Поурочные планы по русскому языку в школах с казахским языком обучения ( класс)

6 класс                                           Урок № 1                                    Русская речь

Тема урока: Повторение изученного  в 5 классе

Цели урока: 1. формировать у учащихся понятие о главных членах предложения;

                       2. развивать умение составлять из данных слов и словосочетаний                            предложения, правильно согласовывая слова, выполнять разбор по членам предложения, определять способы их выражения;               

                       3.воспитывать терпимое отношение друг к другу, ценить в людях

                         хорошее.

Тип урока: урок — повторение

Форма урока: стандартный урок

Оборудование, наглядные пособия: текст «С кем дружить?» опорная схема

        «Главные члены предложения»

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Повторение изученного материала

1.     Работа по тексту «Здравствуй школа!» 3 стр.

2.     Работа по вариантам (самостоятельная работа)

1 вариант – задание  2 (стр. 4)

2 вариант – задание 3

3 вариант – задание 4

3.     Работа по опорной схеме «Главные члены предложения» (см. папку «Опорные схемы».

4.     Практическое задание

№5 – стр. 4 (2 ученика у доски) 

№6 – стр. 4 (устно)

№7 – стр. 5 (устно)

5.     Работа над текстом «С кем дружить?»

— Как вы думаете, в человеке надо стараться видеть только плохое или только хорошее? Почему?

— Почему Алия хорошо знает, с кем ей надо дружить?

III. Проверка домашнего задания

           Просклонять словосочетание знакомый мальчик стр.2

Задание: дописать вторую часть сложного предложения (стр 222)

ІІI. Домашнее задание.

Задание № 7  стр.

5, принести тетрадь для контрольных работ

IV.Итоги урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 2                                    Русская речь

Тема урока: Повторение изученного  в 5 классе

Цели урока: 1. Продолжить работу по формированию у учащихся понятия о главных  и второстепенных членах предложения, об основной мысли текста;

                        2. развивать умение выполнять разбор по членам предложения,

    умение выделять в тексте главное, развивать речь учащихся;

                       3.воспитывать желание учиться, получать знания.

Тип урока: урок — повторение

Форма урока: стандартный урок

Оборудование, наглядные пособия: текст «Здравствуй, школа», опорная схема «Главные члены предложения», таблица падежей русского языка.

           

        Ход урока:

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

— составление рассказа о первом учебном дне

стр. 5 задание 7

ІІI. Повторение изученного материала

1.     Работа над текстом «Здравствуй, школа!»

— Какова основная мысль стихотворения?

-Как вы понимаете выражение «Бьются паруса страниц»?

2. Практическое задание

№ 2 стр. 7 (выполнить разбор по членам предложения, опираясь на схему)

№ 3 стр. 8 (поставить сущ. в нужный падеж, опираясь на таблицу падежей)

№ 4 стр. 9 (устно, составьте диалог)

№ 5 стр. 10 (устно, подберите мелодию к стихам)

3. Конкурс на лучшего чтеца (стихотворение «После лета» стр. 9)

ІІI. Домашнее задание.

Задание № 6  стр.9

IV.Итоги урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 3                                    Русская речь

Тема урока: Общие сведения о языке

Цели урока: 1. формировать понятие о языке как о средстве общения;

                        2. развивать умение составлять словосочетания, опираясь на текст,

    давать толкование данных слов, развивать речь

                        3.воспитывать желание грамотно и красиво выражать свои мысли,

    чувствовать красоту слова, языка.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: урок — игра

Оборудование, наглядные пособия:

        Ход урока:

I.                  Организационный момент

 

II. Проверка домашнего задания

стр. 5 задание 6 (выписать имена сущ. в н.ф.)

(лето, крыло, класс, Коля, Света, Оля, Толя, Катя, Стас, Марка и т.д.)

 

ІІI. Изучение нового материала

1.                 Игра «Адвокаты и прокуроры», (обвиняемый — язык)

2.                 Чтение текста «Как Эзоп встречал гостей»

— Почему блюдо из языка оказалось самым лучшим и самым худшим блюдом?

— Что вы можете сказать о находчивости Эзопа?

Вывод: задание № 2, стр. 11 (записать в тетрадь слова Л.Н. Толстого)

 

IV. Закрепление изученного материала

1.     № 1 стр. 10-11

2.     № 6 стр. 13 (текст о Маугли)

— Может ли человек научиться говорить, если бы воспитывался не с людьми?

 

V. Домашнее задание.

Задание № 4  стр.12,13

 

VI.Итоги урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 4, 5                                  Русская речь

Тема урока: Русский язык и его контакты с другими языками

Цели урока: 1. помочь учащимся осознать роль языка в жизни общества на

     основе текста «Вавилонская башня»; 

                       2. развивать умение согласовывать слова в словосочетании, развивать

    речь, умение различать глухие и звонкие согласные;

                        3. воспитывать желание развивать свою речь, делать ее богаче.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: стандартный урок

Работа со словами: вскоре, разный, прославить, браниться.

           

        Ход урока:

I.                  Организационный момент

 

II. Опрос домашнего задания

стр. 13 задание 6 

 

ІІI. Изучение нового материала / Закрепление изученного

1.     Работа над текстом «Вавилонская башня»

 (учитель читает текст, затем читают ученики)

·                   Словарная работа – правильно произносите словосочетания стр. 15

·                   Допишите словосочетания по вопросам – стр. 15 (письменно)

Построили (Что?)

·                   Кто помнит и дополнит? (устно)

·                   Синтаксический разбор (письменно)

·                   Подчеркните звонкие согласные — , глухие=.

·                   Ответьте на вопросы

 

IV. Домашнее задание.

Задание № 2  стр.15 (выучить наизусть)

 

VI.Итоги урока.

 

2 урок (выполнение заданий №№ 1, 2, 3, 4 ,5) урок — закрепление

Домашнее задание:

 №7 стр. 18

Итог урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 6                                  Русская речь

Тема урока: Лексика. Значение слова. Многозначные слова.

Цели урока: 1. формировать у учащихся понятие о лексике, о значении и многозначности слова;

                       2. развивать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю, различать однозначные слова от многозначных;

                        3.воспитывать интерес и желание к нахождению значения слова по дополнительным источникам.

Тип урока: комбинированный

Наглядные пособия, литература: толковый словарь Ожегова, опорная схема к теме «Лексика», карточки для индивидуальной работы по фонетике – фонетический разбор слова.

 Работа со словами: однозначность, многозначность, лексика.

           

        Ход урока:

I. Организационный момент

II. Опрос домашнего задания

стр. 18 задание № 2 

— Какие функции выполняет язык? (роль языка в жизни общества)

-Сколько значений слова язык вы знаете?

ІІI. Повторение изученного материала.

Индивидуальная работа учащихся по карточкам (выполнение фонетического разбора данного слова)

Предварительно выполнить разбор одного слова у доски, к примеру,  осень

ІV. Изучение нового материала

Лексика – раздел русского языка, изучающий словарный состав языка. Каждое значимое слово в русском языке имеет лексическое значение, которое можно найти в толковых словарях, к примеру… (показ работы со словарем)

-Если у слова только одно значение, то такое слово называется однозначным, если два и более – многозначным. К примеру, язык – многозначное, а кроссворд – однозначное.

V. Закрепление нового материала.

Чтение правила на стр. 24. Выполнение заданий № 1 стр. 24

№ 2, стр. 24, № 3, стр. 25

Работа с текстом «Многозначные слова», выполнение послетекстовых заданий. Теория – стр. 26

-Угадай, какое определение подходит к рисункам на стр. 26

№ 5,6,7,9,10,11 (устно)

Чтение стихотворения «Перемена» — в каком случае слово обозначает перерыв, а в каком – изменение?

VI. Домашнее задание.

Выучить правила

VII.Итоги урока.

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 7                                              Русская речь

Тема урока:  Прямое и переносное значение слова

Цели урока: 1. формировать понятие об однозначности и многозначности слова, о том, что первичное значение многозначного слова – прямое, остальные значения – переносные;

                      2. развивать умение учащихся уместно употреблять слова; продолжить работу над произношением и правильным написанием слов и словосочетаний; развивать умение высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения;

                      3. воспитание интереса к происхождению слов.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы:  словесные,  наглядные

Оборудование: схема морфологического разбора имени существительного

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

1.     Задание № 9,10  стр.23

2.     теоретический материал на стр. 21

IV. Повторение изученного материала

 Выполните синтаксический разбор предложения и морфологический разбор выделенного слова.

Сторожка лесника стояла у самого моря.

У моря

1.     имя существительное, обозначает предмет

2.      н.ф. – море, нгеодушевлённое, нарицательное, среднего рода, единственного числа, родительного падежа.

3.     В предложении выполняет роль обстоятельства места.

V. Изучение нового материала

1. Работа по тексту «Простой глагол ИДТИ»

-Почему на основе одного глагола ИДТИ можно построить много фраз, выражающих много значений?

-Как называются слова, имеющие одно значение?

-Как узнать, однозначное слово или многозначное?

Работа со словарём

Запомните! Первичное значение слова – прямое, все остальные – переносные.

VІ. Закрепление изученного материала

 

 Выполнение заданий:

№2, стр.24

№3, стр.24

№4, стр24

№5, стр.25

№6,стр.25

№7,стр.25

VI. Домашнее задание. Задание №11,№12,  стр.27

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

 

6 класс                                           Урок № 8                                              Русская речь

Тема урока:  Общеупотребительные слова. Термин

Цели урока: 1. формировать понятие об общеупотребительных словах; раскрыть значение слова «термин»;

                      2. развивать умение учащихся уместно употреблять слова; продолжить работу над произношением и правильным написанием слов и словосочетаний; развивать умение высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения;

                      3. воспитание интеллигентности, коммуникабельности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы:  словесные,  игра «Найди лишнее слово»

Оборудование: раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

3.     Составить 4 предложения со словами, употребленными в прямом и переносном значении.

4.     теоретический материал на стр. 24

IV. Объяснение нового материала

1.     Чтение текста упражнения №1 стр. 27

2.     Работа над правильным произношением и  написанием слов

3.     Допишите предложения:

Слова, которые употребляют все люди, называют….

Слова, которые употребляют люди определенной профессии, называются….

   4. Назовите слова, которые употребляют учителя и ученики в период обучения в школе.

V. Закрепление изученного материала

Задание №2 стр.28

1. исправить ошибки в размещении слов.

2. придумать 2-3 предложения с ними.

Игра «Найди лишнее слово»

        ХУДОЖНИК              ФОТОГРАФ              МОРЯК

Задание №4 стр.29

1.     озаглавить текст

2.     выполнить задания к тексту

Развитие речи. Объяснить различие значений слов – профессия и специальность

VI. Домашнее задание. Задание №5-№6,  стр.30

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

 

       

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                       Урок №  9                                             Русская речь

Тема урока:  Признаки заимствованных слов. Интернационализмы.

Цели урока: 1. Познакомить с признаками заимствованных слов, с интернациональной лексикой;

                             2. способствовать развитию умений и навыков употребления полученных знаний на практике; умения распознавать заимствованные слова в тексте; употреблять их в речи;

                             3. воспитание внимательности и чувства ответственности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: игра «Кто больше?», беседа по вопросам

Оборудование: словарь иностранных слов

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №5-№6,  стр.30

IV. Объяснение нового материала

-Как вы понимаете слово заимствованный?

-Что означает слово интернационализм?

1. Чтение текста задания №1 стр. 30

         Беседа по вопросам:

-Как появляются в языке любого народа слова из других стран?

-Откуда пришли к нам слова газета, тетрадь, пенал?

-Какие слова пришли к нам из Германии, Франции, Англии?

-Какие слова заимствованы русскими из тюркских языков?

 2. Задание №2.  Выпишите из текста заимствованные слова, распределив их в таблице:

Заимствованные слова из языков

немецкого	французского	английского	Тюркских

                В) Знакомство с признаками заимствованных слов: на букву А, на букву Ф, на букву Э, где есть сочетания КЗ- вокзал, рюкзак, экзамен.

3.Задание №3  Выписать слова нерусского происхождения -8 слов

Ответьте: как вы их узнали?

Задание №4, №5, №6, №7  Запомнить иностранные слова

Задание №1 стр. 34 «Что такое пейджер?»

    А) работа над произношением

    Б) Выписать из текста сущ-ные в начальной форме, распределив их в три столбика:                 М.Р                              Ж.Р.                             СР.Р.

    В) Допишите окончания прилагательных. Стр.35

Разбор по составу. ПРИКРЕПИТЬ,ПЕРЕДАТЬ,ОХВАТЫВАЮТ,ПОЗВОНИТЬ, ЗВУЧИТ, РАБОТАЕТ

Игра «Кто больше?» Кто больше вспомнит заимствованные слова.

V.Домашнее задание.

Задание №4 стр.36

Задание №9 стр.38

VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

6 класс                                           Урок №  10                                         Русская речь

Тема урока:  Повествование как тип монологической речи

Цели урока: 1.познакомить со структурой построения текста-повествования; показать необходимость употребления синонимов; соблюдение последовательности изложения мыслей.

                         2. развивать умения связно излагать свою мысль, избегая неоправданных повторов в речи.

                         3. воспитание внимательности и аккуратности при выполнении работ. 

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: беседа, развитие речи, творческая работа

Оборудование: иллюстрации, сюжетные картинки

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №4 стр.36

Задание №9 стр.38

IV. Объяснение нового материала

1.     Чтение текстов задания №1 стр.40  Сравнить тексты.

2.     Задание №2

3.     Творческая работа – составление рассказа из данных предложений

4.     Задание №3 

А)Докажите, что прочитали рассказ

Б)Ответьте на вопросы

5. Задание №4   Найти синонимы, которые служат для связи предложений.

V. Домашнее задание. Расскажите содержание кинофильма, который вам особенно понравился. Оформите свой рассказ по плану:

— С чего начинается действие?

-Как оно развивается?

Чем заканчивается фильм?

VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                              Урок № 11                                      Русская речь

 

       Тема урока: Урок развития речи «Неутомимый Дисней»

Цели урока: 1.развивать у учащихся грамотно излагать текст; развивать        письменную речь;

                 2. учить учащихся писать изложение

                 3 воспитывать интерес к животному миру.

Тип урока: урок- контроль

Оборудование: сборник изложений

Ход урока:

I.                  Организационный момент

II.                Постановка цели урока

III.           Чтение текста изложения (стр.41, задание № 3)

IV.            Работа над текстом

–Найдите в тексте часть – введение

-основную часть

— заключительную часть

 

 

V.               Составление плана к изложению

1.В зоопарке снимают фильм.

2.Роль Копуши.

3.Случилось неожиданное.

4.Медведица и пчёлы.

5.Напрсные старания.

 

VI.            Пересказ по плану.

VII.        Заключительное чтение по плану.

VIII.    Запись изложения в тетради для контрольных работ.

IX.            Подведение итогов урока

X.               Домашнее задание: повторить изученные правила

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                         Урок № 12                                           Русская речь

Тема урока:  Состав слова

Цели урока: 1. повторить сведения, изученные ранее о составе слова

                       2. развивать умения подбирать проверочные слова к словам с безударными гласными в корне слова, умения высказывать свое мнение в форме рассуждения.

                       3. воспитание организованности, дисциплинированности во всем.

Тип урока: урок-повторение

Методы и приемы: таблица ЗХИ, игра «Назови последнее слово», творческое задание.

Оборудование: опорные схемы, раздаточные материалы «Состав слова»

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Объяснение нового материала

1.     Слово учителя. Ребята, в 5 классе вы изучали состав слова и знаете из каких частей состоит слово. Каждый из вас может рассказать об этих частях слова. Но мы не будем о них рассказывать, а запишем в виде таблицы.

2. Прошу вас нарисовать такую таблицу у себя в тетради и заполнить ее.

 

Знаю	Хочу знать	Изучил
Окончание — это
Основа – это
Корень-это
Суффикс –это
Приставка -это

 

3.     Анализ таблицы.

IV. Закрепление материала.

 1.Творческая работа. Составьте текст из данных слов и выделите части слов:

Начаться, новый, учебный, год. В, школа, начаться, занятия. Мы, изучать, история, русский язык, география, ботаника. На, уроки, мы, читать, писать, рисовать, петь. После, уроки, играть, выполнять, домашние, задания.

2.     Спишите, вставляя вместо точек пропущенные буквы, подберите проверочные слова: г…ворить, отд…хать, ст…мнет, см…треть, с…деть, беск…нечный, с…диться, спр…сить.

3.     Чтение текста «Когда лучше учить уроки?»

         А) ответить на вопросы

         Б) высказать свое мнение в форме рассуждения.

Ответ можно начать так:

1.- Я считаю, что уроки нужно учить поздно вечером, потому что:

2. – Я думаю, что уроки надо учить после небольшого отдыха днем, потому что:

4. Игра «Назовите последнее слово» стр.44    

5. Работа по карточкам со слабоуспевающими детьми.

V. Домашнее задание. Разобрать слова по составу: небольшого, подводный, машинистов, придумал, заволновалось, льдинка, солнышко.

VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

6 класс                                      Урок № 13                                              Русская речь

Тема урока: Окончание существительных, прилагательных, глаголов

Цели урока: 1. повторение изученных знаний об окончаниях существительных, прилагательных, глаголов; определение роли окончания.

                         2. закрепить в памяти полученные знания путем выполнения тренировочных заданий; повторить способы выявления окончаний слов- склонение сущ-ных и прилагательных, спряжение глаголов;

                        3. воспитание усидчивости, целеустремленности.  

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: эссе, беседа, грамматический анализ

Оборудование: опорные таблицы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание: разбор слов по составу

IV. Объяснение нового материала

1.     Ребята, мы сегодня будем вспоминать, как же можно найти окончания сущ-ного, прилагательного и глагола. Для этого возьмем три слова и попробуем определить окончание, доказывая свой выбор. Найдите окончания слов:

                               Игра               игровой                 играть

-Как вы нашли окончания слов?

-Что такое окончание слова?

  Найдите окончания в словах: шагает, школьный, веселятся, звук, летние, озера

2.     Что нужно сделать, чтобы из данных слов получить предложение?

         Мы, хорошо, учиться, в, новый, учебный, год.

         Мы, играть, в, футбол, и, смотреть, телевизор, после, уроки.

         Мы, помогать, мама. 

-Значит, для чего служит окончание?

VI. Закрепление изученного материала

Задание №3 разобрать слова по составу

Задание №4 обозначить основу слова

Задание №5 придумать вопросы по теме и задавать друг другу по очереди

 Написать эссе «Для чего нужно окончание?»

Задание №7 стр.46  дописать окончания частей речи

Задание №8 стр.46 письменно

Задание №9  перевести текст на русский язык и перевод записать, отделить основу и окончание.

VII. Домашнее задание. Задание №10-11 стр. 46-47

VIII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

       

 

 

 

 

 

 

6 класс                                         Урок № 14                                           Русская речь

Тема урока: Корень слова. Однокоренные слова

Цели урока: 1. научить учащихся находить корень слова, подбирать однокоренные слова, выделять общую часть родственных слов.

                       2. развивать умения выполнять грамматические разборы, развивать способности логически думать, правильно произносить слова и выражения.

                      3.  воспитание чувства прекрасного, эстетических вкусов.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: ролевое чтение диалога, диаграмма Венна

Оборудование: раздаточный материал, опорная таблица

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Выполнение грамматических разборов: фонетич разбор слов- ясный, вьюга

Разбор по членам предложения —  Таня не испугалась крутого обрыва.

IV. Объяснение нового материала.

1.     Слово учителя. Ребята, давайте прочитаем «Сказку о чудесном дереве» на стр.48 и выполним задания к нему.

2.     Работа над произношением слов и выражений: корень дерева, корень зуба, корень слова.

3.      Ролевое чтение диалога

4.     Выписать слова с корнем –ход-. Ответить на вопрос, чем они отличаются друг от друга.

5.     Знакомство с правилом «Корень слова» стр.50

V. Закрепление изученного материала

Задание №1 стр.50 устно

Задание №2 стр.50 письменно

Задание №3 письменно у доски

Задание №4 стр.50 устно

Выполнение заданий по раздаточным материалам.

Работа у доски. Выполнение разборов: 1.по составу – рассказать, подходить, больница, почтовый, садовник, подоконник.

     2. морфол. разб. выделенных слов – Какие славные имена у птиц!

VI. Домашнее задание. Задание №5 стр. 51, задание №6 стр.51

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                             Урок № 15                                      Русская речь

Тема урока:  Родственные слова

Цели урока: 1. познакомить с понятием «родственные слова», научить подбирать родственные слова к данному слову, выделить общую часть.

                       2.способствовать развитию логического мышления путем выполнения развивающих заданий; развивать умения составлять кроссворды, ребусы.

                       3. воспитание трудолюбию.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: развивающие игры, творческая работа

Оборудование: кроссворды, ребусы, сборник диктантов

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания.

Задание №5 стр. 51, задание №6 стр.51

IV. Объяснение нового материала

1.     Слово учителя. Ребята, родственные слова –это слова, которые имеют общий корень, то есть у таких слов значения похожие. Например: гора, горный, гористый. У этих слов есть общий корень –ГОР-, они все связаны по значению со словом ГОРА. Также есть слово с таким же корнем –ГОР-. Это слово – ГОРЕТЬ, но это слово имеет совсем другой смысл и оно не имеет ничего общего со словом ГОРА. Поэтому не все слова, которые имеют один и тот же корень, являются однокоренными.

2.     Откройте учебники на стр. 51. Обратите внимание на иллюстрации и ответьте на вопрос: Однокоренные ли это слова?

                      ГОРЕЦ                        ГОРЕТЬ                   ГОРЕВАТЬ

3. Игра «Найди общее». Найдите общее в этих словах.        

V. Закрепление материала.

1. Подберите к каждому из данных слов однокоренные родственные.

2. Составьте кроссворд или ребусы с однокоренными словами

3. Выполните творческое задание. Вставьте в предложения родственные слова.

Недалеко от нас ………….дом. Завтра ………..начнут возводить стены. На ……….площадку подъезжают грузовые машины. Дом …….. к празднику – Дню Республики.

VI. Домашнее задание. Подберите однокоренные родственные слова: республика, книга, улица, старый

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                             Урок №  16                                      Русская речь

Тема урока: Однокоренные слова и формы одного и того же слова

Цели урока: 1. научить учащихся находить корень слова, подбирать однокоренные слова; различать форму одного и того же слова.

                       2. развивать умения различать однокоренные слова от форм одного и того же слова; производить разбор по членам предложения, различать части речи.

                       3. воспитание любознательности, деловых качеств.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: беседа, диаграмма Венна, игра «Кто быстрее?»

Оборудование: задания для игры, занимательные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Подберите однокоренные родственные слова: республика, книга, улица, старый

IV. Объяснение нового материала

1.Слово учителя. Ребята, обратите внимание на эти слова:

ЛЕТЧИК, ЛЕТЕТЬ, ПОЛЕТ, САМОЛЕТ, ЛЕТНЫЙ

ЛЕТЧИК    ЛЕТЧИКА      ЛЕТЧИКУ    ЛЕТЧИКОВ

ЛЕТЕТЬ     ЛЕТЕЛА      ЛЕТЕЛИ       ЛЕТЕЛ

Скажите, слова первого ряда имеют одно и то же значение или разное?

-Какой у них корень?

-Найдите окончание в этих словах.

-Выделите основу.

-Основа одинаковая или разная?

-Чем отличаются слова 2 и 3 рядов?

-Какой вывод можете сделать? Что такое однокоренные слова? Что такое форма одного и того же слова?

2. Составьте диаграмму Венна

    ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА……………  ФОРМА ОДНОГО И ТОГО ЖЕ СЛОВА              

V. Закрепление изученного материала

Задание №1 стр.55 письменно

Задание №2 стр.55 устно

Развитие речи. Как вы понимаете выражение: «Труд- корень всей нашей жизни». Докажите свое мнение.

Задание №3 стр.55 устно

Игра «Кто быстрее?» (Задание №4 стр.56)

 Кто быстрее напишет однокоренные слова и формы этих же слов

                       1 команда                                         2 команда

 Рисую, дети, праздник                              радостный, школьный, игра

Задание №5 стр.56       

VI. Домашнее задание.

1.Задание №6 стр.57 устно

2.Ответить на вопросы 6,7,8 к тексту «Юные техники» стр.57

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

       

 

6 класс                                           Урок № 17                                       Русская речь

Тема урока: Повторение изученного о лексике и составе слова

Цели урока: 1. повторить пройденный материал, выполняя тренировочные упражнения по лексике и составу слова;

                          2. развивать умения находить лишние слова в ряду родственных; умения выделять окончания слов, относящихся к различным частям речи;

                          3. воспитание трудолюбия, добросовестности.

Тип урока: урок-повторение

Методы и приемы: игра «Найди лишнее слово», тесты.

Оборудование: тестовые задания, раздаточный материал по разделам

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание№5 стр.51

IV. Повторение изученного.

1.     Ответы на вопросы учителя:

-Что изучает лексика?

-Что такое прямое и переносное значение слова?

-Какие слова мы называем общеупотребительными?

-Какие слова называются заимствованными7

-Что такое интернациональная лексика?

-Что изучает словообразование?

-Что такое корень слова? Как можно его найти?

-Что такое однокоренные слова? Приведите примеры.

— Что такое форма одного и того же слова? Приведите примеры.

2. Выполнение тестовых заданий.

3. Выполнение тренировочных упражнений по изученным материалам.

Задание № 2 стр.50

Задание №3 стр.50

Задание №4 стр.51

4. Игра «Найди лишнее слово»:

Сад                              лето                         гора                         вода 

Сажать                         лететь                       горный                   водный

Сажа                            летний                     гореть                     водитель    

Посадка                       летом                       гористый                водопад 

5. Работа со слабоуспевающими детьми по раздаточному материалу.

V. Домашнее задание.

Задание №5 стр.51

Задание №6 стр.51

VI. Подведение итогов урока.

Комментирование оценок учащихся

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 18                                         Русская речь

Тема урока:  Контрольный диктант

Цели урока: 1. Проверка и контроль орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся.

                       2. развитие способностей аккуратно и внимательно выполнять контрольные задания, соблюдая все нормы оформления письменных контрольных работ.

                      3. воспитание аккуратности, собранности и внимания.

Тип урока: урок контроль знаний

Методы и приемы: работа с трудными словами, словарная работа

Оборудование: сборник диктантов, словари

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Знакомство с текстом диктанта

1.     Чтение текста диктанта

2.     Определение сложных слов

3.     Объяснение значений этих слов по словарю

4.     Объяснение написаний сложных слов и знаков препинаний на непройденные темы.

5.     Напоминание правил оформления письменных работ.

6.     Выполнение работ в тетрадях.

7.     Самостоятельная проверка учащимися своих работ.

8.     Сдача работ учителю для проверки.

IV. Домашняя работа. Повторение изученного о частях слов, об однокоренных словах и формах слова.

V. Подведение итогов урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                          Урок № 19                                          Русская речь

Тема урока:  Приставка и суффикс как средства образования новых слов

Цели урока: 1. научить учащихся выделять части слова, определять суффиксы и                                                                                                                

                           приставки; различать однокоренные слова и формы слова.

                      2.развивать умения правильно произносить слова, различать части                                                                                                                                                   

                          речи, производить разбор по членам предложения.

3. воспитание вдумчивости, рассудительности.

Тип урока: урок изучения нового материала

Методы и приемы: интерактивные игры, диаграмма Венна, беседа по тексту

Оборудование: опорные таблицы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Объяснение нового материала

1.      Слово учителя. Ребята, прочитайте текст, помещенный на странице 58 «Зачем ходят на работу?» и ответьте на данный в заголовке вопрос.

2.      Найдите в тексте слова с одним и тем же корнем. Как называются такие слова?

3.      Подберите однокоренные слова к слову СТРОИТЬ.

4.      Что такое форма слова? Найдите формы слов из данного ряда: работа, на работу, работать, заработок, работаешь; Жить, живет, живут, житель. Жизнь, живу; Пишу, пишет, записать, писатель, пишешь.

5.      Научитесь правильно произносить слова:  птица, зверь, брюки, пиджак, уголь, заработок, вьют, шьют, производит, добывает.

IV. Закрепление изученного материала.

1. Задание №2 стр.59  (найти однокоренные слова, выделить приставки и суффиксы, указать части речи)

Задание №3 стр.60 (определить способ образования слов)

2.   Работа по словообразовательной схеме на стр. 60

3.  Подбор слов, соответствующих данным схемам из задания №3:

                ПОД… НИК        ПО…КА        …ВЕД…А        ЗА…КА 

4. Задание №4 «Легко ли строить город?»  (ответить на вопрос, доказать свой ответ; объяснить образование выделенных слов)

5. Разбор по членам предложения: Строители создают новые города. Они строят новые дома.

6. Диаграмма Венна                    ПРИСТАВКА………….  СУФФИКС

7. Игра «Найди общее»          птица         жизнь       зверь

V. Домашнее задание.  Задание № 5 стр.61

VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                         Урок № 20                                           Русская речь

Тема урока:  Образование слов при помощи приставок

Цели урока: 1. познакомить с частью слова – приставкой, служащей для образования новых слов; со значениями приставок; с правописанием некоторых приставок;

                           2. развитие способностей сравнивать значения слов, делать выводы по прочитанному, подбирать глаголы-антонимы и глаголы-синонимы при помощи приставок; выполнять грамматические разборы.

                           3. воспитание активности и добросовестности при выполнении работ, внимательности и аккуратности.  

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: занимательные игры, беседа по содержанию текста

Оборудование: опорная таблица

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания       Задание 5 стр.61

IV. Объяснение нового материала

1.     Чтение текста упражнения №1 «Как я учил русский язык»

2.     Назовите однокоренные глаголы – вышел, дошел, перешел, зашел;

                                                                 Проехал, переехал, уехал.

3.     Чем они отличаются друг от друга?

4.     Есть ли приставки на казахском языке?

5.     Рассмотрите схему образования однокоренных глаголов с приставками и переведите их на казахский язык.

 

ВЫ-                                                        ПРО-

ВО-                         ШЕЛ                            У-                             ЕХАЛ

ДО-                                                          ЗА-

 

  — Приставки НА-, ЗА- всегда пишутся с гласной А: написать, закричать

 — Приставки ПО-, ОТ-, ДО-, СО-, ПРО-, ПОД- всегда пишутся с гласной О: посеял, довез, собрал, прочитал

V. Закрепление изученного

Задание №3 стр.62 (устно)

Задание №4 стр.63 (устно)

Задание №5 «О чем говорят приставки?»

Задание №6-7 глаголы-синонимы и глаголы-антонимы (устно)

Задание №8 (письменно)  вставить глаголы ПРИЙТИ-УЙТИ, ПРИЕХАТЬ-УЕХАТЬ

Задание №9 (устно) опорная таблица  

вопрос	Предлог	Приставка
Что такое? Для чего служит? Как пишется со словом?	Слово Для связи слов Раздельно	Часть слова Для образования слов Слитно

Задание №11 (письменно) стр. 64   

VI. Домашнее задание. Задание № 10 стр. 64 (письменно)

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

6 класс                                      Урок № 21                                              Русская речь

Тема урока:  Приставки раз-, рас-, с-

Цели урока: 1. научить учащихся различать приставки РАЗ-, РАС-,С-

                     2. способствовать развитию умений составлять словосочетания и предложения с данными словами, находить в тексте слова с приставками; объяснить их правописание;

                     3. воспитание чувства юмора

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: анализ, беседа по вопросам, перевод

Оборудование: опорная таблица, раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 10-11 стр. 64

IV. Объяснение нового материала

1.     Работа по опорной таблице на стр. 66

 

Перед звонкими согласными Пиши –З-	Перед глухими согласными Пиши –С-	Перед всеми согласными Пиши С-
Раз-дать Раз-бить               Раз-гребать	Рас-таять Рас-свет Рас-смотреть	С-бегать С-делать С-жечь

 

2.Анализ таблицы

3.Выполнение тренировочных заданий

Задание №4 стр.66 письменно, составить словосочетание.

— Почему в выделенных словах нужно писать две буквы С?

Задание №5 стр. 66

V. Закрепление материала

Задание №6 стр.67 устно

Задание №7 стр.67 письменно

Задание №1 стр.65 перевод на казахский язык

Задание №2 стр.2 письменно (образовать новые слова с помощью приставки с-)

Задание №3 устно придумать предложения с данными словосочетаниями

 VI.  Работа со слабоуспевающими детьми по раздаточным материалам

VII. Домашнее задание. Задание №8 стр.67

VIII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

       

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                         Урок № 22                                           Русская речь

Тема урока:  Образование слов при помощи суффиксов

Цели урока: 1. научить учащихся образовать новые слова при помощи суффиксов;

познакомить с правилом правописания суффиксов –ЧИК-, -ЩИК-; познакомить со значениями суффиксов.

                       2. сформировать умения составления предложений из данных слов; подбирать слова к данной схеме; определять способ образования слова.

                       3. воспитание человечности, доброжелательности.

Тип урока: урок-соревнование

Методы и приемы: групповая работа, соревнование, занимательные игры, диаграмма Венна.

Оборудование: карточки, задание «Назови одним словом»

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задания №7-8 стр. 67

IV. Объяснение нового материала

1.     Слово учителя. Новые слова образуются не только при помощи приставок, но и при помощи суффиксов. Обратите внимание на эти слова: тракторист, читатель, казахский. Как вы думаете, от каких слов они образованы? – Правильно, от слов: трактор, читать, казах. А какие суффиксы помогли их образовать?

— Да, суффиксы –ИСТ-, — ТЕЛЬ-, -СК-. От каких частей речи они образовались?

Что они обозначают?

2.     Давайте поиграем в игру. Назовите одним словом: Как мы назовем того, кто:

А) играет в футбол, Б) водит самолеты В) грузит тяжести С) ходит в разведку

Д) вставляет стекла Е) переводит с одного языка на другой З) служит в ракетных войсках  Ж) стреляет из пулемета.

3. Игра «Кто это?». Раскройте значение слов: ЛЫЖНИК, ШКОЛЬНИК, ФИЗКУЛЬТУРНИК, ОТЛИЧНИК, ЛЕСНИК, КОЛХОЗНИК, ФИГУРИСТ, АКВАЛАНГИСТ.

4. Соревнование 3 команд. Какая команда придумает больше слов с суффиксами.

          -Познакомьтесь с правилами правописания суффиксов –ЧИК-, -ЩИК-

После  Д, Т, З, С, Ж  пишется –ЧИК, а в остальных случаях пишется –ЩИК.

Задание №3 стр.71

Задание. Из данных слов составьте предложения, чтобы получился рассказ « Новые дома». Стр. 70

Задание. Вспомните слова, соответствующие данным схемам:

 

Задание №5 стр. 71  Образовать новые слова от глаголов.

Задание №11 стр. 73   

V. Закрепление материала

1.Диаграмма Венна

                          СУФФИКС—————- ПРИСТАВКА

2. Работа по раздаточному материалу Суффикс»

VI. Домашнее задание. Задание № 12 стр.73 (письменно)  Задание№14 (устно)

VII. Подведение итогов урока.

6 класс                                      Урок № 23                                              Русская речь

Тема урока:  Образование сложных слов

Цели урока: 1. познакомить со способами образования сложных слов, с правилами соединения двух слов с помощью соединительных гласных;

                       2. развивать умения образовать сложные слова от данных слов при помощи соединительных гласных О и Е;

                       3.  воспитание целеустремленности, дисциплинированности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: Игра «Кто больше», диаграмма Венна.

Оборудование: раздаточный материал «Словообразование»

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Правило на стр.71 о правописании суффиксов –ЧИК-, -ЩИК-

Задание № 12 стр. 73 (письменно)

Задание №14 стр.14 (устно)

IV. Объяснение нового материала

1.Слово учителя: Раньше мы познакомились со способами образования новых слов при помощи приставки и суффиксов. А сегодня познакомимся с образованием сложных слов. Существует несколько способов образования сложных слов:

1.     сложение целых слов:   школа-интернат, диван-кровать, ковер-самолет

2.     сложение основ слов с соединительной гласной: пароход, птицелов, водопад

3.     сложение части слова с целым словом: детсад, турпоход, физкультура

4.     сложное сокращение слов: ТЮЗ- театр юного зрителя, ЖГУ – жетысуский государственный университет.

При их образовании берется:

1) несколько звуков        юн(ый) кор(респондент) – юнкор

2) начальная буква        машинно-тракторная станция – МТС (эм тэ эс), МГУ,АТС

3) начальный звук         Таразский государственный университет – ТарГУ, ТЮЗ

2. Игра «Кто больше». Кто больше напишет сложные слова в течение 1 минуты.

3. Тренировочные задания

 Задание №1 стр. 75 «От кареты до ракеты» ( выписать выделенные слова, определить способ образования)

Задание № 2 аналогично (устно)

Задание №3 (письменно)  образовать сложные слова, назвать способ образования.

         Правило на стр.76»Правописание соединительных гласных»

— Соединительная –О- пишется после твердых согласных, соединительная –Е – пишется после мягких согласных, шипящих и Ц.

Задание №3  стр.78 (письменно)

Задание №4 стр.78 (письменно)

   V. Закрепление материала

1. Диаграмма Венна

                   Простые слова —————-   Сложные слова

2. Работа по раздаточному материалу «Словообразование»

    VI. Домашнее задание. Задание №5 стр.76, задание №2 стр.77

6 класс                                        Урок № 24                                               Русская речь

Тема урока:  Повторение изученного о составе слова

Цели урока: 1. Повторить изученное о составе слова: окончание, основа, корень, приставка, суффикс;

                        2. развивать умения находить в слове окончание, изменяя слово; находить корень слова, подбирая однокоренные слова; определить приставку и суффикс путем подбора слов с аналогичными частями;

                        3. воспитание коммуникабельности. 

Тип урока: урок повторения изученного

Методы и приемы: выполнение тренировочных заданий, игра «Кто больше?», составление и отгадывание кроссвордов.

Оборудование: кроссворд, раздаточный материал «Состав слова»

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания.

Задание №5 стр.76

Задание №3-4 стр.78

Повторить правило на стр. 76,78

IV. Объяснение нового материала

1.     Чтение текста упр. 1 стр.80 «Меня ждет подруга»

2.      Чтение диалога по ролям

3.     Работа над произношением слов: наступление, репетиция, руководитель, припев, запевать, подхватить, репетировать, раздаться.

4.     Дописать словосочетания по вопросам.

(Какие?)… аплодисменты, (каким?)… голосом, (какой?) … день, (какой?) …звонок  и т.д.

5.     Разбор по членам предложения. Стр.81

6.     Ответить на вопросы к тексту.

7.     Игра «Кто больше?» Кто больше придумает слова с приставкой и с суффиксом.

8.     Составление кроссвордов и их отгадывание

9.     Работа по карточкам на доске и самостоятельно

V. Домашнее задание. Составить текст-рассуждение: Сауле поступила правильно…» или «Сауле не права, потому что…»

VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                         Урок № 25                                              Русская речь

Тема урока:  Структура текста-рассуждения

Цели урока: 1. познакомить со структурой построения теста-рассуждения: основная мысль, доказательство, выводы.

                          2. развивать умения рассуждать и доказывать свои суждения и мысли, а также правильно строить свою речь; умения распознавать грамматическую основу предложения; объяснять постановку пропущенных букв.

                          3. воспитывать рассудительность, логичность, внимательность.

Тип урока: урок развития  речи

Методы и приемы: беседа по вопросам, составление плана, игра «Хорошо-плохо»

Оборудование: иллюстрации, сочинения учащихся

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

         1. задания 7-8   стр.83

         2. повторение изученного по составу слова

IV. Объяснение нового материала

1.Слово учителя: Сегодня мы познакомимся со структурой текста-рассуждения.

При составлении текста-рассуждения необходимо выделить основную мысль, а затем приводить доказательства этой мысли, в последнюю очередь вы должны сделать вывод. Для того, чтобы посмотреть, как это сделать, мы познакомимся с некоторыми текстами рассудительного характера.

Откройте учебники, на странице 84 есть задание №1, текст «Первый снег». Прочитайте. Ответьте на вопросы к тексту:

-Что вы мысленно видите или слышите, читая текст?

-Какие глаголы в первом абзаце употреблены в переносном значении?

— Что означают слова «за два часа так изменилась земля»?

-Приходилось ли вам наблюдать, как изменяется все вокруг, когда выпадает первый снег? Расскажите об этом.

2. Выполнение задания к тексту.

Допишите окончания. Разберите по членам предложения.

Свет наполнял комнату. Я подошел к окну. Птица села на ветку. С ветки посыпался снег. Луна стояла в туманном небе.

3. Чтение сочинений-рассуждений учащихся. Анализ: доказать, что это рассуждение, в котором есть основная мысль, доказательства, вывод. Стр.86

V. Закрепление материала

1. Составление плана пересказа текста «Первый снег».

2. Пересказ по плану.

3. Выполнение задания №2 стр.85 (объяснить правописание личных окончаний глаголов наст. времени. Указать граммат. основу предложений.

4. Игра «Хорошо- плохо»  (дети записывают что хорошо, а что плохо зимой)

VI. Домашнее задание. Задание №4 стр.85  По данной схеме написать небольшое сочинение на тему «Почему я люблю или не люблю зиму?»

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

 

 

6 класс                                          Урок № 26                                         Русская речь

Тема урока:  Сочинение-рассуждение «Почему я (не) люблю зиму?»

 

Цели урока: 1. развивать умения правильно строить предложения, расставлять знаки препинания, соблюдать структуру построения текста-рассуждения;

                   2. развивать речь, мышление, память;

3.воспитание чувства ответственности, самостоятельности при выполнении письменных работ.

 

Тип урока: урок развития письменной речи

 

Методы и приемы: корректировка черновиков

 

Оборудование: схема текста-рассуждения

 

Ход урока:

I.                  Организационный момент

 

II.               Постановка цели урока

 

 

III. Работа над сочинением. Корректировка написанных работ учащихся. Напоминание о соблюдении всех правил составления текстов-рассуждений.

III.             Работа в чистовиках, соблюдая все нормы оформления письменных работ.

IV.             

V.               Сдача работ для проверки.

VI.             

VI. Домашнее задание. 1.Повторить изученное о составе слова.

                                        2. выполнение грамматических разборов: В туманном небе на головокружительной высоте стояла одинокая луна. (синт разб)

Фонет разб – бегают, мерзнет. Разбор по составу – посыпался, заворожила, стеклянный, шумливый, ощущения, одинокая.

 

VII. Подведение итогов урока.

 

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                      Урок № 27                                               Русская речь

Тема урока:  Повторение изученного о составе слова

Цели урока: 1. повторить и закрепить в памяти изученное о составе слова;

                       2. развивать умения находить в слове части слова – окончание, основу, суффикс, приставку, корень; подбирать однокоренные слова; образовать новые слова при помощи суффиксов и приставок;

                       3. воспитание внимательности и дисциплинированности.  

Тип урока: урок-повторение

Методы и приемы: тестирование, разбор по составу слова

Оборудование: тесты «Состав слова», раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Анализ письменной работы –сочинения

1.     оценки

2.     чтение лучших работ

IV. Повторение изученного

— Из каких частей состоит слово?

— Какую часть слова мы должны выделить в первую очередь?

— Для чего оно служит?

— Какая часть слова называется КОРНЕМ?

— Как можно его найти?

— Какие части слова служат для образования новых слов?

— Как их можно найти?

V. Выполнение тестовых заданий по «Составу слова»

VI. 1. Работа со слабоуспевающими по раздаточному материалу

      2. Работа с сильными учащимися. Разбор по составу слов: ПЕРЕСТУПИЛ, СОСЕДСТВО, ЛЮБОВАЛИСЬ, РАСЦВЕТАЛИ, ОБНОВКУ, РАДОСТНЫЙ, СТИХОТВОРЕНИЕ, ИСКОПАЕМЫХ, ВЫРАЩИВАЮТ, ВОЛНОВАЛА, ПЕСЕНКА, ДУШЕЧКА, ПОХВАЛИЛ, ПРОХОДИЛИ, ПУТЕШЕСТВИЕ.  

VII. Домашнее задание. Произвести синтаксический разбор предложения: МУЗЫКУ К ПЕСНЕ НАПИСАЛ ИЗВЕСТНЫЙ КОМПОЗИТОР. Фонетический разбор слов: ВПЕРВЫЕ, МЕЛОДИЯ.

Морф разбор слова К ПЕСНЕ

VIII. Подведение итогов урока.

Комментирование оценок

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                       Урок № 28                                              Русская речь

Тема урока: Словосочетание. Главные члены предложения

Цели урока: 1. показать отличие словосочетания от предложения; познакомить с грамматической основой предложения; научить выделять словосочетания в составе предложения;

                      2. способствовать развитию умений подбирать синонимы и антонимы к данным словам; составлять диалог; определять главные члены предложения.

                      3. воспитание уважения к истории своей Родины.

Тип урока: урок изучения нового материала

Методы и приемы: диаграмма Венна, беседа, составление диалога

Оборудование: опорные таблицы, раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

II. Проверка домашнего задания

Произвести синтаксический разбор предложения: МУЗЫКУ К ПЕСНЕ НАПИСАЛ ИЗВЕСТНЫЙ КОМПОЗИТОР. Фонетический разбор слов: ВПЕРВЫЕ, МЕЛОДИЯ.

Морф разбор слова К ПЕСНЕ

III. Объяснение нового материала

1.     Слово учителя. Рассмотрите таблицу и скажите, в каком случае более точно названы предметы и действия?

СЛОВА	СЛОВОСОЧЕТАНИЯ
Гости прибывают	Почетные гости Прибывают на праздник

    

— Какой вывод можно сделать? (словосочетание более точно, чем одно слово, называет предмет и действие)

— Поставьте вопрос от одного слова к другому.   Например, гости (какие?) почетные, прибывают (куда?) на праздник.

 — Слово, от которого можно поставить вопрос называется главным, а слово, к которому можно поставить вопрос, называется зависимым. 

Каждое предложение содержит несколько словосочетаний. Но, прежде чем найти словосочетание, необходимо выделить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Что такое подлежащее? Что такое сказуемое?

Подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу предложения.

Детская песенка волновала писателя.

Найдите словосочетания в этом предложении. Песенка ( какая?) детская, волновала (кого?) писателя.

IV. Закрепление изученного

Задание №3, №4 стр. 89 письменно

Беседа по вопросам к тексту «Мой Казахстан»

Задание №5 составление диалога

Задание №6 составление словосочетаний из данных слов.

Задание №8 синтаксический разбор выделенных предложений (у доски)

V. Работа с сильными учащимися Задание №11 стр 92

VI. Домашнее задание. Задание № 7, №10 (2-3 предложения)

6 класс                                         Урок № 29                                       Русская речь

Тема урока:  Предложения распространенные и нераспространенные

Цели урока: 1. познакомить с распространенными и нераспространенными предложениями; научить распознавать второстепенные члены предложения.

2.     способствовать развитию умений выполнять синтаксический разбор предложения; отличать части речи; различать служебные части речи.

3.     воспитание чувства прекрасного,

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: игра «Кто быстрее?», творческие задания

Оборудование: опорная таблица, раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели

III. Проверка домашнего задания

Задание № 7, №10 (2-3 предложения)

IV. Объяснение нового материала

1.     Слово учителя: Обратите внимание на опорную таблицу. Укажите главные члены предложения в данных предложениях. Солнышко проснулось. Яркое солнышко проснулось поздно. Какое предложение состоит только из главных членов предложений, а в каком есть второстепенные?

2.     Выводы: Предложение, в котором нет второстепенных членов предложений, называется нераспространенным.

Предложение, в котором есть второстепенные члены предложения, называются распространенными.

  — А теперь приведите свои примеры.   

V. Закрепление материала

1. Задание №1 стр.93 Чтение сказки «Как будили солнышко»

А) работа над произношением трудных слов: солнышко, заволновалось, льдинка, щека, снегирь.

Б) разбор по членам предложения: Закричали гуси. Громко закричали серые гуси.

В) Найти в тексте нераспространенные предложения.

2. Игра «Кто быстрее?». Кто быстрее и правильно просклоняет словосочетания: холодный лед, яркое солнце, маленькая льдинка

3. Разбор по членам предложения стр. 94  Солнце взошло. и т. д.

4. Кто помнит и дополнит текст? Стр. 94

5. Задание №2 стр. 94

6. Задание №3 стр.95 Чтение текста «Доброе слово»

Выполнить задания к тексту

VII. Работа со слабоуспевающими по раздаточному материалу, по иллюстрациям.

VIII. Домашнее задание. Написать рассказ о домашних животных и птицах, употребляя в нем распространенные и нераспространенные предложения.

IX. Подведение итогов урока.

Комментирование оценок

 

 

 

6 класс                                        Урок № 30                                               Русская речь

Тема урока:  Повторение изученного о словосочетании и предложении

Цели урока: 1. повторить изученный материал о словосочетании и предложении;

                     2. отработать навыки выделения словосочетаний из предложения, а также составление предложений из данных слов и словосочетаний.

                     3. воспитание внимательности и ответственности.

Тип урока: урок повторения изученного

Методы и приемы: тестирование, творческие задания, игра

Оборудование: сборник диктантов, тестовые вопросы, раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Выполнение тренировочных упражнений на повторение изученного

1.     Выделить из предложения словосочетания:

Люди ласково называют его красным солнышком. Красное солнышко греет весной и летом. Яркое солнце осветило землю.

2.     Творческое задание. Составить предложение из данных слов и словосочетаний: я, очень любить, спорт. Я, быстро бегать, играть в теннис. Я, хотеть стать, учитель физкультуры.

3.     Тестовые задания по изученному материалу

4.     Взаимопроверка выполненных работ

5.      Работа по раздаточному материалу

6.     Игра «Кто больше и быстрее?». Условие: кто больше и быстрее составит словосочетания и предложения из данных слов: СНЕГ, ДОРОГА, ОКНО, ПОГОДА, НАСТРОЕНИЕ.

IV. Домашнее задание. Составить из данных слов небольшой рассказ.

V. Подведение итогов урока.

       

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                        Урок № 31                                              Русская речь

 

Тема урока:  Подлежащее. Имя существительное и местоимение в роли подлежащего

Цели урока: 1. совершенствовать знания учащихся о главном члене предложения –подлежащем; о способах его выражения.

                      2. способствовать закреплению полученных знаний в памяти; умению употреблять их в речи, а также производить грамматические разборы.

                      3. воспитание вдумчивости и сообразительности и активности         

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: развивающие игры, эссе «Мои любимые занятия»

Оборудование: опорные таблицы, занимательная грамматика

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Составить из данных слов небольшой рассказ.

IV. Объяснение нового материала

1.     Работа с текстом «Школа»

А) Чтение текста

Б) Ответы на вопросы:

—Чему учили в восточной школе?

-Как учили учеников в греческой школе?

-Что интересного было в римской школе?

-Какие порядки были в древнерусской школе?

-Чем отличается наша современная школа?

В) Выполнение заданий к тексту. Стр 97

Г) Задание на развитие речи. Стр 97

Задание 2 стр 98 Игра в школу

Задание 3 пересказ на русском языке

Задание 1 стр 98 (Найти главные члены предложения, указать, чем они выражены)

·        Подлежащее – это главный член предложения, который связан со сказуемым и отвечает на вопросы КТО? ЧТО? Подлежащее обычно выражается именем существительным или личным местоимением в именительном падеже. Марат играет на баяне. Он играет хорошо.

Задание 2 стр 98 Заменить подлежащие-сущ-ные местоимениями ОН, ОНА, ОНИ

Задание 3 стр 99  1) работают кружки,   2) Анвар записался  3) Он занимается  4) Анвар сделал   5) ребята вырастили  6) Валя записалась  7) она научилась  8) Володя и Эрик играют  9) они выступали    

 Задание 4 письменно

V. Закрепление материала

 Задание 5,6,7,8,9,10 устно

 Задание 11 стр 101 Выписать из текста грамматическую основу                                                               

VI. Домашнее задание. Составить рассказ ( условия написания рассказа на стр 101)

VII. Итог урока. Комментирование оценок.

 

6 класс                                          Урок № 32                                           Русская речь

Тема урока:  Контрольный диктант «Мишка» ( с грамматическим заданием)

Цели урока:1.проверка и оценка знаний и умений учащихся;

2. развитие грамотной письменной речи учащихся;

3.воспитывать интерес к жизни животных.

Тип урока: урок — контроль

Методы и приемы: словесные

Оборудование: сборник диктантов

Ход урока:

I.                  Организационный момент.

II.              Знакомство с текстом диктанта.

Мишка

Медвежонок ехал сначала в машине, а потом самолётом. И стал Мишка жить, не подозревая, что есть на свете пахучие муравейники, клюква и мёд в высоких дуплистых липах. Кормили Мишку овсяной кашей, щами, капустой, давали сахар и хлеб.

Потом на Мишку надели ошейник и посадили на цепь.

К зиме Мишке выстроили сарайчик с тёплой крышей и чистым полом. Но с первыми же морозами он взломал пол и долго вышвыривал наружу красную глину. Петрович принёс охапку душистого сена. Мишка тотчас устроил  в яме постель, улёгся, но не заснул.

 

III.           Грамматическое задание

1. Выполните морфемный разбор слов:

 

1вариант – медвежонок, мёд, дуплистых

2вариант – муравейник, манина, выстроили

 

2.Подчеркните главные члены предложения:

 

1вариант – в первом предложении

2 вариант – в последнем предложении

 

IV.           Итог урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                      Урок № 33                                               Русская речь

Тема урока:  Глагол-сказуемое

Цели урока: 1. восстановить в памяти учащихся знания о глаголе; дать более подробную информацию о данной части речи.

                       2. закрепить знания учащихся о глаголе, о его синтаксической роли; развивать умения находить корень слова, приставку; выделять в предложении главные члены предложения.

                       3. воспитание любви к природе.

Тип урока: урок повторения изученного

Методы и приемы: творческая работа, выборочный диктант

Оборудование: опорная таблица, сборник диктантов

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Объяснение материала. Слово учителя: Ребята, восстановите текст на странице 103 о глаголе. А теперь выполните задание по определению вида и времени глаголов на стр.104, а также образуйте множественное число.

Прочитайте правило на странице 105 и рассмотрите таблицу об изменении глаголов по временам.

IV. Закрепление изученного материала.

Задание №2 стр.105 Разобрать по членам предложения. Определить, в каком времени употреблены глаголы-сказуемые в каждом предложении.

Наступила поздняя осень. Ветер срывает листья с деревьев. Скоро начнутся холода.

Задание №3 стр. 105 Определить время глаголов. Перевести первые 4 предложения на каз.язык.

Задание №4 Работа по таблице

Задание №5 Текст «Скоро зима» (устно)

Задание №6 Выписать грамматическую основу предложения и определить, чем они выражены.

Задание №8 Выделить приставки в глаголах, составить 3-4 предложения.

Задания №9-10 письменно у доски

Выборочный диктант. Выписать из текста глаголы, указать их вид и время.

Задание №12 Перевод на русский язык.

Работа со слабоуспевающими по карточкам и опорным таблицам.

V. Домашнее задание. Задание №7, №13 стр.106-107

VI. Подведение итогов урока.

Комментирование оценок.

       

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 34                                      Русская речь

 

Тема урока:  Виды глагола. Видовые пары.

Цели урока: 1.дать понятие о видах глагола и видовых парах глаголов и их значениях.

2.     развивать умения производить грамматические разборы; умения различать глаголы, видовые пары которых имеют разные корни.

3.     воспитывать внимательности, коммуникабельности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: игра «Кто быстрее?», диаграмма Венна

Оборудование: карточка с заданиями для игры, плакат, фломастер

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №7, №13 стр.106-107

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя. Рассмотрите рисунок на странице 110 и ответьте на вопрос.

-Какова разница в значении выделенных глаголов?

-На какие вопросы они отвечают?

Задание №2 стр 110 Поставьте вопросы к выделенным глаголам: что делал? Учил, делал, решаю, учу, буду решать, буду учить; что сделал? Решил, выучил, решу, выучу.

·        Глаголы в русском языке имеют два вида: несовершенный и совершенный. Они объединяются в видовые пары:

Писать- написать, читать- прочитать и т д.

Они имеют одно значение и различаются только грамматически – относятся к разным видам.

Обратите внимание и запомните глаголы, видовые пары которых имеют разные корни стр 111 Задание 4

Игра «Кто быстрее?» (кто быстрее подберет видовую пару к данным глаголам)

Расти

Окружить

Построить

Вспахивать

Преодолеть

Сооружать

Освещать

Срезать 

V. Закрепление материала

Задание №6,№7,№8 стр112+ грам разборы 

Диаграмма Венна

                           Сов вид                                                     Несов вид

                       Что сделать?                                              Что делать?         

Однократность действия                              длительность, повторяемость действия

VI. Домашнее задание. Задание №2 стр 110

VII. Итог урока. Комментирование оценок

6 класс                                           Урок № 35                                     Русская речь

Тема урока:  Образование временных форм глаголов разного вида

Цели урока: 1. познакомить с образованием временных форм в зависимости от вида глагола.

                     2. развивать умения образовать все возможные формы времени; умения производить синтаксический разбор предложения, разбор слова по составу.

                     3. воспитывать общительности и доброжелательности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: развитие речи, творческая работа

Оборудование: таблица, раздаточный материал по теме урока

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №2 стр 110

Повторение изученного

1.Синтаксический разбор предложения: На следующий день ребята прикрепили к дереву табличку.

2. Разбор слова по составу: срубил, верхушку, пушистую

IV.Объяснение нового материала

Объяснение урока по таблице

Неопределенная форма глагола	вид	Наст время	Прошедшее время	Будущее время Простое    сложное
Учить читать	Несоверш (что делать?)	Учу читаю	Учил читал	— —	Буду учить Буду читать
Выучить прочитать	Соверш (что сделать?)	— —	Выучил прочитал	Выучу прочитаю	— —

 

Задание №9  От данных пар глаголов образовать все возможные формы времени.

Задание №10 стр 113 письменно

V.Закрепление материала

Чтение диалога на стр 113-114

Работа по раздаточному материалу самостоятельно

VI. Домашнее задание. Задание № 12  стр 114

VII. Итог урока. Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 36                                      Русская речь

 

Тема урока:  Изменение глаголов настоящего времени

Цели урока: 1. совершенствовать знания учащихся об изменении глаголов настоящего времени.

                         2.развивать умения находить корень в родственных словах; производить разбор по составу слова; образовать новые слова при помощи суффиксов, составить видовые пары глаголов, подобрать проверочные слова.

                         3. воспитывать внимательности к окружающей среде.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: раздаточный материал по теме урока, опорная схема

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 12  стр 114

Повторение пройденного

1.     Чтение текста задания №1 стр 115

2.     Выделить корень в родственных словах и дополнить каждую группу своими примерами.

3.     Разобрать по составу слова: зАСНЕЖЕННЫЙ, СНЕЖОК, ЗИМУШКА, ЛЕСНОЙ

4.     Образовать при помощи суффиксов сущ-ные от слов: ЛЕС, МОРОЗ, СНЕГ, ДЫМ, СТОЛБ, КАМЕНЬ, ДОКЛАД, БАРАБАН, ГРИБ, ОГОНЬ, ДВОР, ЛОШАДЬ, ОКНО.

5.     Образовать при помощи приставок глаголы от слов: НЕСЕТ, ИДЕТ, ВЕДЕТ, ЗОВЕТ, ЧЕРТИТ, ЧИТАЕТ, ДАЕТ, БЫВАЕТ, РИСУЕТ.

6.     Составить видовые пары с данными глаголами

7.     Вставить пропущенные буквы и указать орфограмму

8.     Разобрать по членам предложения: Во дворе повсюду лежит белый снег. Сани останавливаются в лесной чаще.

9.     Пересказать текст по плану

IV. Объяснение нового материала

·        Глаголы настоящего времени изменяются по лицам и по числам.

·        Изменение глаголов по числам и по лицам называется спряжением

Таблица спряжения глаголов настоящего времени

Задание №2 стр 118 Дописать личные окончания глаголов сидеть(2 спр), рисовать

(1 спр)

Задание №3 стр 119

Задание №4 Проспрягать в составе словосочетаний глагол играю и лечу

V. Закрепление изученного материала

Работа с раздаточным материалом по теме

VI. Домашнее задание Задание №7 стр 119

VII. Итог урока. Комментирование оценок

 

 

 

6 класс                                           Урок № 37                                      Русская речь

 

Тема урока:  Правописание безударных личных окончаний глаголов.

Цели урока: 1. научить учащихся правильно употреблять безударные личные окончания глаголов.

                        2. развивать умения разбирать по членам предложения и производить фонетический разбор слова.

                        3. воспитывать интерес к изменениям в природе.    

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: таблица спряжения

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №7 стр 119

IV. Объяснение нового материала

·        Безударные гласные в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения произносятся одинаково, но обозначаются разными буквами: в глаголах 1 спряжения пишется буква Е ( едешь, играешь), в глаголах 2 спряжения пишется буква И (чертишь, строишь).

·                                Глаголы с безударными окончаниями

 

2 спряжения	1 спряжения
В неопределенной форме оканчиваются: на –ИТЬ (кроме БРИТЬ, СТЕЛИТЬ) 7 глаголов на –ЕТЬ: видеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, обидеть, зависеть, смотреть 4 глагола на –АТЬ: гнать, держать, слышать, дышать	Все остальные глаголы

 

Задание №5 стр 119 Определить спряжение и записать их в 3 лице ед числа

Задание №6 Списать, дописывая личные окончания.

Задание * Записать глаголы по образцу

Задание №8 стр 120 Найти в тексте слова- синонимы

Задание №9 Объяснить правописание личных окончаний

Задание №10 Разобрать по членам предложения

V. Домашнее задание.

Задание № 11 стр 121

VI. Итог урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

6 класс                                          Урок № 38                                     Русская речь

Тема урока:  Сказуемое – глагол прошедшего времени.

Цели урока: 1. совершенствовать знания учащихся о сказуемом, выраженном глаголом прошедшего времени;

                        2. способствовать развитию умений самостоятельно сформулировать правило; употреблять глаголы в нужной форме.

                        3. воспитывать интерес к происхождению слова.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: сюжетные картинки, опорная схема

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 11 стр 121

Повторение изученного ранее

1.     Чтение текста «Голубая ель»

2.     Работа по орфоэпии и орфографии

3.     Распределить в две колонки слова

                   Что делали?                                     Что сделали?

                      Видели                                               Увидели

                       Сохли                                                 засохли     и т.д.

4.     Найти формы слова и однокоренные слова

Посадили – сад – сады                           росли –росла -выросли

5.     Дописать окончания глаголов

6.     Написать подлежащие ОН, ОНА, ОНИ

7.     Дописать слова в словосочетаниях по вопросам

8.     Восстановить предложение из текста по памяти

9.     Списать, подчеркивая безударные гласные, подобрать к ним проверочные слова

IV. Объяснение нового материала

1.     Рассмотрите опорную схему

наступить                                1) образуются от… при помощи …                    

наступил                                  2) в ед числе изменяются по …; в мужском роде 

наступила              ед.число    окончание — …, в женском — …, в среднем — …;

наступило                                       

наступили – мн.число           3) изменяются по …, во мн.числе имеют окончание

                                                            — ….  .

Задание №1 стр 124

Задание №3 Глаголы в скобках поставить в прошедшем времени

Задание №4 Вставить пропущенные окончания глаголов

Задание №5 стр 125 Образовать формы прошедшего времени по образцам

V. Закрепление изученного материала

Задание №8 стр 125 устно, найти сказуемые, выраженные глаголом прошедшего времени

Диаграмма Венна

              Глаголы наст времени                            Глаголы прош времени

VI. Домашнее задание. Задания №7, 9 стр 125-126

VII. Итог урока. Комментирование оценок

6 класс                                           Урок № 39                                      Русская речь

Тема урока:  Сказуемое – глагол будущего времени.

Цели урока: 1.совершенствовать знания учащихся о сказуемом, выраженном глаголом будущего времени;

                        2. способствовать развитию умений самостоятельно сформулировать правило; развитие аналитических умений и самостоятельной деятельности учащихся, развивать устную  и письменную речь, выразительное чтение.

                        3. воспитывать интерес к происхождению слова.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: опорная таблица, раздаточный материал к уроку

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задания №7, 9 стр 125-126

IV. Новая тема

1.Знакомство с текстом «Интересы детства и будущая профессия» стр 127

2. Работа с новыми словами и понятиями.

ИНТЕРВЬЮ – слово иностранное, обозначает беседу журналиста с общественным деятелем.

3. Записать сущ. в форме мн.числа стр 127

4.     Поставить вопросы к каждому столбику глаголов. Определить их вид, время и спряжение

5.     Беседа на тему «Какие у тебя любимые занятия?»

·        Рассмотрите опорную схему и сделайте вывод, какие глаголы имеют будущее простое время (состоит из одного слова), и какие будущее сложное время (состоят из двух слов).

Что делать?                                                              что буду делать?

Часто Долго всегда

Учить                                                                         буду учить

Петь                                                                           буду петь

рассказывать                                                             буду рассказывать

 

  

Вдруг Сразу внезапно

    что сделать?                                                              Что сделаю?

Выучить                                                                          выучу     

Спеть                                                                               спою

Рассказать                                                                       расскажу    

 

Задание №1 стр 129

Задание №3 стр 129 Дописать личные окончания глаголов настоящего и будущего времени

Задание №4 *  Выполнить, опираясь на вопросы:

           что делать? ЖИТЬ                             что сделать?    ПРОЖИТЬ

   что буду делать?   БУДУ ЖИТЬ            что сделаю?      ПРОЖИВУ

V. Домашнее задание №6 устно, №7 письменно стр 130

VI. Итог урока. Комментирование оценок

6 класс                                           Урок № 40                                      Русская речь

 

Тема урока:  Употребление глаголов будущего времени.

Цели урока: 1. познакомить учащихся с употреблением глаголов будущего простого времени; научить их спряжению глаголов будущего простого времени.

                        2. развивать умения правильно произносить слова и выражения; выделять личные окончания глаголов будущего времени; употреблять их в своей речи.

                        3. воспитывать эстетический вкус, этику и манеры поведения.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: развитие речи, творческая работа

Оборудование: опорная схема

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задания №6-7 стр.130

IV. Новая тема. Слово учителя: Ребята, прочитайте небольшой рассказ «С новым годом» на странице 131 и выполните задания к тексту.

-На какой вопрос отвечают выделенные глаголы-сказуемые?

— Что сделаешь? Что сделает? Что сделают?

-В каком времени они употреблены?

-В будущем.

        *Прочитайте слова и выражения из текста и запомните, как они произносятся и пишутся. Стр.132

       *Вставьте пропущенные буквы. Объясните правильность выбора. Стр 132

        *Рассмотрите спряжение глаголов будущего времени на русском и казахском языках. Стр.132

        *Проспрягайте глаголы узнать, услышать по данному образцу.

        *Спишите, вставляя пропущенные буквы. Поставьте вопросы к глаголам.

        *Допишите личные окончания глагола БЫТЬ.

-Ответьте на вопросы на странице 133.

V. Закрепление материала

Задание 2 стр.133 текст «Как мы будем готовиться к елке».

Развитие речи. Расскажите, какие у вас есть елочные игрушки дома, в школе. Как вы будете готовиться к новому году, к елке? Какие игрушки сделаете сами?

Задание №3 стр.134

Задание №4 стр.134

Задание №5 стр.134

VI. Домашнее задание. 1. Написать несколько открыток своим друзьям и поздравьте их с новым годом.

                                              2. Задание №7 стр.135

VII. Подведение итогов урока.

Комментирование оценок.

 

 

 

6 класс                                           Урок № 41                                      Русская речь

 

Тема урока:  Второстепенные члены предложения.

Цели урока: 1.дать понятие о второстепенных членах предложения; о способах выражения дополнения и употреблении в речи.

                       2.развивать умения склонять имена сущ-ные, различать их склонение, подобрать проверочные слова к словам с пропущенной орфограммой.

                       3. воспитание интереса к изучаемому материалу

Тип урока: комбинированный

Оборудование: опорная схема, раздаточный материал к теме урока

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

 1. Написать несколько открыток своим друзьям и поздравьте их с новым годом.

 2. Задание №7 стр.135

IV.Объяснение нового материала

*                            Второстепенные члены предложения

       Определение                    дополнение                 обстоятельство

* Дополнение – отвечает на вопросы: кого? Чего? Кому? Чему? Кого? Что? Кем? Чем? О ком? О чем?

* Дополнение, как и подлежащее, обычно бывает выражен сущ-ными и местоимениями: Ребята говорят (о чем?) о спорте. Поэты слагают стихи (о чем?) о нем.

Задание №3 стр 137 Дописать окончания и обозначить падеж

Задание №4,№5  устно

— Подберите однокоренные слова к слову ДРУГ. Скажите, чем отличаются формы слов от однокоренных слов?

Подберите проверочные слова из правого столбика стр 139

Составьте предложения из данного набора слов

V. Задания на повторение изученного материала

Задание №1 стр 135

— Спишите, раскрывая скобки. Назовите приставки и предлоги.

— Выписать из текста №1 сущ. в именит. падеже и указать их склонение

— Допишите сущ-ные и укажите каким членом предложения они являются.

— Просклоняйте слова: БАССЕЙН, ОЛИМПИАДА, ПЛАВАНИЕ

VI. Домашнее задание №6 стр 138

VII. Итог урока.

 Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 42                                      Русская речь

 

Тема урока:  Употребление существительных в родительном падеже. Их роль в предложении.

Цели урока: 1.продолжить работу по формированию у учащихся понятия об особенностях склонения существительных в родительном числе.

                     2.развивать у учащихся умение определять число и падеж имен существительных, определять их синтаксическую роль в предложении.

                     3.воспитывать интерес к происхождению слова

Тип урока: комбинированный

Оборудование: опорная схема, сборник диктантов

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №6 стр 138

Фонетич. разбор слова — юннаты

Синтаксический разбор – Юннаты бережно ухаживают за школьным садом.

Морфологический разбор слов – ухаживают, за садом

IV. Объяснение нового материала

·        В словосочетаниях типа тетрадь ученика, сочинение ученицы существительное в родительном падеже отвечает на вопросы ЧЕЙ? ЧЬЯ? ЧЬЕ? ЧЬИ?

Например, Это книга брата. Это альбом сестры. В этих примерах сущ. в родительном падеже являются ОПРЕДЕЛЕНИЕМ.

Задание №3,4 стр 142

Задание №5 Вместо точек дописать сущ. в им. падеже

Задание №6,7 устно

Задание №8 

-прочитать и озаглавить

-выписать выделенные словосочетания

-поставить вопросы к зависимым словам

-определить член предложения

-ответить на вопросы к тексту

Развитие речи. Расскажите о птице или животном, который есть у вас дома( внешность, повадки, что они любят, как вы за ними ухаживаете).

V. Домашнее задание №6 стр 144

VI. Итог урока.

 Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 43                                      Русская речь

 

Тема урока: Употребление существительных множественного числа в родительном падеже.

Цели урока: 1.познакомить с употреблением сущ-ных множественного числа в родительном падеже, с окончаниями сущ-ных множ. числа в родительном падеже;

                       2.развивать у учащихся умение определять число и падеж имен существительных, определять их синтаксическую роль в предложении.

                    3.воспитывать интерес к чтению.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: «Кто помнит и дополнит?», развитие речи (составление рассказа по картинке)

Оборудование: сюжетная картинка, раздаточный материал по теме

Работа со словами: скоморохи, популярность, восстание, искусство, речушка

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание 9 стр. 144

IV. Объяснение нового материала

1.      Слово учителя: Ребята, прочитайте внимательно текст на странице 145 «Первые русские актеры» и выполните задания к тексту.

2.      Запишите в тетради слова: популярность, восстание, искусство, речушка и запомните их правописание

3.       Найдите в тексте слова, соответствующие данным толкованиям:

1)      цирковой гимнаст;

2)      исполнитель ролей в театральных представлениях;

3)      совокупность установленных обычаем действий;

4)      скопление людей.

4.  Объясните способ образования слов:

Народный, праздничный, русский, сценка

5. Спишите предложения, обозначьте окончания выделенных существительных и указать их число и падеж.

        Скоморохи были участниками обрядов и праздничных игр. Среди скоморохов было немало певцов, музыкантов, острословов, акробатов. Они выступали на просторах больших площадей среди толп народа. 

6.  «Кто помнит и дополнит?»  стр.146

7.      Развитие речи. Работа по сюжетной картинке с использованием словосочетаний: хорошее настроение, любят животных, красивый фартучек, помогают родителям, ухаживают за животными, поят водой, питаются травой.

8.      Разбор по членам предложения:  Кто этим занимается? В крестьянском хозяйстве работает много механизаторов. Ребята ухаживают за телятами.

V. Закрепление материала

Выполнение тренировочных заданий

Задания №1-4 стр 146-147

VI. Домашнее задание

Задания №5-6 стр 147-148

VII. Подведение итогов урока

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 44                                      Русская речь

Тема урока:  Подробное изложение  текста – повествования  «Голубая ель»

Цели урока: 1. учить учащихся писать изложение

2.развивать у учащихся грамотно излагать текст; развивать письменную речь;

3.     воспитывать гуманность

 

Тип урока: урок- контроль

Оборудование: сборник изложений, учебник, иллюстрация голубой ели

Ход урока:

1.     Организационный момент

2.     Постановка цели урока

Чтение текста изложения (стр. , задание № )

Работа над текстом

–Найдите в тексте часть – введение

-основную часть

— заключительную часть

 

 

XI.            Составление плана к изложению

1.Мне рассказали историю.

2.Подготовка почвы.

3.Дерево принялось.

4.Елку кто-то срубил.

5.Табличка.

6.Укор совести.

 

XII.        Пересказ по плану.

XIII.    Заключительное чтение по плану.

XIV.     Запись изложения в тетради для контрольных работ.

XV.        Подведение итогов урока

XVI.     Домашнее задание: повторить изученные правила

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 45                                     Русская речь

 

Тема урока:  Дополнение – существительное в творительном падеже.

Цели урока: 1. познакомить учащихся с дополнением, выраженным существительным в творительном падеже; восстановить в памяти окончания существительных единственного и множественного числа в творительном падеже.

                             2. развивать умения употреблять сущ-ные в творительном падеже, находить в тексте словосочетания «глагол+сущ.в Т.п».

                             3. воспитание интереса к занятиям спортом, желания вести здоровый образ жизни.      

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: игра «Одним словом», «Найди ошибку»

Оборудование: опорные схемы по теме урока

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задания №5-6 стр 147-148

IV. Новая тема. Слово учителя: Ребята, рассмотрите таблицу на стр 150 и вспомните окончания сущ. в творительном падеже.

Единственное число		Множественнон число
Мужской, средний род	Женский род	-АМИ, -ЯМИ
-ОМ, -ЕМ	-ОЙ, -ЕЙ	Мы увлекаемся книгами, путешествиями.
Я занимаюсь плаванием, бегом.	Я занимаюсь гимнастикой, фотографией.

 

Задание №3 стр 150

Интересоваться (чем?) литературой, …, …, … .  и т.д.

Задание №1 стр 149 Найдите сущ в Т.п  и определить их синт роль

Выполнение заданий к тексту

V. Закрепление изученного материала

Задание №5 стр 150 Найдите словосочетание «глагол+ сущ Т.п»

Задание №6 устно

Игра: «Одним словом»

1.     Спортсмен, который играет в футбол

2.     Человек, который играет в шахматы

3.     Игрок, который защищает ворота

4.     Тот, кто судит спортивные игры

5.     Победитель в спортивных состязаниях

6.     Спортсмен, который занимается боксом.

Игра «Найди ошибку»

1.     Болельщик – человек, который лежит в больнице.

2.     Стадион – место, где зимой бегают на лыжах.

3.     Спортплощадка – место, где дети играют во время перемены.

VI. Домашнее задание

Задания №9, 12 стр152-153

VII. Итоги урока

6 класс                                           Урок № 46                                    Русская речь

Тема урока: Употребление существительных в творительном падеже с предлогом С.

Цели урока: 1. познакомить учащихся с употреблением существительных в творительном падеже с предлогом С;

                         2. развивать умения различать случаи употребления существительных в творительном падеже с предлогами и без предлогов; продолжить работу над умением разбирать по членам предложения, производить также фонетический и морфологические разборы.

                         3. воспитание этикета – культуры поведения в гостях.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: развитие речи, интерактивные игры

Оборудование: опорная схема по теме урока, раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задания №9,12 стр 152-153

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя: Сегодня мы поговорим о правилах поведения в гостях. Ознакомьтесь с текстом «Приглашение на чашку чая» на стр 154

1.      Работа по содержанию текста (словарная работа, беседа по его содержанию)

2.     Запись в тетради слов и выражений из текста стр 155

3.     Дописать окончания глаголов настоящего времени

4.     Дописать сущ-ные в творительном падеже

5.     Дополнить предложения словами из текста по памяти

6.     Разбор по членам предложения: Мальчики помогают девочкам выйти из-за стола. Подруга пригласила меня в гости. Гости ведут беседу, играют, поют.

Развитие речи. Расскажи о том, бывают ли у тебя в гостях твои друзья. Как ты их встречаешь? Чем угощаешь? Бываешь ли ты у своих подруг, друзей? Как вы проводите время?

УЧИТЕСЬ РАЗЛИЧАТЬ

 

                       КЕМ? ЧЕМ?                                      С КЕМ?  С ЧЕМ?    

Учитель доволен учеником.                           Учитель говорил с учеником.

Ученик пишет на доске мелом.                     Ученик идет к доске с мелом в руке.  

 

V. Закрепление материала.

Задание №1, №2, №3, №5 стр 156 письменно

Задания №4, №6 устно

Задание №7 стр 157 письменно

Задание №8, №9 устно стр 157

Чтение правила: После шипящих и Ц в окончаниях сущ. под ударением пишется –О, без ударения –Е.

Задание №10 стр 157

Задание №11 стр 158 письменно

VI. Домашнее задание  №12, 13 стр 158

VII. Итог урока. Комментирование оценок.

6 класс                                           Урок № 47                                     Русская речь

 

Тема урока:  Дополнение – существительное в предложном падеже.

Цели урока: 1. восстановить в памяти учащихся окончания существительных в предложном падеже; научить употреблять их в речи вместе с предлогами.

                       2. развивать умения производить грамматические разборы; выделять главные и зависимые слова в словосочетании.

                      3. воспитать любовь к чтению, любознательность.

Тип урока: изучение нового материала

Методы и приемы: развитие речи, беседа

Оборудование: раздаточный материал, опорная схема, эпиграф

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задания №12-13 стр 158

IV.Новая тема. Ребята, прочитайте и запишите в тетрадях слова известного русского писателя М.А.Шолохова: «Любите книгу всей душой! Она не только ваш лучший друг, но и до конца верный спутник».

Прочитайте текст «О чем говорят книги?»

-Ответьте на вопросы к тексту

-Научитесь правильно произносить слова: словарь, справочник, энциклопедия

-Выпишите из текста предложения, в которых есть сущ-ные в предложном падеже.

 

Запомните окончания имен существительных в предложном падеже

Падеж	число	предлоги	I	II	III
П.п	Ед.ч. Мн.ч.	В (на) О (об)	Книге Книгах Песнях	Блокноте Блокнотах Собраниях	Тетради Тетрадях

 

Задание №2, №3 стр 161 письменно

V. Закрепление материала

Развитие речи Задание №4,№5, №6  устно

Задание №7 письменно

Произвести разборы у доски:

1.     фонетический разбор слов – обложка, автор

2.     морфологический разбор выделенных слов – Переплет помогает книге дольше прожить.

3.     морфемный разбор – печатается, смешные, помощников

VI. Домашнее задание.

Задание №1 стр 161  Задание 2 стр 160

VII. Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 48                                      Русская речь

 

Тема урока: Употребление существительных в предложном падеже.

Цели урока: 1.продолжить работу над умением употреблять в речи существительные в предложном падеже.

                           2.способствовать развитию умений писать аннотации книгам, составлять диалоги, правильно находить в тексте предложения, содержащие существительные в предложном падеже.

                           3. воспитание интереса к чтению, любознательности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: развитие речи, составление диалога

Оборудование: опорная схема, раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №1 стр 161  Задание 2 стр 160

IV. Объяснение нового материала

1.     Чтение текста на странице 163 «О чем говорят книги?»

2.     Ответы на вопросы к тексту:

-О чем могут рассказать настоящие интересные книги?

-Какие бывают книги?

-Как иначе можно назвать школьные учебники? Почему?

-Чему учат книги по русскому языку?

-Что такое книги-помощники?

-Что сказал о книгах А.М.Горький?

3. Работа над правильным произношением и написанием слов: словарь, справочник, энциклопедия.

4. Выписать из текста предложения, в которых есть существительные в предложном падеже. Выделить окончания.

   Задание №9 стр 163  Составление диалогов с соседом по парте, выражая согласие или несогласие.

   Задание №8 стр 162 Знакомство со словами, необходимыми для грамотного читателя.

   Чтение аннотации книги и составление по данному образцу своей аннотации 

V. Домашнее задание. Задание №6 стр. 162

VI. Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 49                                      Русская речь

 

Тема урока: Обстоятельство — существительное в дательном падеже с предлогом.

Цели урока: 1.познакомить учащихся с обстоятельством, выраженным существительным в дательном падеже, научить находить в тексте такие обстоятельства.

                            2. развивать умения разбирать предложения по членам, выделять зависимые слова в составе словосочетания, различать члены предложения-дополнение и обстоятельство, выраженные сущ-ным в дательном падеже.

                            3. воспитание вежливости, активности и находчивости.

Тип урока: изучение нового материала

Методы и приемы: игра «Ситуация», «Одним словом», составление диалога

Оборудование: опорная схема по теме, раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №6 стр. 162

IV. Объяснение нового материала

1.     Чтение правила на странице 164, рассмотрение примеров

2.     Чтение текста «Три весны в одном году»

А) Работа над произношением и правописанием слов и выражений

Б) Дописать предложения.

В) Разобрать по членам предложения

Г) Выделить главные и зависимые слова в словосочетании

 

Различайте члены предложения:

К+ дательный падеж

Куда? – обстоятельство Он идет к столу.

К кому? – дополнение Он подошел к товарищу.

 

Задание №2 стр.167

Задание№3 «Одним словом»

Задание №4 стр.167 устно

Составление диалогов по данным вопросам задания №5-6

Игра «Ситуация». Вы едете в поезде. В купе стоит тишина. Никто не решается начать разговор, но все томятся этим молчанием.

  Придумайте начало разговора с малознакомым человеком. Используйте, например, такие предложения: «Давайте познакомимся», «Куда путь держите?», «К кому вы едете?», «Ну и лето (зима, осень, весна) в этом году!», «Можно узнать, что вы читаете?»

V. Домашнее задание. Задание №8 стр.169

VI.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

6 класс                                           Урок № 50                                      Русская речь

 

Тема урока: Обстоятельство — существительное в творительном падеже.

Цели урока: 1. научить учащихся находить обстоятельства, выраженные сущ-ным в творительном падеже.

                      2. продолжить работу над развитием умений определять падежные формы сущ-ных; производить разбор по членам предложения, фонетический разбор и разбор по составу.

                      3. воспитание любознательности и аккуратности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: соревнование, работа в парах

Оборудование: сюжетная картина, раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №8 стр.169

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя. Прочитайте текст «Родная земля» на стр 170 и выполните задания к тексту.

·        вставьте вместо точек пропущенные предлоги ( О, НА, НАД, НАД, С, НА)

·        перескажите, опираясь на грамматические основы предложений

·        разберите по членам предложения: Великие моря лежат глубоко под землей. Над морями трепещут белые паруса.

·        запишите и запомните схемы словосочетаний

— Существительные в творительном падеже с предлогами НАД, ПОД в предложении выполняет роль ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, обозначающего место: Дом построили (где?) над рекой. 

V. Закрепление изученного

Задание №1 стр 171 Определить падеж сущ-ных

Задание №2 стр 172 Найти обстоятельства, поставить к ним вопросы, указать, к чему они относятся, чем выражены.

     Соревнование между рядами

                        1 ряд                                              2 ряд

          Задание №4, №6, №9                         Задание №8, №11, №10

Задание №3 стр 172 самостоятельно в тетрадях

Задание №12 устно стр 173 

Работа по сюжетной картинке. Составить предложения с употреблением сущ –ных в творительном падеже.

VI. Домашнее задание №5, №13, 14 стр 174

VII. Итог урока. Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 51                                     Русская речь

 

Тема урока: Определение – прилагательное. Падежные окончания прилагательных.

Цели урока: 1 познакомить учащихся с определением, выраженным прилагательным; с падежными окончаниями прилагательных.

                             2. способствовать развитию умений правильно сочетать и согласовывать прилагательное с сущ-ным, определять главные и зависимые слова в словосочетании.

                             3. воспитание интереса к истории своего отечества, к культурному наследию своего народа.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: раздаточный материал, сюжетные картинки

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задания №5, №13, 14 стр 174

IV Объяснение нового материала

Слово учителя: Ребята, прочитайте текст «Как обозначить признак предмета»

-Как вы поняли выражения: «Прилагательные сделали ясным смысл высказывания» и «Прилагательное присоединяется к сущ-ным для обозначения различных признаков»?

-Подберите признаки к сущ-ным:

ДЕРЕВО …,…,…,…,…,….

ВЕТЕР …,…,…,…

ПОГОДА …,…,…,…

ТУЧА…,…,…,…

-Дайте характеристику предметам, которые есть в комнате, где вы занимаетесь.

·        Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы КАКОЙ? ЧЕЙ?

·        В предложении имена прилагательные бывают чаще всего ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ.

V. Закрепление изученного

Задание №1 стр 177 письменно (главные члены найти, ставить вопрос к выделенным словам, определить синт роль)

Задание №2 стр 177 Составить словосочетание, указать главные и зависимые слова

·        В словосочетании с именем сущ-ным прил-ое является зависимым словом.

·        Род, число и падеж прил-ного зависит от сущ-ного.

Задание №4 стр 178 «Астана – столица Казахстана» (найти прил-ые, определить согласуемое слово)

VI. Домашнее задание

Задание №5 стр 179 Дописать окончания прил-ных

VII. Итог урока. Комментирование оценок

 

 

6 класс                                           Урок № 52                                     Русская речь

Тема урока:  Контрольный диктант «Как я стал вратарём»

Цели урока:1.проверка и оценка знаний и умений учащихся;

2.развитие грамотной письменной речи учащихся;

3.воспитывать желание заниматься спортом.

Тип урока: урок – контроль

 

Методы и приемы: словесные

 

Оборудование: сборник диктантов, портрет В. Третьяка – вратаря

 

Ход урока:

1.Организационный момент.

 

2.Знакомство с текстом диктанта.

Как я стал вратарём

         Мне было десять лет, когда мама привела меня в хоккейную секцию ЦСКА. Желающих играть в хоккей было много, а стоять на воротах никто не хотел. Я тоже мечтал забивать голы или играть в защите.  Но только не в воротах.

Однако тренер предложил мне постоять в воротах. Сначала я колебался. Но уж очень хотелось получить красивую форму. Я согласился. Вскоре мне очень понравилось охранять ворота. Нападающие кружат перед воротами, пытаясь запутать меня, застать врасплох, а я одним ударом свожу на нет все их усилия.

 

3.Словарная работа:

секция, ЦСКА, вскоре, однако, врасплох, свожу на нет

 

  4.Запись  текста под диктовку

 

5. Итог урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 53                                     Русская речь

Тема урока: Склонение прилагательных во множественном числе

Цели урока: 1. Познакомить с падежными окончаниями прилагательных во множественном числе

                          2. способствовать развитию умений склонять прил-ые во множ числе, употреблять их в речи.                

                          3. воспитание эстетических вкусов

Тип урока: комбинированный

Оборудование: иллюстрации к уроку, раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №  5   стр.179

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя: Рассмотрите таблицу склонения прил-ых во мн числе на стр 181

Ознакомьтесь с падежными окончаниями:

И. –ые, -ие

Р. –ых,-их

Д. –ым, -им

В. –ые,-ие

Т. –ыми, -ими

П. –ых, -их

V. Закрепление материала

Задание № 10 стр 181 (дописать окончания прил-ых, вопрос, синт роль)

Задание №11 просклонять прил во множ числе

Задание №12 прочитать выразительно стих-ие, передать содержание на казахском языке.

*вставьте пропущенные буквы стр 182

*просклоняйте слова в составе словосочетаний: СОЛНЕЧНЫЙ ЛУЧ, БЕЛОЕ ЧУДО

VI. Домашнее задание.

Задание №13    стр.182

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок №54                                     Русская речь

Тема урока: Описание. Прилагательное в описании.

Цели урока: 1. рассказать о роли прилагательных в описании картины природы

                       2. отработать навыки склонения прилагательных с твердой и мягкой основой; развивать умения производить  грамматические разборы, составлять предложения из данных слов.                

                       3. воспитание любви к природе, к родному краю.

Тип урока: урок повторения

Методы и приемы: развитие речи, беседа

Оборудование: схемы разборов, опорные таблицы, словари

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 13 стр.182

IV. Объяснение нового материала

-Прочитайте текст «Я хочу сказать свое слово» стр 183

-Выполните задания к тексту:

1. Объясните правописание слов

2.Спишите, вставляя пропущенные безударные гласные, подберите проверочные слова ( пров слова – учение, даль, полет, сказка, составить, родина, повтор, молча, просмотр).

3. Записать новые слова, образованные при помощи данных приставок и суффиксов.

4. Допишите прил-ые по вопросам

5. Разберите по членам предложения

6. Составьте из данных слов предложения

7. Развитие речи.

-Какое задание дала учительница ребятам?

-Каким увидели ребята осеннее небо?

-Найдите в рассказе слова, которые помогают автору изобразить осеннее небо.

-Сравните картину осеннего неба, описанную в рассказе, со своими наблюдениями.

Задание №1, №2 стр 184 устно

Задание №3 стр 185 письменно у доски

Задание №4 Просклонять прилаг-ые в словосочетании: пасмурный осенний день, холодное раннее утро, теплая весенняя ночь

Развитие речи. Составить описание летнего и осеннего дня, когда вы работали в поле, были на прогулке в лесу.

Задание №5 «Март голубой» стр 185

Задание №9, 10 устно стр 186-187 Ответить на вопросы

V. Домашнее задание. Задание № 6,7 стр.186

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 55                                   Русская речь

 

Тема урока: Степени сравнения прилагательных

Цели урока: 1. познакомить учащихся со степенями сравнения прилагательных; научить их употреблять прилагательные сравнительной и превосходной степеней сравнения в речи.

                        2. развивать умения определять род сущ-ых, дописывать личные окончания глаголов, образовать степени сравнения прилагательных.               

                        3. воспитание интереса к появлению кукольного театра

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: развитие речи, игра «Ситуация»

Оборудование: опорная схема

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 6,7 стр.186

IV. Объяснение нового материала

-Прочитайте текст «Петрушка» стр 188

-Выполните задания к нему:

1. Определите род имен сущ-ных

2. Составьте словосочетания с ними «Сущ +прилаг»

3. Допишите личные окончания глаголов, вместо точек допишите сущ-ые.

4. Допишите окончания сущ-ых, объясните свой выбор.

5. Ответьте на вопросы стр 189

Новая тема. Скажите, чем отличаются выделенные слова? На что они указывают? Что с чем в них сравнивается?

    Петрушка был сильнее и справедливее своих врагов. Он был добрее их. Набор сцен с Петрушкой был богаче и разнообразнее, чем с другими куклами. Каждая следующая сцена была больше предыдущей.

-Прочитайте и скажите, какой прием мы называем сравнением? (задание 2)

-Рассмотрите таблицу. Скажите, как образуются степени сравнения прилагательных. (задания 3,4)

Задание №5 стр 191 Найдите прилагательные в сравнительной степени.

1.     научитесь правильно произносить слова

2.     вместо точек допишите прилагательные, от  которых образована данная сравнительная степень.

Игра «Ситуация» . Представьте себе, что вы с товарищем пришли в театр. Вам все нравится вокруг: вы хотите, чтобы скорее начался спектакль. Проведите диалог. Употребите реплики-вопросы.

Задание №6 стр 192 Образуйте форму сравнительной степени прилагательных. Запишите. Подчеркните чередующиеся согласные, обозначьте суффиксы.

V. Домашнее задание. Задание №7 стр.192

VI.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

6 класс                                           Урок № 56                                     Русская речь

 

Тема урока: Превосходная степень прилагательных со словом «самый»

Цели урока: 1. познакомить с употреблением слова «самый» в превосходной степени прил-ного

                         2. развивать умения производить разбор по членам предложения, определять способ их выражения; развивать также память, логику               

                         3. воспитание интереса к самым маленьким и самым большим зверям и животным.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: беседа, грамматические разборы

Оборудование: схемы разборов, опорные таблицы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №7 стр. 192

IV. Объяснение нового материала

·        Слово «самый» в составе словосочетаний изменяется по падежам, изменяется по родам и числам. Например: самый интересный фильм, самая новая куртка, самое глубокое озеро, самые добрые люди.

Допишите окончания

  Сам… безопасн… дом. Сам… глубок… нора. Сам… больш… дупло. Сам… тепл… берлога. (Задание №3)

Задание №4 стр 194 Употребите слово «самый»в составе словосочетаний во всех падежных формах. Составьте несколько предложений с этими словосочетаниями.

V. Закрепление материала

Задание №5 Допишите окончания. Составьте вопросы к предложениям.

Задание №2 Разберите по членам предложения и укажите способы выражения главных и второстепенных членов предложений.

   Заяц выроет в сугробе ямку. Это самый безопасный дом. Лиса его не заметит.

Задание №1 стр 193 устно

Задание №6 стр 194 устно

Задание №7 стр 195 Допишите окончания и названия животных.

Задания №8, №10 устно

VI. Домашнее задание. Задание № 9  стр.195, №11 стр 196

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 6 класс                                           Урок № 57-58                                     Русская речь

Тема урока: Одна и две буквы Н в суффиксах прилагательного

                       Правописание Н и НН в суффиксах прилагательного

Цели урока: 1. познакомить с правописанием Н и НН в прилагательных

                       2. развивать умения употреблять их в речи, научить образовать от имен существительных прилагательные при помощи суффиксов –Н-, -АН-, -ЯН-, -ИН-, -ЕНН-, -ОНН.               

                      3. воспитание внимательности и рассудительности

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: беседа, игра «Кто больше»

Оборудование: раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 9,11 стр.195,196

IV. Объяснение нового материала

  Слово учителя. Прочитайте данные слова и скажите, как они образованы:

Пустыня – пустын-н-ая, миллион – миллион-н-ая, огород – огород-н-ый, снег – снеж-н-ый, рано – ран-н-ий, листва – листв-енн-ый, мужество – мужеств-енн-ый

    А теперь прочитайте примеры в таблице и сформулируйте правило правописания Н и НН в суффиксах прилагательных

-Н-	-НН-
Лето – лет-н-ий Зима – зим-н-ий	Туман – туман-н-ый Осень – осен-н-ий
-АН-, -ЯН- Кожа – кож-ан-ый Глина – глин-ян-ый	Исключения: Дерево –дерев-янн-ый Стекло – стекл-янн-ый Олово – олов-янн-ый
-ИН- Гусь – гус-ин-ый Зверь –звер-ин-ый	-ЕНН-, -ОНН- Листва – листв-енн-ый Экскурсия – экскурсии-онн-ый

                                                    

Задание №1 стр 199 Спишите правило, дополняя примерами из таблицы.

Задание №2 стр 200 Подберите однокоренные прилагательные с суффиксами –Н-, -АН-, -ЯН-, -ОНН-, -ЕНН, образованные от данных сущ-ых.

V. Закрепление материала

Задание №3 стр 200 Вставьте Н или НН.

Задание №4 стр 200 Опираясь на перевод, вставьте вместо точек прилагательные.

Жун орамал – шерстяной платок и т.д.

Задание №5 стр 200 Образуйте от данных существительных прилагательные с суффиксами –ОНН-, -ЕНН-, -Н-, обозначающие названия заводов, училищ и фабрик.

Задание №6 устно

Задание №7 стр 201 «Волга-матушка»

VI. Домашнее задание. Задание № 8  стр.202

VII.Итоги урока. Комментирование оценок

6 класс                                       Урок № 59                                     Русская речь

Тема урока: Правописание НЕ с существительными и прилагательными

Цели урока: 1. познакомить учащихся с правописанием НЕ с существительными и прилагательными

                       2. отработать навыки и умения определять связь слов в предложении; производить разбор по составу или подобрать слова, соответствующие схеме.               

                       3. воспитание интереса к миру необычной птицы –коростель.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: диаграмма Венна

Оборудование: плакат, фломастеры, сборник диктантов

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 8 стр.202

Повторение изученного

Задание №1 стр 203 «Необычная птица»

Задание №2 стр 203

1. Выписать словосочетания «прил+сущ»

2. Дописать окончания

3. дополнить предложение прямой речью

4. Разобрать по членам предложения

5. Опираясь на схему (стр 204), определить связь слов в предложении, поставьте вопросы к зависимым словам.

6. Подобрать из правого столбика слова, соответствующие схемам.

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя. Прочитайте таблицу. Сделайте анализ.

Частица НЕ пишется:

слитно	раздельно
1.     с сущ-ными: невежда ненастье неприятель (враг)      неправда (ложь) 2.     с прил-ми: небрежный  необъятный нетрудный (легкий)       неглубокий (мелкий)	Не место красит человека, а человек – место. Озеро не глубокое, а мелкое.

 Данное правило спишите, дополняя примерами из таблицы. Стр 205

V. Закрепление материала

Задание №5 стр 205 Объясните правописание НЕ с сущ –ными

Задание №6 аналогично

Задание №11 стр 207 Объясните правописание Не с прилагательными

Грамматич разборы:1. фонет разбор- совесть

                                      2. по составу – неприветливый, несчастный, несмелый

VI. Домашнее задание. Задание № 7,8  стр.206

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

6 класс                                           Урок № 60                                     Русская речь

 

Тема урока: Урок-практикум

Цели урока: 1. закрепить изученное о главных и второстепенных членах предложения; о способах их выражения; о правописании суффиксов прилагательных и существительных; о правописании НЕ с прилагательными и существительными.

                           2. отработать навыки разбора по членам предложения; по составу и морфологический разбор частей речи, продолжить работу над умениями объяснять условия выбора той или иной орфограммы.                 

                           3. воспитание самостоятельности и добросовестности при выполнении работ.

Тип урока: урок-практикум

Методы и приемы: самостоятельная работа, тест

Оборудование: раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 7,8  стр.206

IV. Объяснение нового материала

  Слово учителя. Сегодня мы будем выполнять задания на повторение пройденных материалов по вариантам:

              1 вариант                                                                2 вариант

       Задание №9 стр 206                                             Задание №12 стр 207

Фонетич разбор — ЖЖЕТ, СЕМЬЕ                  фонет разбор — СТВОЛОВ, ЯРКИМ                                                                                 

Синт разбор- Негустая тень                              синт разбор – Над кручей находился

ложилась на мягкую траву.                                 небольшой березовый лес.  

Морф разбор-мягкую                                         морф разбор — березовый

Вставьте вместо точек пропущенные безударные гласные. Подберите проверочные слова.

 Г…ра, стр…на, бер…г, пров…да          д…лекий, уд…вительный, р..ка, г…родской

Задание №13  стр 207                                                       Задание №14 стр 208

Тестовые задания по пройденным материалам

 

VI. Домашнее задание.

Синт разбор – За Уральскими горами находится сказочная страна. По зеленой тайге текут полноводные реки Сибири. Морф разбор – за горами, текут, зеленой.

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 61                                     Русская речь

 Тема урока:   Изложение  — рассуждение  «Что значит любить природу?»

 

Цели урока: 1. учить учащихся писать изложение;

2.развивать у учащихся грамотно излагать текст; развивать письменную речь;

4.     воспитывать любовь к природе, желание беречь её.

 

Тип урока: урок- контроль

Оборудование: сборник изложений, учебник, иллюстрации  природы

Ход урока:

1.Организационный момент

2.Постановка цели урока

Чтение текста изложения (стр., 214)

Работа над текстом

–Найдите в тексте часть – введение

-основную часть

— заключительную часть

 

 

3.Составление плана к изложению

 

 

 4.Пересказ по плану.

 

5.Заключительное чтение по плану.

 

6.Запись изложения в тетради для контрольных работ.

 

7.Подведение итогов урока

 

8.Домашнее задание: повторить изученные правила

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 62                                     Русская речь

 Тема урока:   Анализ изложения. Работа над ошибками.

 

Цели урока: 1. учить учащихся анализировать и исправлять ошибки, обосновывая исправление подбором проверочных слов;

2.развивать у учащихся грамотность, логическое мышление, память;

5.     воспитывать организованность, самостоятельность.

 

Тип урока: урок- закрепление

 

Ход урока:

1.Организационный момент

 

2.Постановка цели урока

 

3.Знакомство учащихся с результатами изложения

 

4.Анализ изложения, работа над ошибками

 

Ошибки бывают:

*стилистическими (нарушение стиля)

*орфографические (правила правописания слов)

*пунктуационные (знаки препинания)

 

Как выполнять работу над ошибками?

 

К примеру, ЗВЕРЯМ (выделить, в какой части слова допущена ошибка, подобрать проверочное слово или указать, что это словарное слово, если ошибка в корне слова).

ПРИРОДА – словарное слово, ЗАБОТИТЬСЯ – глагол в неопределённой форме.

 

5.Домашнее задание: повторить правила правописания Н и НН в суффиксах прилагательных, стр.199

 

6.Итог урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 63                                    Русская речь

Тема урока: Знаки препинания при однородных членах предложения

Цели урока: 1.познакомить учащихся с постановкой знаков препинаний при однородных членах предложения.

                          2. отработать навыки образования сложных слов, умения правильно произносить слова и определять склонения сущ-ых.               

                          3. воспитание желания защищать природу, беречь ее и заботиться о ней.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: сборник диктантов, раздаточные материалы

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Повторение ранее изученного

Чтение текста №1 стр 209 «Сибирь – сказочная страна»

Работа по тексту:

1.     Работа над произношением

2.     Определите способ образования сложных слов

3.     Распределите существительные в 3 колонки: 1 скл  2 скл  3 скл

4.     Определите способ образования слов

5.     Разберите по членам предложения

6.     Найдите члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову.

7.     Спишите, опираясь на текст, дополните предложения.

8.     Ответьте на вопросы по содержанию текста стр 211

IV. Объяснение нового материала

Задание №1 стр 211 Найдите слова, которые отвечают на один и то же вопрос. Скажите, к какому слову они относятся?

·        Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения. Старшеклассники и малыши бережно охраняют природу.

·         Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения. В устной речи после каждого однородного члена делается пауза.

V. Закрепление материала

Задание №2,№3 стр 212 устно

Задание №4 стр 212

Опорная схема на стр 213        Запятая ставится                    не ставится

Задание №6 Вместо точек вставить один из союзов: ( 1.но 2. и, но 3. но 4. но 5. то, то 6. или)

Задание №7, №8 стр 213 письменно

Задание №9 устно перевод, пересказ на русском языке

VI. Домашнее задание. Задание №10  стр.214

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

6 класс                                           Урок № 64                                    Русская речь

Тема урока: Знаки препинания при однородных членах предложения

Цели урока: 1. продолжить работу над умениями правильной расстановки запятой в предложениях с однородными членами предложения; определять способ их выражения.

                       2. развивать умения правильно выбирать личные окончания глаголов; объяснять условия выбора.               

                      3. воспитание любви к природе, защите ее богатства и заботе о них.

Тип урока: урок закрепления знаний

Методы и приемы: интерактивная игра «Третий лишний»

Оборудование: раздаточные материалы, сюжетные картинки

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 10  стр.214

Повторение изученного

   Интерактивная игра «Третий лишний»

                Озеро             река               море 

IV. Объяснение нового материала

Задание №11 стр 214  «Помогаем взрослым» Спишите, добавляя личные окончания глаголов. Докажите правильность своего выбора.

-ЕМ, ЕТ, ЯТ, УТ, ЮТ, АТ, ЯТ, ЕМ.

Задание 312 стр 215 «Юные натуралисты».

1.       Назовите однородные члены предложения, объясните расстановку знаков препинания.

2.       Найдите и выпишите из текста вопросительные предложения.

3.       Подчеркните главные члены предложения.

4.       Чем выражено подлежащее?

5.       В какой форме употреблено сказуемое?

Задание №13 стр 216 «Зеленый патруль» Прочитайте выразительно, соблюдая интонацию перечисления при однородных членах.

Работа по сюжетным картинкам. Составление устных рассказов по картине, используя однородные члены предложения.

Работа по раздаточному материалу со слабоуспевающими.

V. Домашнее задание.

Разберите по членам предложения: Тайга занимает огромное пространство. На юге тайги растет дикий виноград. В тайге хранятся огромные богатства. Тайга дает людям ценные лекарственные растения.

VI.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 65                                     Русская речь

 Тема урока:  Контрольный диктант «Весна»

 

Цели урока:1.проверка и оценка знаний и умений учащихся;

2.развитие грамотной письменной речи учащихся;

3.воспитывать интерес к окружающей нас природе.

 

Тип урока: урок — контроль

Методы и приемы: словесные

 

Оборудование: сборник диктантов

 

Ход урока:

I.                  Организационный момент.

II.              Знакомство с текстом диктанта.

Весна

 

         Весна долго не открывалась. Последние недели стояла ясная морозная погода.  Днём на солнце таял снег. Вдруг потянуло тёплым ветром. Надвинулся густой серый туман. В тумане полились воды. Затрещали льдины. Двинулись мутные потоки. К вечеру туман ушёл. Небо прояснилось утром. Яркое солнце съело тонкий лёд. Тёплый весенний воздух задрожал от испарений земли. Залились  жаворонки. Высоко пролетели с весенним гоготанием журавли и гуси.  Заревели на выгонах коровы. Пришла настоящая весна.

 

 

III.           Запись диктанта

 

IV.           Поверка написанного диктанта

 

 

V.               Итог урока

 

VI.            Домашнее задание: повторить правила на тему «Однородные члены предложения и знаки препинания при них».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 66                                     Русская речь

Тема урока: Понятие о сложном предложении

Цели урока: 1. дать понятие о сложном предложении, познакомить со знаками препинания в сложном предложении

                        2. развивать умения составлять сложные предложения и распознавать их в тексте, правильно ставить пунктуацию.               

                        3. воспитание аккуратности и внимательности.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: опорная схема , раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Разберите по членам предложения: Тайга занимает огромное пространство. На юге тайги растет дикий виноград. В тайге хранятся огромные богатства. Тайга дает людям ценные лекарственные растения.

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя: Сложное предложение состоит из двух или нескольких простых предложений. На письме простые предложения в составе сложного разделяются запятой. Например: Пригрело солнце, и деревья зазеленели.

V. Закрепление материала

Задание №1 стр 218 Указать простые и сложные предложения

Задание №2 стр 219 Подчеркнуть грамматические основы простых предложений в составе сложных, поставить запятые.

Задание № 3 стр 219 Соединить два простых предложения в одно сложное, употребляя союзы.

Задание №4 стр 219 Знаете ли вы? (устно)

VI. Домашнее задание.

Задание № 6   стр.220

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 67                                     Русская речь

Тема урока: Запятая в сложном предложении

Цели урока: 1. объяснить и закрепить в памяти знания о постановке запятой в сложном предложении

                        2. развивать умения составлять сложное из двух простых предложений; склонять слова в составе словосочетаний; правильно употреблять буквы Т или ТЬ               

                        3. воспитание эстетических вкусов

Тип урока: комбинированный

Оборудование: сюжетная картинка, раздаточный материал

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание № 6    стр.220

IV. Объяснение нового материала

Слово учителя. На письме простые предложения в составе сложного отделяются запятой. Например: На дороге стоит машина, а вокруг него собрались ребята.

V. Закрепление материала

Задание №7 стр 220 Из 2 простых предложений составить одно сложное с союзом КОГДА

Задание №8 стр 220

Работа по картине «Зеленый патруль». Написать рассказ, употребляя простые и сложные предложения. Используйте данные подлежащие и сказуемые

Задание №10 «Чтобы радуга не погасла» Найдите сложные предложения, назовите простые в их составе.

     1 ученик                                                                  2 ученик

Допишите Т или ТЬ                                  просклонять словосочетание

                                                                              радостная минута

VI. Домашнее задание. Просклонять словосочетание знакомый мальчик стр.222

Задание дописать вторую часть сложного предложения (стр 222)

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 класс                                           Урок № 68                                     Русская речь

Тема урока: Повторение изученного за год

Цели урока: 1. повторить и закрепить изученное за год

                       2. развивать умения определять главные и второстепенные члены предложения; находить в тексте однородные члены предложения ; подбирать проверочные слова; составлять словосочетания из сущ и прил-ных.                

                       3.воспитание собранности и дисциплине

Тип урока: урок повторения изученного

Методы и приемы: тесты, самост работы

Оборудование: тестовые задания по пройденным материалам

Ход урока:

I. Организационный момент

II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

           Просклонять словосочетание знакомый мальчик стр.222

Задание дописать вторую часть сложного предложения (стр 222)

IV. Повторение изученного материала

1.     Самостоятельная работа: Задания 1,2,3,4,5 стр 222-224

2.      Тестовые задания по вариантам

Выполнение у доски  заданий:

Задание №1 стр 224

1)    Найти сущ и определить их род, число и падеж

2)     Объяснить правописание слов: год труд хлеб и т д

3)    Вставить З или С

Задание №2 стр 225

Вставить пропущенные окончания

Задание №3 стр 225

Сформулировать правила по таблице

VI. Домашнее задание.

Задание №  4,5  стр.226

VII.Итоги урока.

Комментирование оценок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По урочное планирование 6 класс русский язык для школ с казахским языком обучения

Всего 68 по урочных планов. Планы разделены на страницы по 10 уроков. Каждая страница имеет Содержание с номером и темой урока. Номера страниц расположены внизу общей страницы. Календарный план к этим урокам.

Урок № 1 Тема урока: Повторение изученного в 5 классе

Цели урока: 1. формировать у учащихся понятие о главных членах предложения;

2. развивать умение составлять из данных слов и словосочетаний предложения, правильно согласовывая слова, выполнять разбор по членам предложения, определять способы их выражения;

3.воспитывать терпимое отношение друг к другу, ценить в людях

хорошее.

Тип урока: урок — повторение

Форма урока: стандартный урок

Оборудование, наглядные пособия: текст «С кем дружить?» опорная схема

        «Главные члены предложения»

Ход урока:

1. I. Организационный момент
2. II. Повторение изученного материала
3. Работа по тексту «Здравствуй школа!» 3 стр.
4. Работа по вариантам (самостоятельная работа)

1 вариант – задание  2 (стр. 4)

2 вариант – задание 3

3 вариант – задание 4

3. Работа по опорной схеме «Главные члены предложения» (см. папку «Опорные схемы».
4. Практическое задание

№5 – стр. 4 (2 ученика у доски)

№6 – стр. 4 (устно)

№7 – стр. 5 (устно)

5. Работа над текстом «С кем дружить?»

— Как вы думаете, в человеке надо стараться видеть только плохое или только хорошее? Почему?

— Почему Алия хорошо знает, с кем ей надо дружить?

III. Проверка домашнего задания

Просклонять словосочетание знакомый мальчик стр.222

Задание: дописать вторую часть сложного предложения (стр 222)

ІІI. Домашнее задание.

Задание № 7  стр.5, принести тетрадь для контрольных работ

IV.Итоги урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 2 Тема урока: Повторение изученного  в 5 классе

Цели урока: 1. Продолжить работу по формированию у учащихся понятия о главных  и второстепенных членах предложения, об основной мысли текста;

2. развивать умение выполнять разбор по членам предложения,

умение выделять в тексте главное, развивать речь учащихся;

3.воспитывать желание учиться, получать знания.

Тип урока: урок — повторение

Форма урока: стандартный урок

Оборудование, наглядные пособия: текст «Здравствуй, школа», опорная схема «Главные члены предложения», таблица падежей русского языка.

 

        Ход урока:

1. I. Организационный момент
2. II. Проверка домашнего задания

— составление рассказа о первом учебном дне

стр. 5 задание 7

ІІI. Повторение изученного материала

1. Работа над текстом «Здравствуй, школа!»

— Какова основная мысль стихотворения?

-Как вы понимаете выражение «Бьются паруса страниц»?

2. Практическое задание

№ 2 стр. 7 (выполнить разбор по членам предложения, опираясь на схему)

№ 3 стр. 8 (поставить сущ. в нужный падеж, опираясь на таблицу падежей)

№ 4 стр. 9 (устно, составьте диалог)

№ 5 стр. 10 (устно, подберите мелодию к стихам)

3. Конкурс на лучшего чтеца (стихотворение «После лета» стр. 9)

ІІI. Домашнее задание.

Задание № 6  стр.9

IV.Итоги урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 3 Тема урока: Общие сведения о языке

Цели урока: 1. формировать понятие о языке как о средстве общения;

2. развивать умение составлять словосочетания, опираясь на текст,

давать толкование данных слов, развивать речь

3.воспитывать желание грамотно и красиво выражать свои мысли,

чувствовать красоту слова, языка.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: урок — игра

Оборудование, наглядные пособия: текст «Как Эзоп встречал гостей», игра «Адвокаты и прокуроры».

 

        Ход урока:

1. Организационный момент

 

1. II. Проверка домашнего задания

стр. 5 задание 6 (выписать имена сущ. в н.ф.)

(лето, крыло, класс, Коля, Света, Оля, Толя, Катя, Стас, Марка и т.д.)

 

ІІI. Изучение нового материала

1. Игра «Адвокаты и прокуроры», (обвиняемый — язык)
2. Чтение текста «Как Эзоп встречал гостей»

— Почему блюдо из языка оказалось самым лучшим и самым худшим блюдом?

— Что вы можете сказать о находчивости Эзопа?

Вывод: задание № 2, стр. 11 (записать в тетрадь слова Л.Н. Толстого)

 

1. IV. Закрепление изученного материала
2. № 1 стр. 10-11
3. № 6 стр. 13 (текст о Маугли)

— Может ли человек научиться говорить, если бы воспитывался не с людьми?

 

1. V. Домашнее задание.

Задание № 4  стр.12,13

 

VI.Итоги урока.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 4, 5 Тема урока: Русский язык и его контакты с другими языками

Цели урока: 1. помочь учащимся осознать роль языка в жизни общества на

     основе текста «Вавилонская башня»;

2. развивать умение согласовывать слова в словосочетании, развивать

речь, умение различать глухие и звонкие согласные;

3.воспитывать желание развивать свою речь, делать ее богаче.

Тип урока: изучение нового материала

Форма урока: стандартный урок

Работа со словами: вскоре, разный, прославить, браниться.

 

        Ход урока:

1. Организационный момент

 

1. II. Опрос домашнего задания

стр. 13 задание 6

 

ІІI. Изучение нового материала / Закрепление изученного

1. Работа над текстом «Вавилонская башня»

(учитель читает текст, затем читают ученики)

• Словарная работа – правильно произносите словосочетания стр. 15
• Допишите словосочетания по вопросам – стр. 15 (письменно)

Построили (Что?)

• Кто помнит и дополнит? (устно)
• Синтаксический разбор (письменно)
• Подчеркните звонкие согласные — , глухие=.
• Ответьте на вопросы

 

1. IV. Домашнее задание.

Задание № 2  стр.15 (выучить наизусть)

 

VI. Итоги урока.

 

2 урок (выполнение заданий №№ 1, 2, 3, 4 ,5) урок — закрепление

Домашнее задание:

№7 стр. 18

Итог урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 6 Тема урока: Лексика. Значение слова. Многозначные слова.

Цели урока: 1. формировать у учащихся понятие о лексике, о значении и многозначности слова;

2. развивать умение определять лексическое значение слова по толковому словарю, различать однозначные слова от многозначных;

3.воспитывать интерес и желание к нахождению значения слова по дополнительным источникам.

Тип урока: комбинированный

Наглядные пособия, литература: толковый словарь Ожегова, опорная схема к теме «Лексика», карточки для индивидуальной работы по фонетике – фонетический разбор слова.

 Работа со словами: однозначность, многозначность, лексика.

 

        Ход урока:

1. I. Организационный момент
2. II. Опрос домашнего задания

стр. 18 задание № 2

— Какие функции выполняет язык? (роль языка в жизни общества)

-Сколько значений слова язык вы знаете?

ІІI. Повторение изученного материала.

Индивидуальная работа учащихся по карточкам (выполнение фонетического разбора данного слова)

Предварительно выполнить разбор одного слова у доски, к примеру,  осень

ІV. Изучение нового материала

Лексика – раздел русского языка, изучающий словарный состав языка. Каждое значимое слово в русском языке имеет лексическое значение, которое можно найти в толковых словарях, к примеру… (показ работы со словарем)

-Если у слова только одно значение, то такое слово называется однозначным, если два и более – многозначным. К примеру, язык – многозначное, а кроссворд – однозначное.

1. V. Закрепление нового материала.

Чтение правила на стр. 20. Выполнение заданий № 1 стр. 20

№ 2, стр. 20, № 3, стр. 21

Работа с текстом «Многозначные слова», выполнение послетекстовых заданий. Теория – стр. 21

-Угадай, какое определение подходит к рисункам на стр. 22

№ 2, 6, 11 (устно)

Чтение стихотворения «Перемена» — в каком случае слово обозначает перерыв, а в каком – изменение?

1. VI. Домашнее задание.

Задание № 9,10  стр.23

VII.Итоги урока.

 

 

 

 

 

Урок № 7 Тема урока:  Прямое и переносное значение слова

Цели урока: 1. формировать понятие об однозначности и многозначности слова, о том, что первичное значение многозначного слова – прямое, остальные значения – переносные;

2. развивать умение учащихся уместно употреблять слова; продолжить работу над произношением и правильным написанием слов и словосочетаний; развивать умение высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения;
3. воспитание интереса к происхождению слов.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы:  словесные,  наглядные

Оборудование: схема морфологического разбора имени существительного

Ход урока:

1. I. Организационный момент
2. II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

1. Задание № 9,10 стр.23
2. теоретический материал на стр. 21
3. IV. Повторение изученного материала

Выполните синтаксический разбор предложения и морфологический разбор выделенного слова.

Сторожка лесника стояла у самого моря.

У моря

1. имя существительное, обозначает предмет
2. н.ф. – море, нгеодушевлённое, нарицательное, среднего рода, единственного числа, родительного падежа.
3. В предложении выполняет роль обстоятельства места.
4. V. Изучение нового материала
5. Работа по тексту «Простой глагол ИДТИ»

-Почему на основе одного глагола ИДТИ можно построить много фраз, выражающих много значений?

-Как называются слова, имеющие одно значение?

-Как узнать, однозначное слово или многозначное?

Работа со словарём

Запомните! Первичное значение слова – прямое, все остальные – переносные.

VІ. Закрепление изученного материала

 

Выполнение заданий:

№2, стр.24

№3, стр.24

№4, стр24

№5, стр.25

№6,стр.25

№7,стр.25

1. VI. Домашнее задание. Задание №11,№12, стр.27

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

 

 

Урок № 8 Тема урока:  Общеупотребительные слова. Термин

Цели урока: 1. формировать понятие об общеупотребительных словах; раскрыть значение слова «термин»;

2. развивать умение учащихся уместно употреблять слова; продолжить работу над произношением и правильным написанием слов и словосочетаний; развивать умение высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения;
3. воспитание интеллигентности, коммуникабельности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы:  словесные,  игра «Найди лишнее слово»

Оборудование: раздаточные материалы

Ход урока:

1. I. Организационный момент
2. II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

3. Составить 4 предложения со словами, употребленными в прямом и переносном значении.
4. теоретический материал на стр. 24
5. IV. Объяснение нового материала
6. Чтение текста упражнения №1 стр.27
7. Работа над правильным произношением и написанием слов
8. Допишите предложения:

Слова, которые употребляют все люди, называют….

Слова, которые употребляют люди определенной профессии, называются….

4. Назовите слова, которые употребляют учителя и ученики в период обучения в школе.
5. V. Закрепление изученного материала

Задание №2 стр.28

1. исправить ошибки в размещении слов.
2. придумать 2-3 предложения с ними.

Игра «Найди лишнее слово»

ХУДОЖНИК              ФОТОГРАФ              МОРЯК

Задание №4 стр.29

1. озаглавить текст
2. выполнить задания к тексту

Развитие речи. Объяснить различие значений слов – профессия и специальность

1. VI. Домашнее задание. Задание №5-№6, стр.30

VII. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок № 9 Тема урока: Признаки заимствованных слов. Интернационализмы.

Цели урока: 1. Познакомить с признаками заимствованных слов, с интернациональной лексикой;

2. способствовать развитию умений и навыков употребления полученных знаний на практике; умения распознавать заимствованные слова в тексте; употреблять их в речи;
3. воспитание внимательности и чувства ответственности.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: игра «Кто больше?», беседа по вопросам

Оборудование: словарь иностранных слов

Ход урока:

1. I. Организационный момент
2. II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №5-№6,  стр.30

1. IV. Объяснение нового материала

-Как вы понимаете слово заимствованный?

-Что означает слово интернационализм?

1. Чтение текста задания №1 стр. 30

         Беседа по вопросам:

-Как появляются в языке любого народа слова из других стран?

-Откуда пришли к нам слова газета, тетрадь, пенал?

-Какие слова пришли к нам из Германии, Франции, Англии?

-Какие слова заимствованы русскими из тюркских языков?

2. Задание №2. Выпишите из текста заимствованные слова, распределив их в таблице:

Заимствованные слова из языков

немецкого	французского	английского	Тюркских

В) Знакомство с признаками заимствованных слов: на букву А, на букву Ф, на букву Э, где есть сочетания КЗ- вокзал, рюкзак, экзамен.

3.Задание №3  Выписать слова нерусского происхождения -8 слов

Ответьте: как вы их узнали?

Задание №4, №5, №6, №7  Запомнить иностранные слова

Задание №1 стр.34 «Что такое пейджер?»

А) работа над произношением

Б) Выписать из текста сущ-ные в начальной форме, распределив их в три столбика:                 М.Р                              Ж.Р.                             СР.Р.

В) Допишите окончания прилагательных. Стр.35

Разбор по составу. ПРИКРЕПИТЬ,ПЕРЕДАТЬ,ОХВАТЫВАЮТ,ПОЗВОНИТЬ, ЗВУЧИТ, РАБОТАЕТ

Игра «Кто больше?» Кто больше вспомнит заимствованные слова.

V.Домашнее задание.

Задание №4 стр.36

Задание №9 стр.38

1. VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок

 

Урок № 10 Тема урока:  Повествование как тип монологической речи

Цели урока: 1.познакомить со структурой построения текста-повествования; показать необходимость употребления синонимов; соблюдение последовательности изложения мыслей.

2. развивать умения связно излагать свою мысль, избегая неоправданных повторов в речи.
3. воспитание внимательности и аккуратности при выполнении работ.

Тип урока: комбинированный

Методы и приемы: беседа, развитие речи, творческая работа

Оборудование: иллюстрации, сюжетные картинки

Ход урока:

1. I. Организационный момент
2. II. Постановка цели урока

III. Проверка домашнего задания

Задание №4 стр.36

Задание №9 стр.38

1. IV. Объяснение нового материала
2. Чтение текстов задания №1 стр.40 Сравнить тексты.
3. Задание №2
4. Творческая работа – составление рассказа из данных предложений
5. Задание №3

А)Докажите, что прочитали рассказ

Б)Ответьте на вопросы

5. Задание №4 Найти синонимы, которые служат для связи предложений.
6. V. Домашнее задание. Расскажите содержание кинофильма, который вам особенно понравился. Оформите свой рассказ по плану:

— С чего начинается действие?

-Как оно развивается?

Чем заканчивается фильм?

1. VI. Подведение итогов урока. Комментирование оценок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Метки: Поурочка

Конспект урока «Обучающее подробное изложение текста — повествования с элементами описания по тексту А.Баркова» | План-конспект урока по русскому языку (6 класс):

Конспект урока в 6 классе «Обучающее подробное изложение текста-повествования с элементами описания»

Тип урока: урок отработки и закрепления знаний, умений, навыков 

Оборудование: памятки, тетради для работ по развитию речи, черновики

Цель учителя: создать и закрепить представление об изложении как письменном пересказе текста; способствовать формированию умения пересказывать текст подробно и связно, самостоятельно подбирая языковые средства.

Цель учащихся: отработать и закрепить умение подробно и связно пересказывать текст-повествование с элементами описания письменно.

Этапы урока

1. Актуализация знаний. Цель этапа – актуализировать знания об изложении как письменном пересказе текста

1. Продуктивная беседа. Актуализация имеющихся знаний об изложении в ходе беседы Какой вид работы по развитию нашей речи называется изложением? Для чего может пригодиться человеку умение писать изложение?
2. Работа с памятками. Поиск недостающей (новой, забытой) информации в тексте памяток
3. Репродуктивная беседа. Актуализация знаний о типах текста

Изложение – это письменный текст. Какие типы текстов вам известны? Давайте вспомним особенности этих типов.

Описание – это характеристика предмета или объекта, описание подробностей, деталей, внешнего вида человека, вещи или интерьера комнаты.

Повествование – это передача цепи событий, среди которых можно выделить завязку действия, кульминацию (высшую точку) и развязку действия. Повествование содержит в себе рассказ о каком-то событии и его последствиях, итоге.

Рассуждение – это аргументативный тип текста, цель которого – доказать или опровергнуть какую-то мысль, называемую тезисом, с помощью системы доказательств (аргументов).

4. Повторяем и закрепляем понятия темы текста и его основной мысли.
Изложение – вторичный текст, построенный на основе первичного. Но как и первичный, текст, который создадите вы, должен быть СВЯЗНЫМ. Что это значит? Это значит, что он должен обладать темой (предмет речи, О ЧЕМ говорится) и основной мыслью (содержанием речи, тем, ЧТО говорится). Кроме того, в связном тексте все предложения связаны не только по смыслу, но и с помощью особых средств связи. Например, местоимения, которые заменяют существительные и помогают избежать многочисленных и излишних повторов.

II. Работа с текстом. Цель этапа – подготовиться к письменному пересказу текста: познакомиться с содержанием, составить план будущего высказывания, предупредить возможные ошибки

1. Первичное чтение, слушание, беседа по тексту. Определяем тип, тему, основную мысль и количество абзацев

        Щенок заблудился в пригородном поселке. Везде чужие высокие заборы, за ними гавкают и рычат злобные цепные псы. Над головой темное небо, крупные холодные звезды. Порывистый ветер клонит к земле березы, гудит, завывает в дуплах тополей. Под ногами чавкает сырая земля. В воздухе пахнет горькой осиновой корой.

        Усталый малыш вспомнил теплый, просторный дом, коврик в сенях, на котором он любил сладко потягиваться и дремать, шустрого пятилетнего сына хозяина Шурика. Тут щенок разразился на весь поселок тонким, отчаянным визгом. Он бегал по незнакомой тропе и по-своему, по-собачьи молил о помощи. Но никто не внимал его голосу. Люди с трудом отрывали головы от подушек и бранили непутевого пса. И долго еще под самыми окнами слышался вой щенка.

        Вдруг раздался окрик хозяина. Пес со всех ног бросился к нему, лизнул в щеку и нос, принялся тереться мокрой от слез мордой о широкие теплые ладони.На всю жизнь запомнится ему сырая осенняя ночь на окраине пригородного поселка, где он впервые в жизни так остро почувствовал одиночество.

Вопросы для беседы:

• К какому типу относится этот текст?
• Какова тема текста?
• Какова основная мысль текста?
• Как бы вы озаглавили этот текст? (Заголовок отражает тему и основную мысль).
• Сколько абзацев имеет текст? (Части текста отражают последовательность раскрытия его темы).

1. Составление плана и запись плана в тетради

Для того чтобы текст было легче восстановить по памяти, необходимо составить план. План может быть кратким и подробным. Сейчас мы составим подробный план теста, чтобы восстановить его было легче.
План текста:

I. Вступительная часть. Заблудившийся щенок остался один на один с враждебным миром.

II. Основная часть. Щенок вспоминает тёплый дом и молит о помощи.

III. Заключительная часть. Хозяин отыскал щенка, но навсегда ему запомнится чувство одиночества, которое он испытал той ночью.

2. Работа с языковыми средствами, обогащение активного словаря

На доске записаны ключевые слова, обучающиеся подбирают и записывают синонимичные языковые средства (прилагательные, глаголы)

1 абзац:

Заборы (незнакомые, чужие, высокие), псы (разъяренные, беспощадные, злобные, цепные, огромные, небо (темное, холодное, ночное, далекое), звезды (холодные, крупные, стеклянные, белые, ледяные), ночь (сырая, холодная), ветер (завывает, печально поет, клонит деревья, воет, плачет), земля (сырая, черная, мокрая, холодная).

2 абзац:

Щенок (малыш, усталый, уставший, измученный, испуганный, отчаявшийся, одинокий, замерзший, обессиливший), дом (теплый, просторный, уютный, светлый), хозяйский сын Шурик (шустрый, добрый, заботливый) на коврике (что делать?) (потягиваться, дремать, спать, свернуться калачиком, греться), визг (тонкий, отчаянный, плач).

3 абзац:

Окрик хозяина (раздался, послышался, нарушил ночную тишь), бросился (со всех ног, радостно, пулей), ладони хозяина (широкие, теплые, горячие, родные руки), ночь (сырая, осенняя, холодная, пугающая).  

3. Орфографическая и пунктуационная работа:

а) объяснение орфограмм в словах: пятилетний, разразился, по-своему, по-собачьи, впервые;

б) повторение орфографических правил: тся/ться, безударная гласная в корне, непроизносимая согласная в корне, употребление строчной и прописной букв;

в) повторение пунктограмм: запятая при однородных членах; запятая, разделяющая части сложносочиненного предложения, запятая перед союзами А, НО. Отсутствие запятой при однородных членах, соединенных союзом И. Запятая перед словом КОТОРЫЙ.

5. Итоговое чтение текста. Запись заголовка. Пересказ текста одним из желающих учеников, оценивание по критериям: насколько близко к тексту; насколько точно подобраны речевые средства.

III. Написание собственного текста.

Поурочные планы по русскому языку 3 класс Казахстан

Урок 97. РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ ТВЕРДЫЙ ЗНАК

Цель: познакомить учащихся с правилом употребления твердого знака. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Назовите слова с приставками, которые…

Урок 98. МЯГКИЙ И ТВЕРДЫЙ РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЕ ЗНАКИ

Цель: развивать умения сравнивать и различать слова с разделительными мягким и твердым знаками. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. –…

Урок 95.ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ И ПРИСТАВОК

Цель: развивать умение различать предлоги и приставки. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Назовите слова с приставкой по-. –…

Урок 96.УПРАЖНЕНИЕ В ПРАВОПИСАНИИ ПРЕДЛОГОВ И ПРИСТАВОК

Цель: развивать умение писать предлоги отдельно, а приставки слитно и графически верно. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие…

Урок 93.ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК

Урок 93.ПРАВОПИСАНИЕ ПРИСТАВОК Цели: развивать умение писать приставки всегда одинаково, независимо от их произношения, и слитно; осознанно употреблять слова с приставками. Ход урока I….

Урок 91.КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ С ЗАДАНИЕМ

Цель: проверить сформированность навыка правильного написания корня на основе изученных правил. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие словарные…

Урок 92.ПРИСТАВКА – ЗНАЧИМАЯ ЧАСТЬ СЛОВА

Цели: уточнить знания детей о приставке как части слова и о ее роли в нашей речи; развивать умение выделять в слове приставку. Ход…

Урок 90.ИЗЛОЖЕНИЕ

Цели: работать над формированием письменной речи; отрабатывать умение правильно строить предложения. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над изложением. 1. Чтение текста…

Урок 9. ЗВУКИ И БУКВЫ. ГЛАСНЫЕ БУКВЫ Е, Ё, Ю, Я

Цели: развивать умение отличать звук от буквы; углубить знание о роли гласных букв е, ё, ю, я. Ход урока I. Организационный момент. II….

Урок 88.СЛОВА С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ

Цель: углубить знания детей о непроизносимых согласных. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какое словарное слово вам встретилось в…

Урок 89.ОБОБЩЕНИЕ ПРАВИЛ О НАПИСАНИИ КОРНЯ

Цели: развивать навык правописания корня на основе сопоставления трех правил; формировать умение сравнивать. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. –…

Урок 86.СЛОВА С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ

Цели: развивать умение подбирать однокоренные слова, сравнивать в них произношение и написание корня. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. –…

Урок 87. СЛОВА С НЕПРОИЗНОСИМЫМИ СОГЛАСНЫМИ

Цель: совершенствовать умение проверять слова с непроизносимыми согласными. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие слова с непроизносимыми согласными…

Урок 82.ПРАВОПИСАНИЕ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ

Цели: развивать умения проверять слова с безударными гласными в корне, сопоставлять слова по смыслу, произношению, написанию корня. Ход урока I. Организационный момент. II….

Урок 8. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА

Цели: уточнить представление учащихся об основных признаках однокоренных слов; развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно подбирать их. Ход урока I….

Урок 79. СЛОВА С ДВУМЯ БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ

Цель: помочь понять, в чем своеобразие проверки слов с двумя безударными гласными в корне. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания….

Урок 77. ДИКТАНТ

Цель: выявить уровень овладения учащимися изученными орфограммами и степень усвоения элементарных знаний по грамматике и фонетике. Пернатые друзья Серёжа с папой делали кормушку…

Урок 75. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ, ДОПУЩЕННЫМИ В ИЗЛОЖЕНИИ

Цели: развивать умение исправлять ошибки; учить редактировать текст. Ход урока I. Организационный момент. II. Сообщение об общих результатах работы. III. Выделение типичных ошибок….

Урок 74. ИЗЛОЖЕНИЕ

Цели: развивать умение определять тему текста; устанавливать связь между частями текста и последовательно передавать содержание. Ход урока I. Организационный момент. II. Знакомство с…

Урок 73. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ С ЗАДАНИЕМ

Цель: обобщить полученные знания о проверке слов с безударными гласными и парными согласными в корне. Ход урока I. Организационный момент. II. Контрольное списывание…

Урок 7. БОЛЬШАЯ БУКВА В ИМЕНАХ СОБСТВЕННЫХ

Цель: развивать умение писать с большой буквы имена, отчества, фамилии людей, клички животных, названия населенных пунктов. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка…

Урок 69. СЛОВА С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ

Цель: развивать умения находить безударные гласные, требующие проверки, и правильно их проверять. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Какие…

Урок 67. ПРАВИЛО ПРОВЕРКИ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОРНЕ

Цель: развивать умение проверять написание безударных гласных в корне. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. – Назовите проверочные слова в…

Урок 64. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Цель: проверить, как сформировано у учащихся умение проверять парные согласные в корне слова. Последние дни осени Я люблю бродить по лесу поздней осенью….

Урок 63. РАБОТА НАД ОШИБКАМИ, ДОПУЩЕННЫМИ В СОЧИНЕНИИ

Цели: формировать умение редактировать текст; развивать орфографическую зоркость. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Дети читают свои рассказы на тему…

Урок 62. СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНКЕ

Цели: учить воспринимать изображенное на картинке: определять тему картинки, передавать ее содержание; совершенствовать умение правильно писать слова с парными согласными в корне. Ход…

123…5Страница 1 из 5

6–12 Resources — The Plainfield Public School District

Биология

Biology Junction

Если вам нужен шаблон для лабораторных отчетов, идеи для вашего клуба биологии, руководства по темпам или уроки по биологии, биологии до AP или биологии AP, это хорошее место для начала.

Уголок биологии

Разработанный учителем средней школы, Biology Corner включает тщательно подобранные ресурсы со всего Интернета в сочетании с дополнительной практикой и презентациями, а также готовыми к использованию исследованиями.

Виртуальный урчин

Звучит странно, я знаю, но этот надежный сайт Стэнфордского университета использует морских ежей в качестве привлекательной отправной точки для изучения концепций наук о жизни, начиная от основ биологии (введение в микроскопию и взаимоотношения хищник-жертва) и заканчивая учебным планом университетского уровня (функция генов у эмбрионов). ).

Лаборатория НОВА

Лаборатория эволюции этого сайта делает филогенез и историю эволюции доступными для всех студентов, помогая понять летопись окаменелостей, роль ДНК в эволюции и введение в биогеографию. Дети также могут играть роль молекулярного инженера, решая головоломки о складывании РНК.

Химия

Химколлектив

Как и на большинстве сайтов по химии, виртуальные лаборатории и планы уроков находятся в свободном доступе, но ChemCollective выделяется своей деятельностью, основанной на сценариях, и судебно-медицинской экспертизой, связанной с такими мероприятиями, как «Смешанный прием» «Тайна убийства».

Наука Бозмана

Хотите четкие видео, соответствующие стандартам? Если это так, Bozeman Science — отличный ресурс для обучения химии AP. Вы сможете перевернуть свой класс и оказать дополнительную поддержку своим ученикам.

Американская ассоциация учителей химии

Один из лучших ресурсов для учителей химии по всей стране, AACT постоянно производит высококачественные ресурсы, включая лабораторные работы, демонстрации и мероприятия. Самое приятное то, что их материалы организованы по классам и темам, включая варианты для учителей начальной школы.

Химия в средней школе

Не позволяйте имени обмануть вас. Конечно, этот сайт идеально подходит для учащихся средней школы, но если вы преподаете вводную химию или физику, уровень материалов идеально подходит и для 9-10 классов. Планы уроков легко найти, а некоторые даже доступны на испанском языке для изучающих английский язык!

Химдемос

Chemdemos — это виртуальные интерактивы для более продвинутых студентов-химиков, дополненные моделями частиц и данными в реальном времени, которые помогут вам пройти лабораторные работы, для выполнения которых у вас может не хватить материалов. Они также могут дать вашим ученикам дополнительную практику дома до или после «влажных» лабораторных работ.

Молекулярный верстак

Этот сайт способствует микроскопическому пониманию нашего макроскопического мира. Вы будете поражены такими ресурсами, как модуль полупроводников и химических соединений. Все модули содержат встроенные оценки, чтобы держать ваших учеников в курсе и информировать вас об их прогрессе.

ChemMatters Online

Всегда бесплатный для всех, это потрясающий ресурс для учителей средних и старших классов, а также родителей. Каждый выпуск содержит новую коллекцию статей по темам химии, которые учащиеся найдут интересными и близкими. Онлайн-библиотека предыдущих выпусков предлагает интересные загружаемые статьи на самые разные темы, связанные с химией, а Руководства для учителей помогут вам направлять своих учеников по мере того, как они учатся из прочитанного.

Физика

Интерактивное моделирование PhET

В дополнение к урокам, представленным и проверенным учителем, эти задания помогают учащимся изучать такие темы, как цепи, волны и квантовая механика.

Кабинет физики

С учебным уголком, банком вопросов, лабораторной зоной и страницей, посвященной NGSS, этот ценный ресурс входит в число лучших научных веб-сайтов для K-12, включая дистанционное обучение!

Поделись моим уроком

Ищите в этой огромной коллекции сотен категоризированных готовых к использованию раздаточных материалов, лабораторных работ и лекций, представленных учителями физики. Вы найдете ресурсы по сохранению энергии и импульса, электромагнетизму, гидромеханике и многому другому!

Перевернутая физика

Содержание этого популярного сайта смешное, ясное и включает полезные обзоры по алгебре и математическому анализу. Это означает, что вы можете сосредоточиться на научном содержании без математических недоразумений.

Физика 21 века

Этот ресурс представляет собой универсальное средство обучения, включая учебники! Вы найдете учебные блоки, видеоролики, интерактивные симуляции и даже подробное руководство для фасилитаторов!

Центр преподавания и обучения Нью-Джерси

Множество онлайн-ресурсов по физике, математике и химии.

Учебные материалы, которые помогут учащимся разобраться в войне на Украине

Реклама

Продолжить чтение основного материала

Текущие события

Статьи, карты, фотографии, видео, подкасты и многое другое, а также предложения по их использованию в классе.

Жители выносят свои вещи из домов 14 марта после обстрела жилого дома в Киеве, Украина. Статья по темеКредит… Линси Аддарио для The New York Times

Опубликовано 16 марта 2022 г. Обновлено 22 августа 2022 г.

Молодые люди со всего мира жадно следят за тем, что некоторые называют «первой войной TikTok». В конце февраля мы создали на нашем сайте место для реакции подростков на вторжение, и уже через неделю более 900 было. Этот комментарий Уинна Годье, старшеклассника из Северной Каролины, перекликается с тем, что мы слышали от многих подростков:

Я никогда не был тем, кто зациклен на текущих событиях или выделяет время в течение дня, чтобы посмотреть новости. , вероятно, из-за беспокойства, которое это должно вызвать у меня. Однако в последние две недели я стал более внимательно следить за текущими событиями и грядущей «третьей мировой войной», наблюдая за новостями с интересом, страхом, гневом и грустью.

Как вы во всем этом разбираетесь со студентами? На уроке истории может быть естественным построить полный блок, посвященный Украине, но учителя в рамках учебной программы также могут захотеть обратиться к вопросам и эмоциям, связанным с этим конфликтом, или рассказать о его аспектах, соответствующих их предметным областям. Мы надеемся, что эта коллекция может помочь.

Мы просмотрели многие из тысяч новостей, включая статьи, обзоры мнений, карты, фотографии, графику, видео и многое другое, которые появились на nytimes.com с начала вторжения, в поисках того, что, по нашему мнению, могло быть лучше всего подходит для классных комнат. Поскольку Learning Network и все, на что мы ссылаемся, доступны без цифровой подписки Times, учителя, щелкающие эти ресурсы на нашем сайте, могут использовать их со своими учениками бесплатно.

Но это только отправная точка. Мы знаем, что педагоги со всего мира обращаются к этому моменту в истории, и мы хотели бы добавить ваши голоса. Как вы говорите о российско-украинской войне и ее последствиях? Дайте нам знать, заполнив форму в самом низу этого поста. Мы надеемся опубликовать некоторые из ваших идей в ближайшее время.

Чтобы использовать эту коллекцию, выберите одну из категорий в меню ниже. В каждом вы найдете краткий обзор; список ресурсов; вопросы, о которых ваши ученики могут думать, когда читают, смотрят или слушают; и идея короткого задания, которую вы могли бы принять или адаптировать.

С чего начать

• С чего начать, независимо от того, чему вы учите
• Предыстория и исторический контекст
• Военные события
• Зеленский и Путин
• Глобальный ответ и его последствия 61 Гуманитарная роль
8 Китая
• Кризис
• Осмысление российского опыта
• Информационная война: Медиаграмотность
• Война и литература
• Как помочь
• Расскажите нам, как вы преподаете этот конфликт

Дети постарше могут увидеть тревожные изображения и новости об украинском конфликте в социальных сетях. Кредит… Дмитрий Костюков для The New York Times

Неважно, сколько времени вы потратите на этот конфликт в классе, вот несколько рекомендаций. и ресурсы, которые помогут вашим учащимся ориентироваться в новостях.

Часть I. Помните о психическом здоровье.

В своем эссе «Мнение» «Как не утонуть в океане информации» Тресси Макмиллан Коттом описывает, как многие из нас — как подростки, так и взрослые — чувствуют себя прямо сейчас:

Вторжение России в Украину мешает сосредоточиться на чем-либо другом. Образы людей, живущих под землей, спасающихся от ракетных ударов, семей, пересекающих границы, плачущих детей — они запечатлелись в моем сознании. Мы по праву восхищаемся решимостью украинского народа перед лицом неспровоцированного нападения, своего рода решимостью, которую, как мы видим, люди во всем мире продемонстрировали перед лицом насилия.

Благодаря этому человеческому духу я чувствую ответственность не только за информированность, но и за свидетельствует . Легко отвести взгляд, когда кажется, что конфликт отдален, но быть свидетелем — обязанность гражданина глобальной сверхдержавы.

Далее в статье рекомендуются способы замены «прокрутки судьбы» здоровой медиа-диетой и предлагается ряд источников. В соответствующей статье из раздела «Колодец» рассматривается аналогичная смесь эмоций — страх, тревога, беспомощность и даже вина — и предлагается другой способ ослабить хватку: помочь кому-то другому.

Вы можете прочитать одну или обе эти статьи вместе со своими учениками, а затем составить план. Этот комикс от NPR о том, как наш мозг и тело справляются с тревожными новостями, может стать хорошей разминкой. (И чтобы подготовиться к беседе, прочитайте «Как говорить с детьми об Украине». Хотя статья предназначена для родителей, она содержит советы, которые будут полезны и педагогам.)

Часть II: Помогите своим ученикам быть в курсе дезинформации.

Если российско-украинский конфликт является первой в мире войной TikTok, то ваши ученики могут невольно получить много ложной и дезинформации. Эта статья «TikTok охвачена насилием и дезинформацией войны на Украине» может стать полезной отправной точкой для обсуждения с ними этой темы, возможно, после того, как сначала попросите студентов поделиться тем, что они знают — или думают, что знают — об война из своих социальных сетей.

Чтобы пойти дальше, у нас есть много ресурсов ниже, в нашем разделе «Информационная война».

Часть III: Рекомендации различных надежных источников новостей.

Чтобы следить за последними событиями, а также находить графики, карты, фотографии и сводки новостей, посетите эту целевую страницу: «Война между Россией и Украиной». Поскольку этот и большинство других ресурсов, которыми мы поделились в этом обзоре, взяты из The New York Times, вас или ваших студентов также может заинтересовать «Как мы проверяем наши репортажи о войне на Украине».

Если ваши ученики предпочитают ежедневный дайджест Times с самыми важными новостями, бесплатный информационный бюллетень Russia-Ukraine War Briefing доставляется по электронной почте каждый вечер.

Но мы также призываем студентов получать новости из различных надежных глобальных источников и платформ помимо The Times. Этот список из Nieman Lab, который включает украинские источники, такие как The Kyiv Independent, является хорошей отправной точкой.

Эта коллекция также содержит ряд произведений Times Opinion, и мы везде помечаем их как таковые. Но «сбалансированная медиа-диета» так же важна для авторских статей, которые потребляют ваши студенты, как и для их новостей. Поощряйте их выбирать произведения со всего политического спектра и со всего мира.

Часть IV. Выполните одно простое задание в классе.

Ваши ученики становятся свидетелями истории. Даже если ваша учебная программа не позволяет вам целыми днями обсуждать то, что они видят, у них на уме война. Чтобы помочь им замедлить поток информации, вдумчиво реагировать и обрабатывать новости, вы можете адаптировать такое простое задание, как это, которое можно выполнять в любой момент и по любому аспекту кризиса:

Попросите учащихся выбрать один артефакт. из потока новостей и мнения об этом конфликте, которое выделяется для них по любой причине. Это может быть целая статья, подкаст или видео, а может быть и что-то меньшее — фотография, факт, карта, цитата, графика, статистика, пост в социальных сетях или даже шутка. Предложите им написать о том, почему это привлекло их внимание. При этом они могут анализировать артефакт и его значение; исследовать, как это влияет на них эмоционально; связать его со своей жизнью; перечислите вопросы, которые он поднимает для них; или связать его с другими вещами, которые они читали, видели или слушали, будь то в школе или за ее пределами. (Чтобы продвинуться дальше, см. упражнение в разделе «Информационная война» ниже, которое помогает учащимся оценить надежность своего артефакта.)

Затем предложите учащимся поделиться тем, что они выбрали, в парах, группах или со всем классом. Наконец, предложите им вместе обсудить, как они понимают все эти новости. Как это влияет на них эмоционально? Как это меняет их понимание мира? Какие важные вопросы это ставит перед ними — и как они ищут ответы на эти вопросы?

Рано утром 24 февраля в Украине российские войска хлынули через границу, а российские самолеты и ракетные установки атаковали украинские города и аэропорты. Почему Россия напала? Каковы корни этого конфликта? Почему Украина так важна — для президента России Владимира Путина, для Европы, для Соединенных Штатов и для всего мира?

Часть I. Начните с нашего плана урока.

В этом плане урока, опубликованном сразу после вторжения, мы используем ряд ресурсов Times, включая статьи, видео, карты, фотографии и подкасты, чтобы помочь учащимся ответить на эти вопросы и понять, что поставлено на карту.

В дополнение к тому, что мы предлагаем в этой части, вот еще четыре ресурса, которые могут помочь учащимся рассмотреть общую картину, поместив этот конфликт в контекст политической истории:

• Видео, встроенное выше, от Vox, которое является частью этой части, прослеживающей историю конфликта.

• Война в Украине является предупреждением для мирового порядка (Статья): «Либеральный мировой порядок какое-то время находился на системе жизнеобеспечения», — начинается этот анализ новостей. Статья может помочь студентам задуматься о войне через следующую призму:

Украину рассматривают как испытание на выживание идеи 75-летней давности: что либеральная демократия, американская военная мощь и свободная торговля могут создать условия для мира и глобального процветания.

• Путин против демократии (Утренний информационный бюллетень): Этот объяснитель поможет студентам понять, как вторжение России в Украину вписывается в более широкие геополитические тенденции последних полутора десятилетий — времени, когда демократия во всем мире находилась в упадке. .

• Что такое НАТО и какие страны являются членами? (Статья): В этой статье представлен ряд вопросов и ответов об альянсе и о том, почему он отказывается от бесполетных зон в Украине.

Часть II: Предложите учащимся установить исторические связи, следя за новостями.

Теперь, когда они понимают причины этой войны, предложите своим ученикам установить явные связи, чтобы быть в курсе повседневных событий. Каким образом знакомство с политической, географической, экономической и культурной историей этого региона является ключом к пониманию происходящего? Чтобы визуально показать свое понимание, они могут выбрать какой-нибудь небольшой аспект этого конфликта и создать одностраничник, который связывает настоящее и прошлое — с помощью иллюстраций, цитат или фактических деталей, графиков или чего-либо еще, что может сделать видимыми корни или общие черты.

Источник: составлено из фотографий и видео, свидетельствующих о нападениях, правительственных отчетов и рассказов от первого лица. Данные отражают общую картину атак и не должны рассматриваться как исчерпывающие. Кредит… The New York Times

Сейчас идет крупнейшая мобилизация сил в Европе с 1945 года, когда украинские солдаты и бойцы гражданского сопротивления сражаются, чтобы отразить нападение России на нескольких фронтах.

Часть I: Изучите карты.

The Times ведет регулярно обновляемую страницу с картами, отслеживающими вторжение России в Украину. Прокручивая страницу вниз, учащиеся могут анализировать карты наступления русских на Киев, столицу Украины; российское наступление на юге Украины вдоль побережья Черного моря; и масштабы российских воздушных бомбардировок Украины.

Что вы заметили в военном прогрессе на войне? Как вы думаете, что карты показывают о том, что может произойти в будущем?

Часть II: Анализ российской и украинской военной стратегии и прогресса.

С момента начала полномасштабного вторжения России 24 февраля Москве было отказано в быстрой победе, которую она ожидала, и не удалось захватить крупные города по всей стране, включая столицу Киев. Он был отягощен плохо подготовленными военными и столкнулся с упорным сопротивлением украинских солдат и гражданских боевиков.

К удивлению многих военных аналитиков, украинские войска оказывают более жесткое, чем ожидалось, сопротивление российским силам вдоль и поперек линии фронта по всей Украине — стране размером с Техас — сражаясь с находчивостью и изобретательностью, которые, по мнению американских аналитиков, подставить подножку российским войскам на недели или месяцы.

«Таймс» ежедневно сообщает о военных событиях на войне здесь и здесь, а следующий список ресурсов обеспечивает высокоуровневый анализ, а также освещение важных военных событий и неожиданных результатов. Выберите один или несколько из этих ресурсов для чтения или прослушивания и делайте заметки о важных событиях, важных открытиях, уроках или неожиданных результатах.

• Как украинские военные до сих пор противостояли России (статья)

• Почему Россия не победила Украину (The Daily Podcast)

• Сообщения с полей сражений туманны, но появляются признаки успехов Украины. (Статья)

• Пока российские военные спотыкаются, их противники принимают к сведению (Статья)

• Над Украиной неуклюжие беспилотники турецкого производства — зловещий знак для России (Статья)

• Россия развертывает тайну боеприпасов Украина (Статья)

Часть III: Подготовьте консультативный отчет о пяти важных военных событиях во время войны.

Представьте, что советники вашей страны поручили вам сообщить о том, что российско-украинская война раскрыла о российских и украинских вооруженных силах и современной войне. Какие разработки вы бы включили в свой список? Какая информация, по вашему мнению, может быть наиболее важной для вооруженных сил вашей страны об этой войне 21-го века? Почему? Какие прогнозы можно было бы сделать в вашем отчете?

Видео

КредитКредит… Офис Президента Украины через Ассошиэйтед Пресс

Президент России Владимир Путин принял решение вторгнуться в Украину. Президент Украины Владимир Зеленский принял решение остаться в Киеве и противостоять российскому натиску. Кто эти два политических лидера, чего каждый из них хочет и какое место они занимают в этой войне?

Часть I: Кто такой президент Зеленский?

До того, как Россия вторглась в Украину, президента Владимира Зеленского часто высмеивали как комика, ставшего маловероятным политиком. Но с помощью социальных сетей он стал лидером, о котором Украина не знала, что это нужно.

Одетый в армейскую футболку или флисовую футболку, небритый и бледный, г-н Зеленский вдохновил украинцев бороться за свою страну, а европейцев увидеть Украину в другом свете, как жертву агрессии, храбро сражающуюся за независимость, свобода и демократия.

Чтобы узнать больше о президенте Украины, прочтите следующие статьи и обзоры мнений или прослушайте The Daily. Пока вы читаете, делайте заметки о том, что мотивирует г-на Зеленского и какие решения он принял до сих пор, чтобы попытаться достичь своих целей.

• Почему Зеленский представляет уникальную угрозу для Путина (The Daily Podcast)

• Как Владимир Зеленский сплотил украинцев и весь мир против Путина. (Статья)

• «Хочу мира». Героическое сопротивление Зеленского — пример для всего мира (Мнение)

• Невероятный герой (Утренний бюллетень)

Часть II: Кто такой президент Путин?

На протяжении большей части своего 22-летнего правления Владимир В. Путин дома излучал ауру спокойной решимости — способности проницательно управлять рисками, чтобы провести самую большую страну мира через коварные отмели. Его нападки на Украину опровергли этот образ и показали его как совершенно другого лидера: лидера, втягивающего ядерную сверхдержаву, которую он возглавляет, в войну без предсказуемого исхода, которая, судя по всему, положит конец попыткам России в течение трех постсоветских десятилетий найти место в мирном мировом порядке.

Чтобы узнать больше о г-не Путине и его причинах вторжения в Украину, прочитайте или прослушайте следующее. Пока вы читаете, делайте заметки о том, что мотивирует г-на Путина и какие решения он уже принял для достижения своих целей.

«Нож в горло»: логика Путина для вторжения в Украину (The Daily Podcast)

По частям, обоснование российского вторжения в Украину приводится в действие (статья)

У Путина нет хорошего выхода, и что Меня действительно пугает (мнение)

Похоже, Путин отстраняет советников по Украине, идя на политический риск (статья)

Владимир Путин: хитрый стратег или обиженный и безрассудный лидер? (Анализ новостей)

Вот почему Путин не может отступить (Мнение)

Как Владимир Путин потерял интерес к настоящему (Мнение)

Часть III: Выберите одного из этих двух лидеров и напишите ему письмо.

Представьте, что у вас есть возможность отправить письмо президенту Зеленскому или президенту Путину, которое они прочитают и, возможно, даже примут меры. Что бы вы сказали? Где было бы особенно важно тщательно подбирать слова? Какие детали вы бы включили в свое письмо, а какие могли бы опустить? Не могли бы вы включить предложения, просьбы, мольбы или даже требования? Какой тон вы бы использовали?

Напишите статью, а затем снабдите ее комментариями, объясняющими ваш выбор. Затем обменяйтесь письмами с тем, кто писал тому же человеку. Насколько похожи ваши два письма? Почему? Что вы узнали из подхода вашего партнера?

Министры иностранных дел стран НАТО встретились 4 марта в Брюсселе, чтобы обсудить ответ на вторжение России в Украину и нарастающий кризис с беженцами в Европе лавина драматических движений, разворачивающихся в министерствах и залах заседаний от Вашингтона до Лондона и от Брюсселя до Берлина. В статье «Как Запад устроил ошеломляющее шоу единства против России» The Times предлагает краткое изложение того, как за несколько безумных дней «Запад выбросил сценарий, который он использовал десятилетиями против Кремля, и изолировал Россию беспрецедентными санкциями и штрафы».

Часть I. Какие меры уже были приняты и каковы их результаты?

Для начала учителя могут поделиться с учениками приведенной выше цитатой и попросить их перечислить все известные им санкции и штрафы. Затем спросите их, что они знают о том, насколько хорошо эти меры работали до сих пор. Как они повлияли на простых россиян?

Среди санкций и наказаний студенты могут назвать:

Тридцать стран закрыли свое воздушное пространство для российских самолетов; Евровидение, ФИФА и Паралимпийские игры запретили россиянам участвовать в соревнованиях этого года; Германия отказалась от шестидесятилетней антивоенной политики, чтобы увеличить свои расходы и отправить Украине оружие; такие технологические компании, как Apple, прекратили продажи в России, а Google отключил российские СМИ от своих сетей. McDonald’s, Coca-Cola, Starbucks и другие компании приостановили работу и прекратили продажи в России. Европейский союз запретил центральному банку России, в котором хранится военный сундук г-на Путина, продавать какие-либо активы европейским банкам; Швейцария отказалась от глубоко укоренившейся традиции нейтралитета и заморозила российские активы. 8 марта Соединенные Штаты объявили о запрете на импорт российской нефти, газа и угля. Два дня спустя Конгресс утвердил экстренную помощь Украине в размере 13,6 млрд долларов, которая борется с российским вторжением. Президент Байден также присоединился к Группе семи и Европейскому Союзу, призывая к приостановке нормальных торговых отношений с Россией, чтобы еще больше изолировать ее от мировой экономики.

Некоторые последствия этих мер:

Западные санкции «намного превзошли» ожидания Москвы, объясняет Макс Фишер из The Times. Российская валюта потеряла около 40 процентов своей стоимости за месяц, и страна может объявить дефолт по выплатам по внешнему долгу. Санкции изолировали российских граждан от путешествий и многих потребительских товаров. Российские официальные лица настолько опасаются последствий для цен на акции, что приостановили торги на московском фондовом рынке 25 февраля и до сих пор не возобновили. Падение валюты и цен на акции, кажется, также вызывает беспокойство у многих россиян. В некоторых городах клиенты выстраиваются в очереди к банкоматам, опасаясь, что наличные закончатся. «Такая экономическая нестабильность может спровоцировать народное недовольство и даже беспорядки», — пишет The Times. В ответ на эти беспрецедентные действия Кремль обвинил Соединенные Штаты в ведении «экономической войны», а Путин предупредил, что санкции, введенные Западом, «сродни объявлению войны». Путин также предположил, что он может национализировать активы западных компаний, которые уходят из России.

Часть II. Достаточно ли этого? Если бы вы консультировали президента Байдена или других мировых лидеров, что бы вы порекомендовали?

Затем вы можете попросить своих учеников дать их первоначальные ответы на один или несколько следующих вопросов: Что вы думаете о реакции мира на российское вторжение? Достаточно ли далеко заходят меры? Или они заходят слишком далеко — рискуя вызвать более широкий конфликт или возмездие со стороны Кремля? Являются ли эти карательные санкции правильным шагом? Наказывают ли простых россиян? Заставят ли они Путина изменить курс? Разжигать беспорядки в его стране? Должен ли мир сделать больше — например, установить «бесполетную зону»? Или меньше — вместо этого сосредоточившись на домашних проблемах? Сможет ли мир сохранить единство или возникнут трещины, если война затянется, а цены на газ продолжат расти, всплески инфляции или возникнут другие непредвиденные события?

Затем разделите учащихся на небольшие группы и дайте им следующую задачу: если бы вы давали советы президенту Байдену, что бы вы порекомендовали в качестве подходящей реакции на вторжение? Почему? (В зависимости от того, чему вы учите и как вы хотели бы это структурировать, вы можете заменить или включить других мировых лидеров или глобальные институты, такие как ЕС, ООН или НАТО. )

Чтобы помочь учащимся сформулировать свои рекомендации, рассмотрите следующее. вопросы:

• Какими стратегическими и моральными принципами вы могли бы руководствоваться в своих размышлениях и советах? Например, как вы могли бы сбалансировать желание защитить, защитить или вмешаться от имени Украины с опасениями, что такие усилия могут спровоцировать или привести к более широкой войне с Россией?

• Как отличить санкции, которые коснутся руководства России или ее могущественных олигархов, от мер, которые могут наказать рядовых граждан? Как бы вы сбалансировали моральные императивы действий с собственными экономическими или политическими интересами страны? Например, ограничение импорта нефти может привести к повышению цен на газ, что вызовет политическую реакцию со стороны ваших граждан.

• Что еще можно сделать? Должны ли союзники делать больше для вооружения Украины? Установить бесполетные зоны? Ввести полное финансовое эмбарго? Почему или почему нет? (статья) Должен ли мир реагировать на нападение России на Украину? (Дискуссионный бюллетень)

• Должны ли мы действительно культурно отменять Россию? (Спорный бюллетень)

• Бойкоты, а не бомбы: санкции — тактика перехода к неравным результатам (интерактивный)

• «Это о будущем свободы»: что Америка должна украинцам? (подкаст The Argument)

• Европа пробуждается (утренний информационный бюллетень)

• Повредит ли запрет российской нефти России или США? (Ежедневный подкаст)

• Цена воинственности Путина (мнение)

• Отмена матушки-России идет (мнение)

• Байден не должен позволить Украине пасть (мнение)

• Как остановить ядерную войну (Как остановить ядерную войну) Мнение)

Президент России Владимир Путин с лидером Китая Си Цзиньпином в Пекине, 4 февраля. Ли Тао/Синьхуа, через Associated Press

4 февраля, когда должны были открыться зимние Олимпийские игры, лидер Китая Си Цзиньпин и г-н Путин поклялись, что дружба их стран «не имеет границ». Китайский лидер также заявил, что в их партнерстве «не будет сомнений», и добавил вес к обвинениям г-на Путина в предательстве Запада в Европе.

Теперь кажется, что демонстрация солидарности г-на Си могла, возможно, невольно, придать смелости г-ну Путину рискнуть начать войну, чтобы подчинить Украину.

Обзор решений Пекина показывает, как серьезные инвестиции г-на Си в личную связь с г-ном Путиным ограничили возможности Китая и вынудили его пойти на политические искажения.

Последствия для Китая выходят за пределы Украины и даже Европы.

Теплые объятия г-на Си с г-ном Путиным всего несколько недель назад продемонстрировали их амбиции построить то, что они назвали более справедливым и стабильным мировым порядком, в котором Соединенные Штаты занимают меньшее место. Вместо этого за их саммитом последовало своего рода безрассудное одностороннее военное вмешательство в независимое государство, которое Китай давно осуждает.

Дэвид Леонхардт пишет: «Война, возможно, является самым проблематичным международным событием для Китая за последние годы».

Часть I. Узнайте, как Китай до сих пор реагировал на войну и что мотивировало его решения.

Индивидуально или в небольших группах учащиеся могут выбирать из следующих последних новостных статей и мнений. По мере чтения им следует делать заметки о том, что мотивирует Китай принимать решения в отношении России и Украины. Чтобы помочь, они могут составить список, используя начало предложения «Китай хочет…».

• «Не колеблясь»: после обращения к Путину Си стоит перед трудным выбором военного времени для Китая (статья)

• Китайская проблема России (The Morning Newsletter)

• Китай видит по крайней мере одного победителя войны из Украины : Китай (статья)

• Как Китай воспринимает российскую пропаганду и ее версию войны (статья)

• Китай попросил Россию отложить войну на Украине до окончания Олимпийских игр, заявляют официальные лица США (статья)

• Перед вторжением в Украину Россия и Китай укрепляли экономические связи (статья)

• Почему китайский Интернет приветствует вторжение России (статья)

• Отмена матушки-России идет полным ходом (мнение) 2 2 2 2 Россия обратилась к Китаю с просьбой о военной и экономической помощи для войны с Украиной, говорят официальные лица США (статья)

• Пришло время предложить России оффрамп. Китай может помочь с этим. (мнение)

Часть II: прогнозирование пути Китая на основе его предполагаемых национальных интересов.

После того, как учащиеся прочитают одну или несколько из вышеперечисленных статей и составят свой список факторов, мотивирующих лидерство Китая, они могут решить, какой из следующих пяти исходов представляется наиболее вероятным для Китая в краткосрочной и долгосрочной перспективе. По каждому выбранному результату учащиеся должны объяснить, почему Китай, скорее всего, выберет этот путь, исходя из своих национальных интересов.

• Китай поддерживает Россию и ее вторжение в Украину посредством военной и экономической помощи.

• Китай поддерживает Россию и ее вторжение в Украину через государственные СМИ и официальные заявления.

• Китай активно поддерживает посредничество и посредничество в прекращении огня между Россией и Украиной.

• Китай осуждает вторжение и призывает Россию прекратить войну.

• Китай вместе с Европой и США вводит экономические санкции против России.

Видео

На станции в Западной Украине матери и их дети сели на эвакуационные поезда в Польшу, в то время как многие из их мужей остались защищать страну от наступающих российских войск. Кредит Кредит… Майкл Дауни для The New York Times

Идёт ещё одна великая миграция.

По меньшей мере два с половиной миллиона украинцев бежали от беспощадных бомбардировок России в страны Европы, а еще примерно два миллиона стали внутренне перемещенными лицами внутри Украины. Это трагический переворот: семьи распались, дома покинуты, жизни перевернуты с ног на голову. То, что происходит, — это ужас, человеческая пародия.

Тем не менее, ситуация, какой бы безрадостной она ни была, не беспрецедентна.

Так начинается эссе Питера Гатрелла, историка современной миграции, в котором описывается самое быстрое перемещение людей в Европе со времен Второй мировой войны и один из крупнейших гуманитарных кризисов за последнее время.

Но часть украинцев осталась. Большинство пожилых людей, которые уже пережили войну в своей стране, решили выстоять, в то время как некоторые молодые люди решили взяться за оружие. У других нет выбора: недавно введенное военное положение запрещает мужчинам в возрасте от 18 до 60 лет покидать страну.

Поскольку некоторые остаются, а другие уезжают в соседние страны, семьям приходится прощаться друг с другом, не зная, когда и увидятся ли они снова.

Часть I. Реакция на фотографии и графики.

С 24 февраля фотографы и видеооператоры в Украине и вокруг нее снимают население, которое борется с неуверенностью и страхом и демонстрирует решимость перед лицом вторжения. Вы можете найти их в сборнике «На земле: Украина под ударом». (Обратите внимание: многие изображения графические.)

Предложите учащимся просмотреть и найти изображение, которое им особенно нравится, возможно, потому, что оно показывает им что-то, чего они раньше не знали или не понимали.

Часть II. Jigsaw, чтобы узнать больше о жизни украинцев.

Теперь предложите студентам узнать больше о повседневной жизни украинцев во время этого конфликта, как тех, кто все еще находится в Украине, так и тех, кто живет в качестве беженцев. Вы можете провести это задание в виде мозаики и предложить учащимся поделиться друг с другом тем, что они узнали. Ниже стартовый список. Обратите внимание, что некоторые из этих ресурсов содержат графические изображения насилия.

• «Битва будет»: семья готовится к войне в Киеве (видео)

• Без интернета, без электричества: жизнь в блокаде в Мариуполе (видео)

• В пути с украинскими беженцами (Подкаст «The Daily»)

• На исходе Запада украинцы бегут от невзгод ради неопределенного будущего (статья)

• «Падение в пустоту»: украинские семьи чувствуют боль разлуки (статья)

• «У нас нет выбора»: матери из Украины бегут в Польшу (видео)

• Украинцы бегут из пригородов Киева (видео)

• Иностранные студенты рассказывают о жестоком обращении во время бегства из Украины (видео)

6 Два беженца, оба на границе с Польшей. Но миры врозь. (Статья)

• Для молодых украинцев независимость не является факультативной (Интерактивный)

Читая, просматривая и слушая эти материалы, учащиеся могут задать себе следующие вопросы:

• Что вы сейчас узнали о жизни внутри Украины? О жизни в качестве беженца?

• Почему одни решили остаться, а другие уехать, если у них вообще был выбор?

• Насколько обращение с украинскими беженцами соотносится с тем, как обращались с беженцами из других недавних и исторических глобальных кризисов? Какие социальные, культурные и политические влияния могут иметь место?

Часть III. Дебаты: Как ваша страна должна реагировать на этот гуманитарный кризис?

Предложите учащимся обсудить или поспорить: Как их собственная страна должна реагировать на этот гуманитарный кризис?

Пока что Европа открыла свои двери для украинских беженцев, и Европейский союз согласился позволить большинству украинцев жить, работать и учиться в странах блока на срок до трех лет. В этом эссе «Мнение» утверждается, что «мировые лидеры должны обеспечить всестороннюю и надежную защиту украинских беженцев». Согласны ли ваши ученики? Как должны выглядеть эти защиты? Какую ответственность несет остальной мир за заботу о жертвах войны и преследований? Должны ли те же самые меры защиты распространяться на россиян, стремящихся к бегству?

Послушайте «The Daily»: как русские видят войну в Украине

Помимо военной кампании, Москва также ведет борьбу за правду.

стенограмма

баров

00:00/24:43

-24:43

стенограмма

Слушайте «The Daily»: Как россияне видят войну в Украине

Москва, а также военную кампанию также ведет борьбу за правду.

Сабрина Тавернис

Из The New York Times, я Сабрина Тавернис. Это «Дейли».

По мере того, как Россия активизирует свою кампанию бомбардировок украинских городов, она также ведет еще одну битву — за правду о войне. Моя коллега, Валери Хопкинс, о том, почему так много людей в России отрицают то, что происходит, несмотря на то, что это разрушает жизни членов их собственных семей в Украине.

Понедельник, 14 марта.

Валерий, вы с самого начала освещаете войну в Украине. И вы снова и снова слышите истории об этой довольно шокирующей дезинформационной кампании, исходящей из России. Можете ли вы описать то, что вы слышали и видели?

валери хопкинс

Вы знаете, я разговаривал со многими людьми здесь, в Украине, сначала в Киеве, а потом в дороге. И у многих из них довольно шокирующие истории о своих родственниках в России. Вы знаете, Украина и Россия очень хорошо связаны. Миллионы украинцев имеют родственников в России. Некоторые из них жили там.

Но сейчас, когда некоторые украинские города бомбят, когда миллионы людей вынуждены бежать, люди пытаются рассказать своим родственникам в России, что происходит, и встречают отрицание, сопротивление и добрые отказа верить тому, что говорят им члены их семей, их кровные родственники. И одним человеком, чья история мне очень запомнилась, был этот парень, Миша Кацурин.

миша кацурин

Здравствуйте, Валерия.

Валери Хопкинс

О, привет, да. Спасибо.

миша кацурин

Ты меня слышишь?

Валери Хопкинс

Мише 33 года. Он живет с женой и детьми в Киеве и владеет очень модной сетью азиатских ресторанов.

миша кацурин

Сейчас, конечно, все мои рестораны закрыты.

валери хопкинс

И он сказал, четвертое утро войны—

миша кацурин

Я понял, что отец до сих пор не звонил мне, как никогда.

валери хопкинс

Он проснулся и понял, что ничего не слышал о своем отце с тех пор, как началась война.

миша кацурин

А я подумал, может он не знает, что тут происходит.

Валери Хопкинс

Его отец живет в России в городе Нижний Новгород.

миша кацурин

Я позвонил ему, потому что это было странно. Идет война, я его сын, а он мне не звонит.

валери хопкинс

Итак, он позвонил отцу и рассказал им, что происходит.

миша кацурин

Я пытался рассказать ему, как дела в Киеве с моей семьей, что Россия начала нас бомбить, что Россия начала свое вторжение, и что я пытаюсь эвакуировать своих детей, мою жену, моя семья. Все очень страшно, и это настоящая война.

валери хопкинс

Но он сказал, что у его отца была совсем другая версия событий, и он не очень ему верил.

миша кацурин

И он начал меня перебивать. Он сказал: нет, нет, нет, нет, остановитесь. Все так. И он начал рассказывать мне, как обстоят дела в моей стране.

валери хопкинс

Он сказал, что его отец фактически сказал нет, нет, нет, и что он отрицал то, что Миша говорил ему, что он видел своими глазами.

миша кацурин

Так он мне сказал, что, смотри, все так и происходит. Значит, они нацисты. Взяли власть — нацисты, украинские нацисты. И теперь они контролируют вашу страну, и…

валери хопкинс

И вообще, сказал он, тамошнее правительство — все они нацисты.

sabrina tavernise

Итак, Валери, я на секунду остановлюсь на этой нацистской отсылке, потому что она постоянно всплывает. Эту мысль часто повторял президент России Владимир Путин, верно? Но почему он это делает?

валери хопкинс

Я имею в виду, это не имеет смысла. Но для Путина это странный многослойный аргумент. Он пытается использовать гордое наследие победы Советского Союза над нацистами во Второй мировой войне, и он также не может смириться с тем фактом, что Украина хочет иметь отдельную страну и отдельную от России идентичность через 30 лет после распада Советский Союз.

Таверна Сабрина

Правильно.

валери хопкинс

И Путин как бы видит в этом украинском неприятии России, которое только усилилось после того, как Россия вторглась в Крым, а теперь стало еще сильнее, он видит во всем этом национализм. И этот национализм он как бы сразу начинает приравнивать к нацизму, чтобы заручиться поддержкой этого нашествия.

sabrina tavernise

По сути, говоря это, он пытается представить украинцев сумасшедшими националистами.

Валери Хопкинс

Да. И я имею в виду, что он на самом деле использовал эти слова, чтобы обратиться к президенту Владимиру Зеленскому, который на самом деле еврей, а также является носителем русского языка. А президент Путин назвал его и окружающих его людей, цитирую, «одурманенными наркотиками нацистами» на российском телевидении, хотя это всего лишь совершенно нелепое, преднамеренное искажение правды.

sabrina tavernise

Итак, Мишин папа получил эту идею из сообщения Путина, которое транслируется по российскому телевидению. Во что еще сказал Мишин папа, во что верит о войне на Украине?

валери хопкинс

Ну, он определенно не думает, что полномасштабная война действительно происходит.

миша кацурин

Он мне сказал, что там какие-то солдаты. Они помогают людям. Они дают им теплую одежду и еду.

валери хопкинс

Мишин папа считает, что это, по сути, спасательная операция российских военных.

Миша Кацурин

А теперь тебя попытаются спасти. Они не будут бить мирных жителей. Они нанесут удар по некоторым военным объектам и попытаются спасти вас.

Валери Хопкинс

И не только это. Он считает, что российские солдаты освобождают украинцев от этого репрессивного нацистского правительства, и что большинство людей хотят, чтобы они были там.

миша кацурин

Я ему говорю: Батюшка, смотри, я сейчас здесь, и я вижу это своими глазами. Так что смотрите, как это происходит на самом деле.

sabrina tavernise

Так что просто невероятно, что отец отрицает реальность собственного сына. Но насколько это распространено? Таково ли сейчас мнение большинства россиян о войне?

валери хопкинс

Итак, с начала вторжения в России, в основном в крупных городах, мы действительно стали свидетелями довольно значительных уличных протестов — на самом деле, больше, чем в новейшей истории России. Эти люди выходят на улицы и скандируют «Нет войне», хотя и знают, что их, скорее всего, заберет полиция и задержит.

Но мы также видели репортажи из российских городов, в том числе репортажи этого независимого СМИ «Настоящее время», которые вышли, пообщались с гражданами России и показали им фотографии войны в Украине.

speaker

[SPEAKING RUSSIAN]

valerie hopkins

And their responses were—

speaker

[SPEAKING RUSSIAN]

Валери Хопкинс

«Нет, этого не происходит. Эти фотографии являются подделкой».

динамик

[ГОВОРИТ ПО-РУССКИ]

валери хопкинс

«Украина готовилась к нападению на Россию. Я абсолютно убежден в этом». И —

спикер

[ГОВОРИТ ПО-РУССКИ]

валери хопкинс

И «Я за Путина». По сути, они повторяют то, что слышали от Путина и от ведущих ток-шоу на государственном телевидении. Итак, вы знаете, очень сложно получить точную картину общественных настроений в России.

Для социолога, простой вопрос может привести к тюремному заключению или закрытию организации. Но это видео и мои репортажи говорят о том, что это существенное, полное отрицание того, что происходит в Украине, на самом деле довольно распространено в России.

sabrina tavernise

Валери, о чем вы думали, когда смотрели интервью с людьми с улицы? Что происходило у вас в голове?

Валери Хопкинс

Мне было очень грустно, но, думаю, я не был так уж удивлен. Я имею в виду, что это результат многих лет подавления свободы прессы и все более усиливающейся риторики в СМИ, демонизации других и медленного создания аргументов в пользу чего-то подобного этому.

Думаю, больше всего я был шокирован, когда там был парень, который буквально заглянул в камеру, посмотрел фотографии и сказал: Россия не бомбит Киев. Это как альтернативная реальность для многих людей. И мне интересно попытаться понять, почему и как это может быть.

Сабрина Тавернис

Мы скоро вернемся.

Итак, Валерия, мы говорим о россиянах, которые не верят в то, что происходит с их собственными родственниками, которые не верят и не хотят смотреть на эти фотографии взрывов в украинских городах. И я думаю, что это приводит нас к вопросу, почему. Как вы думаете, с чем это связано?

валери хопкинс

Ну, я думаю, это во многом связано с Владимиром Путиным и отношением к нему россиян. Путин пришел к власти в это действительно критическое для России время — в 2000 году, спустя десятилетие после распада Советского Союза. А в промежуточный период произошел именно тотальный экономический переворот.

Знаете, в советское время люди знали, чего ожидать, даже если им это не нравилось. А сейчас был как раз этот период тотальной неопределенности.

архивная запись

Злость нарастает в России среди людей, которым больше нечего терять. Им предстоит зима с пустыми животами, нечастым отоплением и надеждой только на весну.

валери хопкинс

Цены взлетели до небес, и люди просто не могли позволить себе предметы первой необходимости.

архивная запись

Пятый день подряд россияне в панике пытаются вывести свои сбережения из банков, в то время как финансовая система страны балансирует на грани краха.

валери хопкинс

Половина экономики исчезла.

Архивная запись

Эти арктические угольщики взяли в заложники директора шахты после более чем шести месяцев без зарплаты.

валери хопкинс

Люди жили в беззаконии.

архив записи

Один местный лидер обвиняет московских политиков в унижении российского народа.

Валери Хопкинс

Правительству не доверяли.

архивная запись

И многие люди не верят в те идеалы, которые существовали в бывшем Советском Союзе, а новые идеалы для них не придуманы.

валери хопкинс

И была также эта действительно серьезная потеря национальной гордости, которую, я думаю, многие люди недооценивают.

архив записи

Они не верят в свое будущее. Они не…

валери хопкинс

Поэтому я думаю, что многие люди, особенно на Западе, увидели в этом моменте шанс России создать демократические институты.

архивная запись

Жить сегодня в Москве — значит видеть, как умирает душа города.

валери хопкинс

Но у многих россиян этот период 90-х ассоциировался с нестабильностью, экономическим страхом и этим безудержным капитализмом, который им особо не помог.

Таверна Сабрина

Правильно. Я помню то время, потому что я был там тогда. Я начал в 1994 году в России, и я помню, что мы восприняли распад Советского Союза как шанс стать свободными, замечательная вещь. И я думаю, что к концу 1990-е годы многие россияне пережили как трагедию.

валери хопкинс

Да, я думаю, мы должны признать, что тогда это не было приоритетом для людей. Это значит поставить еду на стол, и не быть ограбленным хулиганами на улице, и иметь возможность снова доверять полиции, правоохранительным органам и учреждениям. И через все это личный и национальный позор и трудности —

архивная запись

Сегодня в России явный победитель президентских выборов Владимир Путин начал устанавливать путинскую эпоху.

Валери Хопкинс

В эту ситуацию попадает Владимир В. Путин.

Архивная запись (Владимир Путин)

[ГОВОРИТ ПО-РУССКИ]

Архивная запись

Владимир Путин, профессиональный шпион, рассказывает об установлении того, что он называет диктатурой закона. Боритесь с коррумпированными бюрократами и укрепляйте центральное правительство.

валери хопкинс

Обещание взять под контроль и просто обещание стабильности, чего люди жаждали больше всего.

архивная запись

Через 15 лет после распада Советского Союза Москва стала круглосуточным городом.

валери хопкинс

Экономика начала стабилизироваться, и действительно появился средний класс, который значительно улучшил свое положение после прихода Путина к власти.

архивная запись

Улицы пульсируют большими деньгами, которые когда-то считались капиталистической мерзостью. Это в значительной степени оппортунистическое богатство, которым Россия наслаждалась с тех пор, как нефть страны начала продаваться на мировых рынках по 45 долларов за баррель.

валери хопкинс

Ему невероятно повезло с ценами на нефть, что позволило поднять уровень жизни и укрепило веру в то, что многие простые россияне живут при Путине лучше, чем когда-либо прежде.

Архивная запись

Президент Путин сегодня раскритиковал то, как многие частные бизнесмены, известные как олигархи, покупали государственную собственность по бросовым ценам после распада Советского Союза—

валери хопкинс

И вызвал рост неравенства.

архивная запись (владимир путин)

[ГОВОРИТ ПО-РУССКИ]

архивная запись (переводчик)

Вы прекрасно знаете, какой была приватизация в начале 1990-х. В то время некоторые участники рынка разными уловками получили многомиллиардные государственные активы —

валери хопкинс

И Путин продолжает все больше контролировать российское общество.

Архивная запись

— отрицание того, что Кремль контролирует самые мощные выпуски новостей на трех основных телеканалах.

валери хопкинс

Он начинает подчинять национальные СМИ, чтобы убедиться, что то, что ему не нравится, или критика в его адрес не появлялись в СМИ.

Архивная запись

Сегодня единственному в России независимому владельцу СМИ было предъявлено официальное обвинение в хищении государственных средств. Его СМИ известны критикой правительства.

валери хопкинс

И хотя некоторые люди более или менее были обеспокоены его восхождением, большинство людей действительно приняли это.

архив записи

Владимир Путин популярен на родине из-за экономики, основанной на энергии.

— Владимир Путин остается самым популярным политиком в этой огромной стране.

Сабрина Тавернис

Правильно. Я имею в виду, что это общественный договор, который заключил Путин. Он сказал русскому народу: я наведу у вас порядок. Я собираюсь расправиться с олигархами. Я сделаю так, чтобы твоя жизнь была стабильной, твоя зарплата надежной. Но в то же время вы не будете связываться с политикой, и вы будете в порядке с несвободными СМИ.

Валери Хопкинс

Точно. И хотя Путин в значительной степени укрепил свою власть за последние два десятилетия, он оставил некоторые карманы — в основном онлайн-СМИ, некоторые радио — места, где люди, которые не поддерживали правительство, которые были свободомыслящими и независимыми, могли высказывать свои взгляды. и услышать людей, которые в основном думали так же, как они. Вы знаете, это не были основные национальные новости в эфире, но вы могли бы найти их, если бы искали.

таверна сабрина

Так подведи нас к войне, Валери. Я имею в виду, если Путин делал это годами, уничтожая независимые СМИ, что теперь изменилось?

валери хопкинс

Что ж, теперь это не чипы. Это кувалда.

Он очень старался контролировать нарратив вокруг войны—

архивная запись (владимир путин)

[ГОВОРИТ ПО-РУССКИ]

валери хопкинс

, которую он называет только, цитирую, «специальной военной операцией».

архив записи

Вот почему большинство россиян не знают, что на самом деле происходит в Украине. Кремль сегодня —

валери хопкинс

И в большинстве официальных сообщений о нем российские военные даже не упоминаются.

Архивная запись

Государственная цензура заблокировала русскоязычную службу Би-би-си. Это огромный источник независимых новостей здесь.

валери хопкинс

Государство приказывает некоторым из немногих оставшихся независимых СМИ в России прекратить вещание, включая русскую службу BBC и немецкую вещательную компанию Deutsche Welle. А потом блокирует Facebook, и в тот же день —

архив записи

[ГОВОРЯЩИЙ ПО-РУССКИ]

валери хопкинс

— нижняя палата парламента принимает закон, принимает, вторжение нельзя называть чем-либо, кроме специальной военной операции.

архивная запись

Если просто назвать это войной или вторжением, а не специальной военной операцией, можно получить до 15 лет за решеткой.

валери хопкинс

И это по существу криминализирует независимое освещение войны.

Архивная запись

Сотрудники одного из самых известных независимых телеканалов России уволились в прямом эфире.

валери хопкинс

И из-за этого закона немногие оставшиеся в России СМИ вынуждены принимать действительно трудные решения.

спикер

Владимир Путин и власть, им просто не нужны свободные СМИ. Этот голос истины должен быть уничтожен.

валери хопкинс

Это означает, что сейчас есть только одна версия событий, которые россияне видят в своей стране, — путинская.

sabrina tavernise

Это принципиально другой уровень цензуры. Такого мы не видели с советских времен.

Валери Хопкинс

Верно, Сабрина. И хотя неясно, как долго Путин сможет поддерживать свои попытки перекрыть доступ россиян к информации о войне, на данный момент ему удалось кардинально изменить их убеждения.

миша кацурин

Я не сержусь на отца. Я зол на Кремль. Я возмущен российской пропагандой. Я не сержусь на этих людей. Я понимаю, что не могу винить их в этой ситуации.

валери хопкинс

И это заставило таких людей, как Миша, попытаться убедить его папу в жестокой правде о том, что происходит в Украине.

валери хопкинс

Как вы думаете, что психологически мешает ему… Я имею в виду, конечно, есть эти СМИ, но вы также его сын, и вы говорите ему правду, а он нет не хотите в это верить? Это слишком больно? Это слишком грустно?

Миша Кацурин

Думаю, не будет. Я думаю, что он не будет. Он не может.

В этом сила этой пропаганды. Он не будет. Он любит меня, и ему очень страшно, и он сказал, что его сердце обливается кровью. И это очень больно.

И поэтому нам нужно быть мудрее, и нам нужно быть спокойными и объяснять, и объяснять, и объяснять, три раза или пять раз, или 20 раз, сколько нам нужно.

Сабрина Тавернис

Валери, спасибо.

Валери Хопкинс

Спасибо, Сабрина.

sabrina tavernise

В понедельник Associated Press сообщило, что одна из беременных женщин, сфотографированных во время нападения России на прошлой неделе на родильный дом в Мариуполе, скончалась. Ее ребенок родился, но тоже умер. Нападение и реакция России на него — пример того, как Россия представляет альтернативную реальность перед лицом фактов о войне.

После взрыва Минобороны России отрицало факт его совершения, обвиняя Украину, цитирую, в «постановочной провокации». Затем Россия вместе со своим министром иностранных дел Сергеем Лавровым начала критиковать реакцию, назвав международную реакцию на бомбардировку, цитирую, «жалкой», а мировым общественным мнением, цитирую, «манипулировали».

архив записи (лавров через переводчика)

Уже не в первый раз мы видим пафосные выкрики по поводу так называемых зверств. Вы можете сделать свои собственные выводы о том, как манипулируют общественным мнением во всем мире.

sabrina tavernise

Наконец, посольство России в Лондоне разместило в Твиттере фотографии одной из женщин и заявило, что она была актрисой, сыгравшей несколько женщин, сфотографированных сразу после нападения. Твиттер в конце концов удалил пост.

Мы скоро вернемся.

Вот что еще вам нужно знать сегодня.

В воскресенье Россия атаковала украинскую военную базу в 12 милях от границы Украины с Польшей, в результате чего война оказалась в опасной близости от порога НАТО. Целью была база, используемая для обучения иностранных боевиков, которые стекались в Украину, чтобы помочь защитить страну от России.

В результате ракетного обстрела не менее 35 человек погибли и не менее 134 получили ранения. Тем временем резко возросло число погибших в городе Мариуполь, который был окружен и подвергнут бомбардировке российскими войсками и остался без электричества, воды и телефонной связи более 10 дней.

На данный момент, по словам городских властей, в результате российских нападений погибло 2187 жителей. Наконец, российские силы похитили второго украинского мэра, что, похоже, является стратегией смещения местных чиновников и замены их российскими марионетками. Похищение мэра города Днепрорудное следует за драматическим захватом мэра Мелитополя, которого, как сообщается, вывели из здания правительства с мешком на голове.

архивная запись

[НЕАНГЛИЙСКАЯ РЕЧЬ]

sabrina tavernise

В видеообращении сменивший мэра российский назначенец поручил жителям Мелитополя приспособиться, цитирую, к «новой реальности» и закончить их сопротивление российской оккупации.

Архивированная запись

[неанглийская речь]

Sabrina Tavernise

Сегодняшний эпизод Assthaa Chaturnse, Diana nguyn и kaitlin и kaitlin и kaitlin, и kaitlin, и kaitlin, и kaitlin, и kaitlin, и kaitlin, и kaitlin, и kaitlin, и kaitlin, и kaitron, и kaitron, и kaitlins nguyns nguy nruynss nruy nruyns. и kaitlin. Он был отредактирован Марком Джорджем и Лизой Чоу, содержит оригинальную музыку Марион Лозано и был спроектирован Крисом Вудом. Наша музыкальная тема написана Джимом Брунбергом и Беном Ландсверком из Wonderly.

Это все для The Daily. Я Сабрина Тавернис. Увидимся завтра.

Русские и украинцы тесно связаны. Миллионы украинцев имеют родственников в России. Там многие жили. Из-за этого некоторые оказались по разные стороны конфликта от членов своей семьи.

В первые дни после вторжения России тысячи граждан России вышли на улицы в знак протеста, многие были арестованы. Десятки тысяч бежали в такие страны, как Турция, Армения, Грузия, Узбекистан, Кыргызстан и Казахстан. Многие уехавшие были возмущены тем, что они считали преступной войной, обеспокоены призывом на военную службу или закрытой границей с Россией или обеспокоены тем, что их средства к существованию на родине больше не являются жизнеспособными.

Тем не менее, в стране, где государство контролирует СМИ и ликвидированы последние остатки свободной прессы, многие не верят, что идет война. Пока г-н Путин ведет войну с Украиной, между Россией и миром возводится цифровая баррикада. В то же время пропагандистская машина страны была занята распространением дезинформации, направленной против собственных граждан.

Жизнь за пределами России для представителей диаспоры из постсоветского пространства тоже непроста. Они давно связаны русским языком и историей, что свидетельствует об общем происхождении иммигрантов из более чем дюжины стран, которые когда-то составляли Союз Советских Социалистических Республик. Теперь поколения этих иммигрантов пересматривают то, как они определяют свою идентичность.

Часть I. Слушайте, чтобы учиться.

Ваши ученики могут начать с прослушивания эпизода The Daily, вставленного выше, в котором рассматриваются некоторые из этих тем. Затем они могут перейти к подкасту Times, в котором есть интервью с русско-американской журналисткой Машей Гессен, или прочитать эссе «Мнение» бывшего издателя «Медузы», независимого новостного издания в России, под заголовком «Русские должны признать правду. Мы потерпели неудачу».

Когда ваши ученики слушают или читают, они могут попытаться ответить на следующие вопросы:

• Что простые россияне знают о войне, которую ведет их правительство?

• Во что им говорят верить?

• Какие примеры путаницы дают эти части, когда люди пытаются согласовать противоречивую информацию?

Часть II: Посмотрите, как выглядят новости внутри России.

Чтобы помочь вашим учащимся увидеть, каково это читать или смотреть новости из России, поделитесь с ними «Два дня российских новостей: альтернативная реальность войны».

Затем предложите им сопоставить информацию в этой статье (или в «4 неправды, которую русским рассказывают о войне») с тем, что The New York Times опубликовала в Telegram, платформе обмена сообщениями с более чем полумиллиардом активных пользователей через который The Times надеется донести новости до людей в России. Вот пример того, как выглядит новостной репортаж.

Как обычный российский гражданин, вроде отца, с которым вы познакомились в «Дейли», может понимать то, что пишет «Таймс»?

Недавнее эссе Фрэнка Бруни в журнале Opinion «Россия, где все новости фальшивые» начинается так:

Мы настолько хороши, насколько хороша информация, которую мы получаем. Только настолько приземленным, насколько просвещенным, насколько способным формировать рациональные мнения о наших политических лидерах и принимать разумные решения о нашей жизни. Если нас кормят ложью, мы пропали. Если мы питаемся вымыслом, мы живем в стране фантазий.

В разделе выше мы углубились в то, что простые россияне видят в своих новостях. Теперь мы рассмотрим, что видят ваши ученики и как они могут отделить правду от пропаганды, а также от других видов дезинформации и дезинформации.

Часть I. Начните с TikTok.

Что ваши ученики узнали о российско-украинской войне из социальных сетей? Откуда они знают, что настоящее? Прочтите им эти три абзаца из статьи «TikTok охвачен насилием и дезинформацией войны в Украине» и попросите их отреагировать:

Бре Эрнандес использовала для сканирования TikTok видеоролики с уроками макияжа и обзорами грузовиков с тако. С тех пор, как Россия вторглась в Украину, 19-летний юноша каждый день часами просматривал в приложении военные видеоролики, просматривая наглядные кадры, на которых украинские танки ведут огонь по российским войскам, а мирные жители убегают от огня противника.

«То, что я вижу в TikTok, более реальное, более аутентичное, чем в других социальных сетях», — сказала г-жа Эрнандес, студентка из Лос-Анджелеса. «Я чувствую, что вижу то, что видят люди».

Но на самом деле г-жа Эрнандес просматривала и слышала в видео TikTok кадры с украинскими танками, взятые из видеоигр, а также саундтрек, впервые загруженный в приложение более года назад. Отснятый материал и саундтрек были прослежены до их первоисточников в ходе анализа видео, проведенного New York Times.

Даже в Белом доме понимают, какая мощная платформа TikTok. Как сообщает The Washington Post, в начале марта представители администрации пригласили ведущих звезд TikTok на видеозвонок, чтобы получить ключевую информацию о войне. Здесь вы можете увидеть, как один из них, Калил Грин, объясняет, что произошло.

Но даже когда студенты читают и обсуждают статью в TikTok, они должны знать, что это проблема не только подростков. В своей статье «Мнение» «Мы не можем доверять всему, что видим о войне в прямом эфире» Джей Каспиан Канг пишет о невыполнимой задаче, стоящей перед всеми нами, когда мы просматриваем наши новостные ленты — «собрать воедино как можно больше полезной информации». возможно, а затем попытайтесь соединить все вместе в связное повествование». И проблема выходит далеко за рамки устранения дезинформации из России, поскольку в некоторых официальных отчетах Украины также смешаны факты и мифотворчество. Он пишет:

Вполне предсказуемо, что некоторые наиболее волнующие кадры из Украины были опровергнуты или поставлены под серьезные сомнения в их правдивости. Это включает в себя видео с так называемым «Призраком Киева», предполагаемым летчиком-истребителем, который сбил шесть российских самолетов, и сообщениями о гибели солдат, дислоцированных на Змеином острове, которые, по словам Зеленского, погибли героически, но на самом деле все еще живы. Широко распространенное видео, на котором якобы показана молодая украинская девушка, противостоящая российскому солдату, на самом деле показывает Ахед Тамими, молодую палестинскую активистку, которую сняли возле ее дома на Западном берегу. Кадры были сняты в 2012 году.

Для начала вы можете попросить своих учеников обсудить, что они уже знают о медийной и новостной грамотности и как эти уроки могут быть применены, когда они просматривают свои новостные ленты. Какие общие рекомендации они должны иметь в виду? (Подробнее об этом ниже, в Части III.)

Часть II. Узнайте, как The Times и другие авторитетные источники новостей проверяют сообщения.

Большая часть материалов этой коллекции взята из The Times. Почему студенты должны верить этому, а не информации из своих социальных сетей? Что отличает устаревшие источники новостей?

Поскольку многие спрашивали, The Times создала объяснение «Как мы проверяем наши репортажи о войне на Украине». В нем рассказывается о том, как десятки репортеров, фотографов, видеооператоров, аудиожурналистов, писателей и других специалистов работают в Украине и граничащих с ней странах, чтобы обеспечить независимое и всестороннее освещение конфликта в реальном времени и его последствий в регионе.

Когда ваши ученики будут читать статью, они могут подчеркнуть то, чего они не знали о том, как новостные организации, такие как The Times, собирают и проверяют информацию; затем вы можете предложить им прочитать эти строки вслух. Что они узнали о том, как работают надежные операции по сбору новостей? Как это отличается от других источников информации?

Тем не менее, ни один источник новостей не является полностью свободным от предвзятости, и многие обвиняют западные источники новостей в двойных стандартах в освещении этой войны по сравнению с другими конфликтами. Эта статья в «Аль-Джазире», статья в «Вашингтон пост» и статья в «Нэйшн» посвящены этому вопросу. Какие предубеждения заметили ваши ученики? Как? Каких голосов или мнений, по мнению ваших студентов, не хватало в средствах массовой информации, которые они видели или читали?

Часть III. Предложите учащимся применить метод SIFT к новостям, которыми они делятся.

В начале этой подборки мы предложили вашим ученикам взять что-нибудь из своей ленты новостей и написать, почему это привлекло их внимание, а затем поделиться этим с одноклассниками. Но как убедиться, что то, чем они делятся, надежно, или, по крайней мере, помочь им задать этот вопрос по своему выбору?

Многие, в том числе Джоэл Брейкстоун, директор Стэнфордской группы исторического образования, предлагают подход, называемый латеральным чтением, который учит студентов, «как оценивать не только надежность конкретной информации, которую они нашли в Интернете, но также и то, кто ее опубликовал, и для с какой целью», — пишет Джей Каспиан Кан. (Мы сами рекомендовали боковое чтение.)

Эксперт по цифровой грамотности Майк Колфилд разработал практический подход к быстрому выполнению этой задачи с помощью четырехступенчатой ​​модели, которую он назвал SIFT: остановить, исследовать, найти и отследить.

В статье «Обучение новостной грамотности в разгар разворачивающихся кризисов» он подробно объясняет, как применять SIFT к новостям из Украины. Прочитайте то, что он и Элиз Эйдман-Аадаль, исполнительный директор Национального писательского проекта, рекомендуют, и предложите своим ученикам применить это к новостному артефакту, который они принесли в класс.

В статье «Снова и снова литература дает выход перевернутой жизни беженцев» Дуайт Гарнер пишет:

С самого начала писатели стремились запечатлеть опыт аутсайдера, изгнанника, иссушенного путешественника, странника. , мигрант. Овидий написал письма в своей «Тристии» («Печали») после своего изгнания из Рима. В «Преступлении и наказании» отчаявшийся мужчина спрашивает: «Вы понимаете, что значит, когда вам совершенно некуда обратиться?» Я здесь не для того, чтобы утверждать, что чтение обязательно делает нас лучше, нравственнее. Нацистам тоже нравился Достоевский. Но Джойс Кэрол Оутс, безусловно, была права, когда писала: «Чтение — это единственное средство, с помощью которого мы невольно, часто беспомощно проникаем в чужую кожу, чужой голос, чужую душу».

Неумолимо мрачные новости напоминают о том, как много литературы подпитывается миграционными кризисами и их последствиями, и как писатели пытались уловить структуру перевернутых жизней.

Что прочитали ваши ученики, что может помочь им понять текущий кризис?

Часть I: Установите тематические связи.

Предложите своим учащимся прочитать эссе мистера Гарнера, а затем попросите их составить список: Какие рассказы, романы, стихи, фильмы или другие произведения искусства они читали или видели, которые обращаются к «чужакам, изгнанникам, иссушенный путник, странник, переселенец»? Как эти работы могут помочь нам понять нынешний кризис? Вы можете предложить им найти отрывки из одного или нескольких произведений, которые они определили, которые особенно хорошо говорят о чем-то в новостях сейчас, и объяснить, почему.

Часть II: Читайте произведения украинских писателей.

The Times предлагает подборку недавно переведенных произведений украинских писателей, которые могут понравиться вам и вашим ученикам. Но если вы хотите сосредоточиться только на одном стихотворении, вы можете выбрать украинско-американского поэта Ильи Каминского «Мы жили счастливо во время войны». В соответствующем гостевом эссе для раздела «Мнение The Times» он пишет:

С начала войны я получил электронные письма от журналистов с просьбой объяснить мое стихотворение «Мы жили счастливо во время войны», которое стало вирусным в день, когда Владимир Войска Путина начали бомбить мою родину. Стихотворение было опубликовано на Poetry International в 2013 году, в том же году, когда в Украине начались протесты на Майдане. Виктор Янукович, тогдашний президент Украины, пытался сблизиться с Путиным и подавить протесты. украинцы отвергли его; Путин украл Крым; и началась война на Донбассе.

Ваши ученики могут прочитать эссе, чтобы узнать о происхождении его стихотворения, а затем перейти к самому стихотворению. Вместе они могли бы затем ответить на вопрос, который ставит г-н Камински: почему так много людей находят поэзию утешением во времена кризиса? В качестве последнего испытания ваши ученики могут найти больше стихов, которые предлагают мудрость, утешение или мужество для таких времен, как наше, возможно, даже создав классную антологию некоторых из их любимых стихов.

Часть III: Сочинить найденные стихи из новостей.

В течение многих лет The Learning Network проводила конкурс найденных стихотворений, в котором мы предлагали студентам создавать оригинальные стихи, используя слова и фразы из статей Times. Процесс создания найденного стихотворения требует, чтобы учащиеся внимательно читали, чтобы определить слова и детали, которые находят для них отклик, а затем рекомбинировать эти слова, чтобы создать что-то, что резюмирует, реагирует или комментирует их тему.

На протяжении многих лет многие наши победившие стихотворения были посвящены войне, в том числе «Ничего меньшего, чем героическое» Райана Нгуена, «Мы были» Лорел Бут и стихотворение о Второй мировой войне, сочиненное еще в 2011 году студентом по имени Джон из статей Times от 1940-х годов.

Поделитесь этими примерами со своими учениками, а затем предложите им взять статью об Украине и составить из нее найденное стихотворение. Полные инструкции и множество советов можно найти здесь. Если вместо этого вы хотели бы рассмотреть возможность написания стихов затемнения, у нас также есть указания, советы и примеры для этого.

Часть I: Сделай что-нибудь.

Мы открываем и закрываем эту подборку ресурсов советами из статьи Well: «Как лучше всего справляться с беспокойным миром? Сделай что-нибудь.» Как отмечается в статье, есть много способов помочь. Вы можете сделать пожертвование организациям, работающим в Украине, или стать волонтером местной группы, отправляющей товары за границу. Найдите организацию, которая помогает беженцам со всего мира. Дайте кровь американскому Красному Кресту. Или работать в своем сообществе, так как по мере поступления пожертвований в Украину другие группы могут получать меньше. Рассмотрите возможность поддержки местных продовольственных банков или других некоммерческих организаций в вашем районе. Ваши ученики могут составлять индивидуальные планы, или вы можете делать что-то в классе или школе.

Часть II: Найдите других помощников.

Ваши ученики могут знать известную цитату мистера Роджерса:

Когда я был мальчиком и видел страшные вещи в новостях, моя мать говорила мне: «Ищите помощников. Вы всегда найдете людей, которые помогут». До сих пор, особенно во времена «бедствий», я помню мамины слова и всегда утешаюсь сознанием того, что есть еще так много помощников — так много неравнодушных людей в этом мире.

Вот лишь несколько последних статей в Times, в которых описывается, чем занимаются некоторые помощники. Возможно, они могут вдохновить их собственные усилия:

• «Вы просто должны открыть дверь и помочь людям»: индустрия туризма Польши помогает беженцам (статья)

• Официант. Таксист. Инженер: истребители США направляются в Украину (статья)

• Приветствие, пропитанное историей: украинские беженцы прибывают в Германию (статья)

• В войне за Украину жди неожиданного (мнение)

• Как читатели во всем мире молятся за Украину (мнение)

---

Надеемся в скором времени опубликовать сборник идей учителей со всего мира . Пожалуйста, сообщите нам, что вы делаете, как и почему — и предложите ресурсы помимо того, что мы здесь включили, например, «Украинский кризис» от программы «Выбор» или «Защита Украины» от Совета по международным отношениям. Благодарю вас!

---

Натали Пру, старший штатный редактор The Learning Network, оказала дополнительную помощь в подготовке этой коллекции.

---

Хотите больше уроков дня? Вы можете найти их все здесь.

Урок дня: «Как развивался украинский кризис и куда он мог зайти»

Планы уроков|Урок дня: «Как развивался украинский кризис и куда он мог зайти»

https:/ /www.nytimes.com/2022/01/26/learning/lesson-plans/lesson-of-the-day-can-the-west-stop-russia-from-invading-ukraine.html

Реклама

Продолжить чтение основного сюжета

Текущие события

На этом уроке учащиеся узнают о разворачивающемся конфликте между Россией и Украиной и обдумают, что поставлено на карту для остального мира.

Украинский солдат патрулирует линию фронта в декабре. Напряженность в отношениях между Украиной и Россией нарастает с 2014 года. Кредит… Брендан Хоффман для The New York Times

Опубликовано 26 января 2022 г. Обновлено 24 февраля 2022 г.

Избранная статья: « Как развивался украинский кризис и куда он может привести » Дэна Билефски. Обратите внимание: когда эта статья была первоначально опубликована, она была озаглавлена: « Может ли Запад остановить вторжение России в Украину?» С тех пор он был обновлен.

В последние недели напряженность в отношениях между Россией и Западом усилилась, поскольку президент Владимир Путин мобилизовал около 100 000 военнослужащих вблизи границы России с Украиной. Этот шаг сигнализирует о попытке перекроить границы Европы после холодной войны и, возможно, силой вернуть Украину в орбиту Москвы, если это необходимо.

На этом уроке вы узнаете предысторию кризиса: чего хочет г-н Путин, как реагируют Соединенные Штаты и что поставлено на карту для Европы и всего мира. Затем вы сделаете все возможное, чтобы объяснить ситуацию конкретной аудитории с помощью мини-проекта по вашему выбору: написать твит, составить презентацию, оформить одностраничник или составить концептуальную карту.

Часть 1: Понимание ключевых терминов

Прежде чем читать эту статью, ознакомьтесь с некоторыми ключевыми терминами, связанными с историей международных отношений между Россией, Украиной, США и Европой:

• Советский Союз

• холодная война

• Северная организация Атлантического договора (НАТО)

. Написать что угодно. Затем нажмите на ссылку и прочитайте хотя бы первый абзац записи каждого термина в Британской энциклопедии. Добавьте любую другую соответствующую информацию к вашему определению, включая то, как Россия, Украина, Соединенные Штаты и Европа вовлечены или не вовлечены.

Часть 2: Узнайте об Украине и России

Что вы знаете о двух странах, находящихся в центре этого конфликта, Украине и России? Проверьте свои знания или узнайте что-то новое с помощью наших викторин по географии ниже. Затем запишите или обсудите со своими одноклассниками, чем эти две страны похожи и чем отличаются друг от друга.

Прочтите статью , затем ответьте на следующие вопросы:

1. Как выглядит нынешний конфликт между США, Россией и Украиной? Обобщите его своими словами.

2. Каковы возможные последствия военного вторжения России в Украину?

3. Какие события 2014 и 2015 годов способствовали нынешней напряженности между Украиной и Россией?

4. Судя по статье, чего хочет г-н Путин? Как его план и текущие требования могут иметь неприятные последствия?

5. Какие действия предприняли Соединенные Штаты? Как администрация Байдена может продолжать действовать в будущем?

6. Как текущий конфликт влияет на Европу? Почему Европа больше, чем США, рискует потерять больше, если против России будут введены санкции?

7. Как вы относитесь к ситуации между Украиной и Россией? Насколько вы беспокоитесь о том, что произойдет дальше? Почему?

Используя информацию, которую вы узнали во время разминки и из рекомендуемой статьи, придумайте что-нибудь, чтобы рассказать другим о конфликте между Украиной и Россией. Вот несколько вариантов:

• Напишите твит из 280 символов о том, что происходит . Используйте броский и ясный язык, чтобы сообщить о важных проблемах и игроках.

• Расскажите пятикласснику о конфликте . За пять минут или меньше помогите кому-то моложе вас разобраться в конфликте. Вы можете использовать карты, фотографии или цветную бумагу и ручки для передачи информации.

• Дизайн Одностраничный , чтобы поделиться тем, что вы узнали, с другим студентом или взрослым в вашей жизни . Используя иллюстрации, цитаты из статей, ключевые слова и имена важных политических деятелей, создайте наглядное резюме кризиса.

• Создайте концептуальную карту , чтобы проиллюстрировать ситуацию. Составьте список ключевых слов, мест, организаций и людей, связанных с этим конфликтом. Затем создайте карту, чтобы показать, как они связаны друг с другом.

Если вы хотите пойти дальше, прочитайте одну или несколько из следующих статей или найдите последние новости о напряженности между Россией и Украиной здесь. Рассмотрите возможность добавления новой информации, которую вы изучаете, в свой объяснитель.

• Для украинских солдат нервная игра в угадайку на фронте (25 января)

• Война маячит, но есть ли съезды? (24 января)

• Пентагон приводит 8500 военнослужащих в состояние повышенной готовности на фоне напряженности в Украине (24 января)

• НАТО повышает готовность в Восточной Европе, чтобы успокоить союзников (24 января)

• Байден взвешивает развертывание тысяч военнослужащих в Восточной Европе и странах Балтии (23 января)

? Вы можете найти их все здесь.

Программа для преподавателей средних школ и колледжей в Казахстане и Узбекистане, лето 2018 г.

Центр ближневосточных исследований Университета Аризоны (CMES), Университет Нью-Мексико Хайлендс и Русское отделение Университета Аризоны рады объявить о присуждении программы Фулбрайта. -Hays Group Projects Abroad Программа развития учебных программ в Казахстане и Узбекистане!

Это стало возможным благодаря гранту Программы Fulbright-Hays Group Projects Abroad Program (GPA), Центра ближневосточных исследований Университета Аризоны (CMES), Университета Нью-Мексико Хайлендс и Русского отделения Аризонского университета. реализовала образовательную поездку, в рамках которой летом 2018 года 6 преподавателей колледжей и 6 учителей старших классов из сельской местности Нью-Мексико и Аризоны отправились в четырехнедельную поездку по составлению учебных программ в Казахстан и Узбекистан. Программа основана на аналогичных успешных программах, предложенных CMES. с 2000 г., которые были сосредоточены на Марокко, Турции, Сирии, Кипре, землях бывшей Османской империи, Омане-Занзибаре и Боснии-Албании.

Казахстанско-Узбекистанский туристический семинар: «Центральная Азия: перекресток цивилизаций »

Фото Advantour, http://www.advantour.com/kazakhstan/people.htm пригласила преподавателей в Казахстан на 19 дней и в Узбекистан на 9 дней с начала июня по начало июля 2018 года. Программа позволила участникам изучить способы, которыми страны Центральной Азии договариваются об идентичности в географическом/культурном пространстве между Россией и Ближним Востоком, чтобы они может интегрировать регионоведение, а также знакомство с языком (русским и казахским) во многие разделы учебной программы. Ученым-сопровождающим была доктор Наоми Каффи из русского отделения Аризонского университета (UA), специализирующаяся на русской и тюркской литературе в Казахстане. Д-р Эрика Деркас, специалист по социологии и женским исследованиям в NMHU, и д-р Лиза Адели, директор отдела образовательных программ Центра ближневосточных исследований UA (CMES), организовали логистику программы.  

Программа Fulbright-Hays GPA разработана таким образом, чтобы быть академической, экспериментальной и практической. Участники узнали о литературе, истории, географии, культуре, музыке и искусстве/архитектуре Центральной Азии от Caffee, местных экспертов и посещения музеев/объектов. Учителя также получили 40 часов обучения языку, 30 часов на русском языке, 10 часов на казахском языке, а также понимание сложного использования языка в Центральной Азии. Путешествия, посещение музеев и культурных объектов, а также общение с местными жителями дали участникам опыт и идеи, которые они принесли в класс вместе с фотографиями и культурными артефактами, приобретенными в рамках проекта. Все участники получили 90 часов кредита профессионального развития.

Кто участвовал

-7 штатных учителей старших классов (в государственных или частных школах), которые преподают общественные науки, иностранные языки, английский язык или изобразительное искусство и,

-5 штатных муниципальных колледжей или университетов преподаватели бакалавриата по социальным наукам, языкам или изобразительному искусству 

– все участники преподают в СЕЛЬСКИХ районах Нью-Мексико или Аризоны (сельские районы = за пределами мегаполисов Тусона, Феникса, Альбукерке или Лас-Крусеса)

 

 

Фотография Астаны, Казахстан, сделана Райаном Купмансом в GQ,

http://www. gq.com.au/lifestyle/travel/inside+astana+kazakhstan+the+40+bi. ..

Программа подготовки к поездке

Перед поездкой участники приняли участие в онлайн-программе подготовки к поездке через Google Classroom. Участники брали уроки русского языка, читали книги и статьи, слушали записи лекций о Казахстане и Узбекистане.

Чтобы просмотреть маршрут поездки, нажмите здесь.

 

Фото г. Самарканда, Узбекистан, от Advantour, http://www.advantour.com/uzbekistan/samarkand.htm

 

Разработка учебного плана и презентация

Во время программы возвращения и/или в США каждый участник разработал и внедрил индивидуальный проект учебной программы (непосредственно применимый к его/ее классу или школе) и участвовал в создании модуля группового обучения языку/лингвистике. По возвращении из туристической программы участники должны были провести хотя бы одну презентацию во время школьного или профессионального мероприятия или в общественной группе.

Избранные планы уроков на уровне колледжа

Независимость и национальная идентичность в постсоветской Центральной Азии, Моника Кетчум

Языково-культурные изменения в Казахстане, Ребекка Ороско

Керамика Шелкового пути, Вирджиния Пфау Томпсон

9000:9 Сравнение культур Центральная Азия и латиноамериканские страны, Эдгар Маурисио Варгас Бланко

Избранные планы уроков для старшей школы

Литературный лагерь, Хизер Кристиансен

Создание традиционных связей: Узбекистан и Нью-Мексико с помощью кулинарии, Рене Муди

Путешествие по Казахстану и Узбекистану, Крис Отто

Казахская музыка, Кара Шреффлер

 

 

 

Навыки успеха

Я сидел в классе и слушал студенческие презентации на другом конце света в стране, граничащей с Россией и Китаем. Тема была энергосбережение. Учащиеся изучали концепции электричества в качестве основы для изучения энергопотребления в домашних условиях. Они посмотрели, в какие дни потребление было самым высоким, а затем проанализировали данные, чтобы определить причину и предложить возможные решения. Каждая команда из четырех студентов представила свои выводы и идеи, после чего группа преподавателей, включая меня, ответила на подробные вопросы.

https://simple.wikipedia.org/wiki/Kazakhstan

Использование энергии является важной проблемой в Мичигане, где я живу. Но эти студенческие презентации проходили в Астане, столице Казахстана. Зимы ниже нуля по шкале Цельсия, как в Бисмарке, Северная Дакота. Лед толстым слоем лежит на дорогах из-за налипания снега. Город отапливается централизованно от крупной угольной электростанции. Поскольку Астана быстро растет, ее энергоснабжение отстает от растущего спроса в городе и стране в целом. Студенты, казалось, знали об этом, когда сообщали о своих выводах.

Вместе с другими учителями, с которыми я работал, я знал, что этот опыт проектного обучения (PBL) стал началом чего-то особенного. Есть поговорка, что если человек посетит другую страну, его понимание себя и своей страны изменит его точку зрения. Побывав в нескольких странах, я испытал на себе эту истину, но не мог знать, какой взаимовыгодный эффект будет от сотрудничества с педагогами КАТЭВ в Астане, Казахстан.

KATEV и PBL

KATEV (Kazakhstan ve Türkiye Eğitim Vakfı) – это государственная школьная система, включающая 36 школ по всей стране. Для сравнения, США в 3,61 раза больше Казахстана, а Техас в четыре раза меньше Казахстана.

http://mapfight.appspot.com/us-vs-kz/united-states-kazakhstan-size-comparison

Представьте себе работу в школьном округе, охватывающем почти треть территории США или весь Западный Европа! Учащиеся K-12 посещают школу с понедельника по пятницу до 16:00 и в субботу до 13:00.

Учащиеся КАТЭВ соревнуются и завоевывают медали на национальных и международных олимпиадах. Это значительный подвиг, поскольку Департамент образования требует, чтобы все учащиеся изучали английский в дополнение к своему родному языку, который может быть казахским или русским. Большинство предметов преподают учителя, которые говорят на английском как на втором языке. Хотя включение английского языка далеко не просто, они считают, что английский является доминирующим языком, на котором написано большинство публикаций. Чтобы получить доступ к знаниям и перспективам из более широкого мира, нужно понимать язык его публикаций. Согласно моему собственному исследованию, почти 50 процентов мировых публикаций публикуются на английском языке, что я нахожу замечательным. Учащихся казахстанских школ можно считать изучающими английский язык (ELL). Представьте себе трудности обучения студентов основному содержанию на втором языке.

Стремясь к успеху в учебе в этих непростых обстоятельствах, руководство KATEV приняло PBL как средство повышения навыков глобального успеха (также известных как навыки 21-го века). Они осознают необходимость помочь своим ученикам стать более эффективными гражданами мира. Дарханбек Кожабеков, вице-президент по кадрам и кадрам в KATEV, заявляет: «Все четыре навыка [сотрудничество, общение, критическое мышление и творчество], которым PBL пытается научить студентов, необходимы в наш век. Но, как я наблюдаю, один из самых важным навыком является критическое мышление. Оно помогает им начать свой путь и выполнять много полезных дел в будущем. По тесту PISA Казахстан находится примерно на 40-м месте. Одно только запоминание фактов не поможет студентам в их будущей карьере».

Международная школа Нурорда, Астана, Казахстан

Знания сложного содержания без навыков глобального успеха оставляют учащихся без необходимых способов применения и реализации этих знаний с какой-либо глубиной или качественным значением. Как и школы в США, Великобритании, Южной Корее и Австралии, KATEV хочет преобразовать традиционное обучение в классе, чтобы охватить живой мир творчества и инноваций учащихся, который может и должен существовать вне традиционного обучения.

Хороший опыт ПОО начинается с планирования, в котором основное внимание уделяется стандартам или ключевым результатам обучения. Помнить о конце имеет решающее значение для обучения и установления значимых связей с миром за пределами школы. Преподаватели КАТЭВ используют эту основу для своей реализации. Как и во многих школах, которые внедряют PBL, у них есть вопросы о том, как улучшить учебный процесс учащихся, например, методы формативной оценки, мнение учащихся и навыки глобального успеха.

Контрольные точки формирующего оценивания

Хорошее формирующее оценивание, которое используется в традиционном обучении, также может быть использовано в PBL, если инструменты эффективны. Примеры формативной оценки включают выходные билеты, ведение журнала, обмен мнениями, отзывы коллег и викторины. KATEV в настоящее время исследует контрольно-пропускных пункта . Каждую неделю должно быть по крайней мере одна или две контрольные точки, когда учащиеся должны выполнить задачу или задание, основанное на обучении, необходимом для полного опыта PBL.

Международная школа Нурорда, Астана Казахстан

Каждый контрольно-пропускной пункт дает учителям и учащимся возможность оценить прогресс и диагностировать любые потребности в поддержке. В ранних проектах учителя используют эту стратегию, чтобы научить учащихся навыкам самоуправления и организации. Мы часто забываем, что учеников косвенно обучают быть пассивными участниками своего обучения. Они следуют указаниям учителя о том, как слушать инструкции, какие задания выполнять, когда задавать вопросы и какие продукты выбирать. PBL дает учащимся возможность действовать, чтобы владеть своим обучением, при условии, что учителя используют структуру постепенного выпуска, такую ​​как контрольные точки.

Student Voice

Предоставление учащимся свободы решать проблемы обучения и определять предпочтительные способы демонстрации своего продукта может превратить школьную культуру в культуру делового мира, которая будет коллегиальной и продуктивной. Как и другие учителя по всему миру, учителя KATEV понимают эту ценность и признают, что самым трудным препятствием для голоса учеников является отказ учителей от необходимости все контролировать. Тем не менее, признание этой проблемы не позволяет легко измениться и отказаться от контроля.

Предоставьте учащимся возможность работать над академическими предметами в реальном контексте. Вместо сценариев предоставьте им реальные возможности внести свой вклад в сообщество, организацию или клиента. Результатом является то, что студенты будут повышать свою работу. (Например, те презентации по энергосбережению произвели на учащихся положительный опыт.) Следующий шаг — связать их с лицами, принимающими решения, или влиятельными лицами для оказания влияния на практику.

НурОрда, одна из школ KATEV, уже имеет богатую культуру студенческого голоса для подлинного обучения. После школы ученики участвуют в различных кружках. Один клуб занимается кино. Студенты пишут, режиссируют и снимаются в своих фильмах, чтобы рассказывать истории, изучая ремесло кинопроизводства. Фильмы демонстрируются на канале школы в YouTube. Ежегодно школа выпускает Оскар «НурОрда». Некоторые видео предназначены для развлечения, в то время как другие содержат важные сообщения социальной защиты, например:

• Жизнь вне сети: что происходит, когда онлайн-мир поглощает чью-то жизнь 
• Кто вынесет мусор: Социальный эксперимент по становлению смотрителями школьного сообщества

Связи со стандартами устной речи, письма и чтения являются основополагающими для таких усилий, при этом естественные науки, социальные науки и математика могут быть в центре внимания. Соединение этого богатого опыта послешкольного клуба с тем, что происходит в течение учебного дня, является важной задачей для школ KATEV. Благодаря мощным приложениям для социальных сетей для телефонов и планшетов классы повсюду имеют множество возможностей для учащихся общаться или удовлетворять потребности любой аудитории.

Global Success Skills

Для своего размера население Казахстана относительно невелико – почти 18 миллионов человек. (По данным переписи 2010 года в Техасе проживало более 25 миллионов человек.) Будущее нации может зависеть от того, как их дети вырастут в мире, где они смогут ориентироваться в глобальной экономике. KATEV хочет, чтобы их студенты развивали навыки глобального успеха, которые университеты и предприятия хотят видеть у своих студентов и сотрудников соответственно. Ержан Аубакиров, директор школы, заявляет: «Для нас очень важны критическое мышление, общение и творчество. Из-за учебной программы эти навыки не преподаются должным образом в школах. Вот почему мы намеревались обучать этим навыкам глобального успеха в PBL. .» КАТЕВ считает неприемлемыми традиционные академические стратегии запоминания и пассивного обучения. Они заинтересованы в том, чтобы связать своих учеников с классами за границей для совместного изучения предметов и навыков глобального успеха.

Во время моего визита я многое узнал о глубокой приверженности KATEV расширению прав и возможностей своих учеников. Их ежемесячные академические темы, на которых учащиеся демонстрируют работы в этих смежных областях, напоминают мне о богатом опыте ежегодного районного мероприятия PBL, проводимого Национальными государственными школами Метро, ​​а также о ежегодном вечере выставок, организованном средней школой Берриен-Спрингс (Мичиган). . Такие публичные мероприятия дают учащимся возможность расширить свой опыт с помощью навыков глобального успеха.

Дело не только в том, что KATEV придает большое значение академическим достижениям своих учеников, ценя их успехи, поскольку школы США чтят достижения в спорте. Сотрудники идут еще дальше в своем желании поставить студентов на передний план, дав им возможность руководить своим обучением. Их студенческая культура удивительна, поскольку они выражают глубокую признательность своим учителям и получают свободу работать и общаться за пределами классных комнат, например, в коридорах и столовых.

видео

 

Я видел подобную культуру в кампусах High Tech High и в некоторых средних школах New Tech, таких как Kent Innovation High в Гранд-Рапидс, штат Мичиган, и Columbus Signature Academy в Колумбусе, штат Индиана. KATEV делит хорошую компанию, когда дело доходит до культуры. Они преуспели в этой области так, как другие школы могли бы поучиться. Я, конечно, сделал. KATEV, возможно, еще предстоит пройти долгий путь, прежде чем их мечта PBL будет полностью реализована, но их приверженность достижению этой цели через действия дает им возможность начать работу во многих школах в стране и за рубежом.

Связь с KATEV

Сотрудники KATEV приветствуют возможность для своих студентов участвовать в совместном обучении со студентами за границей. Пожалуйста, свяжитесь с ними или сообщите о своем интересе в разделе комментариев ниже.

Контактная информация:

• [email protected]
• [email protected]: школа г-на Ерджана
• [email protected]: Карагандинская ктл для мальчиков
• [email protected]: Международная школа Galaxy в Алматы
• [email protected]: Алматинская средняя школа для девочек
• nurorda.edupage.org, [email protected]

Учебные материалы по обучению коренных народов | ОСПИ

Перейти к основному содержанию

You are here

Home » Успех учащихся » Доступ и возможности в сфере образования » Обучение коренных жителей » Материалы учебной программы для коренных народов

Эти вспомогательные материалы совместимы со стандартными учебными планами. Они дополняют и обогащают учебный и учебный подход «С незапамятных времен: племенной суверенитет в штате Вашингтон».

Племенная история

Американская история — комментарии американских индейцев
Ненаписанные главы

Городское переселение американских индейцев —  разработано Шаной Браун (средняя школа)  Испанская версия

• Американские дети украли
• Версия на испанском языке
• Школы-интернаты – Анализ первичных источников   Испанская версия
• Племена противостоят болезненному наследию индийских школ-интернатов  Испанский язык, версия
• Объявление Коалиции исцеления национальных школ-интернатов коренных американцев

Колумбус. Взгляд коренных американцев
Взгляд американских индейцев на Колумбус

Колумб. Сборник материалов для учителей
Преподавание Колумба в 1992 г. и позже

к самоопределению

День благодарения – вопросы и идеи для изучения и обсуждения
Преподавание Дня Благодарения

Учебная программа по случаю Дня Благодарения Координационной программы образования индейцев округа Кус
День Благодарения. . . A Resource Guide/Indian Education Curriculum Unit

Native American Culture

Northwest Native American Reading Curriculum

Northwest Native American Reading Curriculum  – это междисциплинарная, основанная на исследованиях, учитывающая культурные особенности, дополнительная учебная программа, объединяющая компоненты учебной программы. для чтения, письма, общения и социальных исследований. Эта мультимедийная учебная программа состоит из трех разделов: барабан, каноэ и охота и собирательство. Учебная программа была разработана в сотрудничестве между Evergreen Center for Educational Improvement в Evergreen State College и Office of Native Education в OSPI.

Планы уроков на неделю находятся в папке каждого раздела: Барабан, Каноэ, Охота и собирательство.

Северо-западная учебная программа по чтению для коренных американцев – стандарты K-2 ELA

• Содержание
• Введение: делим круг
• Барабанная неделя 1 План урока
• Барабанная неделя 2 План урока
• Барабанная неделя 3 План урока
• Барабанная неделя 4 План урока
• Исторические фотографии
• Библиография

Сборники рассказов

• До рождения Чарли
• Если бы мой барабан мог говорить
• Много барабанов
• Ворон делает барабан
• Большой зимний танец
• Улыбающийся новый барабан
• Звук барабана
• Культура твана
• С моим барабаном
• Содержание
• Каноэ: введение
• Каноэ-неделя 1 План урока
• Каноэ-Неделя 2 План урока
• Каноэ-неделя 3 План урока
• Каноэ-неделя 4 План урока
• Каноэ-неделя 5 План урока
• Каноэ-Неделя 6 План урока
• Исторические фотографии
• Резьба по каноэ Фотографии
• Фотографии Дней Мака
• Библиография

Сборники рассказов

• Сообщение от кедра
• Каноэ, каноэ Что ты умеешь?
• Вызов весла в Сиэтл
  • Весло в Сиэтл Видео
• Первое путешествие Херби и Слим Нелли
• Насколько большим будет мое каноэ?
• В нашем каноэ
• Смотри, что я нашел!
• Океаническое каноэ «Рыбалка»
• Песчаная блоха на борту каноэ
• Каноэ с лопаткообразным носом
• Строительство каноэ
• Жизненный цикл каноэ
• Каноэ дяди Джерри
• Содержание
• Северо-западная азбука-раскраска
• Охота и собирательство. План урока на 1-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 2-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 3-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 4-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 5-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 6-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 7-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 8-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока 9. Неделя 9.0187
• Охота и собирательство. План урока на 10-ю неделю
• Охота и собирательство. План урока на 11-ю неделю
• Исторические фотографии
• Библиография

Вспомогательные материалы учебной программы — 7–12 классы
Индейцы штата Вашингтон

Еда, кров, одежда в культуре коренных американцев + Руководство по оценке материалов 6)

Ментальные, духовные, культурные и физические аспекты священного круга
Преодоление священного круга

Возвращение лосося домой — основанная на рассказах учебная программа для начального экологического образования
Один с водоразделом      Видео глазами лосося

Истории и наука коренных американцев Education Connections

Роджер Фернандес, гражданин племени Нижняя Эльва Клаллам, рассказывает несколько историй о племенах со всего штата и региона. Г-н Фернандес получил разрешение от племен рассказать эти истории. В дополнение к рассказам, этот ресурс обеспечивает соответствие научным стандартам следующего поколения и возможные предложения уроков о том, как эти истории могут быть включены в классную комнату.

• Вступительное видео с Роджером Фернандесом — Вступительное видео с транскрипцией Роджера Фернандеса
  • ай-ай-аш (Якама, Восточная Вашингтон) 7,15 мин. ай-ай-аш расшифровка рассказа
  • Beaver and Mouse (Тулалип, Западная Вашингтон) 3,38 мин. Транскрипция рассказа Beaver and Mouse
  • Голубая сойка и медведь (Чехалис, Западная Вашингтон) 5,32 мин. Транскрипция истории голубой сойки и медведя
  • Changer and Dog Salmon (Все племена, Западная Вашингтон) 2,27 мин. Changer and Dog Salmon Story Transcription
  • История реки Колумбия (Все племена, Восточная Вашингтон) 7,48 мин. Транскрипция истории реки Колумбия
  • The Coming of Slahal  (Все племена, Западная Вашингтон) 6,01 мин. The Coming of Slahal Story Transcription
  • Койот и Медведь (Все племена, Восточная Вашингтон) 2,33 мин Расшифровка истории Койота и Медведя
  • Сделка койота с ветром  (Спокан, Восточная Вашингтон) 1,52 мин. Сделка койота с ветром Расшифровка истории
  • Отец Океан (Все племена, Западная Вашингтон) 1,17 мин. Расшифровка истории Отца Океана
  • The Gossiping Clam (Пьюджет-Саунд, Западная Вашингтон), 3,28 мин. Расшифровка истории Gossiping Clam
  • Как огонь пришел на Землю (Все племена, Восточная Вашингтон) 5,11 мин. Как огонь пришел на Землю Расшифровка истории
  • Медицина Гекльберри (Пьюджет-Саунд, Западная Вашингтон) 3,00 мин. Транскрипция истории медицины Гекльберри
• Истории коренных американцев и согласование научных стандартов следующего поколения
• Истории коренных американцев Научные связи
• Происхождение Вашингтонских имен

О проекте: Управление суперинтенданта общественного просвещения и Руководство штата Вашингтон и содействие реформе естественнонаучного образования (LASER) получили грант от Агентства по охране окружающей среды на модернизацию трех часто используемых учебных материалов по элементарным наукам с учетом концепций защиты окружающей среды и устойчивого развития. . Кроме того, обновленные уроки включают истории коренных американцев, связанные с наукой и устойчивостью. Каждое обновление было выполнено экспертами в области профессионального развития и проверено другими поставщиками и учителями.

Роджер Фернандес, гражданин племени Нижняя Эльва Клаллам, рассказывает несколько историй о племенах со всего штата и региона. Г-н Фернандес получил разрешение от племен рассказать эти истории. В дополнение к рассказам, этот ресурс обеспечивает соответствие научным стандартам следующего поколения и возможные предложения уроков о том, как эти истории могут быть включены в классную комнату.

Учебный набор из кедровой шкатулки

Учебный набор из кедровой шкатулки — это образовательный ресурс, в котором рассказывается о важных местных продуктах в стране Салиш и о богатых культурных традициях, которые их окружают. Продукты были выбраны из-за их высокой питательной ценности, культурной значимости и разумной доступности. Инструментарий Cedar Box Teaching Toolkit щедро делится индейским племенем Muckleshoot.