Ктп 1 класс обучение грамоте горецкий: Календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему: КТП по обучению грамоте (азбука) Горецкий В. Г. «Школа России» 1 класс ФГОС
40 | Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п | Цели: закреплять знания | Сопоставление звуков п и т | Узнают, что имена собственные пишутся Научатся: читать слоги и слова с ориентировкой на гласные буквы, соотносить изученные буквы со звуками, сравнивать, группировать, классифицировать изученные буквы | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | Установка на экологическую культуру, ценностное отношение к природному миру, этические чувства: благородство души, деликатность в отношении | 41 | Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м | Какие звуки обозначаются буквой м? Цели: познакомить учащихся с согласными звуками [м], [м’] и буквами М, м; развивать умение давать им характеристику как звукам твердым, мягким, звонким; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления | Звуковые схемы, глухой, звонкий звуки, твердый и мягкий; ребусы, многозначные слова, словесная картина, слоги, имена собственные | Научатся: выделять | Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания | Установка на общечеловеческие ценности и правила, определяющие отношение сверстников друг к другу, к окружающим людям, учителям, позитивное сотрудничество в разных ситуациях |
№ | Тема: | Часы: | |
1. | Обучение грамоте | 95 | |
1.1. | 1 сентября – День знаний. « Урок мира». | 1 | |
1.2. | Знакомство с учебником. Речь устная и письменная. Речь состоит из предложений. | 1 | |
1.3. | Предложение и слово. Предложение состоит из слов. | 1 | |
1.4. | Предложение. Слово. Слог. | 1 | |
1.5. | Слово. Деление слов на слоги. Ударение. Ударные и безударные слоги. | 1 | |
1.6. | Звуки в окружающем мире. Гласные и согласные звуки. | 1 | |
1.7. | Как образуется слог? Слияние согласного с гласным. | 1 | |
1.8. | Знакомство с алфавитом. Обозначение звуков на письме. Гласные буквы А, а. | 1 | |
1.9. | Звук [а], буквы А, а – закрепление. | 1 | |
1.10. | Звук [о], буквы О, о. | 1 | |
1.11. | Звук [о], буквы О, о – закрепление. | 1 | |
1.12. | Звук [и], буквы И, и | 1 | |
| 1.13. | Звук [и], буквы И, и – закрепление. | 1 | |
1.14. | Звук [ы], буква ы. | 1 | |
1.15. | Звук [ы], буква ы — закрепление. | 1 | |
1.16. | Звук [у], буквы У, у. | 1 | |
1.17. | Звук [у], буквы У, у – закрепление. | 1 | |
1.18. | Согласные буквы и звуки. Звуки [н] [н’], буквы Н, н. | 1 | |
1.19. | Звуки [н] [н’], буквы Н, н — закрепление. | 1 | |
1.20. | Звуки [с] [с’], буквы С, с. | 1 | |
1.21. | Звуки [с] [с’], буквы С, с — закрепление. | 1 | |
1.22. | Звуки [к] [к’], буквы К, к. | 1 | |
1.23. | Звуки [к] [к’], буквы К, к — закрепление. | 1 | |
1.24. | Звуки [т] [т’], буквы Т, т. | 1 | |
1.25. | Звуки [т] [т’], буквы Т, т — закрепление. | 1 | |
1.26. | Закрепление пройденного материала. | 1 | |
1.27. | Звуки [л] [л’], буквы Л, л. | 1 | |
1.28. | Звуки [л] [л’], буквы Л, л — закрепление. | 1 | |
1.29. | Звуки [р] [р’], буквы Р, р. | 1 | |
1.30. | Звуки [р] [р’], буквы Р, р — закрепление. | 1 | |
1.31. | Звуки [в] [в’], буквы В, в. | 1 | |
1.32. | Звуки [в] [в’], буквы В, в Звуки [в] [в’], буквы В, в. | 1 | |
1.33. | Гласные буквы Е, е. | 1 | |
1.34. | Буква Е – показатель мягкости согласного звука | 1 | |
1.35. | Звуки [п] [п’], буквы П, п | 1 | |
1.36. | Звуки [п] [п’], буквы П, п — закрепление. | 1 | |
1.37. | Звуки [м] [м’], буквы М, м. | 1 | |
1.38. | Звуки [м] [м’], буквы М, м — закрепление. | 1 | |
1.39. | Звуки [з] [з’], буквы З, з. | 1 | |
1.40. | Звуки [з] [з’], буквы З, з — закрепление. | 1 | |
1.41. | Звуки [б] [б’], буквы Б, б. | 1 | |
1.42. | Звуки [б] [б’], буквы Б, б — закрепление. | 1 | |
1.43. | Звуки [б] [б’] — [п] [п’]. Повторение и обобщение пройденного материала. | 1 | |
1.44. | Звуки [д] [д’], буквы Д, д. | 1 | |
1.45. | Парные согласные звуки [д] [д’] и [т] [т’]. Буквы Д, д и Т, т. | 1 | |
1.46. | Буквы Я, я и звуки их обозначающие, [йа] | 1 | |
1.47. | Буква Я – показатель мягкости согласного звука. | 1 | |
1.48. | Закрепление пройденного о буквах я, е. Чтение текстов. | 1 | |
1.49. | Звуки [г] [г’], буквы Г, г | 1 | |
1.50. | Звуки [г] [г’], буквы Г, г — закрепление. | 1 | |
1.51. | Звук [ч’], буквы Ч, ч. | 1 | |
1.52. | Звук [ч’], буквы Ч, ч. Буквосочетания ча – чу. | 1 | |
1.53. | Буква ь – показатель мягкости согласных. | 1 | |
1.54. | Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь мягкий знак. Разделительный мягкий знак. | 1 | |
1.55. | Звук [ш], буквы Ш, ш. | 1 | |
1.56. | Звук [ш], буквы Ш, ш — закрепление. | 1 | |
1.57. | Звук [ж], буквы Ж, ж. | 1 | |
1.58. | Звук [ж], буквы Ж, ж — закрепление. | 1 | |
1.59. | Буквосочетания жи – ши. | 1 | |
1.60. | Буквы Ё, ё и звуки их обозначающие, [йо]. | 1 | |
1.61. | Буква Ё – показатель мягкости согласного звука. Чтение слов с буквой ё, которая стоит после разделительного мягкого знака и обозначает два звука [йо]. | 1 | |
1.62. | Повторение пройденного материала. | 1 | |
1.63. | Закрепление пройденного материала. | 1 | |
1.64. | Звук [й’], буквы Й, й. | 1 | |
1.65. | Звук [й’], буквы Й, й Гласный звук [э], буквы Э, э. | 1 | |
1.66. | Звуки [х] [х’], буквы Х, х. | 1 | |
1.67. | Звуки [х] [х’], буквы Х, х — закрепление. | 1 | |
1.68. | Буква Ю – показатель мягкости согласного звука. Буква ю, стоящая после гласной буквы и обозначающая два звука [йу]. | 1 | |
1.69. | Буква Ю. Чтение слов с разделительным мягким знаком и буквой ю. | 1 | |
1.70. | Звук [ц], буквы Ц, ц. | 1 | |
1.71. | Звук [ц], буквы Ц, ц — закрепление. | 1 | |
1.72. | Гласный звук [э], буквы Э, э. | 1 | |
1.73. | Гласный звук [э], буквы Э, э — закрепление. | 1 | |
1.74. | Звук [щ’], буквы Щ, щ. | 1 | |
1.75. | Звук [щ’], буквы Щ, щ. Буквосочетания ща – щу. | 1 | |
1.76. | Звуки [ф] [ф’], буквы Ф, ф. | 1 | |
1.77. | Звуки [ф] [ф’], буквы Ф, ф — закрепление. | 1 | |
1.78. | Разделительный мягкий знак. | 1 | |
1.79. | Разделительный твёрдый знак. | 1 | |
1.80. | Алфавит. Внеклассное чтение. | 1 | |
1.81. | Алфавит. Звуки и буквы. | 1 | |
1.82. | Наше Отечество. «Первоучители словенские». | 1 | |
1.83. | Первый букварь. | 1 | |
1.84. | А. С. Пушкин и его сказки. | 1 | |
1.85. | Л. Н. Толстой. Рассказы. | 1 | |
1.86. | Великий педагог и писатель К.Д. Ушинский. Внеклассное чтение. | 1 | |
1.87. | К. И. Чуковский и его произведения «Телефон» и «Путаница». | 1 | |
1.88. | В.В. Бианки и его творчество. | 1 | |
1.89. | С.Я. Маршак и его творчество. | 1 | |
1.90. | М.М. Пришвин и его произведения. | 1 | |
1.91. | А.Л. Барто и её стихи. | 1 | |
1.92. | С.В. Михалков и его произведения. Внеклассное чтение. | 1 | |
1.93. | Б.В. Заходер и его произведения для детей. | 1 | |
1.94. | В.Д. Берестов и его произведения. Проверим себя и оценим свои достижения. | 1 | |
1.95. | Наши проекты «Живая Азбука» | ||
№
Дата
Тема урока
Примечание
1 четверть
1
01.09
Введение. Знакомство с учебником. Составление рассказа по картинке
2
04.09
Речь письменная и устная
3
05.09
Предложение
4
06.09
Предложение и слово
5
07.09
Предложение и слово
6
11.09
Слово и слог
7
12.09
Слог, ударение (закрепление)
8
13.09
Слог, ударение
9
14.09
Деление слов на слоги
10
18.09
Звуки речи: гласные и согласные
11
19.09
Гласные и согласные звуки. Слияние согласного с гласным
12
20.09
Знакомство с алфавитом. Обозначение звуков
13
21.09
Гласный звук [а], буквы А, а
14
25.09
Гласный звук [а], буквы А, а
15
26.09
Звук [о], буквы О, о
16
27.09
Звук [о], буквы О, о
17
28.09
Звук [и], буквы И, и
18
02.10
Звук [и], буквы И, и
19
03.10
Гласная буква ы, звук [ы]
20
04.10
Гласная буква ы, звук [ы]
21
05.10
Звук [у], буквы У, у
22
09.10
Звук [у], буквы У, у
23
10.10
Звуки [н], [н’], буквы Н, н
24
11.10
Звуки [н], [н’], буквы Н, н
25
12.10
Звуки [с], [c’], буквы С, с
26
16.10
Звуки [с], [c’], буквы С, с (закрепление)
27
17.10
Звуки [к], [к’], буквы К, к
28
18.10
Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление)
29
19.10
Звуки [т], [т’], буквы Т, т
30
23.10
Звуки [т], [т’], буквы Т, т (закрепление)
31
24.10
Закрепление пройденного материала
32
25.10
Звуки [л], [л’], буквы Л, л
33
26.10
Звуки [л], [л’], буквы Л, л (закрепление)
34
30.10
Повторение и закрепление изученного материала
35
31.10
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р
36
1.11
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р (закрепление)
37
2.11
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в
2 четверть
38
Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в (закрепление)
39
Гласные буквы Е, е, обозначающие звуки [й’э]
40
Буква Е – показатель мягкости согласных
41
Чтение слов с буквой Е (повторение и закрепление)
42
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п
43
Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п (закрепление)
44
Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м
45
Чтение слов и текстов с буквами М, м.
Сопоставление слогов и слов с буквами Л и М
46
Закрепление пройденного материала
47
Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з
48
Чтение слов, текстов с буквами З, з.
Сопоставление слогов и слов с буквами с и з (закрепление)
49
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б
50
Чтение слов с буквой б.
Сопоставление слогов и слов с буквами б и п (закрепление)
51
Закрепление пройденного материала
52
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д
53
Парные согласные [д], [д’]; [т], [т’], буквы Д, д, Т, т
54
Буквы Я, я, обозначающие звуки [й’а]
55
Буква Я – показатель мягкости согласного
56
Закрепление пройденного материала
57
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г
58
Чтение слов с буквой г. Сопоставление слогов
и слов с буквами к и г
59
Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч
60
Согласный звук [ч’], буквы Ч, ч (закрепление)
61
Буква ь – показатель мягкости предшествующих согласных звуков
62
Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласного
63
Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков
64
Твердый согласный звук [ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши
3 четверть
65
Твердый согласный звук
[ш], буквы Ш, ш. Сочетание ши (закрепление)
66
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж
67
Твердый согласный звук [ж], буквы Ж, ж (закрепление)
68
Буквы Ё, ё, обозначающие два звука [й’о]
69
Буква Ё, ё – показатель мягкости
70
Мягкий согласный звук [й’]. Буквы Й, й
71
Чтение слов с буквой й. Ззакрепление изученного.
72
Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х
73
Чтение слов с буквой х (закрепление)
74
Буквы Ю, ю, обозначающие звуки [й’у]
75
Обозначение буквой ю гласного звука [у] после мягких согласных в слиянии
76
Твердый согласный звук [ц], буквы Ц, ц
77
Чтение слов с буквами Ц, ц (закрепление)
78
Гласный звук[э]. Буквы Э, э
79
Чтение слов с буквами Э, э (закрепление)
80
Мягкий согласный звук [щ’], буквы Щ, щ.
Правописание сочетаний ща, щу
81
Чтение предложений и текстов с буквами Щ, щ (закрепление)
82
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф
83
Чтение слов, предложений с буквами Ф, ф. Сопоставление слогов и слов с буквами в и ф
84–
85
Мягкий и твердый разделительные знаки
86
Русский алфавит
87
Как хорошо уметь читать.
Произведения С. Маршака, В. Берестова, Е. Чарушина
88
К. Д. Ушинский. Наше Отечество
89
В. Крупин. Первоучители словенские
В. Крупин. Первый букварь
90
Творчество А. С. Пушкина – сказки
91
Л. Н. Толстой о детях
К. Д. Ушинский – великий педагог и писатель.
К. Д. Ушинский о детях
92
Творчество К. И. Чуковского («Телефон», «Путаница») Творчество С. Я. Маршака
93
В. В. Бианки. Первая охота
Творчество М. М. Пришвина
94
Творчество А. Л. Барто
Творчество С. В. Михалкова
95
Б. В. Заходер. Два и три
Творчество В. Д. Берестова. Итоговый контроль
96
Прощание с Азбукой. Проверим себя.
№ п\п | Кол-во час | Тема урока | Дата | ||||||
План | факт | ||||||||
Добукварный период. – 18 | |||||||||
1 | 1ч | Пропись — первая учебная тетрадь. (с. 3—6) | |||||||
2 | 1ч | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. (с. 7—8) | |||||||
3 | 1ч | Письмо овалов и полуовалов. (с. 9—10) | |||||||
4 | 1ч | Рисование бордюров. (с. 11—12) | |||||||
5 | 1ч | Письмо длинных прямых наклонных линий. (с. 13—14) | |||||||
6 | 1ч | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 15—17) | |||||||
7 | 1ч | Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). (с. 18—20) | |||||||
8 | 1ч | Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. (с. 21—23) | |||||||
9 | 1ч | Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. | |||||||
10 | 1ч | Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. (с. 27—29) | |||||||
11 | 1ч | Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. (с. 30—32) | |||||||
12 | 1ч | Строчная и заглавная буквы А, а. (пропись № 2, с. 3—4) | |||||||
13 | 1ч | Строчная и заглавная буквы О, о. (с. 5—6) | |||||||
14 | 1ч | Строчная буква и. (с. 7) | |||||||
15 | 1ч | Заглавная буква И. (с. 8) | |||||||
16 | 1ч | Строчная буква ы. (с. 9—10) | |||||||
17 | 1ч | Строчная и заглавная буквы У, у. (с. 11—13) | |||||||
18 | 1ч | Закрепление материала. Письмо слов с изученными буквами. | |||||||
Букварный период. Обучение письму (67 ч ) | |||||||||
19 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Н, н. (с. 14—15) | |||||||
20 | 1ч | Закрепление материала. Письмо слов с изученными буквами. | |||||||
21 | 1ч | Строчная и заглавная буквы С, с. (с. 16) | |||||||
22 | 1ч | Письмо слов с изученными буквами. Заглавная буква С. (с. 17). | |||||||
23 | 1ч | Строчная и заглавная буквы К, к. (с. 18—19 | |||||||
24 | 1ч | Письмо слов с изученными буквами. | |||||||
25 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21). | |||||||
26 | 1ч | Письмо слов с изученными буквами. Строчная и заглавная буквы Т, т. (с. 21). | |||||||
27 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. | |||||||
28 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Л, л. (с. 23—24) | |||||||
29 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. | |||||||
30 | 1ч | Повторение и закрепление изученного. (с. 22, 25) | |||||||
31 | 1ч | Строчная буква р. | |||||||
32 | 1ч | Заглавная буква Р. (с. 26—27) | |||||||
33 | 1ч | Строчная буква в. (c. 28—30) | |||||||
34 | 1ч | Заглавная буква В. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | |||||||
35 | 1ч | Закрепление материала. Письмо слов и предложений с изученными буквами. | |||||||
36 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Е, е. (с. 31—32) | |||||||
37 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. | |||||||
38 | 1ч | Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 3—4) | |||||||
39 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы П, п. (пропись № 3, с. 5) | |||||||
40 | 1ч | Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 6) | |||||||
41 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы М, м. (с. 7—8) | |||||||
42 | 1ч | Строчная и заглавная буквы З, з. (с. 9) | |||||||
43 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы З, з. (с.10). | |||||||
44 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами.. (с. 11) | |||||||
45 | 1ч | Письмо слов с парными согласными. | |||||||
46 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 12) | |||||||
47 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 13—14) | |||||||
48 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Строчная и заглавная буквы Б, б. (с. 15) | |||||||
49 | 1ч | Письмо слов с парными согласными. | |||||||
50 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 16—17) | |||||||
51 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Д, д. (с. 18). | |||||||
52 | 1ч | Заглавная буква Д. (с. 19). | |||||||
53 | 1ч | Письмо слов с парными согласными. | |||||||
54 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 20). | |||||||
55 | 1ч | Закрепление материала .Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 21). | |||||||
56 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Я, я. (с. 22). | |||||||
57 | 1ч | Обобщение материала. Строчная и заглавная буквы Я, я. (с. 23). | |||||||
58 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Г, г. (с. 24). | |||||||
59 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами Г, г. (с. 25—26). | |||||||
60 | 1ч | Строчная буква ч. (c. 27). | |||||||
61 | 1ч | Письмо слов и предложений. Строчная буква ч. (c. 28). | |||||||
62 | 1ч | Заглавная буква Ч. (c. 29). | |||||||
63 | 1ч | Буква ь. (с. 30). | |||||||
64 | 1ч | Письмо слов с буквой ь. (с. 31—32) | |||||||
65 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 3). | |||||||
66 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Ш, ш. (пропись № 4, с. 4). | |||||||
67 | 1ч | Письмо слогов и слов с изученными буквами. (пропись № 4, стр. 5). | |||||||
68 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 6—7). | |||||||
69 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Ж, ж. (пропись № 4, с. 8). | |||||||
70 | 1ч | Обобщение материала. Строчная и заглавная буквы Ж, ж. (пропись № 4, с. 9). | |||||||
71 | 1ч | Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 10). | |||||||
72 | 1ч | Закрепление материала. Строчная буква ё. (пропись № 4, с. 11). | |||||||
73 | 1ч | Заглавная буква Ё. (пропись № 4, с. 12). | |||||||
74 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 13). | |||||||
75 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Й, й. (пропись № 4, с. 14). | |||||||
76 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 15). | |||||||
77 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 16). | |||||||
78 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Строчная и заглавная буквы Х, х. (с. 17). | |||||||
79 | 1ч | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18). | |||||||
80 | 1ч | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. (с. 18). | |||||||
81 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 19).. | |||||||
82 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Ю, ю (с. 20).. | |||||||
83 | 1ч | Письмо слов и предложений с изученными буквами. Ю, ю (с. 21). | |||||||
84 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 22). | |||||||
85 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Ц, ц. (с. 23). | |||||||
86 | 1ч | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. (с. 24). | |||||||
87 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 25). | |||||||
88 | 1ч | Закрепление материала. Строчная и заглавная буквы Э, э. (с. 26). | |||||||
89 | 1ч | Строчная буква щ. (с. 27). | |||||||
90 | 1ч | Письмо слогов и слов. Строчная буква щ. (с. 28). | |||||||
91 | 1ч | Заглавная буква Щ. (с. 29). | |||||||
92 | 1ч | Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31). | |||||||
93 | 1ч | Письмо слогов и слов. Строчная и заглавная буквы Ф, ф. (с. 31). | |||||||
94 | 1ч | Строчные буквы ь, ъ. (с. 32). | |||||||
95 | 1ч | Списывание. | |||||||
Послебукварный период. Обучение письму. (20 ч) | |||||||||
96 | 1ч | Оформление предложений в тексте. | |||||||
97 | 1ч | Слова, отвечающие на вопросы «Кто?», «Что?» | |||||||
98 | 1ч | Слова, отвечающие на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» | |||||||
99 | 1ч | Слова, отвечающие на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?» | |||||||
100 | 1ч | Проверочный диктант | |||||||
101 | 1ч | Работа над ошибками | |||||||
102 | 1ч | Правописание безударных гласных в корне слова | |||||||
103 | 1ч | Правописание безударных гласных в корне слова. | |||||||
104 | 1ч | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | |||||||
105 | 1ч | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | |||||||
106 | 1ч | Правописание жи-ши | |||||||
107 | 1ч | Правописание ча-ща | |||||||
108 | 1ч | Правописание чу-щу | |||||||
109 | 1ч | Правописание чк-чн, щн | |||||||
110 | 1ч | Правописание гласных после шипящих | |||||||
111 | 1ч | Заглавная буква в именах собственных | |||||||
112 | 1ч | Заглавная буква в именах собственных | |||||||
113 | 1ч | Заглавная буква в именах собственных | |||||||
114 | 1ч | Контрольное списывание | |||||||
115 | 1ч | Обобщение изученного. | |||||||
№ | Дата | Тема | Основное содержание | Планируемые результаты | |||||
Решаемая проблема | понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | |||||
Познавательные | Регулятивные | Коммуникативные | |||||||
18 | Строчная и заглавная буква н. Н С. 14-15 | Как научиться писать строчную и заглавную букву н, Н? | Строчная и заглавная н соединения | Возможность научиться писать строчную и заглавную букву н. Н | Проводить сравнение букв | Принимать учебную задачу | Формулировать собственное мнение | Мотивация учебной деятельности | |
19 | Строчная и заглавная буква с,С | Как научиться писать строчную и заглавную с, С | Буква с,С | Возможность научиться писать букву С, С | Слоговой и звукобуквенный анализ | Сохранять учебную задачу | Контролировать свои действия | Формирование положительного отношения к школе | |
20 | Заглавная буква С С.17 | Как научиться писать слова с изученными буквами? | Звуко -буквенный анализ слов | Возможность закрепить написание изученных букв | Списывание слогов с печатного текста | Принимать учебную задачу | Задавать вопросы | Мотивация учебной деятельности | |
21 | Строчная и заглавная буква к С. 18-19 | Как научиться писать букву к | Многозначные слова | Возможность научиться писать строчную и заглавную букву к, К | Конструирование букв | Сохранять учебную задачу | Контролировать свои действия | Формирование положительного отношения к школе | |
22-23 | Строчная и прописная буква т, Т С. 20-21 | Как научиться писать строчную и заглавную букву Т | Парные согласные | Возможность научиться писать строчную и заглавную букву т,Т | Умение дифференциро вать парные согласные | Планировать свои действия | Задавать вопросы | Ориентация на понимание причин успеха | |
24 | Строчная и прописная буква л,Л С. 23-24 | Как научить писать строчную и заглавную букву Л | Буква Л | Возможность научиться писать строчную и прописную букву Л | Составление слогов, слов | Принимать учебную задачу | Задавать вопросы | Ориентация на понимание причин успеха | |
25 | Повторение и закрепление изученного С.22, 25 | Повтоить изакрепить изученные буквы | Списывание предложений | Возможность повторить изученные буквы | Списывание предложений и печатного текста | Принимать учебную задачу | Ориентация на понимание причин успеха | ||
26 | Строчная буква р | Как научиться писать строчную букву р | Строчная буква р | Возможность научиться писать строчную букву р | Составление предложений | Сохранять учебную задачу | Формулировать собственное мнение | Ориентация на понимание причин успеха | |
Заглавная буква Р С. 26-27 | Как научиться писать прописную букву Р | Прописная Р | Возможность научиться писать прописную букву Р | Деление слов на слоги, ударение | Планировать свои действия | Контролировать свои действия | Мотивация учебной деятельности | ||
27 | Строчная и заглавная буква в, В С.28-30 | Как научиться писать строчную и прописную букву В | синонимы | Возможность научиться писать строчную и прописную букву В | Составление рассказа по картинке | Принимать учебную задачу | Формулировать собственное мнение | Установка на здоровый образ жизни | |
28 | Строчная и заглавная буква е, Е С. 31-32 | Как научиться писать строчную и заглавную букву е | омонимы | Возможность научиться писать строчную и заглавную букву е, Е | Упражнения для развития мелкой моторики | Вносить необходимые коррективы в действия | Контролировать свои действия | Установка на здоровый образ жизни | |
29 | Строчная и заглавная буква п, П ( Пропись №3) С.3-4 | Как научиться писать строчную и прописную букву П | Гласные, согласные | Возможность научиться писать строчную и прописную букву П | Словесное ударение, деление слов на слоги | Принимать учебную задачу | Оказывать необходимую взаимопомощь | Ориентация на понимание причин успеха | |
30 | Строчная и заглавная буква п, П С. 5 | Повторить написание изученных букв | Письмо под диктовку | Возможность повторить изученные буквы | Правильное начертание букв и их соединения | Сохранять учебную задачу | Контролировать свои действия | Мотивация учебной деятельности | |
31-32 | Строчная и заглавная буква м, М С.6-8 | Как научиться писать строчную и прописную букву М,м | Письмо под диктовку | Возможность научиться писать строчную и прописную букву М.м | Правильное начертание букв и их соединения | Анализировать образцы букв | Контролировать свои действия | Ориентация на понимание причин успеха | |
33-34 | Строчная и заглавная буква з,З С.9-10 | Как научиться писать строчную и прописную букву З,з | Элементы букв | Возможность научиться писать строчную и прописную букву З,з | Списывание с печатного текста | Принимать учебную задачу | Выполнять правила работы в паре | Мотивация учебной деятельности | |
35 | Письмо изученных букв С.11 | Повторить написание изученных букв | Бордюрные рисунки,точка. Имена собственные | Возможность повторить изученные буквы | Правильное начертание букв и их соединения | Сохранять учебную задачу | Контролировать свои действия | Ориентация на понимание причин успеха | |
36-38 | Строчная и заглавная буква б, Б С. 12-15 | Как научиться писать строчную и прописную букву б,Б | Единственное , множественное число | Возможность научиться писать строчную и прописную букву Б,б | Списывание с печатного текста | Принимать учебную задачу | Формулировать собственное мнение | Ориентация на понимание причин успеха | |
39-41 | Строчная и заглавная буква д,Д С. 16-18, 19 | Как научиться писать строчную и прописную букву Д,д | Единственное и множественное число | Возможность научиться писать строчную и прописную букву Д,д | Правильное начертание букв и их соединения | Сохранять учебную задачу | Мотивация учебной деятельности | ||
42-44 | Строчная и заглавная буква я,Я С. 20-21 | Как научиться писать строчную и прописную букву Я.я | Гласные буквы, элементы букв | Возможность научиться писать строчную и прописную букву Я,я | Правильное начертание букв и их соединения | Сохранять учебную задачу | Контролировать свои действия | Ориентация на понимание причин успеха | |
45 | Письмо под диктовку слов и предложений С. 22-23 | Повторить написание изученных букв. Научиться писать под диктовку | предложение | Возможность повторить изученные буквы. Писать под диктовку | Оформление границ предложения | Принимать учебную задачу | Мотивация учебной деятельности | ||
46 | Строчная и заглавная буква г, Г. С. 24-26 | Как научиться писать строчную и прописную букву г,Г | Элементы букв | Возможность научиться писать строчную и прописную букву Г,г | Оформление границ предложения | Сохранять учебную задачу | Контролировать свои действия | Ориентация на понимание причин успеха | |
2 четверть | |||||||||
47-48-49 | Строчная и прописная буква ч, Ч. Сочетание ча- чу С. 27-28 | Как научиться писать строчную и прописную букву Ч,ч, Сочетание ЧА, ЧУ | Сочетание ЧА, ЧУ | Возможность научиться писать строчную и прописную букву Ч,ч | Оформление границ предложения | Формулировать собственное мнение | Формирование положительного отношения к школе | ||
50-51 | Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чк, чн С. 29 | Как научиться писать строчную и прописную букву Ч,ч, Сочетание ЧА, ЧУ, ЧК, ЧН | Сочетание ЧА. ЧУ, ЧК, ЧН | Возможность повторить изученные буквы, ча. чу, чк, чн. | Правильное начертание букв и их соединения | Принимать учебную задачу | Мотивация учебной деятельности | ||
52-54 | Буква Ь – знак мягкости. Буква Ь в середине слова С. 30-32 | Как научиться писать Ь? Какую работу выполняет буква Ь? | Мягкий знак как показатель мягкости, звука не обозначает, одушевленные и неодушевлен ные предметы | Возможность научиться писать Ь? Различать на слух слова с Ь. | Оформление границ предложения | Сохранять учебную задачу | Контролировать свои действия | Формирование положительного отношения к школе | |
55-56 | Строчная и заглавная буква ш, Ш ( Пропись № 4)с. 3-4 | Чем отличается Ш от ранее изученных звуков? | Сочетание ШИ, шипящие звуки, парные согласные, многозначные слова | Научиться писать строчную и заглавную букву Ш. | Правильное начертание букв и их соединения | Ставить и формулировать проблему | Формулировать собственное мнение | Оценивать свои достижения | |
57-58 | Письмо слов с сочетанием ши С.5 | Почему в сочетании ШИ надо писать гласную букву И? | Правило, Шипящие звуки, всегда твердый | Научиться соотносить звучание и написание слов. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Сформирован ность самооценки на основе критериев успешности учебной деятельности | |
59-60 | Строчная и заглавная буквы ж, Ж С.6-7 | Чем похожа и чем отличается письменная и печатная буква Ж? | Сочетание ЖИ, Шипящие согласные, Клички животных | Научиться употреблять изученные правила письма с сочетаниями Ши, Жи | Правильное начертание букв и их соединения | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила | Аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров | Учебно – познавательная мотивация, целостный, социально ориентирован ный взгляд на мир | |
61-62 | Написание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ С. 8-9 | Почему в сочетании Жи надо запомнить написание гласной И? | Сочетание ЖИ, согласные звуки, парные, звонкие, всегда твердый, удвоенная согласная | Научиться употреблять изученные правила письма с сочетанием ЖИ. | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила | Аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров | Учебно – познавательная мотивация, целостный, социально ориентирован ный взгляд на мир- | ||
63-64 | Строчная и заглавная буквы е,Е. Буква Е после согласных. С. 10-11 | Чем похожа и чем отличается письменная и печатная буква Е? | Йотированная буква; детеныши животных | Научиться писать строчную и заглавную букву Е | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Целостное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения | ||
65 | Письмо изученных букв. Письмо под диктовку. С.12 | Всегда ли одна буква обозначает один гласный звук? | Йотированная буква | Научиться правильно располагать слова на строке | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат | Оценивать свои достижения | ||
66-67 | Буква й. Слова с буквой Й. С. 13-14 | Чем особенна буква Й? | Звонкий согласный звук, всегда мягкий | Научиться писать Й, соотносить звук и соответствую щую букву | Учиться самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран ного поведения | |
68-70 | Строчная и заглавная х, Х С. 15-17 | На что похожа буква Х? | Глухой, непарный твердый и мягкий | Научиться писать строчную и заглавную букву Х | Контролироватьи оценивать процесс и результат деятельности | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности; целостное отношение к природному миру | ||
71-72 | Письмо текста по образцу. С.18 | Какие умения будут отрабатываться при выполнении заданий на этой странице? | Погоровки, тире | Научиться моделировать и анализировать поэлементный состав изученных букв | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, осознание ответственности человека за общее благополучие | |
73-74 | Строчная и прописная ю, Ю. Письмо сторочной ю после согласных. С.19-21 | Чем похожа и чем отличается печатная буква от письменной? | Йотированная гласная буква, логическое ударение, пословицы | Научиться писать строчную и заглавную букву Ю | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат | Адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия | Социальная компетентность как готовность к решению моральных делем, устойчивое следование в поведении социальным нормам | |
75-77 | Строчная и заглавная ц, Ц С.22-23 | Чем отличается звук Ц от ранее изученных звуков? | Всегда твердый глухой, непарный, слова- исключения ( буква И , Ы после Ц) | Научиться писать заглавную и строчную букву Ц | Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; | Составлять план действий и предвосхищать результат | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран ного поведения | ||
78 | Списывание текста С.24 | Почему надо запомнить написание букв Ы, И после Ц | Всегда твердый глухой, непарный, слова- исключения ( буква И , Ы после Ц) | Научиться использовать на уроке знания в написании буквы Ц | Рефлексия способов и условий действий, контролироватьи оценивать процесс и результат деятельности | Применять установленные правила в планировании способа решения . формулировать и удерживать учебную задачу | Формулировать собственное мнение | Социально ориентированый взгляд на мир в единстве и разнообразии природ. Народов, культур, религий | |
79-82 | Строчная и прописная буквы э,Э С. 25-26 | Какая последователь ность написания буквы Э | Гласный звук, текст | Научиться писать заглавную и строчную букву Э | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Применять установленные правила в планировании способа решения . формулировать и удерживать учебную задачу | Прогнозировать возникновения конфликтов при наличии разных точек зрения; соблюдать простейшие нормы речевого этикета | Этические чувства , прежде всего доброжелатель ность и эмоционально- нравственная отзывчивость | |
3 четверть | |||||||||
83-85 | 3 чет. | Строчная и заглавная буквы щ,Щ С. 27-28 | Как различить среди согласных звуков шипящие? | Согласный, непарный, шипящий, | Научиться писать строчную и заглавную букву Щ | Учиться самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат | Аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров | Ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохран ного поведения |
86-87 | Письмо слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу С. 27-28 | Почему сочетание щу, ща надо запомнить? | Правописание ща, щу; Ребусы; Мягкий непарный шипящий звук; | Научиться грамотно использовать знания о правиле написания слов с сочетаниями ща. щу. | Использовать знаково- символические средства | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила | Аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров | Сасооценка на основе критериев успешности учебной деятельности | |
88-89 | Строчная и заглавнная буквы ф,Ф С. 30-31 | Из каких элементов состоит буква Ф? | Глухой, парный звук | Научиться писать строчную и заглавную букву Ф | Использовать знаково- символические средства | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Мотивация учебной деятельности; целостное отношение к природному миру | |
90-91 | Букы ь, ъ С. 32 | Какую «работу» могут выполнять в словах Ь, Ъ? | Буквы, не имеющие звуков | Научиться писать ь и ъ знаки | Использовать знаково- символические средства | Формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила | Анализировать информацию , аргументировать свою позицию | Участие в совместной работе, умение обосновывать свою точку зрения | |
92-93 | Алфавит | Для чего нужно знать алфавит? | алфавит | Научиться соотносить печатные и письменные буквы. | Контролировать и оценивать процесс и результат деятельности | Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, сличать способ действия и его результат | Проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | Стремление к познанию нового | |
ЧТЕНИЕ | ПИСЬМО | ||||||
№ п/п | Тема | Дата | № п/п | Тема | Дата | ||
Подготовительный (добукварный) период -16 часов | Подготовительный (добукварный) период – 16 часов | ||||||
1. | «Азбука» — первая учебная книга. Речь устная и письменная | 1. | Знакомство с прописью и разлиновкой, широкой и рабочей строкой. Строка и междустрочное пространство. | ||||
2. | Предложение. | 2. | Письмо прямых наклонных линий. | ||||
3. | Предложение и слово. | 3. | Прямая линия с закруглением вверху и внизу. | ||||
4. | Слово и слог. | 4. | Длинная прямая линия с закруглением внизу влево. | ||||
5. | Слог. Ударение. | 5. | Длинная прямая линия с закруглением внизу вправо. | ||||
6. | Звуки в окружающем мире. | 6. | Длинная линия с петлей. | ||||
7. | Гласные и согласные звуки. | 7. | Линия с сильным наклоном и закруглением внизу. | ||||
8. | Как образуется слог? Слияние. | 8. | Письмо овалов и полуовалов. | ||||
9. | Слияние. Повторение и закрепление. | 9. | Письмо элементов букв. | ||||
10. | Повторение и закрепление. | 10. | Письмо элементов букв. | ||||
11. | «Азбука». | 11. | Проверка и закрепление знаний о письме элементов букв. | ||||
12. | Гласный звук и буква А. | 12. | Письмо строчной и заглавной буквы Аа. | ||||
13. | Гласный звук и буква О. | 13. | Письмо строчной и заглавной буквы Оо. | ||||
14. | Гласный звук и буква И. | 14. | Письмо строчной и заглавной буквы Ии. | ||||
15. | Гласный звук и буква ы. | 15. | Письмо строчной буквы ы. | ||||
16. | Гласный звук и буква У. | 16. | Письмо строчной и заглавной буквы Уу. | ||||
Букварный (основной) период – 55 часов | Букварный (основной) период – 55 часов | ||||||
1. | Согласные звуки [н] и [н,], буква Н. | 1. | Письмо строчной и заглавной буквы Нн. | ||||
2. | Согласные звуки [с] и [с,], буква С. | 2. | Письмо строчной и заглавной буквы Сс. | ||||
3. | Согласные звуки [к] и [к,], буква К. | 3. | Письмо строчной и заглавной буквы Кк. | ||||
4. | Согласные звуки [т] и [т,], буква Т. | 4. | Письмо строчной и заглавной буквы Тт. | ||||
5. | Чтение слогов и слов с буквой Т. | 5. | Буквы Тт. | ||||
6. | Согласные звуки [л] и [л,], буква Л. | 6. | Письмо строчной и заглавной буквы Лл. | ||||
7. | Чтение слогов и слов с буквой Л. | 7. | Буквы Лл. | ||||
8. | Согласные звуки [р] и [р,], буква Р. | 8. | Письмо строчной и заглавной буквы Рр. | ||||
9. | Согласные звуки [в] и [в,], буква В. | 9. | Письмо строчной и заглавной буквы Вв. | ||||
10. | Гласные буквы Ее. | 10. | Письмо строчной и заглавной буквы Ее. | ||||
11. | Буква Е – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. | 11. | Буква е после согласных. | ||||
12. | Согласные звуки [п] и [п,], буква П. | 12. | Письмо строчной и заглавной буквы Пп. | ||||
13. | Чтение слогов и слов с буквой П. | 13. | Буквы Пп. | ||||
14. | Согласные звуки [м] и [м,], буква М. | 14. | Письмо строчной и заглавной буквы Мм. | ||||
15. | Чтение слогов и слов с буквой М. | 15. | Буквы Мм. | ||||
16. | Согласные звуки [з] и [з,], буква З. | 16. | Письмо строчной и заглавной буквы Зз. | ||||
17. | Чтение слогов и слов с буквой З. | 17. | Буквы С и З. | ||||
18. | Согласные звуки [б] и [б,], буква Б. | 18. | Письмо строчной и заглавной буквы Бб. | ||||
19. | Чтение слогов и слов с буквой Б. | 19. | Буквы Б и П. | ||||
20. | Согласные звуки [д] и [д,], буква Д. | 20. | Письмо строчной и заглавной буквы Дд. | ||||
21. | Чтение слогов и слов с буквой Д. | 21. | Буквы Д и Т | ||||
22. | Гласные буквы Яя. | 22. | Письмо строчной и заглавной буквы Яя. | ||||
23. | Буква Я – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. | 23. | Буква я после согласных. | ||||
24. | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | 24. | Закрепление правописания изученных букв. | ||||
25. | Согласные звуки [г] и [г,], буква Г. | 25. | Письмо строчной и заглавной буквы Гг. | ||||
26. | Чтение слогов и слов с буквой Г. | 26. | Буквы Гг. | ||||
27. | Согласный звук [ч,], буква Ч. | 27. | Письмо строчной и заглавной буквы Чч. | ||||
28. | Чтение слогов и слов с буквой Ч. | 28. | Буквы Чч. Сочетания ча, чу. | ||||
29. | Буква ь. | 29. | Буква Ь как показатель мягкости согласного. | ||||
30. | Буква ь для обозначения мягкости согласного. | 30. | Буква Ь как показатель мягкости согласного. Мягкий знак в середине слова. | ||||
31. | Согласный звук [ш], буква Ш. | 31. | Письмо строчной и заглавной буквы Шш. | ||||
32. | Чтение слогов и слов с буквой Ш. | 32. | Буквы Шш. Сочетание ши. | ||||
33. | Чтение слов и предложений с изученными буквами. | 33. | Закрепление правописаний изученных букв. | ||||
34. | Согласный звук [ж], буква Ж. | 34. | Письмо строчной и заглавной буквы Жж. | ||||
35. | Чтение слогов и слов с буквами Ш и Ж. | 35. | Буквы Жж. Сочетание жи. | ||||
36. | Гласные буквы Ёё . | 36. | Письмо строчной и заглавной буквы Ёё. | ||||
37. | Буква Ё – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. | 37. | Буква Ё после согласных. | ||||
38. | Согласный звук [й,], буква Й. | 38. | Письмо строчной и заглавной буквы Йй. | ||||
39. | Чтение слогов и слов с буквой Й. | 39. | Буквы Йй. | ||||
40. | Согласные звуки [х] и [х,], буква Х. | 40. | Письмо строчной и заглавной буквы Хх. | ||||
41. | Чтение слогов и слов с буквой Х. | 41. | Буквы Хх. | ||||
42. | Повторение и закрепление изученных букв. | 42. | Закрепление правописания изученных букв. | ||||
43. | Гласные буквы Юю . | 43. | Письмо строчной и заглавной буквы Юю. | ||||
44. | Буква Ю – показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии. | 44. | Буква Ю после согласных. | ||||
45. | Согласный звук [ц], буква Ц. | 45. | Письмо строчной и заглавной буквы Цц. | ||||
46. | Чтение слогов и слов с буквой Ц. | 46. | Буквы Цц. | ||||
47. | Гласные буквы Ээ. | 47. | Письмо строчной и заглавной буквы Ээ. | ||||
48. | Чтение слогов и слов с буквой Э. | 48. | Буквы Ээ. | ||||
49. | Согласный звук [щ,], буква Щ. | 49. | Письмо строчной и заглавной буквы Щщ. | ||||
50. | Чтение слогов и слов с буквой Щ. | 50. | Буквы Щщ. Сочетание ща, щу. | ||||
51. | Согласные звуки [ф] и [ф,], буква Ф. | 51. | Письмо строчной и заглавной буквы Фф. | ||||
52. | Чтение слогов и слов с буквой Ф. | 52. | Буквы Фф. | ||||
53. | Разделительный Ъ. | 53. | Буква Ъ. | ||||
54. | Разделительные Ь и Ъ. | 54. | Разделительные Ь и Ъ. | ||||
55. | Алфавит. Чтение слов и предложений с изученными буквами. | 55. | Алфавит. Проверка знаний о правописании изученных букв. | ||||
Послебукварный период – 21 час. | Послебукварный период – 21 час. | ||||||
1. | С.Маршак «Ты эти буквы заучи» В.Берестов «Читалочка» | 1. | Письмо строчных букв с одинаковыми элементами. | ||||
2. | Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «р» | 2. | Письмо заглавных букв с одинаковыми элементами. | ||||
3. | К.Ушинский «Наше Отечество» | 3. | Письмо строчных и заглавных букв под диктовку. | ||||
4. | В. Крупин «Первоучители словенские» | 4. | Письмо слогов под диктовку. | ||||
5. | В.Крупин «Первый букварь» | 5. | Письмо слов с сочетаниями ча, ща, чу, щу. | ||||
6. | А.С.Пушкин. Отрывки из сказок. | 6. | Письмо слов с сочетаниями жи, ши. | ||||
7. | Л.Н.Толстой. Рассказы для детей. | 7. | Письмо слов с разделительными Ь и Ъ. | ||||
8. | К.Д.Ушинский Рассказы для детей. | 8. | Списывание слов, предложений. | ||||
9. | К.И.Чуковский. Отрывки из сказок. | 9. | Списывание слов, предложений с печатного текста. | ||||
10. | В.В.Бианки «Первая охота». | 10. | Письмо слов и предложений под диктовку. | ||||
11. | С.Я.Маршак. Стихотворения. | 11. | Закрепление и обобщение навыков письма. | ||||
12. | М.М.Пришвин. Рассказы. | ||||||
13. | А.Л.Барто. Стихотворения. | ||||||
14. | С.В.Михалков «Котята». | ||||||
15. | Б.В.Заходер «Два и три». | ||||||
16. | В.Д.Берестов. Стихотворения. | ||||||
17. | Обобщение и повторение. | ||||||
18. | Подготовка творческого проекта «Живая азбука» | ||||||
19. | Проверка знаний. | ||||||
20. | Творческий проект «Живая азбука». | ||||||
21. | Прощание c «Азбукой». | ||||||
Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (письмо) (Прописи.1 класс. В 4 частях. Горецкий В.Г., Федосова Н.А. — «Просвещение» -«Школа России».) | |||
№ п/п | Содержание учебного материала | Дата | Корректировка |
Добукварный период (20 ч) | |||
1 | Пропись — первая учебная тетрадь. Техника безопасности на уроке. | 03.09 | |
2 | Рабочая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки. | 04.09 | |
3 | Письмо овалов и полуовалов. Подготовка руки к письму. | 05.09 | |
4 | Письмо овалов и полуовалов. Подготовка руки к письму. (закрепление) | 06.09 | |
5 | Письмо длинных прямых наклонных линий. Освоение правил правильной посадки при письме. | 07.09 | |
6 | Письмо наклонной длинной линии с закруглением внизу (влево). Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 10.09 | |
7 | Письмо короткой наклонной линии с закруглением вверху (влево). Письмо длинной наклонной линии с закруглением внизу (вправо). | 11.09 | |
8 | Письмо овалов больших и маленьких, их чередование. Письмо коротких наклонных линий. | 12.09 | |
9 | Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередование. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. | 13.09 | |
10 | Письмо короткой наклонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруглением внизу вправо. | 14.09 | |
11 | Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. | 17.09 | |
12 | Письмо полуовалов, их чередование. Письмо овалов. | 18.09 | |
13 | Строчная буква а. Заглавная буква А. | 19.09 | |
14 | Строчная и заглавная буквы О,о. | 20.09 | |
15 | Сравнение строчной и заглавной букв. | 21.09 | |
16 | Строчная буква и. Сравнение печатной и. | 24.09 | |
17 | Заглавная буква И. Сравнение печатной и письменной букв. | 25.09 | |
18 | Строчная буква ы. Сравнение печатной и письменной букв. | 26.09 | |
19 | Строчная и заглавная буквы У, у. | 27.09 | |
20 | Сравнение строчной и заглавной букв. | 28.09 | |
Букварный период (80 ч) | |||
21 | Строчная буква н. | 01.10 | |
22 | Заглавная буква Н. | 02.10 | |
23 | Сравнение строчной и заглавной букв н, Н. | 03.10 | |
24 | Строчная буква с. | 04.10 | |
25 | Заглавная буква С. | 05.10 | |
26 | Сравнение строчной и заглавной букв с, С. | 08.10 | |
27 | Строчная буква к. | 09.10 | |
28 | Заглавная буква К. | 10.10 | |
29 | Сравнение строчной и заглавной букв к, К. | 11.10 | |
30 | Строчная буква т. | 12.10 | |
31 | Заглавная буква Т. | 15.10 | |
32 | Упражнение в написании слов и предложений с изученными буквами. | 16.10 | |
33 | Строчная буква л. | 17.10 | |
34 | Заглавная буква Л. | 18.10 | |
35 | Сравнение строчной и заглавной букв л, Л. | 19.10 | |
36 | Повторение и закрепление изученного. | 22.10 | |
37 | Строчная буква р.. | 23.10 | |
38 | Заглавная буква Р. | 24.10 | |
39 | Сравнение строчной и заглавной букв р, Р. | 25.10 | |
40 | Строчная буква в. | 26.10 | |
41 | Заглавная буква В. Техника безопасности на уроке. | 06.11 | |
42 | Сравнение строчной и заглавной букв в, В. | 07.11 | |
43 | Строчная буква е. | 08.11 | |
44 | Заглавная буква Е. | 09.11 | |
45 | Упражнение в написании слов и предложений с изученными буквами. | 12.11 | |
46 | Строчная буква п. | 13.11 | |
47 | Заглавная буква П. | 14.11 | |
48 | Упражнение в написании слов и предложений с п, П. | 15.11 | |
49 | Строчная буква м. | 16.11 | |
50 | Заглавная буква М. | 19.11 | |
51 | Сравнение строчной и заглавной букв м, М. | 20.11 | |
52 | Строчная буква з. | 21.11 | |
53 | Заглавная буква З. | 22.11 | |
54 | Сравнение строчной и заглавной букв з, З. | 23.11 | |
55 | Строчная буква б. | 26.11 | |
56 | Заглавная буква Б. | 27.11 | |
57 | Упражнение в написании слов и предложений с б, Б. | 28.11 | |
58 | Строчная буква д. | 29.11 | |
59 | Заглавная буква Д. | 30.11 | |
60 | Упражнение в написании слов и предложений с д, Д. | 03.12 | |
61 | Строчная буква я. | 04.12 | |
62 | Заглавная буква Я. | 05.12 | |
63 | Упражнение в написании слов и предложений с я, Я. | 06.12 | |
64 | Строчная буква г. | 07.12 | |
65 | Заглавная буква Г. | 10.12 | |
66 | Упражнение в написании слов и предложений с г, Г. | 11.12 | |
67 | Строчная ч. | 12.12 | |
68 | Заглавная буква Ч. | 13.12 | |
69 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сочетания ча, чу. | 14.12 | |
70 | Буква ь. | 17.12 | |
71 | Упражнение в написании слов и предложений с ь знаком. | 18.12 | |
72 | Строчная буква ш. | 19.12 | |
73 | Заглавная буква Ш. | 20.12 | |
74 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв и, ш, И, Ш. | 21.12 | |
75 | Строчная буква ж. | 24.12 | |
76 | Заглавная буква Ж. | 25.12 | |
77 | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сочетания жи-ши. | 26.12 | |
78 | Строчная буква ё. | 27.12 | |
79 | Упражнение в написании слов и предложений с ё. Техника безопасности на уроке. | 10.01 | |
80 | Заглавная буква Ё. | 11.01 | |
81 | Строчная буква й. | 14.01 | |
82 | Заглавная буква Й | 15.01 | |
83 | Упражнение в написании слов и предложений с й, Й. | 16.01 | |
84 | Строчная буква х. | 17.01 | |
85 | Заглавная буква Х. | 18.01 | |
86 | Упражнение в написании слов и предложений с х, Х. | 21.01 | |
87 | Письмо изученных букв, слогов. Письмо элементов изученных букв. Рисование узоров в широкой строке. | 22.01 | |
88 | Строчная буква ю. | 23.01 | |
89 | Заглавная буква Ю. | 24.01 | |
90 | Упражнение в написании слов и предложений с ю, Ю. | 25.01 | |
91 | Строчная буква ц. | 28.01 | |
92 | Заглавная буква Ц. | 29.01 | |
93 | Письмо слогов и слов с буквами Ц, ц и другими изученными буквами. Работа по развитию речи. | 30.01 | |
94 | Строчная буква э. | 31.01 | |
95 | Заглавная буква Э. | 01.02 | |
96 | Строчная буква щ. | 04.02 | |
97 | Заглавная буква Щ. Работа по развитию речи. | 05.02 | |
98 | Строчная буква ф. | 06.02 | |
99 | Заглавная буква Ф. | 07.02 | |
100 | Строчные буквы ь, ъ. Сравнение печатной и письменной букв. | 08.02 | |
Послебукварный период (15 ч) | |||
101 | Алфавит | 11.02 | |
102 | Упражнение в списывании текста с письменного шрифта. | 12.02 | |
103 | Оформление предложений в тексте | 13.02 | |
104 | Оформление предложений в тексте | 14.02 | |
105 | Заглавная буква в именах собственных | 15.02 | |
106 | Заглавная буква в именах собственных. Техника безопасности на уроке. | 25.02 | |
107 | Правописание ЖИ-ШИ | 26.02 | |
108 | Правописание ЧА-ЩА | 27.02 | |
109 | Правописание ЧУ-ЩУ | 28.02 | |
110 | Правописание ЧН-ЧК | 01.03 | |
111 | Письмо слов с ь | 04.03 | |
112 | Упражнение в списывании текста с письменного шрифта. | 05.03 | |
113 | Упражнение в написании слов под диктовку. | 06.03 | |
114 | Упражнение в написании предложений под диктовку. | 07.03 | |
115 | Закрепление и обобщение изученного. | 08.03 | |
** Ищете расписание блоков грамотности детского сада? Кликните сюда. Или для расписаний блоков грамотности 2-го класса, нажмите ЗДЕСЬ. **
В этом посте я расскажу о компонентах сбалансированного блока грамотности для первого класса. Я также предоставлю некоторые примеры расписаний и поделюсь общими советами по планированию!
Прежде чем начать, я хочу сказать, что не существует «правильного» способа настроить ваш сбалансированный блок грамотности.Лучшее расписание — это то, что соответствует потребностям вас и ваших учеников. Кроме того, мне нравится слышать творческие идеи других учителей, поэтому, пожалуйста, оставляйте комментарии в конце статьи!
Компоненты сбалансированного блока грамотности для первого класса
Хотя грамотность может и должна быть частью каждого компонента вашего дня (даже математики!), Вот строительные блоки, которые я использовал для составления графика обучения грамоте в первом классе:
Readaloud (10-15 минут): Если это вообще возможно, я фактически делаю readaloud два раза в день.Во время одного чтения мы читаем для удовольствия и понимания. В другое время дня мы читаем книгу, чтобы сосредоточиться на стратегиях понимания и лексике. Если вы можете выполнять два чтения в день, вы можете сосредоточиться на понимании и словарном запасе во время чтения блока грамотности. Затем вы могли бы сделать еще один readaloud для удовольствия после обеда или перерыва. Однако вам не обязательно нужны 2 новые книги на каждый день. Например, вы можете прочитать вслух книгу для удовольствия в понедельник после обеда.Затем во вторник во время блока грамотности вы углубляетесь в эту же книгу. Вот так у меня настроены мои блоки понимания чтения для К-1. Когда вы обучаете одному из мини-уроков понимания, вы часто используете книгу, которую вы ранее читали вслух студентам. Это потому, что я обнаружил, что дети могут лучше сосредоточиться на практике стратегий понимания, когда они уже слушали книгу. Если у вас нет времени на два чтения в день, вы можете сосредоточиться на понимании в понедельник, среду и пятницу и читать для удовольствия во вторник и четверг.
Совместное чтение (10-20 минут): Это когда я читаю вслух (и учащиеся помогают мне читать) большую книгу, стихи на диаграммной бумаге или рассказ из серии базовых чтений. Если у студентов не все есть копии текста, они сидят на ковре, чтобы они могли легко увидеть отпечаток. Обычно мы читаем только 2 истории в неделю во время совместного чтения. Это потому, что мы читаем каждый текст несколько раз (в первый раз для понимания и удовольствия, а также дополнительные моменты для учебных моментов, таких как «Ищите кусок слова, которое вы знаете»).Совместное чтение можно использовать для обучения стратегиям декодирования, беглости речи, словарного запаса и понимания.
Чтение с гидом и центры (45 минут): В течение этого времени я встречаюсь со студентами для чтения по руководству, в то время как другие студенты работают независимо. При чтении с гидом я предоставляю учащимся строительные леса, чтобы они могли читать тексты на своем уровне обучения (немного сложнее, чем то, что они могли читать независимо). Студенты, которые не встречаются со мной, работают в центрах грамотности.(Примечание: ваша инструкция по чтению в небольшой группе НЕ всегда должна направляться на чтение! Также полезно встречаться с группой детей, чтобы выработать стратегию чтения или поддержать их в чтении на уровне класса, а не на уровне обучения, текст.)
Мастерская чтения Minilesson (10 минут): Я преподаю навык декодирования, беглости или понимания (всего по одному на урок), который студенты могут практиковать, когда они читают независимо. Это очень короткий, целенаправленный урок, который можно легко сочетать с общим чтением.
Независимое чтение (25 минут +5 за совместное время): Учащиеся читают самостоятельно (не молча, а читают шепотом). Вы также можете включить независимое время чтения в свои центры грамотности, но я обнаружил, что дети более сосредоточены, когда в классе тихо, и все одновременно сосредоточены на самостоятельном чтении. Я общаюсь с детьми индивидуально, пока все читают. После независимого чтения мы снова собираемся в группу, чтобы дети могли поделиться с партнером или классом своими навыками чтения и стратегии.
Семинар по письму Минилессон (10-15 минут): Я преподаю короткий, сфокусированный урок о навыках письма, которые учащиеся могут использовать в своем письме. Я структурирую свои письменные единицы по жанрам, поэтому любой навык, которому я учу, связан с этим жанром. Я моделирую реальное письмо почти на каждом из этих мини-уроков.
Самостоятельное письмо (25 минут + 5 за совместное время): Ученики пишут самостоятельно, а я общаюсь с детьми индивидуально. После независимого времени написания мы собираемся вместе как группа, чтобы студенты могли делиться своими сочинениями с партнером или классом.
Акустика / Работа со словами (15-20 минут, плюс еще в небольших группах): Я преподаю слова «Их путь» или другую программу по фонетике в условиях небольшой группы. Я обычно встречаюсь с 1-2 группами в день, чтобы представить фонетику / орфографию. В то же время другие студенты работают независимо от своих назначенных слов. Это займет некоторое время, но дифференцированное изучение слов было очень эффективным с моими детьми в прошлом.
Фонологическая осведомленность (5 минут в течение дня): Это — то, когда мы делаем быстрые, устные действия, чтобы улучшить понимание студентами звуков в словах.Фонологическая деятельность по осознанию может включать рифмовку, сегментирование слов в их отдельные звуки (кошка -> / c / / a / / t /), смешение отдельных звуков для создания слов, подстановку звуков, хлопание слогов и т. Д. Я обычно не пишу фонологическое понимание в моем ежедневном графике, потому что мы выполняем эти действия во время переходного периода.
Типовые расписания для классной комнаты первого класса
Так как же это выглядит в классе первого класса? Ниже приведены некоторые графики, которые я и / или мои коллеги использовали в прошлом.Я включил некоторые различия в количестве времени, которое вы тратите на каждое занятие, количестве специальных занятий, которые у вас есть, и продолжительности школьного дня.
Несмотря на то, что я обычно следовал одному из этих графиков, наш день в первом классе не всегда выглядел так в течение всего года. Я люблю преподавать интегрированные тематические блоки, которые вовлекают детей в процесс обучения материалам в области грамотности (т. Е. Читают о местах обитания животных и пишут о них).В начале года замечательно установить режим, который обеспечивает детям последовательность. Но по прошествии года я думаю, что вполне нормально (и иногда необходимо) отклоняться от этого графика. Обучение грамоте не всегда умещается красиво и аккуратно!
Советы по общему планированию
В идеале вы можете выбрать один из приведенных выше графиков, слегка его адаптировать и пойти с ним. Однако по своему опыту я знаю, что это не всегда так просто! Если вы не можете использовать ни одно из этих расписаний и вам нужно написать его с нуля, вот несколько общих советов, которые я должен учитывать при составлении расписания:
- Когда вы пишете свой график в начале года, составьте два графика: один на данный момент и один на потом. Когда наши первоклассники приходят к нам в начале года, они еще младенцы! Я стараюсь держать «сидячую и слушающую деятельность» краткой и делю время чтения без звука на две части по 5-10 минут. Я обязательно создаю график начала года, который отражает их потребности в области развития, но я также создаю график конца года. Сохранение этого графика на конец года помогает мне постепенно переводить моих учеников туда, где они мне нужны.
- Планируйте обучать самым важным навыкам в самом начале дня. Студенты наиболее сосредоточены в это время и с большей вероятностью сохранят то, чему вы учите.
- Альтернативные действия, которые включают в себя сидеть спокойно / слушать с действиями, которые включают движение. Например, вы могли бы преподавать минилессону, заставлять студентов работать в центрах, а затем читать вслух историю. Если у вас должно быть два вида «сидя и слушая» спина к спине, обязательно сделайте перерыв между ними.
- Приоритетная учебная практика. Когда у меня есть ограниченное время, я стремлюсь заполнить его преподаванием, чтобы использовать каждый возможный урок, который я могу. Но что действительно нужно детям, так это время потренироваться с вашей поддержкой. Я стараюсь распределить свои уроки так, чтобы они были короткими и точными, а затем даю студентам как можно больше времени для практики.
- Начните и закончите день в группе. Это создает сообщество для студентов, чтобы собраться на утреннее собрание или конец рабочего дня. Это определенно мои любимые времена дня!
Я надеюсь, что этот пост дал вам некоторые идеи для структурирования вашего сбалансированного блока грамотности! Если вы ищете учебную программу для первого класса по чтению и письму, нажмите на картинку ниже, чтобы узнать больше.
Счастливого обучения!
Версия для печати.
Людям необходимы навыки грамотности и счета, чтобы находить, понимать и использовать медицинскую информацию и услуги.
Грамотность, счет и технологические навыки приобретают все большее значение в современной информационной среде. То, что люди знают и что они делают с тем, что они знают, оказывает большое влияние на их жизненные шансы. Например, люди с более низким уровнем грамотности чаще, чем люди с лучшими навыками грамотности, сообщают о плохом состоянии здоровья.
Ресурсы на этой странице кратко объясняют грамотность и счет, а также то, как они измеряются в национальных обследованиях образования. Вы найдете ссылку на данные о медицинской грамотности взрослого населения. Страница также содержит ссылки на ресурсы, которые обсуждают политику и практику грамотности, а также идеи о том, как продвигать грамотность и счет.
Что такое грамотность и численность взрослых?
Министерство образования США определяет грамотность и счет для взрослых с точки зрения навыков, которые помогают людям выполнять задачи и достигать своих целей.Исследователи могут измерять навыки грамотности и счета, но они не являются статичными. Люди могут развивать свои навыки, и даже взрослые с ограниченными навыками могут получить лучшие результаты, если их окружение учитывает их навыки.
- Грамотность external icon — это понимание, оценка, использование и использование письменного текста для участия в жизни общества, достижения целей и развития своих знаний и потенциала.
- Numeracy external icon — это возможность доступа, использования, интерпретации и передачи математической информации и идей, а также участия и управления математическими требованиями в различных ситуациях взрослой жизни.
Показатели грамотности населения, численности, навыков медицинской грамотности и использования технологий
Навыки Грамотности Здоровья Взрослого
Министерство образования США собирает и сообщает данные о грамотности взрослых и умении считать. В 2006 году они опубликовали единственные национальные данные о навыках медицинской грамотности. Эти исследования показали, что взрослые, которые сообщают о худшем здоровье, также имеют наиболее ограниченные навыки грамотности, счета и медицинской грамотности.
Молодежные навыки грамотности
Министерство образования также собирает и сообщает данные о детях и молодежи школьного возраста.Дети начальной школы со слабыми навыками грамотности и счета часто испытывают трудности в учебе в течение средних и старших классов. Исследования показывают, что успехи в учебе, рискованное поведение и состояние здоровья взаимосвязаны.
Данные о грамотности и навыках обучения взрослых
Самые последние данные о грамотности взрослого населения получены из Программы международной оценки компетенции взрослого человека — сравнительного исследования, проведенного в 23 странах. В этом исследовании оценивались знания взрослых в трех областях: грамотность, умение считать и решать проблемы в богатой технологиями среде.Ниже мы представляем отдельные результаты по грамотности и счету.
В каждом из этих доменов взрослые выполняют задания разного уровня сложности. Их навыки в этих задачах количественно и подразделяются на «уровни квалификации». Уровень квалификации «ниже уровня 1» является самым низким уровнем, а «уровень 5» является самым высоким уровнем квалификации. Если они могут выполнять самые сложные задачи, они оцениваются как обладающие умением.
Только 12% взрослого населения США получили самые высокие уровни грамотности, и только 9% — самые высокие показатели по счёту.
,Поддержи колледж
- О нас
- Администрация
- Licensure
- Справочник
- Связаться с педагогическим колледжем Ресурсы колледжа
- отделов
- академиков
- Бакалавриат
- Выпускник
- Н.C. Обучающие стипендиаты
- Альтернативные программы лицензирования и проживания
- Как стать учителем в Северной Каролине
- Профессиональное образование
- бакалавриата
- Программы
- Стипендии и финансовая помощь
- Клубы и организации
- Глобальные программы
- Студенческий центр успеха и консультирования
- Программы поддержки и вовлечения студентов
- выпускник
- Программы
- Финансирование Высшее образование
- Клубы и организации
- Глобальные программы
- Служба поддержки студентов
- Исследования
- Экспертиза исследований
- исследовательских проектов
- Исследовательский офис
- Публикации
- Пятничный институт
- выпускников и друзей
- Приоритеты и влияние
- Уважаемые выпускники
- встретить несколько сторонников
- Колледж образования Совета
- способов дать
- Прием
Поддержи колледж
- О нас
- академиков
- Бакалавриат
- Выпускник
- Исследования
- выпускников и друзей
- Прием
- Полная навигация по сайту
- О нас
- Администрация
- Деканат
- Отчеты
- Осенняя встреча 2015
- Услуги по управлению бизнесом и соответствию требованиям
- Финансовые ресурсы
- Кадровые ресурсы
- Управление факультетом
- Конституция колледжа
- комитетов колледжей
- Преподавательские и кадровые ресурсы
- Факультет и персонал предложения
- Деканат
- Licensure
- Справочник
- Связаться с педагогическим колледжем Ресурсы колледжа
- Образование ИТ (EdIT)
- Двухфакторная аутентификация
- Форма бронирования лаборатории
- Электронная почта и календари
- Факультет и Персонал, Вычислительный
- Помощь при покупке
- ETF-финансируемые учебные ресурсы для получения гранта
- Глобальные программы
- Медиа, образовательный и технологический ресурсный центр (METRC)
- Образование ИТ (EdIT)
- отделов
- академиков
- Бакалавриат
- Выпускник
- Н.C. Обучающие стипендиаты
- Альтернативные программы лицензирования и проживания
- Как стать учителем в Северной Каролине
- Профессиональное образование
- Справочник профессионального образования
- Licensure
- Прием в кандидатуру
- Профессиональный год
- Требования к лицензированию
- Подача заявки на вашу профессиональную лицензию
- edTPA
- Профессиональное развитие
- Магистр гуманитарных наук в области обучения
- NC Teach
- Институт начинающих учителей
- Отчеты о выполнении программ подготовки преподавателей
- FAQ по образованию учителей
школ 50 способов поддержать раннюю грамотность
Страсть к тому, чтобы делиться даром грамотности с маленькими детьми, является причиной того, что многие специалисты переходят в раннее детство или в начальное образование. Независимо от возраста, который вы преподаете, вы знаете, что высокий уровень грамотности в раннем возрасте помогает детям добиться успеха. Ныне знаковое исследование подтверждает это. Исследования подчеркивают неразрывную связь между умением читать перед третьим классом и окончанием средней школы, успехами в колледже и карьере, а также предотвращением бедности.
Что именно должны делать учителя и школы, чтобы помочь своим самым молодым ученикам развить фонд ранней грамотности? Мы собрали этот мега-список советов и ресурсов от недавних исследований, экспертов в этой области и замечательных учителей, чтобы вы могли сразу же включить их в свои школы и классные комнаты на благо своих учеников.
1. Предложите студенту поговорить с интересными вопросами.
Источник: Мерная мама
Устный язык является ключевым компонентом ранней грамотности.Попробуйте начать год с ежедневных вопросов «Вы бы предпочли…». Они отлично подходят для моделирования, как поддерживать ответы с аргументацией. Позже вы можете перейти к другим открытым вопросам, чтобы продолжить разговор. Предоставьте рамки предложений для студентов ELL, чтобы помочь сформулировать ответы.
2. Расширьте свои возможности участия.
Источник: Детский сад Смартс
Зачем давать возможность говорить лишь нескольким студентам, когда все могут? Даже молодые студенты могут эффективно делиться идеями в парах, если вы научите их, как это делать.Нам нравится это краткое изложение из «Детского сада Smarts» о том, как научить детских садов делиться с партнерами (и бесплатными пиктограммами для партнеров на тему еды!)
3. Найдите время для рассказывания историй.
Люди делятся историями на протяжении веков. Рассказывайте устные рассказы — правда, выдуманные или пересказанные — чтобы вовлекать студентов не так, как читать вслух. Обучение детей рассказывать свои собственные истории способствует развитию языка, пониманию прочитанного и написанию повествования. Практика словарного и литературного языковых структур повествования особенно полезна для студентов ELL.Этот «Мини-краш-курс по устному повествованию» от двух учителей-писателей содержит массу советов по началу работы.
4. Сосредоточьтесь на создании знаний наряду с навыками.
Эксперт по грамотности Кэтрин Сноу уделяет особое внимание формированию базовых знаний у детей, а также фокусируется на конечных навыках, таких как распознавание букв и фонологическая осведомленность. «Ваши навыки читателя являются продуктом всех накопленных знаний за всю вашу жизнь», — призывает Сноу. Так что не упустите возможность поприветствовать приглашенного оратора, поговорить о прохладном насекомом, найденном на детской площадке, или бросить все, чтобы наблюдать за погодой.Дети будут опираться на этот опыт позже, чтобы понять, что они читают.
5. План интерактивного чтения вслух.
ИСТОЧНИК: наши элементарные жизни
Помогите учащимся получить максимальную отдачу от прочитанного вслух, заранее спланировав комментарии и вопросы. Эти предварительно напечатанные заметки из Нашей Элементарной Жизни с цветовой кодировкой вызывают у нас серьезную зависть учителя!
6. Прочтите еще раз!
Конечно, у вас есть миллион книг, которыми вы хотите поделиться со студентами, но замедление чтения некоторых из них стоит второй (или третий, или четвертый) раз.Повторное чтение вслух имеет много преимуществ, таких как поддержка роста словарного запаса, направление детей к более глубокому пониманию и создание материалов для разнообразных учащихся.
7. Уважайте взаимодействие читателей с книгами.
Источник: The Daily Cafe
Обучение детей общению с книгами до того, как они смогут нормально читать, — это нововведение в классе в раннем детстве. Для начала: научите студентов «Три способа читать книгу» популярной модели Daily 5.
8. Пригласите студентов в клуб с самого начала.
Называние студентов «читателями» и «писателями» с первого дня производит большое впечатление. Обращайте особое внимание на особые комплименты, возникающие при чтении и письме, которые вы наблюдаете. Это побудит студентов выработать у них привычки.
9. Настройте свою классную библиотеку на успех.
Источник: Центр совместной классной комнаты
Не секрет, что библиотека классных комнат является ключевой особенностью аудитории, ориентированной на грамотность; это верно даже тогда, когда ваши ученики еще не умеют читать.Поощряйте детей взять на себя ответственность за пространство (и книги в нем) с идеями в этом блоге из Центра для совместной классной комнаты. Не забудьте добавить супер-милый уголок для чтения, чтобы насладиться всеми этими названиями.
10. Используйте разнообразные учебные тексты.
Когда молодые студенты готовы присутствовать, чтобы печатать в своих собственных книгах, различные типы текстов поощряют различные типы развития навыков. Узорные книги, рифмованные книги, рассказы и научная литература — все это имеет свои достоинства.Нравится ли вам (или ваша программа чтения) обучающая сила декодируемых текстов? Эксперт Тим Шанахан говорит, что используйте их, если вы считаете их полезными, но не кладите все яйца в одно и то же / b / / a / / s / / k / / e / / t /.
11. Расставьте приоритеты словарных слов, которые вы учите.
Исследования показывают, что пауза, чтобы предложить быстрое, дружественное к ребенку определение слова в контексте, является одним из лучших способов научить детей новым словам. Преднамеренный выбор нескольких слов, на которых нужно сосредоточиться одновременно, является ключевым, поэтому планируйте заранее, чтобы отточить наиболее полезные слова для ваших студентов.
12. Пересмотрите словарные слова в игровой и запоминающейся форме.
Источник: Мое сердце принадлежит первому
Молодые студенты любят изучать новые слова, но им нужно привлекать внимание, чтобы заставить их придерживаться. Стратегии должны быть адаптированы к их статусу перед чтением. Разыгрывайте слова, рисуйте их или играйте в мозговые штурмы, чтобы генерировать примеры и не примеры. Создайте волнение вокруг, используя слова, ведя учетную таблицу или издавая особый звук (Дин!), Когда кто-то использует целевое слово спонтанно.Призовите студентов создавать воспоминания о пробном камне, сочетая слова с книгами, которые их представили.
13. Поощряйте «сознание слова».
Независимо от того, насколько хорошо вы учите словарный запас, вы никогда не сможете научить студентов каждому слову, которое им нужно знать. Повысьте внимание учащихся к словам, сделав использование и восклицание над сложными словами частью вашей классной культуры. Нам нравятся идеи этой статьи для включения точных слов в ваши повседневные дела.Зачем называть погоду «жаркой», когда она может быть «душной ?!»
14. Включите грамотность в учебную программу.
Помощь в обучении грамоте происходит весь день. Поделитесь прочитанным вслух, что переплетение обучения грамоте в математике, естественных и общественных науках. Такие задачи, как написание предложения о проблеме истории или генерирование словарных слов для описания предмета в науке, помогают сохранять цели чтения, письма и разговорной речи на всех уроках.
15. Спускайся до уровня звука.
Источник: Обучаемый Учитель
Учителя раннего детства любят рифмовать и аллитерировать, а почему бы и нет? Они тонны веселья! Не позволяйте, однако, вашему обучению фонологическому сознанию на этом остановиться. Исследования приветствуют сегментирование, смешивание и манипулирование отдельными звуками как лучший способ достичь успеха в чтении. Держите себя «на задании» с этими удобными «карточками заданий для учителей фонематического знания» от Teachable Teacher.
16. Будь стратегическим при обучении алфавиту.
Дети должны выучить буквы и звуки алфавита. В лучшем случае: они учат их быстро, чтобы они могли использовать их в чтении и письме. Исследователи рекомендуют отказаться от традиционного подхода «Письмо недели». Вместо этого вводите новое письмо каждый день в стратегической последовательности с большим количеством обзора. Эта серия книг «Преподавание алфавита» для Чтения Мамы содержит тонны вдохновленных исследованиями советов и идей.
17. «Прописать» имена учеников.
Источник: Fun-a-Day
У нас нет проблем с верой в то, что исследователи назвали «эффектом собственного имени» — идеей, что у детей есть преимущество при изучении букв от их собственных имен, особенно первых.(Опыт подсказывает нам, что это работает и для имен одноклассников.) Покажите имена учеников в классе, где это возможно, и часто обращайтесь к ним. Создание многоцелевых именных материалов, таких как эти наборы имен, тоже стоит времени.
Исследования продолжают складываться, что указывает на то, что это ключевой элемент успешного обучения детей чтению. Продолжайте заниматься фонетикой с практическими занятиями.
19. Найдите время для почерка!
Источник: Детский сад миссис Уиллс
Похоже, старой школе тратить драгоценные учебные минуты на почерк, но исследования мозга (и опытных учителей!) Говорят нам, что это важно.Подготовьте дошкольников к письму с практическими занятиями. Для старших школьников, ознакомьтесь с этой практикой «Минута, чтобы выиграть» из детского сада миссис Уиллс. (Ее потрясающая система перфокарт для отслеживания мастерства студентов тоже гениальна.)
20. Вовлекайте студентов во весь процесс письма.
Покажите учащимся конечную цель написания — поделиться своими мыслями с другими — и дайте им карту, как туда добраться. Используете ли вы опубликованный учебный план по письму или планируете свои собственные уроки, ваша работа должна включать в себя руководство студентами путем генерирования идей, планирования, написания, пересмотра и публикации письменности в разных жанрах.Проверьте этот пост от Teach to Inspire для идей урока в процессе написания.
21. Поощряйте придуманное правописание.
Попытки студентов произносить слова — это удивительные (а иногда и веселые) окна в их знании букв. Придуманное правописание дает детям необходимую практику разбивать слова на звуки и восстанавливать их на бумаге. Кроме того, это помогает детям делиться своими идеями в письменной форме, не будучи зависимым от взрослых.
22. Стройте хорошие привычки с самого начала.
Баланс, побуждающий студентов идти на риск, избавляясь от вредных привычек в зародыше. Если вы учите Нико начинать букву «N» сверху каждый раз, когда он пишет свое имя, или учите ученика, который любит писать диалоги, «говорят», а не «седь», вам не нужно будет воровать время от другого обучения, чтобы исправить укоренившиеся ошибки позже. Настаивайте на том, чтобы дети читали по смыслу и внимательно следили за тем, чтобы печатать с самого начала. Это позволяет избежать необходимости торопливого или подверженного ошибкам чтения по мере успеваемости учащихся.
23.Используйте технологии с умом.
Если вы используете приложения и игры, связанные с грамотностью, со студентами, убедитесь, что вы связываете их с богатым разговором о концепциях, к которым они обращаются. Это важно, чтобы убедиться, что виртуальные задачи служат намеченной цели. Или используйте технологию, чтобы научить студентов документировать свои практические занятия с помощью такого приложения, как Seesaw.
24. Провести мини-уроки для мини-людей.
Настоящее прямое обучение грамоте в маленьких укусах. Узнайте о структуре мини-урока, попрактикуйтесь и используйте его снова и снова во всех областях грамотности.
25. Используйте мультисенсорные стратегии обучения.
Мультисенсорное обучение дает детям много возможностей воспринимать информацию и устанавливать связи. Это идеальный вариант для тех, кто рано учится, которые, благодаря своему дизайну, процветают, когда они могут видеть, трогать и манипулировать учебными материалами.
26. Защита возможностей для обучения грамоте через игру.
Неутешительный уход блоков и игровых площадок из многих классных комнат в раннем детстве означает упущенные возможности для обучения грамоте в значимых контекстах.Такие задачи, как составление меню для классного ресторана, создание медицинских карт для пациентов-ветеринаров с чучелами животных или маркировка предметов в «музее» творений блоков, являются мощными инструментами для чтения и письма. Аманда Морган из Not Just Cute предлагает много идей для продвижения обучения грамоте через игру.
27. Двигайся!
Точно так же, как маленькие дети должны смотреть, говорить и трогать, когда они учатся, они также должны двигаться! Частое включение движения в уроки заставляет студентов вовлекаться и создает мозговые связи.
28. Не пропускайте перерыв.
Или еще лучше, расширить его. Время для активной игры очень важно для молодых учеников и повышает учебу и внимание в другое время дня, особенно в течение длительного блока грамотности.
29. Поддерживать социально-эмоциональный рост студентов.
Исследования показывают, что саморегуляция, самооценка и способность справляться с разочарованием и тревогой — все это влияет на способность учащихся развивать свои навыки грамотности. Не экономьте на поддержке студентов в развитии этих важных навыков.(Конечно, отличные книги могут помочь. Посмотрите этот список книг, чтобы научить социально-эмоциональным навыкам.)
30. Используйте оценку для информирования преподавателей.
Учителей все чаще просят собрать обширные данные о навыках грамотности их молодых студентов. Не упускайте из виду основную цель, хотя. Эксперты Питер Джонстон и Питер Аффлербах напоминают нам: «Оценка является формирующей, когда она делает преподавание более отзывчивым». Контрольные списки наблюдения, документирование разговоров учеников и ведение записей являются полезными инструментами для определения потребностей учеников.
31. Учитесь на предметах правописания.
Источник: This Reading Mama
Одним из видов формирующей оценки, которая особенно полезна для планирования инструкций по фонетике и информирования о написании конференций, является инвентаризация правописания для развития. Мы неравнодушны к основному описанию правописания из слов «по-своему»: изучение слов для фонетики, лексики и инструкций по правописанию. (Бонус: по нашему опыту, молодые студенты чувствуют себя такими взрослыми, когда выполняют эту задачу.)
32. Найдите систему управления данными, которая работает для вас.
Информация об оценке бесполезна, если вы не можете ее использовать. Найдите системы, которые работают для вас, чтобы отслеживать данные для себя и делиться ими со студентами подходящими для развития способами. Начните с этих идей.
33. Максимально используйте инструкции для небольших групп.
Многие школы перешли к более сфокусированному обучению в малых группах, приняв ориентированное чтение, но не останавливайтесь на этом.Могут быть сформированы гибкие небольшие группы для обучения стратегиям письма, фонетике и стратегиям понимания. Планируйте частоту встреч, чтобы дети, которым нужно больше, получали больше.
34. Индивидуализировать обучение с использованием конференций.
Общение со студентами — это идеальный способ удовлетворить индивидуальные потребности. Наличие четкой структуры и банка соответствующих учебных указаний для начинающих читателей и писателей помогает максимизировать каждое краткое взаимодействие. Этот бесплатный ресурс от эксперта Дженнифер Серравалло полон полезной информации.
35. Делайте заметки!
Замечательные благодарственные заметки очень полезны для планирования вашего следующего хода. В младших классах отвлекающие факторы постоянны, поэтому необходима простая в использовании система для отслеживания вашей работы со студентами. Этот пост от Two Writing Teachers охватывает множество аналоговых и цифровых опций.
36. Убедитесь, что коллеги «на одной странице».
Мы заимствуем здесь игру у Нелл Дьюк, потому что мы полностью согласны. Стандарты обучения говорят нам «что» в раннем обучении грамоте, но «как» так же важно.Это также подлежит непоследовательному толкованию. Используйте эти руководства Мичиганской целевой группы по вопросам ранней грамотности в качестве основы для разработки соглашений о передовой практике в вашей школе.
37. Сотрудничать виртуально.
Сотрудничество учителей определенно не ограничено географией. Присоединяйтесь к группам Facebook для программ учебных программ, которые вы используете, как эта для единиц обучения в письменной форме. Если вы немного опоздали с игрой в «Твиттер», воспользуйтесь бесплатным онлайн-курсом «Твиттер для преподавателей» и начните создавать сеть личного обучения, связанную с ранней грамотностью.
38. Протяни руку новому учителю.
Мы слышали бесчисленные комментарии от учителей о том, что они чувствовали себя неподготовленными к определенным аспектам обучения грамоте как новички. Зная, чему учить, и поддерживая детей, которые изо всех сил пытаются практиковать Дайте поддержку с преданным коучингом для новых учителей.
39. Убедитесь, что ученики получают последовательные сообщения.
Научиться читать и писать достаточно сложно! Предложите обучение всем, кто поддерживает молодых учеников в вашей школе.Укажите детали, например, какие ключевые слова вы используете для обозначения коротких гласных звуков или как правильно сегментировать слова при поддержке придуманного написания.
40. Сделайте всю свою школу насыщенной печатью.
Отмечая, что печать в их среде является ключевым компонентом построения концепций ранней грамотности. Быть окруженным этим везде, где ученики путешествуют в школе, означает больше возможностей заметить это. Соберите группу сотрудников и проведите час после школы, создавая удобные для детей ярлыки и знаки.Или, еще лучше, привлекать студентов к процессу.
41. Объединитесь с учителями-специалистами.
Просмотр ранней грамотности как коллективной работы приносит пользу детям. Учителя музыки могут поддержать изучение песен и песнопений, используемых в классе для совместного чтения. (Это особенно полезно, если ваши таланты учителя не включают пение в такт!) Учителя рисования могут поддержать способность учащихся рисовать с деталями, что хорошо сочетается с ранними уроками письма. Разговоры о произведениях искусства с маленькими детьми также фантастичны для создания устного языка.Этот пост от Tinkerlab предлагает полезные советы.
42. Соберите своих болельщиков.
Аутентичные цели для чтения, письма и разговора помогают учащимся развить навыки грамотности. Попросите членов школьного сообщества помочь. Директор школы, который отвечает на убедительное письмо детского сада, опекун, который просит учеников написать надписи для напоминания, чтобы содержать уборные в чистоте, и приятели пятого класса, которые с радостью посещают театральные представления первоклассников, все отправляют сообщение о том, что ученики работают. имеет значение.
43. Дружище.
Говоря о приятелях пятого класса … многопользовательские пары грамотности имеют так много преимуществ. Дети старшего возраста могут привести примеры свободного чтения. Они также мотивируют младших учеников не так, как взрослые. Выделение времени на мероприятия по распространению грамотности, разделяемые между классами, дает понять, что грамотность важна во всей вашей школе.
44. Мероприятия по ликвидации неграмотности в принимающей семье.
Лучшие мероприятия по семейной грамотности создают волнение о чтении и письме и демонстрируют стратегии так, чтобы это было доступно для вашего школьного населения.Нам нравятся эти простые предложения от Colorin Colorado, такие как предоставление вслух чтения и веселые мероприятия, чтобы семьи могли присоединиться, как им удобно.
45. Повысить и отметить грамотность обучения с видео.
Не секрет, что видео является привлекательной коммуникационной средой. Используйте его для ознакомления с понятиями грамотности, документирования обучения и обмена информацией с семьями. Бесплатная учетная запись Animoto для преподавателей упрощает создание и обмен компиляциями. Даже молодые студенты могут научиться пользоваться приложениями для создания цифровых историй, такими как 30hands Storyteller, как показала учительница суперзвезды Кори Грэм.
46. Переосмыслите свой журнал чтения.
Чтение журналов может быть отличным способом стимулировать чтение дома, но распространенная жалоба состоит в том, что они лишают себя удовольствия. Как насчет перехода на открытый, ориентированный на семью журнал чтения, как этот? (Обязательно сообщите семьям, что для читателей, прошедших предварительное чтение, или «прочитавших рисунки», определенно стоит!)
47. Посылайте семейные советы через текст.
Исходя из того, что многие родители хотят поддержать обучение своих детей, но могут извлечь выгоду из мягких «подталкивающих» напоминаний о соответствующих способах сделать это, исследователи изучают преимущества написания текстовых советов для родителей для родителей.До сих пор они видели благоприятные результаты. Это подход, который нужно учитывать, если вы хотите по-новому поделиться советами по грамотности с семьями.
48. Поощряйте семьи поддерживать раннюю грамотность детей на том языке, на котором они говорят лучше всего.
Семьи ELL следует поощрять рассказывать устные истории и читать вслух на родном языке. Помогите семьям искать книги на родном языке или поделиться бессловесными книгами, которые они могут адаптировать самостоятельно.
49. Чемпион публичной библиотеки.
Если вы еще не являетесь лучшими друзьями со школьным библиотекарем в своем школьном сообществе, чего вы ждете? Публичные библиотеки поощряют семейную грамотность, когда в школе нет занятий. Кроме того, они предлагают массу льгот для повышения знаний, таких как специальные программы и билеты в музеи. Объедините усилия, чтобы семьи ваших студентов узнали о доступных им ресурсах.
50. Цель для РАДОСТИ.
Запомните конечную игру: воспитание у детей любви к чтению, письму и общению с другими людьми, которая способствует обучению на протяжении всей жизни.Каждый день удивляйтесь книгам, словам и успехам учеников.
Мы знаем, что школы проделывают потрясающую работу по продвижению ранней грамотности. Какие стратегии были успешными в вашей школе для продвижения ранней грамотности? Что по-прежнему сложно? Поделитесь своими мыслями в нашей группе WeAreTeachers HELPLINE на Facebook.
,