодняшнего урока. Попробуйте сами сформулировать её.

ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ УРОКА

Тема: Предложение. Типы предложений

ПОСТАНОВКА УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ УРОКА.

-Как вы думаете, какова цель нашего урока? (Цель: повторить знания о видах и типах предложений, рассмотреть ещё раз задания ЕГЭ, связанные с правильным построением предложений, с определением типа предложений, с правильной постановкой знаков препинания в них ).

-Молодцы. Продолжим работу.

-Запишите в тетрадь тему урока: Предложение. Типы предложений.

РАБОТА ПО ТЕМЕ УРОКА

1)Актуализация опорных знаний и умений.

Некоторые задания ЕГЭ, в которых проверяется умение правильно строить предложения, мы уже отрабатывали. Назовите номера этих заданий (А4, А5, А6)

— Давайте ещё раз их порешаем. Только сегодня эти задания нужно выполнить не как обычно, а записать в тетрадь правильные предложения.

(задания на доске на карточках)

А4. Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Слушая песню,

1) представляется бескрайняя степь.

2) вспоминаешь родные места.

3) у всех стали взволнованными лица.

4) мелодия показалась мне знакомой

А4.Укажите грамматически правильное продолжение предложения:

Пользуясь обманными движениями,

1) не рекомендуется злоупотребление этим приёмом.

2) это излюбленный приём волейболистов.

3) этот приём позволяет застать соперников врасплох.

4) можно застать соперника врасплох.

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с на­рушением синтаксической нормы). Запишите предложение в исправленном виде.

1) Одним из известнейших драматургов, показавших в своих пьесах мир купеческой Москвы, был Александр Никола­евич Островский.

2) Все, кто интересовался историей русской литературы, знако­мы с творчеством русских беллетристов девятнадцатого века.

3) Между стволами сосен в лесу кое-где пробивался косой луч заката.

4) Среди научных трудов Ф.И. Буслаева прежде всего следует упомянуть его книгу «Историческую грамматику русского языка»

А5. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы).Запишите предложение в исправленном виде
1)    Лексические повторы — средство выразительности в стихотворении Лермонтова «Бородино».
2)    Рассказы могут создаваться не только в письменной, но и в устной форме.
3)    Протест Катерины, отстаивающий свои человеческие права, имел общественное значение.
4)    Интернет сохраняет огромные базы данных по разным вопросам науки и позволяет ими пользоваться.

А6. В каком предложении придаточную часть сложнопод­чинённого предложения нельзя заменить обособленным опреде­лением, выраженным причастным оборотом?

1) Соседка поздоровалась и пошла к такси, которое стояло у подъезда.

2) Только увлечение создает то напряжение духовных сил, которое приведет к развитию способностей.

3) К сожалению, есть ребята, которые за всю школьную жизнь не решили самостоятельно ни одной задачи.

4) Инженеры постоянно вносят изменения в конструкции отдельных узлов автомобиля, которые позволяют сделать их работу более экономичной и эффективной.

А6. В каком предложении придаточную часть сложноподчинённого предложения нельзя заменить причастным оборотом?
1)    В музыкально-критических статьях Чайковский неоднократно высказывался против композиторов, которые изгоняли из оперного жанра классические формы (арии, ансамбли, хоры).
2)    Когда мы говорим о милостях, которые подарила судьба, не следует забывать: эти милости часто приходится отвоёвывать у неё.
3)    У каждого человека должны быть свои идеалы, на которые он ориентируется.
4)    По проекту М.В. Ломоносова в 1755 году в Москве был открыт университет, который стал одним из основных центров русского просвещения и науки.

2) Проверка самостоятельной работы

— Какие предложения вы записали? Прочитайте. Молодцы!

3) Беседа

— Откройте сборники для подготовки к ЕГЭ , найдите 1-ый вариант КИМов.

— Найдите в КИМ все задания, которые соответствуют теме сегодняшнего урока. ( А4 – А6, А20 – А26, В4 – В6)

— Как вы считаете, что необходимо знать для успешного выполнения тестов по данной теме?

Нужно все знать о типах предложения и о постановке в них знаков препинания)

— Такой большой объём материала требует вашего внимания, терпения и знаний.

4) Повторение изученного.

— Давайте вспомним и проверим свои знания.

— Какие предложения по наличию в них главных предложений вы знаете? (Односоставные и двусоставные)

— Чем они отличаются?

(Отвечать только ДА или НЕТ)

1.Определенно-личные предложения – это односоставные предложения? (ДА)

2.О.-л. предложения – это односоставные предложения с одним главным членом, совпадающим по выражению со сказуемым? (ДА)

3.Можно ли в неопределенно-личном предложении восстановить подлежащее? (ДА)

4.Могут ли быть в них подлежащими местоимения 1, 2-го лица? (НЕТ)

5.Изменяются ли безличные глаголы по лицам и числам? (НЕТ)

6.Связаны ли понятия: безличные глаголы и безличные предложения? (ДА)

7.Можно ли восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)

8.Согласны ли вы, что назывные предложения имеют только один главный член предложения, по форме напоминающий подлежащее? (ДА)

9.Может ли назывное предложение быть распространенным? (ДА)

10.Назывные предложения – это двусоставные предложения? (НЕТ)

1. О каком из типов односоставных предложений пишет М.В.Ломоносов.

«Умолчание местоимений личных перед спрягаемыми формами глагола к «украшению и важности служит»?

Например: Люблю тебя, Петра творенье! (Определённо-личные предложения)

2. О каком из типов односоставных предложений пишет ученый-лингвист Алексей Матвеевич Пешковский?

«Внимание сосредоточено на действии, действующее лицо «намеренно устранено, намеренно представляется как неизвестное, неопределенное»

Например: Ведут ко мне коня. (Неопределённо-личное)

3. Л.Н.Толстой об одном из стихотворений А.А.Фета писал:

«В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение ─ картина».

Какие односоставные предложения предпочитал употреблять в своей поэзии А.А.Фет?

Например: Шепот, робкое дыханье,

Трели соловья,

Серебро и колыханье

Сонного ручья.

Свет ночной, ночные тени,

Тени без конца,

Ряд волшебных изменений милого лица.

В дымных тучках пурпур розы,

Отблеск января,

И лобзания, и слезы,

И заря, заря! (Назывные)

— Какие виды предложений по количеству в них грамматических основ вы знаете?

— Какие предложения называются сложными?

— Какие типы сложных предложений вы знаете?

— Какими признаками обладает ССП?

— Какие знаки препинания ставятся в ССП для разделения частей?

— Какие предложения называются сложноподчинёнными?

— Какие типы придаточных вы знаете?

— Какими знаками препинания может отделяться придаточная часть от главной?

— Какие предложения называются бессоюзными сложными?

— Какие знаки препинания ставятся для разделения частей в БСП?

— Все эти знания помогут нам успешно сдать ЕГЭ. Только 16 заданий из блоков заданий Аи В посвящены теме «Предложение», да и для выполнения задания С не обойтись без умения строить предложения и правильно ставить в них знаки препинания.

5) Выполнение тренировочных упражнений:

Мельком взглянув на окно, Ирина Ильинична надкусила бутерброд с языковой колбасой и приступила к поглощению салата из вареной свеклы. (простое, осложнено обособленным обстоятельством)

— Дайте характеристику предложения.

— Чем еще может быть осложнено простое предложение

(вводными словами и конструкциями, однородными членами, обращениями)

-Перед вами одно из заданий ЕГЭ. Определите, какие знания и умения потребуются для его выполнения?

— Выполняем задания, которые видим на экране.

— Сейчас будет самостоятельная работа в парах. Вам предлагается поработать с тренажёрами. Откройте нужный нам файл.

( Дети работают на компьютерах парами)

— Какое задание будете выполнять? (А23)

— Ознакомьтесь с инструкцией и выполните тестовые задания.

— Много ли ошибок было допущено при выполнении тестов?

6) Домашнее задание: Выписать из текстов художественной литературы 10 простых осложнённых предложений, подчеркнуть в них грамматическую основу, дать характеристику.

7) Выставление оценок.

8) Рефлексия.

— Возьмите карточки желтого цвета и ответьте на вопросы:

-Вспомнили, что…

-Я понял,…

-Вызвало затруднение…

— Было сложно…

-Нужно выучить…

multiurok.ru

Урок русского языка в 11 классе по теме :» Синтаксис простого предложения».

Урок № 6 Синтаксис простого предложения

Цель: 1.    Активизация знаний о синтаксисе и пунктуации, как  о разделах науки о языке, о словосочетании и предложении. совершенствовать навыки различия словосочетания от предложения; научить устанавливать смысловую и грамматическую связь в словосочетании.

2.         Развитие коммуникативной компетентности

3.         Воспитание ответственности за результаты своего труда

Ход урока

1.                       Оргэтап

2.            Этап проверки домашнего задания.

Примечание. учебник Русский язык: учебник для 11 классов естественно-математического направления общеобразовательных школ с казахским языком обучения. Второе издание, переработанное, дополненное. – Алматы: Мектеп, 2011. – 344 с

Собрать тетради

3.            Этап проверки знаний

1. Укажите ряд однокоренных слов:

а) проводить, водный, водитель;

б) взнос, носовой, переносица;

в) обезлесить, лесник, лесной;

г) заречье, речь, речной.

2.       Найдите слово, образованное бессуффиксным способом

а) нарукавник;                г) надпись;

б) испытать;                    д) пристроить.

в) переспросить;

3.       Определите ряды слов, образованных способом сложения:

а) создавать, бессердечный;                  г) водолаз, преимущество;

б) неприятель, лесовод;               

в) грязелечебница, сухофрукты.

4.         Определите слово, образованное приставочным способом.

А) Бледнолицый

В) Облачность

С) СНГ

D) Сверхсекретный

Е) Завхоз

5.         Определите слово, образованное суффиксальным способом

А) Подгруппа

В) Санчасть

С) Лесник

D) Перелесок

Е) Пограничник

6.         Определите слово, образованное путем сложения основ.

А) Снегопад

В) Волжанин

С) Предгрозовой

D) Антивирус

Е) Подгруппа

7.         Определите слово, образованное путём сложения целых слов.

А) Маркетинг-директор

В) Наушник

С) Правдивый

D) Спецкор

Е) Санчасть

8.         Укажите сложные слова, образованные сложением основ с одновременным присоединением суффиксов

A) Детсад, турпоход, пионерлагерь.

B) Кресло-качалка, вагон-ресторан.

C) Пятиэтажный, землепашец.

D) Стенгазета, пионерлагерь

E) Асфальтобетон, перестройка

9.         Укажите сложные слова, образованные сложением целых слов

A) Пятиэтажный, землепашец.

B) Асфальтобетон, новостройка.

C) Легковерный, быстротечный.

D) Пионерлагерь, детсад.

E) Кресло-качалка, вагон-ресторан

10.       Укажите слова, образованные приставочным способом

A) Подтекст, разнесчастный.

B) Напарник, отсвет.

C) Заготовка, повтор.

D) Пионерлагерь, детсад.

E) Зелень, новостройка.

13.     Разберите по составу слова:

Добежать, десантник, подберезовик, сотрудник, сверхмощный, столовая.

4.         Этап подготовки к усвоению новой темы

Введение в тему

Что такое синтаксис?

Языковой эксперимент – сравнение двух текстов: со знаками препинания и без них.

Очень – очень странный вид: Речка за окном горит, Чей-то дом хвостом виляет, Песик из ружья стреляет, Мальчик чуть не слопал мышку. Кот в очках читает книжку. Старый дед влетел в окно, Воробей схватил зерно Да как крикнет, улетая: – Вот что значит запятая! Б. Заходер.

Очень – очень странный вид: Речка за окном горит Чей-то дом хвостом виляет Песик из ружья стреляет Мальчик чуть не слопал мышку Кот в очках читает книжку Старый дед влетел в окно Воробей схватил зерно Да как крикнет, улетая: – Вот что значит запятая! Б. Заходер.

– Интересно, а при чем тут запятая?
– Какое значение в письменной речи имеют знаки препинания? Докажите примерами.

 — Какой раздел науки о языке  изучает знаки препинания и правила их употребления на письме?
– Почему синтаксис и пунктуация рассматриваются в неразрывной связи?
– Зачем нужны знаки препинания на письме?

Вывод: знаки препинания нужны в тексте для того, чтобы пишущий мог точно и ясно выразить свои мысли, а слушающий мог точно их понять.

1.                       Этап объяснения новой темы

Чтение параграфа учебника на странице 25.

Синтаксис — раздел грамматики, который описывает, как слова соединяются в основные синтаксические единицы — в словосоче­тания и предложения.

Пунктуация — это система правил расстановки знаков препи­нания.

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ.

(Сез TipKeci.)

Словосочетанием называется сочетание двух (и более) знаменательных слов, одно из которых под­чиняется другому грамматически и по смыслу, т. е. связано подчинительной связью.Например:

какой?    что?                   как?

школьный двор, написать сочинение, хорошо учить

Слово в словосочетании, которое подчиняет себе другое, назы­вается главным. От него задается вопрос. Слово, которое подчи­няется, называется зависимым.

Словосочетания обозначают сложные уточненные, конкретизи­рованные понятия о предметах (школьный двор), признаках {способ­ный к математике), действиях (учиться в школе).

Самостоятельные слова, входящие в подчинительные словосо­четания, в предложении обычно выступают в роли отдельных членов предложения. Например: куда?

какой?

Дети высыпали на школьный двор.

СВЯЗИ СЛОВ в СЛОВОСОЧЕТАНИИ И ПРЕДЛОЖЕНИИ.

Связи слов в словосочетании и простом предложении и связи частей сложного предложения называются синтаксическими.

Основными видами синтаксической связи являются сочинитель­ная и подчинительная.

Сочинительная связь (салалас курмалас TipKeci) объединяет равноправные, относительно самостоятельные слова в предложе­ниях и простые предложения в составе сложных предложений. Она связывает однородные члены предложения и части сложносочи­ненных предложений. Показателями сочинительной связи явля­ются сочинительные союзы и интонация. Например: 1. Глаз отдыхал от созерцания могучего и разнообразного зеленого цвета. (Пауст.) 2. Еще несколько слов и несколько ласк матери, и крепкий сон овладел мною. (Акс.)

Подчинительная связь (сабактас курмалас TipKeci) объединяет неравноправные слова или предложения, одно из которых подчиняет себе другое. Она связывает слова в словосочетаниях и части в сложно­подчиненных предложениях. В качестве показателей синтаксической связи используются окончания в словосочетаниях и подчинитель­ные союзы и союзные слова в сложноподчиненных предложениях. Например: 1. Первая информация. 2. Спой нам песню, чтоб в ней прозвучали все весенние песни земли. (JI. -К)

 

Конспект в тетрадь для правил

Физкультминутка

Все встали из-за парт. Представьте, что вы красивая грациозная птица – лебедь.  Спинки выпрямили, немного назад прогнулись, сладко-сладко потянулись, крыльями помахали, полетали. Разогрелись? Садитесь.

2.                       Этап закрепления новой темы

Задание № 1

Перепишите данные словосочетания.

Найдите главное слово, задайте от него вопрос, определите, чем выражено главное слово

Большое желание, желание учиться, учиться в техникуме, строительный техникум, поступить в техникум, возможность поступить, использовать возможность, сдать экзамен, успешная сдача, отличные успехи, добиться успехов, стремление добиться, успехи в труде, успешный труд, закончить учебу, учеба в институте, стремиться к цели, высокая цель, достигнуть цели.

Упражнение 48.

Спишите в четыре столбика:

·         СС с главным словом именем существительным

·         СС с главным словом именем прилагательным

·         СС с главным словом глаголом

·         СС с главным словом наречием

Работа с текстом из упражнения № 49.

Чтение текста

Озаглавливание

Выпишите из текста СС со словом «государство»

Выпишите пять словосочетаний с главным словом именем существительным и пять словосочетаний с главным словом глаголом

7.         Этап оценивания

8.         Этап рефлексии

9.         Этап информированности о домашнем задании. Теория – параграфы на страницах 25 – 26 пересказать. Практика – упражнение 47 – составьте словосочетания со словами самостоятельных частей речи

multiurok.ru

Конспект урока по русскому языку на тему «Осложненное простое предложение» (11 класс)

Конспект урока по русскому языку на тему «Осложненное простое предложение» (11 класс)

Тип урока: комбинированный.

Цели:

1.     Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности.

2.     Закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий.

Задачи     

Образовательные:

— с помощью практических заданий совершенствовать   навыки   при подготовке к ЕГЭ.

Развивающие:

—  формировать ключевые компетенции учащихся: информационную (умение анализировать информацию), проблемную и коммуникативную.

Воспитательные:

— совершенствовать навыки работы в группах;

— совершенствовать умение  строить      высказывание;

— совершенствовать у учащихся практические умения работы с предложением.

УУД:

Личностные УУД: 

— формирование у учащихся активной позиции в учебной деятельности;

— умение слушать собеседника;

— самооценка собственной учебной деятельности.

 Регулятивные УУД:

— умение выявлять затруднения;

— умение исправлять ошибки, свои и товарищей;

— умение осуществлять проверку и самопроверку;

— осуществлять самоконтроль, обнаруживать отклонения и отличия от эталона и образца;

—  дополнять, уточнять высказанные ответы по существу полученного задания.

 Коммуникативные УУД:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

— умение формулировать своё мнение и слушать собеседника;

— согласовывать усилия по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать другие мнения;

— строить высказывания, понятные для партнёров;

—  рефлексия своих действий;

— понимать на слух ответы одноклассников.

Познавательные УУД:

— умение анализировать языковой материал;

— выдвигать гипотезу, обосновывать её и делать выводы;

— умение осознанно строить речевое высказывание;

— умение выполнять типовые задания;

Планируемые результаты

Предметные:

Знать структурные особенности простого осложненного предложения.

Знать алгоритм работы над сочинением-рассуждением (задание ЕГЭ №25)

Уметь выполнять тестовые задания ЕГЭ, писать сочинение-рассуждение.

Личностные:

Уметь планировать, отбирать материал, анализировать, делать выводы.

Метапредметные:

Уметь работать в сотрудничестве с товарищами.

Оборудование: мультимедийный проектор (презентация), учебник, раздаточный материал.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.Самоопределение к          деятельности Организационный момент	Включение в деловой ритм. Цель этапа: мотивировать учащихся к повторению темы, углублению ранее полученных знаний. Включить компьютер (ПРЕЗЕНТАЦИЯ УРОК 1 СЛАЙД 1) Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня нам предстоит плодотворная работа. Готовы ли вы к ней?  Это нужно всем нам, так как после этого урока мы на один шаг приблизимся к успешной сдаче экзамена. Перед вами рабочие листы с заданиями, теорией. Нам предстоит с ними работать, будьте внимательны, строго следуйте моим инструкциям.	Подготовка класса к работе.	Л: самоопределение; Р: целеполагание; К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности	Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.      Перед вами предложение (СЛАЙД 2). Составьте к нему схему, предварительно расставив знаки препинания (переписывать предложение не нужно). Кто выполнит задание у доски? Вера подняла крышечку подбитую бледно-голубым шелком и увидела втиснутый в черный бархат овальный золотой браслет. Я надеюсь, все вы узнали произведение, из которого я взяла это предложение. Вообще, все примеры для сегодняшнего урока я взяла из рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет». Это я сделала не случайно, т.к. ваше домашнее задание будет связано с этим произведением и нацелено на подготовку к ЕГЭ. Проверим схему на доске. Какой тип предложения перед нами? Верно. Это тема сегодняшнего урока: «Простое осложненное предложение». Запишем её в тетради. (СЛАЙД 3) Исходя из темы, скажите, каких целей мы должны сегодня достичь? Эта тема очень обширная, и сегодня мы только начнем работу над ней, а продолжим на следующем уроке.	Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. Чертят схему. Один учащийся работает у доски. Устно объясняет схему. Простое осложненное предложение. Записывают тему в тетради. Вспомнить теоретический материал о простом осложненном предложении, закрепить его на практике.	К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; П: логические – анализ объектов с целью выделения признаков
3. Постановка учебной задачи	Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Цель этапа: повторить знания о простом и осложненном предложении, уточнить значение слова обособление Простое предложение может быть распространенным и осложненным. (На доске пишу: предложение — распр. и осложн.) Можно ли поставить знак равенства между этими терминами? Предложение распространенное и осложненное – это одно и то же? Чтобы разобраться в этом вопросе детально, я предлагаю вам продолжить составление схемы по распространению и осложнению предложения. Работаем в четверках.	Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока. Нельзя, т.к. это разные понятия. Обсуждают вопрос и составляют схему в тетрадях.	Р: целеполагание; К : постановка вопросов; П: общеучебные — самостоятельное выделение- формулирование познавательной цели; логические-формулирование проблемы
4. Построение проекта выхода из затруднения	Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. А теперь давайте проверим. Чем может быть распространено предложение? Чем может быть предложение осложнено? Давайте сверим ваши таблицы с образцом (СЛАЙД 4). При необходимости внесите дополнения в ваши схемы. Какой термин мы должны знать, говоря об осложнении ПП? Скажите, пожалуйста, как вы понимаете слово обособление? Что значит обособить? (СЛАЙД 5) (СВЕРНУТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ УРОК 1)	Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.д.). ПП может быть распространено при помощи ОЧП:определений, дополнений, обстоятельств. ПП может быть осложнено… Обособление — способ смыслового выделения или уточнения. В письменной речи обособления выделяются запятыми. Обособляются только второстепенные члены предложения.	Р: планирование, прогнозирование; П: моделирование, логические- решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование; К– инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации
5.Вторичное закрепление, развитие учебно-языковых умений. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Устанавливает осознанность ситуации. Организует деятельность по применению новых знаний. Цель этапа: актуализировать полученные знания учащихся. … выполняет индивидуальное задание (ОЧП) А мы, чтобы закрепить знания, выполним упр.358 учебника (стр.247). Вы должны распределить предложения на 2 группы:1) простые осложненные,2)простые неосложненные. В тетради указываем только № предложения (переписывать не нужно). Давайте проверим. Читаем предложение. Определяем, является ли оно осложненным, определяем тип осложнения. Какое предложение вы не выписали? Почему? Обратите внимание на то, какие разнообразные знаки препинания нам встретились в этом упражнении для обособления. Как вы считаете, что нужно учитывать при выборе знака препинания? Да, верно, всегда необходимо «видеть» и учитывать строение предложения, так как в русском языке пунктуация связана со структурой предложения, его смысловым наполнением. …, ты справилась с предложенным заданием? Тогда я прошу тебя выступить в качестве консультанта и рассказать нам об ОЧП. Класс я прошу зафиксировать основные положения в тетради. Спасибо. …дала довольно исчерпывающие ответы на поставленные вопросы, сумев выстроить логичное высказывание по опознавательным признакам однородных членов предложения и их роли в речи. Может быть, кто-то хочет задать вопрос …? Обращаю ваше внимание на то, что схема постановки знаков препинания при ОЧП находится в вашем раздаточном материале на столе, она поможет вам чуть позже при выполнении заданий. Предлагаю продолжить работу. Давайте уточним, какие определения являются однородными, а какие- нет. Индивидуальное домашнее задание было у … (ПРЕЗЕНТАЦИЯ). Помним о том, что нужно вести записи в тетради. Теперь, когда мы уточнили понятие об однородных/неоднородных определениях, перейдем к практическим заданиям. Подпишите, пожалуйста, свой лист. Прочитайте предложения Задания 1 и проанализируйте их структуру (раздаточный материал на партах). Задание 1. 1.У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом. 2.Доцветали разноцветные махровые гвоздики. 3.Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины. По отношению к какому предложению мы будем говорить об однородных определениях? Аргументируйте свой выбор. Какое предложение содержит неоднородные определения? Докажите. Почему вы не выбрали в качестве примера первое предложение? Какой троп использует автор, описывая георгины? Какими определениями в художественном тексте являются эпитеты? При выполнении какого задания ЕГЭ вам может пригодиться знание об этом? Поставьте на листе с заданиями самооценку за выполнение этого задания. Перейдем к Заданию 2. Ваша задача – расставить недостающие знаки препинания, найти в предложениях однородные и неоднородные определения, показать их графически. Двух желающих я попрошу выполнить задание на доске. Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите, почему определения являются однородными/неоднородными. 1.Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета. 2.Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной верной истинной дружбы. 3.Огромное родовое имение было почти расстроено его предками. 4.На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-золотой филигранный узор редкой сложности. Поменяйтесь, пожалуйста, заданием с соседом по парте и проверьте его работу. Поставьте оценку за выполнение задания. Возьмите свою работу. Давайте проверим работу ребят у доски и оценим их ответы. Сравните ответы со своими, самооценку зафиксируйте после Задания 2. Продолжаем работу по подготовке к экзамену. Задание № 15 ЕГЭ звучит следующим образом: «Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую». Задание предлагает нам проанализировать структуру простого предложения с различными типами осложнения. Давайте проверим, насколько вы компетентны в этом задании. Выполняем Задание 3 раздаточного материала: Задание 3 «Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую». 1. Она достала из своего ручного мешка маленькую записную книжку в удивительном переплете. 2. Вера вынула из вазочки две маленькие розы, розовую и карминную. 3.Аносов нагнул голову к борту шинели, понюхал цветы и вдруг улыбнулся славной старческой улыбкой. 4. Была какая-то уютная прелесть в его неторопливом и наивном повествовании. 5. Навстречу ей вышла сероглазая старая женщина, очень полная, в серебряных очках. 6. Море меня волнует, и радует, и поражает. Знаки препинания вы можете расставлять прямо на листах. Ваш ответ? Верный ответ -2,3. Так ли у вас? Давайте проверим правильность ваших рассуждений. Проанализируем каждое предложение с точки зрения осложненности.(Предложения вывожу на слайдах.) Поставьте самооценку за выполнение этого задания.   Скажите, пожалуйста, рассмотренные нами ранее однородные и неоднородные определения являются согласованными или нет? В чем проявляется согласование? Как называется несогласованное определение, выраженное именем существительным, относящееся к другому существительному? Для того чтобы актуализировать знания о приложении, выполним Задание 4. Задание 4. Найдите в предложениях приложение, обозначьте его графически. Расставьте необходимые знаки препинания. 1.Обитатели пригородного морского курорта-большею частью греки и евреи-спешно перебирались в город. 2. Вера Николаевна Шеина, жена предводителя дворянства, не могла покинуть дачи. 3.Анна унаследовала монгольскую кровь отца татарского князя. 4. Генерал Аносов, тучный, высокий, серебряный старец, тяжело слезал с подножки. 5. Сейчас увидите, господа, краткое жизнеописание вашей возлюбленной сестры Людмилы Львовны. Давайте проверим вашу работу. Зачитываем предложение, называем в нем приложение, комментируем необходимость постановки знаков препинания. Попутно можно делать необходимые исправления. Поставьте в лист с заданиями самооценку.	Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. Выполняют упражнение. 3-БСП При выборе знака препинания учитываем строение предложения, его структуру. Один ученик отвечает, остальные ведут записи в тетради. Ученик показывает презентацию, комментирует слайды, остальные ведут записи в тетради. Это предложение с однородными сказуемыми. Эпитеты. Эпитеты являются однородными определениями. Задание 24. Выставляют самооценку. Работают на местах. Двое учащихся у доски записывают предложения, дают устные ответы, анализируя структуру предложений. Анализируют структуру предложений, определяют однородность/неоднородность определений. Дают комментарий, озвучивают оценки. Выставляют самооценку. Работают на листах с раздаточным материалом. Проверяют выполнение задания. Комментируют знаки препинания или их отсутствие. 2,3 Выставляют самооценку. Они являются согласованными. Зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже. Приложение. Работают в раздаточном материале. Отвечают, аргументируя свою точку зрения.	Р: контроль, оценка, коррекция; П: общеучебные- умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; К: управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера
6. Постановка домашнего задания	Перечитайте 13 главу рассказа А.И.Куприна «Гранатовый браслет», напишите сочинение, соответствующее заданию 25 ЕГЭ по русскому языку.
7. . Рефлексия деятельности (итог урока)	Цель этапа: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности; оценивать результат учебной деятельности. Как вы считаете, чем был полезен сегодняшний урок? Для того чтобы подвести личный итог, заполните таблицу, предложенную вам после заданий. Поставьте самооценку за урок.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. Отработали материал, который поможет нам в подготовке к ЕГЭ.	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; познавательные: рефлексия; личностные: смыслообразование
8. Оценивание	Спасибо за урок. Итог работы учащегося на уроке — его оценка. Рейтинг оценок я озвучу на следующем уроке.		Регулятивные: соотносить цели и результаты своей деятельности, вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

 

 

Приложение

Индивидуальное задание

Расскажи об однородных членах предложения, опираясь на предложенные вопросы):

С какой интонацией произносятся однородные члены предложения?

Зависят ли они друг от друга?

На какой вопрос отвечают?

Как связаны между собой?

Сколько ОЧП может быть в предложении?

Какую роль играют в речи?

Задание 1.Прочитайте предложения и проанализируйте их структуру.

1.У него было большое, грубое, красное лицо с мясистым носом.

2.Доцветали разноцветные махровые гвоздики.

3.Зато пышно цвели своей холодной, высокомерной красотою георгины.

Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите, почему определения являются однородными/неоднородными.

1.Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета.

2.Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной верной истинной дружбы.

3.Огромное родовое имение было почти расстроено его предками.

4.На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-золотой филигранный узор редкой сложности.

5.На обсохших сжатых полях на их колючей желтой щетине заблестела слюдяным блеском осенняя паутина.

Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите, почему определения являются однородными/неоднородными.

Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного браслета.

Прежняя страстная любовь к мужу давно уже перешла в чувство прочной верной истинной дружбы.

Задание 2. Расставьте недостающие знаки препинания, найдите в предложениях однородные и неоднородные определения, покажите их графически. Докажите, почему определения являются однородными/неоднородными.

Огромное родовое имение было почти расстроено его предками.

На старом стершемся и посеревшем от времени переплете вился тускло-золотой филигранный узор редкой сложности.

Задание 3. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1. Она достала из своего ручного мешка маленькую записную книжку в удивительном переплете.

2. Вера вынула из вазочки две маленькие розы, розовую и карминную.

3.Аносов нагнул голову к борту шинели, понюхал цветы и вдруг улыбнулся славной старческой улыбкой.

4. Была какая-то уютная прелесть в его неторопливом и наивном повествовании.

5.Вот тут-то со мною и случилось страшное приключение.

6. Навстречу ей вышла сероглазая старая женщина, очень полная, в серебряных очках.

7. Море меня волнует и радует и поражает.

Задание 4. Найдите в предложениях приложение. Расставьте необходимые знаки препинания.

1.Обитатели пригородного морского курорта большею частью греки и евреи спешно перебирались в город.

2. Вера Николаевна Шеина жена предводителя дворянства не могла покинуть дачи.

3. Сестра Вера пошла в мать красавицу англичанку.

4.Анна унаследовала монгольскую кровь отца татарского князя.

5. Генерал Аносов тучный высокий серебряный старец тяжело слезал с подножки.

6. Сейчас увидите господа краткое жизнеописание вашей возлюбленной сестры Людмилы Львовны.

 

Однородные и неоднородные определения

Однородные	Неоднородные
1.Характеризуют предмет с одной стороны	1. Характеризуют предмет с разных сторон
2.Объединяются общим признаком	2.Не объединяются общим признаком
3.Относятся в предложении к одному слову	3.Могут относиться как к одному слову в предложении, так и к разным
4.Могут связываться отношениями причины-следствия	4.Часто наблюдаем сочетание качественного и относительного прилагательного
5.В одном ряду могут быть причастие или прилагательное с зависимыми словами	5.Нельзя объединить сочинительными союзами
6.Произносятся с перечислительной интонацией(можно вставить сочинительные союзы)

Союзы при однородных членах

Запятая ставится между однородными членами	Запятая не ставится между однородными членами
1. Если однородные члены связаны только интонацией: [ O , O ].	1.Перед одиночными соединительными или разделительными союзами: и, или. [ O и O ].
2. Перед противительными союзами: а, но, зато. [ O , а O ].	2.Перед союзом, которой объединяет однородные члены в пары: [ O и O, O и O ].
3. Перед повторяющимися союзами: [и O, и O, и O ].	3. Если два однородных члена предложения, соединенные повторяющимися союзами и или ни – ни, образуют устойчивое сочетание (и день и ночь, ни рыба ни мясо).
4. Перед второй частью составных союзов: не только – но и, как так и [как O, так и O].

xn--j1ahfl.xn--p1ai