cart-icon Товаров: 0 Сумма: 0 руб.
г. Нижний Тагил
ул. Карла Маркса, 44
8 (902) 500-55-04

3 класс текст для контрольного списывания: Контрольное списывание 3 класс — ✍️ «По русскому»

Содержание

Тексты для проверочных списываний в 3 классе. УМК «Школа России» | Методическая разработка по русскому языку (3 класс) на тему:

Проверочные списывания. 3 класс. УМК «Школа России»

Первая  четверть.

Я иду в школу

        Я встал ночью и долго лежал с открытыми глазами. В окно светил месяц. Я волновался. Я в первый раз иду в школу.

        Тёплые лучи солнца разбудили маму. Мы сели пить чай. Бабушка подала пышный пирог. На столе стоял чудный букет цветов. Пора в школу!

В лес за цветами

        На столе стояла вьюжная зима. Злая мачеха выгнала Машеньку в лес за цветами. Робко шла девочка по тёмному лесу. Шапки снега лежали на ветках деревьев. Маленькие пеньки, словно гномики, шагали по поляне. Мороз жалел девочку и оберегал её от ветра.

Луну поймали

        Медвежонок и ёжик сидели на мосту. Они ловили рыбку. Было тихо и грустно.

        Целый час они сидели молча. Вдруг поплавок ёжика глубоко нырнул в воду. Удочка согнулась дугой. Ёжик сильно дёрнул её.

        Высоко в небо взлетела луна. Так вот что вытащили друзья из воды!

День рождения

        У моего брата праздник – день рождения. У всех весёлое настроение. Ему подарили книгу о птицах. Там много цветных картинок. У всех весёлое настроение. Ему подарили книгу о птицах. Там много цветных картинок. Птицы были на них в чудесных нарядах. До самого вечера мы всей семьёй читали эту книгу. Погас последний луч солнца. В доме тихо.

Вторая четверть.

Лягушка

        Жила была на свете лягушка. Она сидела в болоте и ловила комаров да мошек. Однажды она сидела на сучке, высунувшись из воды. Лягушка наслаждалась тёплым мелким дождиком. Дождик моросил по её лакированной спинке. Вдруг тонкий свист раздался в воздухе. Это летели дикие утки. Они спустились на болото. Лягушка насторожилась, а затем спряталась под корягу.

(По В. Гаршину)

Московский зоопарк

        Московский зоопарк был открыт более ста лет тому назад. Это был первый зоопарк у нас в России. Мы остановились с сыном у просторной вольеры. Большая белая птица прилежно чистила своё оперение. Это журавль-стерх. Птица из легенд и песен. Их сказочно красивый полёт, волшебный танец очаровывают человека. Мы сфотографировали на память эту редкую птицу.

Третья четверть.

Музыкальная гостья

        Вечером я любил слушать музыку. Окна были открыты. Раз я взглянул на подоконник и ужаснулся. Там сидела огромная жаба. Жаба будто не замечала меня. Её огромные глаза сияли и искрились, как звёздочки. Мой испуг стал проходить. Я с любопытством рассматривал гостью. Она не шевелилась.

        Музыка кончилась. Жаба спрыгнула с подоконника и пошлёпала в сад.

Песня сосны

        Сосна качалась и гудела. Она точно рассказывала о своей судьбе. Рассказ её переходил в песню – то весёлую, то грустную. Говорят, ветер длинные деревья любит. Я прижался ухом к стволу и услышал шум капель, свист птицы. Я отошёл. Тишь. Я снова приложил ухо к стволу. Сосна передала мне всё, что уловила в воздухе.

        Сосна пела. Я её слушал.

(По Б. Павлову)

Здесь живут картины

        В Москве, недалеко от Кремля, за Москвой-рекой стоит необыкновенный дом. Каждый день сотни людей спешат туда. Здесь живут картины. Вот картина Шишкина «Утро в сосновом лесу». Лесная чаща, утренний туман, могучие стволы и разлапистые ветки сосен. Старое дерево сломала буря. Рядом медведица, с ней весёлые медвежата.  Чудесный дом за Москвой-рекой называется Третьяковской галереей.

(По В. Порудоминскому)

Мой город

         Я живу в прекрасном городе. Он небольшой, чистый, нагретый солнцем. Кругом чудесная местность. Белые дома подковой окружают бухту. Над бухтой летают чайки. Они на миг припадают к воде, подхватывают клювом рыбу. Ранним утром я иду к морю. Оно ласково встречает меня. Устало подходят к причалу танкеры, баржи. Здравствуй, новый день!

Четвёртая четверть

Поездка в Москву

        Закончился учебный год. Наступили летние каникулы, их так все ждали. Ребята мечтали побывать в Москве. И вот мечта сбылась.

        Перед ними открылась Красная площадь. От её простора и торжественности у всех дух перехватило. Ребята разглядывали во все глаза Кремлёвскую стену, Спасскую башню. Куранты на башне проиграли светлую хрустальную мелодию и мирно отбили полдень. Маленькая группа экскурсантов вошла в Кремль.

Рожь

        Лето. Высоко в небе сияет солнце. Своим теплом оно обогрело всю землю.

        Рожь этим летом вымахала высокая. Идёт человек по стёжке и не видно его. Рожь заколосилась. Налетел шалун-ветер, ударил колоски друг о друга. По полю шум идёт. Лёгкий ветерок летит дальше, и шум летит вместе с ним по полю.

        Скоро наступит самая горячая пора – уборка хлеба. Хороший урожай!

Ливень

        Целый месяц стояла жара. Трава выгорела, пожелтели посевы. Сухо звенели на ветру высохшие деревья. Сыпучая пыль лежала на дорогах. Однажды ночью ветер пригнал тучи. Начался проливной дождь. Как долго его все ждали! Молодые деревца подставляли дождю пыльные головки. Высокий подсолнух раскачивался на одной ножке, кланялся во все стороны. Старый дуб крякал на бугре от радости. Он был счастлив.

(По С. Козлову)

Ночью в тайге

        Я шёл через тайгу. Смеркалось. Кусты и деревья по сторонам от дороги замирали. Мелкая живность ещё шуршала в листве. Она устраивалась на ночлег. Пробежала мышь. Наступила тишь. Каждый мой шаг, каждый хруст ветки был слышен далеко. Солнце зашло, но небо всю ночь светилось. Летом солнце на севере уходит ненадолго. От этого темнота была не густая, а так, словно при луне.

Тексты для списывания в 3 классе.

Входное контрольное списывание

«Падают листья»

Пришла в парк волшебница осень. Чуть сыровато. На лёгких паутинках висят листочки. Как хороши они! Долго падают кленовые листья. Хотелось сказать садовнику, чтобы не подметал. Пусть люди ходят по золотому ковру. Я провожаю глазами листок. Он падает на скамью.

Объём слов: 39

«Новый дом»

Ирина Петровна Соловьёва работает на заводе. Она собирает часы. Семья Соловьёвых получает новую квартиру. Квартира находится на шестом этаже. Из её окон очень красивый вид. Около дома жильцы посадили цветы и деревья. Есть во дворе и детская площадка. Друзья и родные поздравили семью с новосельем.

Объём слов: 45

Входное контрольное списывание

«Добрая берёза»

Стоит на лесной опушке берёза. Дятел пробил в коре дырочку. Он напился берёзового сока и улетел. Побежал ручеёк по стволу дерева.Чистые крупные капли сока упали на землю.
Прилетели синицы. Закружились вокруг берёзы бабочки. Пришли и рыжие муравьи.

Списывание 3 класс 1 четверть

«В ноябре»

На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает на землю яркие лучи. Под ногами хрустит снег. Дорога укатана санями. Небо над землёй стоит чистое и высокое. Днём можно увидеть на небе молодой месяц серпом. В лесных ручьях течёт светлая и прозрачная вода. На дне ручьёв видны сухие листочки и травинки. (По И. Соколову-Микитову)

Объём слов: 51

Контрольное списывание — 3 класс 1 четверть

«Михаил Михайлович Пришвин»

Идёт человек по лесу. На деревьях тяжёлые шапки. Ёлки выпрямились. Сильные еловые лапы держат снег. А берёзы согнулись дугой. Человек стукнул палкой по берёзе. Снег с вершины свалился. Русская красавица свободно вздохнула, выпрямилась.

Так от одной берёзки к другой идёт писатель Пришвин. Он освобождает деревья от снежного плена.

Объём слов: 51

Списывание 3 класс 2 четверть

«Старые знакомые»

Слонёнок, попугай, удав и мартышка жили в Африке. Каждый день они собирались вместе. Мартышка пела смешные песенки. Удав, слонёнок и попугай слушали и смеялись. Слонёнок задавал всем умные вопросы. Иногда слонёнок и мартышка брали удава и крутили, как скакалку, а попугай прыгал через него.

Всем было очень весело. (По Г. Остеру)

Объём слов: 48

Контрольное списывание — 3 класс 2 четверть

«Лакомка»

Стоял тёплый сентябрьский день. Странный шум доносился из молодого ельника. Мы осторожно раздвинули ёлочки. На земле сидел крупный ястреб. Своими когтистыми лапами он прижимал к земле кусок пчелиных сот. Пчёлы атаковали пернатого разбойника. Ястреб спокойно лакомился мёдом. Вот он медленно взмахнул могучими крыльями и полетел в чащу. В когтях он держал соты.

Объём слов: 52

Списывание 3 класс 3 четверть

«Соборная площадь»

Много площадей в Москве, но всем им прабабушка – Соборная площадь в Кремле. Площадь окружают три величавых собора. Здесь же красуется Грановитая палата.

Высоко над Москвой поднялась Дозорная башня. В старину, заметив опасность, воин ударял в колокол. Стража разводила подъёмные мосты, закрывала ворота. Колокольня Ивана Великого спасала от врагов матушку-Москву. Лучшие мастера строили Москву. Она хорошела и крепла.

Объём слов: 57

Контрольное списывание — 3 класс 3 четверть

В России живёт множество разных народов. Народы эти объединяются в группы, а группы – в семьи. Это объединение происходит по языку, на котором они говорят.

До наших дней дошла поговорка кочевников: «Наша дружба поблекнет лишь тогда, когда хмель утонет в воде, как камень, и камень полетит по воздуху, как хмель».

Хмель – это вьющееся растение. Стебелёк у хмеля длинный, лёгкий. Такой никогда не утонет!

Объём слов: 62

«Тропинка и ручей»

Узкая тропинка бежала вдоль ручья. Она поднималась над ручьём и резко опускалась. Вот она проскользнула под аркой гнутой ветлы. Ручей был покрыт толстым снеговым одеялом. Но он и под снегом жил. Среди льда и снега смотрела тёмным глазком живая вода. Ручей не замерз. В нём били тёплые ключи.

Объём слов: 48

Списывание 3 класс за год

«Липки»

Светит горячее весеннее солнце. Льёт тёплый дождь. Алёнка и Таня вышли на улицу. Они стали шлёпать босыми ногами по лужам. Взлетели весёлые брызги. Девочки громко смеялись.

Дождь быстро кончился. Девочки увидели Ваню Дроздова. Он нёс маленькие деревца. Это были липки. Их вырастили из семян. Деревца будут сажать около пасеки. Пчёлы любят липовый цвет.

Объём слов: 53

Контрольное списывание за год (4 четверть)

«Приход весны»

В начале мая приехал я из Москвы на Белое море. Я наблюдал за ходом весны прямо из окна домика. Перед моим окном был палисадник. Там росли молоденькие берёзки. Через их тонкие ветки мне была видна просторная гладь Белого моря. Оно уже очистилось ото льда. Огромные стаи гусей и уток неслись над водой. Птица летела с юга ночами. Море серебрилось и блестело.

Объём слов: 61

Контрольное списывание 3 класс

Контрольное списывание

Гроза.

Первыми залпами ударяет гром. Начался ливень. Неба не видно, лишь отблески молний с треском чередуются с раскатами грома. Гроза стихает так же неожиданно, как и началась. Небо светлеет. Вспышки молний становятся реже, раскаты грома уходят в сторону. Проглядывают первые лучи солнца. И снова жизнь летнего леса оживает. Птицы радостно щебечут, животные выходят из укрытий. Тем временем в лесу появляются первые грибы.

Контрольное списывание

1 четверть.

Цель: проверить навык распознавания предложений в тексте, умение грамотно списывать текст, правильно ставить знаки препинания.

Уровень 1. Найти начало и конец каждого предложения.

Новый дом

Ирина Петровна Соловьева работает на заводе она собирает часы семья Соловьевых получает новую квартиру квартира находится на шестом этаже из ее окон очень красивый вид около дома жильцы посадили цветы и деревья есть во дворе и детская площадка друзья и родные поздравили семью с новосельем.

  1. Списать, поставить, где надо точки.

  2. Выписать одно словарное слово.

  3. Выписать слово с проверяемой безударной гласной в корне, подобрать проверочное.

Уровень 2. Озаглавить текст, поставить знаки препинания. Исправить ошибки, допущенные при записи слов на доске.

У сережы жыльцова аппендицит ему сделали операцию он давно не ходит в школу мальчика пришли проведать женя щюкин и аня чяйкина ани рассказали товарищю ошкольных дилах женя научил ево решать новый вит уравнений сережа был рат приходу друзей

Харошые у мальчика товарищи

  1. Выписать любые два слова с безударными гласными и разделить их для переноса.

  2. Выписать два словарных слова, указать, сколько в них слогов, букв, звуков.

Контрольное списывание.

Цели: проверить навыки списывания;

— проверить умение выделять в тексте предложения, ставить правильно знаки препинания.

В ноябре.

На улице стоит слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под ногами хрустит снег дорога укатана санями небо над землей стоит чистое и высокое днем можно увидеть на небе молодой месяц серпом в лесных ручьях течет светлая и прозрачная вода на дне ручьев видны сухие листочки и травинки.

Ручная ворона.

На поляне Костя увидел большую ворону у вороны было сломано крыло мальчик принес находку домой он нашел большую клетку Костя вынес клетку во двор в клетку поставил чашку с водой и впустил ворону скоро она привыкла к людям ворона выходила из клетки и гуляла по двору так птица прожила зиму весной ворона улетела.

  1. Найти границы предложений.

  2. Списать, ставя, где нужно, точки.

Контрольное списывание 3 класс

2 четверть.

  1. Прочитайте текст.

Спишите, поставьте точку в конце каждого предложения. Новое предложение пишите с большой буквы.

Вставьте пропущенные буквы.

В лесу.

Весь ден… мы шли с…сновыми лесами мес…ность была нам незнакома ноги тонули в сухом коричневом мху жара измучила нас мы свернули с тр…пинки и шли по полянке пахло гар…ю мы не разводили костра от первой спички ле… мог вспыхнуть под вечер мы вышли на бере… озера ночь осторожно надвигалась на лес глухой синевой на небе бл…стели первые звезды утки с т…жёлым свистом летели на ночлег.

2. Разобрать слова по составу.

Разводили, тропинка, сосновые.

3. Разобрать последнее предложение по членам.

4. Сделать фонетический разбор слова день.

5.Вставьте пропущенную букву в слово ИНТЕРЕС…НЫЙ, запишите ещё 2 слова на это правило.

Контрольное списывание.

Цели: — формировать навыки самостоятельной работы;

— проверить сформированность навыка списывания, умение делить текст на смысловые части;

— проверить каллиграфические навыки.

З а д а н и е. прочитайте текст. Выделите в нем законченные части. Каждую записывайте с красной строки.

Зимний лес

За дальние горы уходит солнце. Деревья своими вершинами смотрят в небо. В небе появилась большеглазая луна. Деревья стоят на страже, как старые верные воины. Ночь миновала. С веток сыплется серебряная радуга. Это в могучих ветвях пляшут белки и щелкают кедровые орешки. Прошмыгнула мышка. Прокричала птица. Зимний лес ожил.

Контрольное списывание.

III четверть.

Лакомка.

Стоял тёплый сентябрьский день. Странный шум доносился из молодого ельника. Мы осторожно раздвинули ёлочки. На земле сидел крупный ястреб. Своими когтистыми лапами он прижимал к земле кусок пчелиных сот. Пчёлы атаковали пернатого разбойника. Ястреб спокойно лакомился мёдом. Вот он медленно взмахнул могучими крыльями и полетел в чащу. В когтях он держал соты.

Контрольное списывание.

Цели: — проверить умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, искажений букв;

— формировать умение работать самостоятельно, применять правила написания орфограмм в словах.

Уровень 1.

Липки.

Светит горячее весеннее солнце. Льет теплый дождь. Аленка и Таня вышли на улицу. Они стали шлепать босыми ногами по лужам. Взлетели веселые брызги. Девочки громко смеялись.

Дождь быстро кончился. Девочки увидели Ваню Дроздова. Он нес маленькие деревца. Это были липки. Их вырастили из семян. Деревца будут сажать около пасеки. Пчелы любят липовый цвет.

Уровень 2.

Упрямые козы.

Жили в разных селах две козы раз отправились они щипать траву на пастбище вечером они возвращались домой шли они, шли и сошлись на узкой доске доска была перекинута через глубокий арык не разойтись козам на доске кто уступит дорогу заупрямились козы стукнулись они лбами, сцепились рогами обе упрямицы свалились в воду выбрались козы из арыка мокрые и грязные.

Контрольное списывание.

3 класс (IV четверть).

Соборная площадь.

Много площадей в Москве, но всем им прабабушка – Соборная площадь в Кремле. Площадь окружают три величавых собора. Здесь же красуется Грановитая палата.

Высоко над Москвой поднялась Дозорная башня. В старину, заметив опасность, воин ударял в колокол. Стража разводила подъёмные мосты, закрывала ворота. Колокольня Ивана Великого спасала от врагов матушку-Москву. Лучшие мастера строили Москву. Она хорошела и крепла.

Контрольные работы по русскому языку 3 класс

Вариант 2

  1. Спиши текст.

  2. В первом предложении подчеркни согласные.

  3. Подчеркни глухие согласные во втором предложении.

  4. Расставь ударения в словах третьего предложения.

  5. В четвёртом предложении подчеркни согласные буквы, обозначающие твёрдые звуки.

Тема 1. Повторение изученного в 1 -2 классах

СПИСЫВАНИЕ

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы.

С далёкой прогулки

Я плетусь д..мой с д..лёкой прогулки. Колени словно ч..жие. Спину ломит, а гол..ву нажгло солнцем. Я едва вижу у..кую тр..пинку. Ш..роко открыть гл..за не могу.

И всё же я счастли.. !

Я увидел, как маленькая гусеница устроила себе дом, стянув кр..я л..ста. Я следил в зарослях тр..вы за ж..ками. Завтра опят.. будут горет.. усталые гл..за. Опят.. длинной покажется дорога д..мой. Но снова я что-то увижу, узнаю.

{По Н. Плавильщикову)

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Лето в лесу

Июль — середина лета. Как хорошо в лесу! На деревьях зелёная листва. В воздухе сильно пахнет душистой травой. В кустах у речки слышны голоса птиц. Летом голод не страшен для зверей.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

На реке

Стоят тёплые летние деньки. Друзья бегут к реке. Далеко слышен весёлый крик мальчиков. Вот и речка Чепца с чистой прозрачной водой. Плещутся тут дети с утра до вечера. Как хорошо после холодной воды лежать на горячем песке! Спасибо нашей речушке.

Грамматическое задание

  1. Поставь вопросы к словам, обозначающим предмет.

  2. Найди имена прилагательные. Подчеркни их волнистой линией.

  3. Какие слова называют действие предметов? Подчеркни их двумя чертами.

  4. Найди однокоренные слова. Выдели в них корень.

  5. Раздели чёрточками для переноса слова.

Тёплые, мальчиков, друзья, крик, плещутся.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Чистый лёд, цветут сады, дружный коллектив, чёрный ворон, Красная площадь, душистая земляника, до свидания, хороший урожай, школьный сад, белый голубь, ранней осенью, чужое животное, на лесной полянке, живёт в чаще, полезное дело.

ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ

Первое сентября

Денис встал ещё ночью. Он долго лежал с от­крытыми глазами. Тут проснулась мама. Она стала гладить школьную форму. Денис быстро оделся. Вот мальчик идёт в школу. Около школы стоят ребята. В руках у детей пышные букеты. Вышла учительница и повела учеников в класс.

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Выпиши из диктанта два слова, в которых ко­личество букв и звуков не совпадает.

  2. Расставь ударения в словах второго предложения.

  3. Составь предложение из данных слов. Подчерк­ни в нём главные члены.

На, ягоды, полянах, земляники, лесных, краснеют.

Вариант 2

  1. Выпиши из диктанта два слова, в которых ко­личество букв и звуков совпадает.

  2. Расставь ударения в словах четвёртого пред­ложения.

  3. Составь предложение из данных слов. Подчерк­ни в нём главные члены.

В, гуляет, осеннем, ветер, свободно, лесу.

Тема 2. Предложение. Словосочетание. Текст

СПИСЫВАНИЕ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Составь текст из данных предложений, запиши его.

Осенние дожди

И тогда становится очень скучно.

Хорошо, что осень скоро пройдёт и настанет зима.

Дождь осенний — моросящий.

Осенние дожди совсем не похожи на летние.

Как зарядит сыпать маленькими капельками на землю, так и будет идти день, два, три, неделю не переставая.

Под ногами слякоть, небо свинцовое, и моросит холодный нудный дождь.

(По М. Гумилевской)

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ С ТВОРЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Используя данные словосочетания, составь пред­ложения и связный текст на тему «Золотая осень».

Кружится хоровод, жёлтые листья, налетел ветер, запоздалый цветок, голые стебли, новая шубка, шуршит под ногами, золотая осень.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Дождь стучал по стеклу и разбудил кота Кузьку. Он потянулся и лениво подошёл к окну. Тут наш кот проснулся. Начал ловить лапой капли. А они не ловятся! Прыгает, хватает, а капель нет. Удивляется глупый кот. Где капли?

Грамматическое задание

  1. Определи, сколько предложений в тексте.

  2. Определи тему текста.

  3. Озаглавь текст.

  4. Объясни правописание безударных гласных в словах.

ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ

Осенний лес

Ах, какими красками пылает осенний лес! Ты видел такой лес? В октябре деревья теряют свой наряд. Пё­стрый ковёр шуршит под ногами. Эти листья надёжно укрывают всё живое от морозов. Октябрь — последний грибной месяц. Один раз я нашёл даже белый гриб. Хорош был гриб!

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Составь и запиши три разных по цели выска­зывания предложения об осени из четырёх-пяти слов каждое.

  2. Выпиши из текста два слова, которые обозна­чают признак предмета.

  3. Выпиши словосочетания из предложения.

К душистым цветам прилетают насекомые.

Вариант 2

  1. Составь и запиши три разных по цели выска­зывания предложения о зиме из четырёх-пяти слов каждое.

  2. Выпиши из текста два слова, которые обозна­чают действие предмета.

  3. Выпиши словосочетания из предложения.

Барсучата родились в тёмной норке.

Тема 3. Состав слова

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Запасите корм для птиц

Зима не за горами. Пора подумать о заготовке кор­ма для наших пернатых друзей. Многие посетители птичьих кормушек — большие любители лесных ягод. В зимнюю бескормицу ягоды рябины и калины будут большим лакомством для голодных птиц.

Грамматическое задание

  1. Выпиши из текста однокоренные слова, выдели в них корень.

  2. Найди слова с приставками, выдели их.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Запорхали снежинки

Наконец дождь как будто стал утихать. В воздухе замелькало что-то белое. Да ведь это снег, первый снег в этом году! Он падает на землю и тут же тает.

Снежинки похожи на белые звёздочки. Только не дыши на них, растают. Скоро земля покроется большими сугробами.

Грамматическое задание

Найди и подчеркни слова с приставками.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Зяблик засвистел, улучшение погоды, побежали по дороге, помидор покраснел, жёлтый туман, богатый урожай, посижу на пеньке, наклеить марку, обрадовать маму, прочитаю книгу, домик в деревне, гнёздышко в кустах, написать письмо.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Зелёные огоньки

Вечером у лесной тропинки мы увидели светляч­ков. Они ползали и освещали свой маленький удиви­тельный мир. Мы решили понаблюдать за этими зе­лёненькими огоньками. Несколько светлячков всю ночь горели и переливались на листочках сирени. Светят в темноте маленькие жучки. А мы хотим узнать о них больше. Завтра прочитаем об этих зелёных огоньках в умной книге.

(55 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Подбери и запиши четыре слова с корнем -ХОД-.

  2. Разбери по составу слова ИЗБУШКА, ЗАПИСКА.

  3. Запиши три слова с суффиксом -НИК-.

Вариант 2

  1. Подбери и запиши четыре слова с корнем -САД-.

  2. Разбери по составу слова ДОМИКИ, ПОДЕЛКА.

  3. Запиши три слова с суффиксом -ТЕЛЬ-.

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Выпиши из текста три слова с парными звон­кими и глухими согласными в корне.

  2. Подбери к словам однокоренные проверочные слова.

Гла..кий, бума..ка, сколь..кий.

  1. Сделай звуко-буквенный разбор слова ЛЕБЕДЬ.

Вариант 2

  1. Выпиши из текста три слова с парными звон­кими и глухими согласными в корне.

  2. Подбери к словам однокоренные проверочные слова.

Ска..ка, сла..кий, кру..ка.

  1. Сделай звуко-буквенный разбор слова ГОЛУБЬ.

Тема 5. Правописание слов с безударными гласными в корне

СПИСЫВАНИЕ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Спиши текст, вставляя букву, обозначающую без­ударный гласный звук, рядом в скобках запиши про­верочное слово.

Птенец горихвостки

Егор Павлович принёс из леса пт..нца горихвост­ки. Птенец был совсем маленьким — даже л..тать ещё не умел.

Мы с Алёшкой прит..щили для птенца насекомых. Тут были и з..лёные кузнечики, и всякие бабочки, и стрекозы, и красные божьи коровки, и разноцвет­ные жучки. Пригоршню насекомых выс..пали в клетку. С в..сёлым писком птенец набросился на еду. Только склевал он зелёных и серых насекомых. А на кр..сивых нарядных жучков даже не см..трел.

Нарядная окраска предупреждает: «Не тронь меня!»

(По Ю. Дмитриеву)

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Море покрылось мелкой рябью. Лёгкий ветерок пробегает по реке и рябит её поверхность.

После дождя небо прояснилось и появилось солнце.

За последние годы наша бабушка сильно поседела. Орёл немного посидел и полетел дальше.

Мы спешим на поезд. Я внимательно спишу задание.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Утро

Бабушка разбудила меня рано утром. Деревня ещё тихо спала. Над рекой стелился туман. Трава от него была мокрая. Мы поспешили навстречу солнцу. Под нашими ногами шуршала мелкая ершистая травка. В ней желтели шляпки маслят и краснели рыхлые сыроежки. В росистой траве загорались от солнца огоньки земляники.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Весёлая игра, осенние деньки, лесная дорожка, читальный зал, искать грибы, под низкими ветвями, широкая улица, варёный картофель, завтрак под оси­ной, пушистые жильцы, выдают газеты, холодная вода, сосновые шишки.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Зимой в лесу

Побелели поля и пригорки. Тонким ледком покры­лась река и уснула в тишине. Ходит зима по горам

  1. Разбери по составу слова ВЕСТНИК, ВКУСНЫЙ.

  2. Замени данные слова однокоренными с непро­износимым согласным звуком.

Поехать, хрустеть, сердечко.

Вариант 2

  1. Вспомни и запиши три слова с непроизносимы­ми согласными, подбери к ним проверочные слова.

  2. Разбери по составу слова ТРОСТНИК, УЖАСНЫЙ.

  3. Замени данные слова однокоренными с непро­износимым согласным звуком.

Место, опоздать, радовать.

Тема 7. Правописание предлогов и приставок. Правописание слов с разделительными Ъ и Ь

СПИСЫВАНИЕ

Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и рас­крывая скобки.

Ол..га Васил..евна улыбнулась. (Под)водой в море бывают (под)водные камни. Птич..и малыши с..ёжи­лись от холода. Мы скоро (до)шли (до)своей палатки. Бол..шая лодка (от)плыла (от)берега. Дерев..я роня­ют жёлтые лист..я. По объявлению в зоопарк привез­ли обез..яну. Лесные мурав..и живут своим трудом. Ш..ёт одежду мастерица. Лодка (от)делилась (от)берега и плавно (по)плыла (по)реке.

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Гадкий утёнок

С каждой ночью полынья становилась всё меньше. Утёнок устал работать лапками. Он выбился из сил.

Утром мимо проходил крестьянин. Он увидел на льду птицу и отнёс домой. Утёнка отогрели.

Было бы слишком печально рассказывать про все беды и несчастья гадкого утёнка в эту суровую зиму.

Вернулась весна! И гадкий утёнок увидел в воде своё отражение. Его объяла радость. Это был краси­вый белый лебедь.

(По Г.Х. Андерсену)

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Выдра

На снегу около берега виднеются свежие следы. Они исчезают в полынье. Кто нырнул под лёд? По­стойте за деревом! Может, на ваше счастье зверь вынырнет.

Вдруг из полыньи вылезает выдра. Она съедает добычу. Движения у выдры ловкие, сильные. Вот она быстро съехала со льда и отправилась на подлёдную рыбную ловлю.

{По Г. Скребицкому)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

На сучьях деревьев, крутой подъём, под старой елью, съедобный гриб, ветка с листьями, день отъ­езда, верные друзья, побежал по дороге, сбежал с горы, входили в класс, закатилось за шкаф, отъехал от дома, пополз по мосту.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Советы школьнику

В твоём учебнике много текстов. Внимательно чи­тай их. Отвечай на вопросы. Это поможет тебе запо­мнить самое главное из статьи.

Но природу нельзя изучать только по учебнику. Друзья помогут наблюдать днём за солнцем, а ночью за луной и звёздами. Труд людей объединяет. Илья Петрович объяснит работу воды и ветра.

У Татьяны много книг и журналов. Там есть объяс­нения и ответы на трудные вопросы. Человек — часть природы. Какое счастье — много знать!

(71 слово)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Выпиши из текста одно слово с приставкой и одно слово с разделительным Ъ.

  2. В данном предложении подчеркни изученные орфограммы.

Ровными рядами золотистое зерно улеглось в тёп­лую земельку.

Вариант 2

  1. Выпиши из текста одно слово с предлогом и одно слово с разделительным Ь.

  2. В данном предложении подчеркни изученные орфограммы.

Молодые осинки стройными рядами выстроились на берегу ручья.

Тема 8. Повторение, закрепление и систематизация знаний, полученных в первом полугодии

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Уютное жильё, холодный декабрь, живут ерши, но­вый чайник, душистый ландыш, школьный сад, льётся запах, посветлело за окном, ранней весной, пчелиный мёд, плоды рябины, счастливый билет, чувство радо­сти, заготовка кормов, забился под крышу.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Побежал по кочкам, постучали по стене, ясное солнце, сладкий пирог, мягкая подушка, въехал в гору, пчелиный рой, красная шапочка, голодный лисёнок, вытащить на берег, грибной дождь, снежные хлопья, чудесный сад.

КОНТРОЛЬНЫЙ СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Лесные цветочки, жёлтый платок, несёт домой, та­скает червяков, коллектив класса, живут на берегу, оказались на рябине, редька с морковкой, простая задача, летит вертолёт, Наталья заболела, на поляне около сосны, листья на деревьях, съел объедки, по­смотрел в окно.

ПОЛУГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Про медведей

Маленькие медв..жата очень забавны и игривы. Жаль только, что ре..ко удаётся видеть их. Медведица бывает в это время сердита и на д..лёкое расстояние не (под)пускает никого к своей с..мье.

Медвежата шаловливы: лазают (по)дерев..ям, бо­рются, как реб..тишки, бегают вза.. и вперё.., про­казничают.

Вот (из)ближних кустов появилась толстая зв..риная голова. В лохматой шерсти блес..нули з..лёные гла..ки. Это был медве..ь. Что делать() Медведица (по)дала голо.., и сем..я быстро удалилась в чащу.

(По В. Бианки)

Грамматическое задание

  1. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

  2. В пятом предложении подчеркни главные члены.

  3. Из этого же предложения выпиши словосочетания.

  4. Разбери по составу слова ГЛАЗКИ, МЕДВЕДИЦА.

Тема 9. Имя существительное

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

На улице звенели говорливые ручейки. В доме то­пили печь. Маленькая девочка долго смотрела в окно. На месте горки была большая лужа. От радости хоте­лось прыгать и петь. В лесной чаще охотник увидел огромное животное. В свою норку прошмыгнула мышь.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Золушка поднялась с места и убежала быстрее лани. Только на ступеньках лестницы лежала малень­кая хрустальная туфелька. Бальный наряд Золушки превратился в старенькое платьице. Осталась только маленькая хрустальная туфелька, как та, которую она потеряла на дворцовой лестнице.

[По Ш. Перро)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Пальто, платье, местность, рюкзак, фамилия, воскре­сенье, свечки, площади, тарелки, тишь, багаж, шалаш, помощь, магазин, яблоко, кровать, тарелка, подарок, тюльпан, берёза, праздник, кирпич, морковь, тропинка.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Дорога к озеру

Весь день мы шли сосновыми лесами. На сухих полянах пели кузнечики. В воздухе пахло горячей сос­новой корой и душистой земляникой. В небе над верхушками сосен висели ястребы. Мы отдыхали в тени осин и берёз. Потом пробирались через чащу на сырые места. Дышали грибным прелым запахом тра­вы и корней. Жара для нас была мучительна. Только к закату мы вышли на берег озера.

(64 слова)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Определи падеж выделенных существительных.

От почки к почке скатывается капля.

  1. Определи род имён существительных и вставь пропущенные буквы.

Тиш.., этаж.., доч.., калач.. .

  1. Напиши по два существительных мужского, среднего и женского рода.

Вариант 2

  1. Определи падеж выделенных существительных.

По коре большой ветки бежит вода.

  1. Определи род имён существительных и вставь пропущенные буквы.

Шалаш.., сторож.., ноч.., помощ.. .

  1. Напиши по два существительных мужского, среднего и женского рода.

Тема 10. Имя прилагательное

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Холодный ветер, тёплый дом, сладкая конфета, счастливый случай, местное время, известная окрестность, большой рог, короткий хвост, длинные уши, горькое лекарство, золотая медаль, длинная перемена, полевой хвощ, дождевая вода, ослепительный блеск, пушистая варежка.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Чудесное раннее утро, лёгкое желтоватое пёрышко, весеннее солнце, утренняя роса, тёмная проталинка, глубокая лесная канава, на высокой сосне, древняя столица, пышный хвост, верблюжья колючка, кудрявые облака, маленькие рожки, стройные берёзки.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Цветочный магазин, чудесная картина, уютная квар­тира, вкусный обед, крепкий орех, полезный овёс, рус­ский язык, трусливый заяц, весенний месяц, глубо­кое озеро, вкусная вода, весёлые праздники, любимая сказка, школьные мастера, свежий хлеб, хрустящая корочка.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Весеннее утро

Как хорошо весенним утром в лесу! Вот из-за го­ризонта выкатилось огромное красное солнце. Вот солнечные лучи попали в густой туман. Он заклубил­ся розовым паром. Открылась водная гладь. На сосенке проснулась крошечная шишечка. Малютка смо­трит на широкое поле за рекой. Видит стройные ели с пушистыми ветвями. Слушает радостное пение птиц. Вдыхает аромат лёгкого весеннего воздуха. Вся при­рода вместе с ней радуется весне.

(63 слова)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Выпиши из текста три словосочетания: прила­гательное + существительное.

  2. Подбери синонимы к данным словам, запиши их.

Смелый, прилежный.

  1. В последнем предложении подчеркни главные члены.

Вариант 2

  1. Выпиши из текста три словосочетания: прилагательное + существительное.

  2. Подбери антонимы к данным словам, запиши их.

Высокий, влажный.

  1. В четвёртом предложении подчеркни главные члены.

Тема 11. Глагол

ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Плетут сети, ценить время, зеленеют поля, полью грядку, война разрушает, нарисовал картину, часы стоят, мальчик не спешит, облака полетят, помогают дедушке, зеленеет травка, выйдут муравьи, работал порт, выбросить за борт, смотреть на ледоход, не хотел покидать.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Лампа осветила комнату, показалось яркое солнце, гусеницы объедают листву, над домом кружит ласточка, догадается спрятать в чулан, всё вокруг просну­лось, заря долго румянилась, пошёл бродить по лугам, угощает тёплым хлебом, встретит доброй улыбкой.

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Показал картину, работать старательно, подчеркну карандашом, вижу ракету, куплю платок, сапоги бле­стят, не подъехал к магазину, сохранит библиотеку, помогает в делах, не спешу домой, ученик не слушает, не смейся над бедой, доберусь до вершины.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

После грозы

Грозовой ливень насытил землю водой, очистил воздух от пыли и гари. Промытое голубое небо ши­роко улыбалось. Радостное солнце трепетало повсю­ду. Земля дышала свежим ароматом полыни и мяты. Прекрасно в такой ласковый день побегать по влажной прибрежной траве. Мы бродим по песчаному дну тёп­лой реки, плещемся в чистой воде и радуемся всему. А вокруг капает с деревьев, играет нежное солнышко. Поют зяблики, соловьи, дрозды. Хорошо!

(66 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Определи время и число глаголов в предложениях.

Летом волки ходят сытые.

Ветер погнал тучу к мокрым лесам и полям.

Скоро в небе вспыхнут первые лучи солнца.

  1. Во втором предложении диктанта подчеркни главные члены.

  2. Вставь в данное предложение подходящий глагол.

Солнце … за тучу, и стало темно.

Вариант 2

  1. Определи время и число глаголов в предложе­ниях.

По опушкам леса ещё растут грибы.

У корней деревьев скоро проворно забегают му­равьи.

Гордая старая цапля спустилась к воде.

  1. В третьем предложении диктанта подчеркни главные члены.

  2. Вставь в данное предложение подходящий гла­гол.

В это время по дорожке … зверёк страшнее кошки.

Тема 12. Повторение изученного в 3 классе

СПИСЫВАНИЕ С ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ

Радость

М..лодой стройный клён красиво раск..нул свои лё..кие ветки. Лист. .я слабо колебались в выш..не. Их зел..новатые тени тихо скол..зили взад и впе­рёд. Я лёг (на)спину и нач..л любоваться игрой перепутанных лист..ев на д..лёком светлом небе. Удивительно приятн..е занятие л..жать на сп..не (в)л..су и гл..деть вверх. Вам кажется, что вы смотрите в без­донное море. А оно ш..роко расстилается (над)вами. Нел..зя выразить сл..вами, как радос..но, и тихо, и сла..ко становится на сер..це.

[По И. Тургеневу)

Грамматическое задание

  1. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки.

  2. Найди в тексте и укажи по одному существи­тельному в предложном и в винительном падеже.

  3. Найди и подчеркни глагол в неопределённой форме.

  4. Найди и подчеркни прилагательное среднего рода.

КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Суворов

Наружность Суворова неказистая. По выражению одного автора, чин его был по делам, но не по пер­соне. Фигура, взгляд, слова и движения Александра Васильевича отличались живостью и решимостью. Он считал, что изнеженность разъедает волю и здоро­вье. По утрам Суворов бегал и занимался гимнасти­кой. Никогда не курил и не нюхал табак. Ездил всегда на обычной лошадёнке. Это не мешало ему побеждать и стать известным военным человеком.

(66 слов)

Грамматическое задание

Вариант 1

  1. Разбери по составу слова ШУМНЫЙ, ВЫХОДКА, ЗАМОРОЗКИ.

  2. Запиши по три слова со следующими орфо­граммами:

а) с безударными гласными в корне;

б) с парными звонкими и глухими согласными в корне;

в) с непроизносимыми согласными;

г) с разделительным Ъ;

д) с разделительным Ь.

  1. Выпиши из диктанта три четырёхсложных слова.

Вариант 2

  1. Разбери по составу слова ЛОВКИЙ, ПОБЕЛКА, ПЕРЕЛЁТНЫЕ.

  2. Запиши по три слова со следующими орфограммами:

а) с парными звонкими и глухими согласными в корне;

б) с непроизносимыми согласными;

в) с безударными гласными в корне;

г) с разделительным Ь;

д) с разделительным Ъ.

  1. Выпиши из диктанта три четырёхсложных слова.

ГОДОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Расположи части текста так, чтобы получился за­конченный рассказ, запиши. Озаглавь рассказ.

Скоро в гнезде появились птенчики. Узнал об этом чёрный кот. Решил он полакомиться и стал следить за птенцами.

Радостно светит весеннее солнышко. В такую чу­десную погоду прилетели ласточки. Далеко разносятся их весёлые песни.

Увидели ласточки кота и стали отвлекать его от гнезда. Оберегают они своих маленьких детёны­шей от опасности.

Летали ласточки к старому домику. Он осыпался и развалился. Каждый день носили ласточки в клю­вах солому, глину, прутики. Долго работали певуньи. Хорошее получилось гнёздышко.

Контрольное списывание 1 класс (по русскому языку)

В первом классе списывание с текста, возможно, даже важнее диктантов. Списывание учит ребенка наблюдательности, тренирует концентрацию внимания, способность переносить внимание с печатного текста на свою тетрадь. 

Оценивание контрольного списывания в 1 классе

Оценка за контрольное списывание выставляется во всех классах по одним и тем же критериям:

«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений и ошибок.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 3 и более ошибок.

Обращайте внимание не только на количество ошибок и исправлений, но и выдержана ли высота и правильность строчных букв при переписывании.

Тексты для списывания в 1 классе

Зяблик.

   У дома рос куст шиповника. На ветку сел зяблик. К кусту подбежала коза Зорька. Зяблик испугался и улетел.
(19 слов)

Змейка.

   Под широким листом затаилась змейка. Я стал наблюдать. Пёс Шарик прыгнул на старый пень. Змейка скрылась в кустах.
(19 слов)

Урожай.

  Наступил разгар лета. Хлеба созрели. С утра едет по хлебному полю комбайн. Стоит сухая погода. Люди спешат собрать урожай. 
(20 слов)

 

Весна.

    Весна. Тёплый денёк. Весело кричат грачи. Журчат ручейки. Ребята идут на речку. По воде плывут льдины. Над водой летают чайки.
(21 слово)

В лесу.

   На старом пне сидела сова. Она хлопала глазами. С ёлки упала шишка. Сова испугалась и улетела в чащу леса.
(21 слово)

Чудеса.

   Прошёл сильный ливень. Река вышла из берегов. Она залила луг и цветы. Рыбаки плавали около цветов. Чудеса, да и только!
 (21 слово)

Шалун.

   Гулял ветер по широкому лугу. Он был весь в белых шарах. Пролетел пулей шалун над лугом. Вот чудо. Пропали шары.
(21 слово)

Хозяин двора.

  Лучи солнышка залили ярким светом весь двор. Важно по двору шагал петух Яшка. Он грозный, всех пугал. Яшка – хозяин двора.
 (22 слова)

Гуси.

   Забрались ребята на птичник. Алеша взял гусёнка. Гуси бросились на мальчика и стали шипеть. Птичница Даша вышла на крыльцо. Птицы затихли.
(22 слова)

Поездка к брату.

   Митя приехал в Москву к брату Алёше. Алеша был лётчиком. Он показал Мите настоящий самолёт. Мите было очень интересно.
 (22 слова)

Чудесное утро.

  С первыми лучами солнца просыпается роща. Свежий ветерок чуть качает камыши у речки. Шуршит в траве ёжик. Начинают петь птицы.
(22 слова)

Дятел.

   Стоял в лесу дуб. Прилетел к дубу дятел. Он выдолбил в стволе глубокое дупло. Лето в нём пожил, детей вывел и улетел.
 (23 слова)

Беда.

   Щука плавала в тазу. Её поймал Витя. Подкрался рыжий кот Васька. Он цап лапой щуку. А у щуки зубы остры. Кот закричал.
 (23 слова)

Мой двор.

   Вот мой двор. Я люблю играть во дворе. Зимой я катаю на санках товарища. Летом мы играем в прятки. Нам весело.
(23 слова)

Шиповник.

   В саду у бабушки Нюры рос шиповник. У шиповника острые шипы. Катюша уколола палец. Брат Андрей вынул занозу. Боль прошла. Девочка улыбнулась.
(23 слова)

Дома.

   Я учу уроки. На столе книги и альбом. Малыши Алёна и Дима играют. Они строят башню из кубиков. Собака Тёпа лапой сломала башню.
 (24 слова)

Утро.

  Утро. Весело пели птички. Петух и куры клевали зерно. Кот Васька пил молоко. У крыльца собака Жучка. Жучка и мальчик Юра будут играть.  
(24 слова)

Мёд.

   Около липы кружит пчела. Она работает весь день. У брата Серёжи в саду пасека. Он дал нам мёд к чаю. Хорош душистый мёд!
(24 слова)

Фиалки.

   Я хорошо знал лес и быстро мог отыскать скрытые цветы. Эти нежные, душистые цветы прячутся в густой траве – фиалки. Вот ночные жители леса.
(24 слова)

Летом.

   Лето. Вот деревня Воютино. На лугу корова Зорька. Она ест сочную траву. Наша дача у реки. Мы там ловим рыбу. Алеша поймал щуку и леща.  
(26 слов)

Чудо.

   Весной мы с мамой посадили лилию. Она должна была быть белой. Мы долго ждали чуда. Вот появились пять бутонов. Я всё ходил и любовался ими.
 (26 слов)

Дуб и ель.

   В лесу росли ель и дуб. Ель была большая, пушистая. Дуб был старый с дуплом. Там жила белка. Она сушила грибы на ветках ели.
 (27 слов)

Май.

    Май. Хорошо в лесу! Поют чижи и дрозды. Цветут ландыши. В траве шуршит ёж. На цветке сидит пчела. У тропы сосна и дуб. На сосне белка.
 (27 слов)

Расти и радуй нас.

    На краю поляны рос красивый цветок. Он пророс через толщу сухих листьев. Он покрыт мхом. Я убрал сухую листву. Расти и радуй нас.
(27 слов)

Удача.

   Наступило тёплое утро. У Дениски новые удочки. Он бежит к пруду. Мальчик закинул удочку. Вот удача! На крючке была щука, а потом лещ. Бабушка Люба сварила уху.  
(28 слов)

У старой сосны.

   У старой сосны играли весёлые белки. Они были рады тёплому солнышку и тёплому лету. Рыжими стали у белок шубки. Зверюшки целый день резвились на солнышке.  
(28 слов)

Кот.

   Во дворе гуляли куры. Саша дала им корм. Куры ели зерно и пили воду. Кот Барсик спал на крыльце. Вот он встал и стал бегать. Кот распугал всех кур.
(30 слов)

Миша и щенок.

  Миша шёл по тропинке к лесу. Вдруг выбежал маленький щенок. Он жалобно скулил. Мальчик взял щенка и назвал Жучкой. Щенок вырос и стал большой и доброй собакой.
  (30 слов)

Утро.

   Туман плывёт от озера к лесу. Он заглянул в чащу. Кусты и травы облиты белым молоком тумана. Тихо в лесу. Только от ветра шуршит сухая листва. Она испугала зайца.
(30 слов)

В роще.

   Я иду по лесу. Рядом бежит Жулька. Роща залита ярким светом. Тёплый ветерок играет с цветами и травами. Между деревьями летают мошки, жужжат сердито шмели. Кругом жизнь и радость!
(31 слово)

 В школе

   У нас хорошая школа. Я учусь в первом классе. В классе много цветов и книг. Идет урок. Открылась дверь. Вошел новый ученик. Он приехал из Москвы. Это Юра Сёмин. Мальчик хорошо умел читать и красиво писать. Он мой друг.   

Однажды летом.

     Вот и лето наступило. Ребята едут на дачу. Около дачи роща и луг.
     Однажды Коля и Федя были на лугу. Темная туча закрыла небо. Сверкнула яркая молния. Застучали частые капли дождя. Мальчики помчались домой. По дороге они укрылись в шалаше.

 

Тексты для контрольного списывания по темам «ЧК-ЧН», «НЧ», написание мягкого знака и трудных в написании букв смотрите в разделе «Диктанты» >>

Контрольное списывание 1 класс.

Тексты по русскому языку.

В первом классе ребенок еще только учится писать слова и предложения. Ему сложно, пишет он медленно, вспоминая, как именно писать ту или иную букву и как соединять буквы. Уже ко второму классу этот навык будет доведен до автоматизма, если заниматься, а не оставлять все на самотек. Первые тексты для контрольного списывания даются учителем в конце первого полугодия (2 четверть) в соответствии с изученным материалом. К окончанию 3-й четверти уже можно давать любой короткий текст, а к концу 4-й (итоговое контрольное списывание) — тексты из 30-35 слов.

1. Спиши. В каждом предложении подчеркни гласные.

У Кости рисунок рыси.
У Сони рисунок крысы.
У Сани – сани.

2. Спиши. Все слова раздели на слоги.

У Никиты коса. И у Ани коса.
У Тани косы. У Нины коса – краса.

3. Спиши. Подчеркни мягкие согласные

У Марины книга – раскраска.
Там картинки: гномик, аист, кролик, клоун и улитка.
Марина раскрасила картинки красками.

4. Спиши. Все слова раздели на слоги, поставь ударение.

У тропинки с листика смотрит улитка.
Кукла Мила смотрит на улитку.
Улитка испугала Милу.

5. Спиши. В каждом предложении подчеркни гласные.

У папы Тани топор. У Тони игра.
Осина и сосна у пригорка. Тут норка крота.

6. Спиши. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом.

У ракиты кусты. Тут сорока.
У косогора растут липы. С листа капали капли росы.
На лугу норка крота. У Оли сапоги и зонт.
У Ирины сумка с книгами.

7. Спиши. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом.

Тут пират Гигант. У пирата сапоги, клинок, кортик и наган.
По карманам рассыпаны пули.
У пирата попугай и кок Уксус.

8. Спиши. Все слова раздели на слоги.

У пирата парусник «Туман». Парусник стоит у пирса.

Скоро наступит утро.
Ранним утром парусник «Туман», пират, кок Уксус и попугай отплыли от пирса.

9. Спиши. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом

                 Паша – шутник

У нас гостит клоун Паша. Он шутник.
Паша носит шапку-ушанку, штанишки с ромашками.
По кармашкам у Паши рассыпаны шишки.
Наш шутник сушит ромашки на окрошку.

10. Спиши. В каждом предложении подчеркни гласные.

Мышата Тиша и Глаша – шалунишки.
Они шалили, шалили по углам, шуршали и нашли сыр, шпроты и лапшу.
Мышата устроили пир.

11. Спиши. Все слова раздели на слоги.

Котик Пушок.
У кота Мурлыки сынишка – котик Пушок.
У котика лапки и уши пушисты, а усики длинны. Коготки остры.
Котик Пушок – умник и лапушка.

12. Спиши. Найди и подчеркни глухие согласные простым карандашом. 

Котик Пушок – умник и лапушка.
У Пушка подруга малышка Маришка.
Просит Маришка котика: «Пушок, клади ушки на подушку!»
И Пушок послушно спит.

13. Спиши. В каждом предложении подчеркни гласные.

Папа Карло прогнал крысу Шушару.
У опушки кормушка с крошками.
У старушки окрошка с луком и картошка.

14. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Старик шил сапоги шилом и нитками.
Шура – малышка сосала пустышку.
В тиши шуршали камыши.

15. Спиши. В каждом предложении подчеркни гласные.

Комары и мошки кусали ослика Тимошку, а ослик плакал.
У пастушка Прошки прутик и гармошка.
Крыски открыли крышки крынок с молоком.

16. Спиши. Подчеркни все звонкие согласные простым карандашом.

У Анны ангина. Аришка играла на пианино танго.
У Алика комиксы с Микки Маусом.
Алла раскрасила рисунки гиппопотама и носорога.

17. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

          Наша выставка

Вот наша выставка. Виктор и Владик нарисовали водопад.
Вика вышила коврик с вигвамом.

18. Спиши. Все слова раздели на слоги.

Иван сколотил и раскрасил полку.
Клава и Наташа приготовили пироги и торт.
Павлик сам написал и нарисовал книгу!

19. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

              Мои сны о лете

В деревне Сосновка пруд. Вернее, не пруд, а прудик.
Вода в прудике светла. Ветерок легко колышет камыши.
Сосны растут у пруда. На воде видны длинные тени сосен.

20. Спиши. Подчеркни все звонкие согласные.

                  Наши спортсмены

В каникулы у нас в школе прошла спартакиада.
Вадик Мышкин поднимал штангу и поставил рекорд.
Шурик Ёлкин и Толик Круглов упорно прыгали в длину и в высоту.

21. Спиши. Все слова раздели на слоги.

Проворонила ворона воронёнка.
Малыш Алёша – рёвушка, рёвушка – коровушка!
Под солнышком выросли подсолнушки.

22. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Павлуша Усов и Егор Носков играли в теннис.
А Дима и Даша Егоровы играли в шашки.
В награду им дали игрушки и шоколадные медали.

23. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Домик гномика стоит далеко в лесу.
У гномика именины. К нему спешат гости.
Вот совушка слетела с ветки и полетела к домику.
Крот вышел рано и долго шёл по тропинке.

24. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Первым прискакал оленёнок с ромашками.
Потом приплыла выдра с кувшинками.
Прилетели осы с вкусным медком.
Улитка пришла после совы и крота.

25. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

Вот и все гости на месте!
На столе сладкие пироги, кипит самовар.
Гномик рад подаркам. Порадовали его гости!

26. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Вы слышали слово «дубрава»?
Дубрава – лес, где растут старые дубы и молодые дубки.
Потому деревням и сёлам в округе даны имена: дубки, Дубовое, Дубровка.
Мила дубрава русскому народу, недаром придумал он такие ласковые слова: дубравка, дубравушка.

27. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Далеко –далеко в одном лесу стоит на опушке домик.
Старые брёвна потемнели.
Одним окошком смотрит в лес, а другим – во двор.

28. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

В домике дед и бабка дни свои коротали.
А с ними – пёс Полкан, да кошка Мурка, да барашек Крутые рога.

Барашка ласкали и оберегали.

29. Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

                   Зимние картины

Давно ушло лето, пролетели осенние дни.
Всё засыпано пушистым снегом.
Ударили морозы. Застыли озёра и реки.

30. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Завели свои песни злые ветра и метели. Закрутила по земле позёмка. Пусто в лесу и в поле. Заиндевели ветви берёз и осин. Украсили белые зимние леса зеленые ели и сосны.

31. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Сладко заснули в берлоге медведи, засопел в норе барсук.
Спит в тёплом гнёздышке белка.
Один волк завывает: одиноко и голодно серому в лесу.

32. Спиши. Все слова раздели на слоги.

                   Мир звёзд и планет

В тёмном небе без облаков мы видим Луну и звёзды. Они далеко от Земли. Увлекателен мир планет и звёзд. У Земли один спутник – Луна.

33. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

                 Украшения сада

Осенняя пора в саду. Облетает листва, и яркие краски постепенно гаснут. Медленно тускнеет ковёр листвы под ногами. Гол и непригляден сад. Одна рябина выделяется ярким пятном, украшая сад алыми ягодами.

34. Спиши. Подчеркни все звонкие согласные.

                  Воспитатели

Яна и Оля – подруги. Сегодня они вынесли во двор свои мягкие игрушки и придумали игру в ясли. Яна станет воспитателем лисят и козлят. Оля – воспитателем поросят и ягнят.

35. Спиши. Подчеркни все глухие согласные.

                   Домик- пенёк

Как-то раз гулял я по лесу и набрёл на полянку. Я устал и присел на траву у замшелого пня. Пенёк показался мёртвым, трухлявым. Пригляделся, а среди жёлто-зелёного мха копошится множество насекомых.

36. Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

                 Лесные силачи

Ударила первая капля дождя, начались соревнования. Соревновались трое: гриб подосиновик, гриб подберёзовик и гриб моховик.
Первым выжимал вес подберёзовик, он поднял жёлтый лист берёзы и улитку. Подосиновик выжал три листика осины, сосновую шишку и маленького лягушонка.

37. Спиши. Подчеркни твердые согласные.

Я люблю читать. Тётя Оля подарила мне книгу о животных. Там много картинок. Вот лось и волк. Я читаю стихи о лисе.

38. Спиши предложения, разделив слова на слоги.

У нас был урок труда. Мы сами делали игрушки. Вот конь и зайка. Люба и Маша сделали куклу. Коля вырезал из бумаги ёлку. Хороши наши игрушки!

39. Спиши предложения. Поставь над словами ударение.

Выглянул Коля в окошко. На улице белым – бело. Снег падает большими хлопьями. Он ложится на землю, на крыши домов, на ветки деревьев. Как красиво кругом!

40. Спиши предложения. В 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, в 3-4 подчеркни все гласные буквы.

               Ах и Ох

Говорят, где-то, когда – то были два брата. Одного звали Ах, а другого Ох.Ах всегда был весел и всем восторгался. Ох, наоборот, постоянно ныл, скулил и всем был недоволен.

41. Спиши предложения. В 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, в 3-4 предложении слова раздели на слоги.

Деловитые мураши несут на спинках сухие травинки. Усатые рыжие жуки бегут куда – то по своим делам. А вот и ежиха с ежатами важно прошествовала мимо пня. Из – под пня испуганно глядит мышка. Там, под корнями, её норка.

42. Спиши предложения. В 1-2 предложении подчеркни твердые согласные, в 3-4 предложении поставь ударение.

Вдруг зашуршало в траве, я даже вздрогнул. Гляжу: ужик с жёлтыми пятнышками на головке заполз на пенёк и свернулся клубком. На тёплом солнышке греется. Монотонно жужжит оса. Кружатся над пнём стрекозы.

43. Спиши предложения. В 1-2 предложении подчеркни мягкие согласные, в 3-4 предложении раздели слова на слоги.

                     Площадка молодняка

Перед цирком –площадка. На ней резвятся детеныши диких зверей. Тут и бурые медвежата, и серые волчата, похожие на щенят. Полосатые тигрята носятся друг за другом и рычат, как взрослые. А сами похожи на рыжих котят.

44. Спиши предложения, подчеркни мягкие согласные.

Алёнка шла через полянку. Лесная трава стояла по пояс. Закачалась еловая ветка. Алёнка посмотрела вверх. Там сидела чудесная птичка.

45. Спиши предложения, подчеркни в 3 предложении мягкие согласные.

У реки лес. Там растут осины, сосны, липы. На тропинке следы волка. Там домик лесника. Лесник стар, но смел .

46. Спиши текст и дай ему название. Поставь в словах ударение.

Громко жужжит жук. У него домик на ветке. У жука длинные усы. Ползёт жук по ветке и шевелит рыжими усами.

47. Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше , чем звуков.

                    Сказки Андерсена

Ханс Кристиан Андерсен родился и жил в Дании. Он много путешествовал, побывал в разных странах. Сказки Андерсена известны взрослым и детям всего мира. Сказки Андерсена интересные, умные, добрые и немного грустные.

48. Спиши стихотворение. Подчеркни орфограммы и слова, в которых есть оглушение. Над этими словами напиши проверочное слово.

Песенка про сказку

Сказка по лесу идет-
Сказку за руку ведет,
Из реки выходит сказка,
Из трамвая! Из ворот!
Это что за хоровод?
Это сказок хоровод!
Сказка – умница и прелесть,
С нами рядышком живет.

49. Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Найди слова, в которых букв больше , чем звуков.

Я, мой друг и слова

   Русский язык – один из самых богатых. Как много в нем интересных и разнообразных слов!
   Одни слова говорят о внешности: красивый, стройный, аккуратный, неряшливый, модный, русый и так далее. Другие слова расскажут о характере: добрый, злой, слабый, резкий, мягкий, волевой, весёлый…

50. Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Слова из 1 предложения раздели на слоги.

                     Два хвостика

   Один мальчик нарисовал лесного зверька – с длинными ушами, с большими задними ногами и маленьким хвостиком. И написал, как зовут зверька, чтобы никто не сомневался. Вот тут – то и начались чудеса… Зверёк вдруг заговорил!

51. Спиши предложения. Подчеркни орфограммы и слова, в которых букв меньше , чем звуков.

                     Буква –почемучка

   Странная какая – то буква ч. Внешне она простая, на стул перевернутый похожа или на отметку «четыре». Но уж вопросов задаёт! То и дело слышится: Что? Чей? Зачем? Почему? Отчего?
   Увидела чайник и чашечки с чаем и кричит: «Что в чашках? Чай? Чудесно! Вот такая наша буква ч.

52. Спиши стихотворение. Подчеркни орфограммы. Подчеркни все гласные.

Вот какой невежда чижик –
Не читает чудных книжек!
Научить его хочу,
Но никак не научу!
Скачет он и днём, и ночью
И о чашку клювик точит.
Ну и чиж! Такой чудак!
Я читаю – он никак!

 

 

53. Спиши предложения. Подчеркни орфограммы. Раздели слова 1 предложения на слоги.

                  Три птичницы

За деревней у околицы стоят белые, аккуратные домики. В них живут куры с цыплятами. Перед каждым домиком корытце. Утром птичницы Настя и Маша приносят ведро пшеницы и зовут своих питомцев. Услышав знакомые голоса, со всех ног мчатся цыплята к корытцам.

54. Спиши текст.

              В парке

Вот и зима. Ребята идут в парк. У Миши санки. Лёня взял лыжи. Вот и парк. За ними бежит пёс Булька. Всем весело!

55. Спиши текст.

             Весна

   Прошла зима. Стало пригревать солнышко. Зазеленела трава на проталинах. Вот и последний снег растаял. Зацвели цветы на лугах. Прилетели птицы. Печальная сидит Снегурочка. Ей бы тень да холодок. Она всё время прячется от солнышка.

56. Спиши текст.

            Бельчата

     Наступила весна. Денис и Олег гуляли в лесу. На ели мальчики увидели дупло. Кто там живёт? Олег залез на дерево. В дупле сидели маленькие бельчата. Бельчата ждали мать. Олег слез с дерева. Мальчики не стали трогать малышей.

Грамматическое задание:

  1. Подчеркни в шестом предложении главные члены.
  2. Обведи (в овал) простым карандашом в написанном тексте нераспространённое предложение.
  3. Составь из слов предложение. Запиши его.
    Клён, леса, на опушке, растёт.

 

Четырнадцать простых стратегий по сокращению количества списываний на онлайн-экзаменах

В конце академического семестра часто проводятся выпускные экзамены и совокупные оценки для проверки знаний учащихся по материалам курса. Поскольку 30% студентов колледжей посещают онлайн-курсы (Allen & Segman, 2017), и это число стремительно растет, потребность в сдаче экзаменов в онлайн-среде обучения возрастает. Многие преподаватели не решаются включать экзамены в свои онлайн-курсы из-за потенциальной угрозы академической честности. Технологии виртуального прокторинга в реальном времени, но они могут быть слишком дорогими и не являться частью инфраструктуры дистанционного обучения инструкторского учреждения. Кроме того, если учащиеся сдают экзамены под наблюдением онлайн-проктора, это может негативно сказаться на успеваемости учащихся на экзамене (Lieberman, 2018). Даже без дорогостоящих инструментов виртуального прокторинга есть много способов, которыми преподаватели могут использовать встроенные функции системы управления обучением (LMS) своего учебного заведения, чтобы уменьшить мошенничество во время онлайн-экзаменов. Вот 14 способов сделать это:

  1. Создавайте вопросы, требующие мышления более высокого порядка. Вместо того, чтобы предлагать учащимся отвечать на вопросы, на которые можно ответить с помощью простого поиска в Интернете или даже путем поиска ответов в своих учебниках, создавайте вопросы на уровне анализа, синтеза и оценки (Bloom, 1956). Будет сложнее спросить ответ у друга или в «Гугл», когда вопросы требуют, чтобы студенты объясняли, анализировали, делали выводы, создавали, составляли, оценивали и достоверно демонстрировали свое мастерство в содержании курса.
  2. Используйте различные типы вопросов. Воздержитесь от проведения экзамена со всеми вопросами с несколькими вариантами ответов или верными и неверными вопросами и включите открытые вопросы. Студентам труднее дать тот же ответ, что и их друзья, дословно на открытые вопросы, и студенты будут вынуждены объяснять свои ответы, используя конкретные детали и поддерживающие рассказы, которые уникальны для их собственного понимания материалов курса.
  3. Творчески напомните учащимся о правилах академической честности. Создайте и опубликуйте видео, объясняющее правила онлайн-экзамена, и ознакомьтесь с политикой академической честности учебного заведения и последствиями, перечисленными в программе курса. У студентов может быть некоторое психологическое воздействие после того, как они увидели и услышали, как их преподаватель обсуждает академическую честность прямо перед началом экзамена, что может удержать студентов, которые думали о списывании.
  4. Требовать от студентов подписания договора об академической честности. После просмотра видеоролика с напоминанием об академической честности попросите студентов подписать в электронном виде контракт, в котором перечислены действия, которые университет считает мошенничеством. Включите ссылку на веб-сайт университета, на котором размещена политика академической честности, и требуйте подписания контракта до начала экзамена. Используйте бесплатный инструмент в LMS, например функцию опроса или опроса, для выполнения контракта, или вы можете попросить студентов подписать, отсканировать и загрузить контракт в качестве задания перед экзаменом.
  5. Ограничить окно тестирования. Подобно тому, как выпускные экзамены в кампусе имеют специальное место для тестирования для каждого курса, создайте то же самое онлайн. Пусть каждый учащийся начнет сдавать экзамен примерно в одно и то же время и ограничит продолжительность сдачи экзамена каждым учащимся. Если у вас есть учащиеся в разных часовых поясах, подумайте о том, чтобы предложить три набора тестов в три разных времени начала. Несмотря на то, что онлайн-экзамен по умолчанию будет «открытой книгой» (поскольку никто не наблюдает за тем, как студенты сдают экзамен), важно выделить достаточно времени, чтобы у студента, знающего информацию, было достаточно времени, чтобы ознакомиться с ним. успешно сдать экзамен, и у неподготовленных к экзамену студентов не слишком много времени на поиск ответов. Обязательно создайте индивидуальные расширенные настройки времени для учащихся, которые утверждены для тестирования адаптации.
  6. Настройте экзамен, чтобы показывать по одному вопросу за раз. Чтобы учащиеся не просматривали все вопросы теста и не открывали несколько вкладок для поиска ответов на вопросы или даже возлагали ответственность за определенный набор вопросов на семью и друзей, выберите настройку теста, позволяющую отображать только один вопрос в экран за раз.
  7. Запрет возврата . Требуйте, чтобы учащиеся сосредоточивались исключительно на одном вопросе за раз, давали на него окончательный ответ, а затем переходили к следующему вопросу. Запрещение возврата может сократить учащимся использование дополнительного времени в конце теста, чтобы попытаться найти правильный ответ, и заставить их ответить на вопрос в меру своих уже усвоенных знаний.
  8. Изменить последовательность тестовых вопросов. В настройках теста порядок вопросов теста должен быть другим для каждого экзамена, а также порядок выбора ответов для каждого вопроса теста. Учащиеся технически подкованы и могут попытаться использовать технологии совместного использования экрана, чтобы сдать экзамен на экзамене. в то же время, что и их одноклассники, и поделиться ответами.
  9. Предлагайте разные версии одного и того же теста. Это было упомянуто выше при использовании разных наборов тестов для учащихся в разных часовых поясах, но в целом рекомендуется иметь много разных версий одного и того же теста, чтобы в случае, если учащиеся сдают тест в одном и том же физическом пространстве , у них будет меньше шансов задать одни и те же вопросы.
  10. Разрешить пройти тест только один раз. Как правило, нет возможности пересдать выпускной экзамен в кампусе, и такая же практика должна применяться к экзаменам, сдаваемым онлайн.
  11. План по «техническим вопросам». Предложите пробный экзамен с несколькими вопросами, не относящимися к реальному тесту, который даст учащимся возможность ознакомиться с функциями онлайн-тестирования. Это также позволит избежать будущих проблем со студентами, которые не знакомы с технологией онлайн-экзаменов. Кроме того, задействуйте настройки теста для автоматического завершения экзамена при выходе учащегося или по истечении времени. Таким образом, если учащийся говорит, что его компьютер сломался, вы можете перейти к экзамену и увидеть вопросы, на которые он уже ответил, и если вы решите разрешить ему завершить экзамен, он сможет начать с того места, на котором остановился, и продолжить с заданным количеством времени. у них осталось.
  12. Наличие оценки задержки. Установите более позднюю дату после закрытия окна тестирования, чтобы учащиеся могли увидеть свои оценки и отзывы, и не делайте оценку доступной для просмотра сразу после завершения теста. Таким образом, учащийся, закончивший тест раньше срока, не сможет увидеть свою оценку, а затем сообщит об этом учащимся, которые еще не завершили тест. В зависимости от вашей LMS вам, возможно, придется скрыть столбец в центре оценок, чтобы учащиеся не видели свои оценки и контрольные вопросы.
  13. Воздержитесь от использования тестовых банков издателя дословно. Удобно иметь доступ к дополнительным банкам тестов, которые поставляются с учебниками; однако учащиеся могут получить доступ к этим учебникам, когда они размещены в Интернете, включая ключи к ответам. Подумайте о том, чтобы использовать вопросы в качестве вдохновения и изменить их настолько, чтобы учащиеся не поняли, что это тот же самый вопрос, заданный по-другому. Вы также можете изменить формулировку вариантов ответа.
  14. Защита ответов на вопросы теста. Если учащиеся просят пересмотреть свой экзамен, покажите им только те вопросы, на которые они ответили неправильно. Это не позволит учащимся копировать и загружать все экзаменационные вопросы для следующей группы учащихся, которые будут проходить ваш курс.

способы, которыми инструкторы должны заниматься при разработке онлайн-оценок, могут быть иначе, чем в традиционном классе из кирпича и раствора (Фонтанильяс, Carbonell, & Catasús, 2016), несмотря на это, инструкторы могут использовать некоторые из идеи выше, чтобы лучше защитить свои онлайн-экзамены и поддерживать академические добросовестность, а также способность адекватно оценивать общий курс обучения.


Стефани Смит Будхаи, доктор философии, адъюнкт-профессор образования в Университете Ноймана с более чем десятилетним опытом онлайн-обучения. Она является соавтором книги «Передовой опыт привлечения онлайн-студентов с помощью активных и экспериментальных стратегий обучения» и написала для факультета «Фокус на разработке эффективных командных проектов в онлайн-курсах и переносе студенческих презентаций в онлайн». 0067 .

Ссылки

Блум, Б.С. (ред.). Таксономия образовательных целей. Том. 1: Когнитивная область. Нью-Йорк: Маккей, 1956.

Либерман, М. (2018, 10 октября). Экзаменационный прокторинг для онлайн-студентов еще не трансформировался. Внутри Высшее изд. Получено с https://www.insidehighered.com/digital-learning/article/2018/10/10/online-students-experience-wide-range-proctoring-situations-tech

Фонтанильяс, Р. Т., Карбонелл, Р. М., и Catasús, GM (2016). Процесс электронной оценки: предоставление голоса онлайн-учащимся. Международный журнал образовательных технологий в высшем образовании , 13(1), 1-14. doi:10.1186/s41239-016-0019-9

Просмотры сообщений: 37 396

Как предотвратить и справиться с этим, если это произойдет

 

 

«Иногда мы забываем о серьезности непредотвращения мошенничества и борьбы с ним в наших классах. Если ученики могут списывать на тесте, это посылает сообщение, что им не нужно обращать внимание, делать домашнюю работу или изучать предмет, над которым вы так усердно работаете», — говорит эксперт по классному менеджменту Говард Симан. Кроме того, говорит Симан, если мошенникам сходит с рук обман… и получают более высокие оценки, потому что жульничают — это демотивирует трудолюбивых учеников в вашем классе. Включено: Seeman предлагает простые в применении советы по предотвращению мошенничества , а также советов по борьбе с мошенничеством, если оно все же произойдет.

Является ли списывание проблемой в вашей школе или классе? Вы не знаете, как предотвратить это или что делать, если это действительно произойдет? Профессор Говард Симан делится следующими шестью советами, которые помогут вам остановить мошенников до того, как они нанесут удар!

Говард Симан


Профессор Ховард Симан — бывший учитель государственной школы Нью-Йорка и профессор педагогики в Леман-колледже Городского университета Нью-Йорка. Национальный консультант по классному менеджменту, Симэн опубликовал более двух десятков статей по образованию, психологии и философии и был основным докладчиком на многих национальных конференциях по вопросам образования. Симэн также ведет онлайн-курс «Предотвращение проблем с дисциплиной в классе». Вы можете узнать больше об этом курсе на его веб-сайтеclassmanagementonline.com.

Знайте, когда наказывать

Когда проблема с дисциплиной не является проблемой с дисциплиной? Узнайте ответ на этот и другие вопросы в разделе «Знай, когда наказывать!». В электронном интервью Education World Симэн объясняет, почему знание того, когда следует дисциплинировать, может быть важнее, чем знание того, как это сделать.

Не пропустите эту и другие статьи в нашем Центре управления классом.

МОШЕННИЧЕСТВО: СОВЕТЫ ПО ПРЕДОТВРАЩЕНИЮ И ПРЕВРАЩЕНИЮ

Совет 1
Когда вы сдаете контрольную, расставьте парты учащихся аккуратными рядами и сядьте в конце комнаты. Когда ученики плохо вас видят, они обычно больше нервничают из-за попытки списать. Те, кто испытывает искушение смошенничать, обычно пытаются обернуться, чтобы увидеть, где вы находитесь. Так вам будет проще обнаружить потенциальных мошенников.

Совет 2
Жульничать легче, если вы даете тест с кратким ответом, например, тесты с вопросами «верно/неверно», «заполните пропуск» или с несколькими вариантами ответов. Попробуйте вместо этого давать тесты, требующие коротких ответов в виде эссе. Да, краткие тесты сочинений могут быть более сложными для класс , чем другие, но на самом деле требуется больше работы, чтобы разработать действительные и надежные вопросы, которые невозможно угадать.

Если вы по-прежнему предпочитаете тесты с кратким ответом, создайте два набора тестов. На один набор наберите вопросы от 1 до 10; на другом наборе расположите вопросы в обратном порядке. Скопируйте один набор вопросов на белую бумагу, а другой – на желтую бумагу. Раздайте два варианта теста чередующимся рядам учащихся; учащиеся в первом ряду получают белую версию, учащиеся во втором ряду получают желтый тест и так далее. Скажите учащимся, что вы это сделали, чтобы, если у них возникнет соблазн списать, они списали неправильный ответ. Еще одним преимуществом такой настройки теста является то, что вы можете использовать один ключ ответа для оценки обоих наборов работ.

Совет 3
Не забирайте листок у подозреваемого в мошенничестве и не делайте ему выговор во время сдачи теста. Такое действие вызовет помехи во время теста, и помехи дадут другим учащимся возможность списать. Вместо этого сообщите учащимся перед тестом: «Если я подозреваю, что кто-то списывает, я ничего не скажу во время теста. Заявление, подобное этому, часто может заставить потенциальных мошенников слишком нервничать, чтобы обманывать.

Совет 4
Скажите учащимся в начале теста: «Во время теста скрывайте свои ответы. Вы даже можете сообщить учащимся, что любой учащийся, помогающий другому жульничать, также столкнется с последствиями. их собственные работы, вы, вероятно, дадите большинству учащихся разрешение делать то, что они действительно хотят делать. следовать вашим инструкциям по «прикрытию» обычно будут те, кто готовился к тесту, и те, у кого будет больше всего правильных ответов.0003

Совет 5
Не ждите дня экзамена, чтобы рассказать учащимся, как вы будете справляться со списыванием. К тому времени уже слишком поздно мотивировать студентов учиться, а не пытаться сжульничать. Вместо этого предупредите о списывании за день или два до теста. Делая это, вы можете мотивировать потенциального мошенника вместо этого учиться.

Совет 6
Верните тестовые листы в конце занятия, а не в начале занятия. Это полезно в двух отношениях:

  • Учащиеся с большей вероятностью прослушают обзор ответов на тест до того, как они получат свои работы.
  • Если вы вернете работы в начале урока, мошенники, которые потеряли баллы или получили нули, могут выплеснуть свой гнев и сорвать запланированный урок. Если они вернут свои работы в конце урока, они смогут поговорить с вами после занятий. Более того, они могут пойти домой, чтобы выговориться, и остыть к тому времени, когда вы увидите их на следующий день. Они даже могут быть мотивированы, чтобы добиться большего успеха в будущем!

Чтобы узнать больше о предотвращении и устранении списывания и других проблемах управления классом, см. Предотвращение проблем с дисциплиной в классе: руководство по управлению классом.

Howard Seeman
Copyright © 2003 Education World

Борьба со списыванием учащихся в Google Apps

Современные технологии предоставляют школам удивительные возможности для «четырех составляющих» — творчества, общения, сотрудничества и критического мышления.

К сожалению, это также дает новые возможности для пятого «C» — Обман.

Технологии 21-го века дают учащимся новые способы плагиата или обмена работами. Поскольку все больше и больше школ используют технологии, Google Apps, Chromebook и многое другое, что мы должны сделать, чтобы решить проблемы академической честности?

Недавно я записал часовой вебинар на эту тему. В видео-тренинге мы рассмотрим читерство, а также возможные варианты решения проблемы. К ним относятся нетехнологические варианты, а также технологические инструменты и ресурсы, которые могут помочь предотвратить мошенничество или расследовать его.

Вы можете посмотреть видео ниже, получить доступ к связанным ресурсам для сеанса и прочитать сокращенный обзор содержания вебинара в остальной части сообщения блога:

Ресурсы сеанса

  • Повестка дня — Ссылка на Google Документы
  • Слайд-шоу – «Cheaters: Google Apps Edition» – ссылка Google Slides
  • Учебное видео — «Cheaters: Google Apps Edition» — ссылка на YouTube 

Посмотреть видео

Нетехнологические варианты

  • Изменить оценки, которые мы даем
    • Нам нужно перейти к оценкам, которые не поддаются списыванию.
    • Мы можем либо уменьшить мотивацию обмана, либо уменьшить легкость обмана.
    • Для формирующих оценок мы можем: Уменьшить количество баллов или вообще не учитывать оценку. Это может уменьшить стимул к списыванию для получения более высокой оценки.
    • Для итоговых оценок мы должны задавать вопросы более высокого уровня, открытые, с дивергентным мышлением, с более широким набором способов показать понимание (письмо, видео, презентация и т. д.). Это может уменьшить легкость списывания.
  • Обеспечение нескольких контрольных точек в ходе проекта.
  • Научите учащихся этичному использованию технологий .

Варианты технологий — предотвращение мошенничества

  • Используйте такой инструмент, как Google Classroom или Doctopus для управления заданиями.
    • Это дает вам доступ к работам учащихся на протяжении всего проекта.
    • Узнайте больше о Classroom здесь
  • При оценке с помощью форм
    • Сбор имен пользователей
    • Использовать яркую тему (чтобы увидеть, покидают ли студенты тест)
    • Вопросы в случайном порядке
    • Перемешать ответы
    • Включение и выключение викторины
    • Узнайте больше о формах здесь
  • При использовании Chromebook вы можете использовать киоск-приложение SecureQuiz , чтобы l заблокировать браузер , чтобы учащиеся не могли покинуть тест, который они проходят. Подробности на: http://securequiz.com/
  • .
  • Научите учащихся цитировать свои источники с помощью инструментов:
    • Инструмент исследования (встроен в Документы, Презентации и т. д.)
    • EasyBib — Ссылка на дополнение Документов
  • Использовать инструменты, включающие учащегося лично:
    • Screencastify — ссылка Chrome Web Store link
    • TwistedWave — ссылка на Интернет-магазин Chrome
    • Мобильное приложение Google Classroom для записи видео — ссылка на сообщение в блоге

Варианты технологии — Расследование мошенничества

  • История версий — Использовать историю версий для:
    • Перехват копирования и вставки
    • Посмотреть, когда работа была сделана
    • Посмотреть, кто работал
    • Узнайте больше об истории версий здесь
  • Также используйте расширение Draftback для воспроизведения изменений — ссылка 
  • в Интернет-магазине Chrome.
  • Поиск источника — Запустите поиск Google по подозрительному тексту:
    • Выберите предложение или несколько. Поместите кавычек вокруг текста, чтобы найти точное совпадение.
  • Проверить общий доступ — посмотреть, кому был предоставлен доступ к файлу с помощью инструментов Диска:
    • Доля 9Кнопка 0101 ” — кто в данный момент поделился с
    • Кнопка « Просмотреть подробности » — все прошлые изменения общего доступа
    • Администраторы Google могут проверить общий доступ. В консоли администратора выберите Отчеты , затем Аудит , затем Диск , затем найдите владельца или должность.
  • Восстановить файлы — администраторы Google могут восстановить удаленные файлы
    • В консоли администратора найдите пользователя , выберите Восстановить данные , затем Диск и диапазон дат
  • Условия поиска в файлах — администраторы Google могут искать слова или фразы во всех файлах
    • Перейдите в Google Vault , выполните поиск на Диске , в Организации , с Условиями , которые вы хотите найти

Есть ли у вас предложения по борьбе со списыванием учащихся с помощью Google Apps? Пожалуйста, добавляйте свои идеи и ресурсы в комментарии ниже.


Сообщение Эрика Куртса. Пригласите меня в свою школу, организацию или на конференцию с более чем 50 сеансами PD на выбор. Свяжитесь со мной в Твиттере по адресу twitter.com/ericcurts и в Google+ по адресу plus.google.com/+EricCurts1
.

Почему ученики жульничают и что с этим делать

«Почему ты жульничал в старшей школе?» Я задал вопрос дюжине бывших студентов.

«Я хотела хороших оценок и не хотела работать», — сказала Соня, которая заканчивает колледж в июне. [Имена учащихся в этой статье изменены в целях защиты их конфиденциальности.]

Мои нынешние ученицы были менее откровенны, чем Соня. Чтобы оправдать свое плагиатное эссе Cannery Row , Эрин, девятиклассница с полными пятерками, расплывчато и неубедительно пожаловалась на непреодолимый стресс. Когда его поймали за копированием рецензии на документальный фильм « Гипернормальность », Джереми-старший поддержал его «тяжелую работу» и сказал, что мое обвинение задело его чувства.

Случаи, подобные получившему широкую огласку (и продолжающемуся) скандалу с мошенничеством в 2012 году в престижной средней школе Стайвесант в Нью-Йорке, подтверждают, что академическая нечестность процветает и затрагивает даже самые престижные школы. Данные также подтверждают это. Отчет Центра молодежной этики Института Джозефсона за 2012 год показал, что более половины старшеклассников признались в списывании на тесте, а 74 процента сообщили, что копировали домашнюю работу своих друзей. А опрос 70 000 старшеклассников в Соединенных Штатах в период с 2002 по 2015 год показал, что 58 процентов из них занимались плагиатом, а 95 процентов признались в обмане в том или ином качестве.

Так почему ученики жульничают и как их остановить?

По мнению исследователей и психологов, настоящие причины различаются так же, как и объяснения моих учеников. Но преподаватели все еще могут научиться определять мотивы списывания учащихся и критически обдумывать решения, чтобы удержать даже самых дерзких мошенников в своих классах от повторения этого.

Рационализация

Во-первых, знайте, что учащиеся осознают, что списывать плохо — они просто считают себя нравственными, несмотря на это.

«Они обманывают ровно настолько, чтобы поддерживать представление о себе как о честных людях. Они делают свое поведение исключением из общего правила», — сказал доктор Дэвид Реттингер, профессор Университета Мэри Вашингтон и исполнительный директор Центра чести, лидерства и служения, кампусной организации, приверженной честности.

Согласно Реттингеру и другим исследователям, учащиеся, которые жульничают, все еще могут считать себя принципиальными людьми, оправдывая обман причинами, которые они считают законными.

Некоторые делают это, когда не видят ценности порученной им работы, например домашних заданий типа «тренируй и убивай», или когда они замечают чрезмерный упор на учебный контент, связанный с тестами с высокими ставками.

«Критического мышления не было, и учителя, казалось, были вынуждены включить его в свою учебную программу», — сказал Хавьер, бывший студент и недавний выпускник гуманитарного колледжа. «Они задавали вам вопросы по материалу, который никогда не изучался в классе, и если вы провалили тест, в следующий раз вам было все труднее сдать его».

Но студенты также оправдывают списывание при выполнении заданий, которые они считают ценными.

Успевающие учащиеся, которые чувствуют давление, чтобы достичь совершенства (и принятия Лиги плюща), могут прибегнуть к мошенничеству, чтобы получить преимущество в конкурентной борьбе или не допустить, чтобы один плохой результат теста саботировал месяцы напряженной работы. В Стуйвесанте, например, ученики и учителя определили беспощадную среду как фактор безудержной нечестности, охватившей школу.

Исследования показали, что учащиеся, которых хвалят за сообразительность, а не за усилия и прогресс, более склонны преувеличивать свои успехи и обманывать при выполнении заданий, вероятно, потому, что несут на себе бремя завышенных ожиданий.

Стадия развития

Когда дело доходит до управления рисками, учащиеся-подростки оптимистичны. Исследования показали, что подростки биологически предрасположены к тому, чтобы быть более терпимыми к неизвестным последствиям и меньше беспокоиться о заявленных рисках, чем их сверстники старшего возраста.

«В старших классах они склонны к риску и не видят последствий немедленных действий», — говорит Реттингер. «Даже отсроченные последствия для них далеки».

Хотя списывание не может быть захватывающей поездкой, студенты, уже склонные восставать против комендантского часа и баловаться запрещенными веществами, имеют определенный уровень комфорта в своем безрассудстве. Они готовы рискнуть, когда думают, что смогут продолжать эту уловку, и более склонны верить, что им это сойдет с рук.

Обман также кажется почти заразным среди молодых людей и может даже служить своего рода социальным клеем, по крайней мере, в среде, где это широко распространено. Исследование студентов военной академии с 1959 по 2002 год показало, что студенты в сообществах, где обман терпимо, легко уступают давлению сверстников, им труднее не обманывать из-за страха потерять социальный статус, если они этого не сделают.

Майкл, бывший студент, объяснил, что, хотя ему не нужно было помогать одноклассникам списывать, он чувствовал себя «не в состоянии сказать нет». Как только он начал, он не мог остановиться.

Роман Пелеш

Согласно опросу 70 000 студентов в Соединенных Штатах, 95 процентов студентов признались в том или ином списывании.

Технологии облегчают и нормализуют это

Имея под рукой смартфоны и Alexa, современные студенты имеют легкий доступ к быстрым ответам и материалам, которые они могут воспроизвести для экзаменов и контрольных работ. Исследования показывают, что технологии сделали списывание в школе проще, удобнее и сложнее, чем когда-либо прежде.

По словам Лиз Рафф, учителя английского языка в средней школе Гарфилда в Лос-Анджелесе, использование учащимися социальных сетей может подорвать их понимание подлинности и интеллектуальной собственности. Поскольку студенты привыкли размещать изображения, переделывать мемы и смотреть пародийные видео, они «считают право собственности туманным», — сказала она.

В результате, хотя они и хотят избежать наказания за плагиат, они могут не считать это неправильным или даже знать, что делают это.

Это подтверждает то, что Дональд Маккейб, профессор бизнес-школы Университета Рутгерса, сообщил в своей книге 2012 года; он обнаружил, что более 60 процентов опрошенных студентов, которые списывали, считали цифровой плагиат «тривиальным» — фактически студенты считали, что на самом деле это вовсе не списывание.

Стратегии по уменьшению обмана

Даже ученикам, изучающим нравственность, нужна помощь в том, чтобы действовать нравственно, сказал доктор Джейсон М. Стивенс, который исследует академическую мотивацию и нравственное развитие подростков в Школе обучения, развития и профессиональной практики Оклендского университета. По словам Стивенса, учителя имеют уникальную возможность внушить ученикам чувство ответственности и помочь им преодолеть рационализации, которые позволяют им думать, что списывание — это нормально.

1. Выключите скороварку. Учащиеся менее склонны списывать на работе, в которую они чувствуют себя вовлеченными. Оценка с несколькими вариантами ответов соблазняет потенциальных мошенников, в то время как уникальный многоэтапный проект по измерению компетенций может сделать мошенничество намного сложнее и менее привлекательным. Повторяющиеся домашние задания также являются виновником, согласно исследованиям, поэтому учителям следует задуматься о создании домашних заданий, которые побуждают учащихся критически мыслить и расширять обсуждения в классе. Учителя также могли бы, например, давать учащимся один бесплатный пропуск за домашнее задание каждую четверть или позволять им снижать свой самый низкий балл за задание.

2. Будьте внимательны к своему языку.  Исследования показывают, что использование языка фиксированного мышления, например, похвала детей за их ум, а не похвала за их усилия и прогресс, одновременно демотивирует и усиливает мошенничество. При предоставлении отзыва исследователи предлагают использовать фразы, ориентированные на усилия, например, «Вы добились действительно больших успехов в этой статье» или «Это отличная работа, но есть еще несколько областей, в которых вы можете развиваться».

3. Создание студенческих советов чести. Дайте учащимся возможность ввести в действие кодексы чести или написать свои собственные правила в классе/школе с помощью советов чести, чтобы они могли полностью понять, как мошенничество влияет на них самих и других. В Академии Фредериксбурга старшеклассники избирают двух членов Совета чести от каждого класса. Эти учащиеся преподают Кодекс чести пятиклассникам, которые, в свою очередь, объясняют его младшим учащимся начальной школы, чтобы помочь сформировать культуру честности, ориентированную на учащихся. Студенты также пишут залог подлинности на каждом задании. И если есть нарушение кодекса чести, совет собирается, чтобы обсудить возможные последствия.

4. Используйте метапознание. Исследования показывают, что метапознание, процесс, иногда описываемый как «мышление о мышлении», может помочь учащимся понять свои мотивы, цели и действия. Со своими девятиклассниками я использую многовековой ресурс для обсуждения моральных затруднений: пьесу «Макбет ». Прежде чем встретиться с печально известным таном Глэмиса, они играют роли абитуриентов медицинских школ, футболистов и политиков, решая, будут ли они обманывать, наносить травмы или лгать для достижения целей. Я подталкиваю учащихся к обдумыванию шагов, которые они предпринимают для достижения желаемых результатов. Почему мы склонны вести себя именно так, а не иначе? Что мы будем делать, чтобы получить желаемое? И как эти действия изменят нас самих? Я говорю, что каждая трагедия о нас, а не только, как в случае с «Макбетом», о человеке, поддавшемся «честолюбию».

5. Внесите честность в учебную программу. Учителя могут включить обсуждение этического поведения в учебную программу. Рафф и многие другие преподаватели были вдохновлены обучением медиаграмотности, чтобы помочь учащимся понять цифровой плагиат и ориентироваться в широкодоступных вторичных источниках в Интернете, используя рекомендации таких организаций, как Common Sense Media.

По мнению экспертов и исследователей, когда ученики обманывают, возникает сложная психологическая динамика. Хотя обеспечение соблюдения правил и последствий важно, знание того, что на самом деле побуждает учащихся к списыванию, может помочь вам повысить честность в классе, а не просто наказывать списывание.

5 способов предотвратить мошенничество в опросе Google Form

Tech & Learning поддерживается аудиторией. Когда вы покупаете по ссылкам на нашем сайте, мы можем получать партнерскую комиссию. Вот почему вы можете доверять нам.

Если вы используете Google Forms для проведения викторин и тестов в своем классе, вы, вероятно, знаете, что некоторые учащиеся придумали различные способы «игры» с формами, чтобы получить более высокую оценку. Но вы можете перестать обманывать Google Forms, используя некоторые из этих советов.

В то время как Google Forms может облегчить жизнь учителя, предлагая систему, которая позволяет быстро создавать викторины, она также может создать возможность для мошенничества. Тем не менее, если вы примете необходимые меры предосторожности, перечисленные ниже, его стоит использовать. Во-первых, вы можете использовать огромное количество предварительно написанных тестов и шаблонов, что упрощает настройку теста, не занимая много времени на подготовку.

Хотите узнать больше? Ознакомьтесь с нашей функцией «Что такое Google Forms и как учителя могут ее использовать?» (откроется в новой вкладке)

Прежде чем мы перейдем к способам предотвращения мошенничества, узнайте об этой проблеме, рассмотрев ниже некоторые способы, которыми учащиеся пытаются обмануть Google Forms:

  1. Откройте вкладку для поиска ответов искать ответы
  2. Отправлять вопросы своим друзьям
  3. Делиться ответами с друзьями
  4. Делать снимки экрана с вопросами викторины
  5. Просмотрите исходный код HTML-страницы, чтобы найти ответы
  6. Посмотрите на экран друзей, чтобы выбрать ответы
  7. Щелкайте правой кнопкой мыши по словам, чтобы проверить определения и правописание
  8. Делитесь ответами с одноклассниками во время занятий
  9. Записывайте «обманки» на их руках или бумаге
  • Что такое Google Forms и как ими могут пользоваться учителя ? (открывается в новой вкладке)
  • Как остановить списывание в дистанционном обучении (открывается в новой вкладке)
  • 10 сайтов для проверки на плагиат (открывается в новой вкладке)

5 способов борьбы с мошенничеством с помощью Google Forms

1.

Перетасуйте варианты ответов, чтобы заблокировать экранные бегуны

Задавая вопрос с несколькими вариантами ответов, нажмите на «снеговика» в правом нижнем углу, чтобы найти функцию «перетасовать порядок вариантов», которая изменяет порядок вариантов ответа в вашем вопросе.

Перетасовка вариантов ответов усложнит копирование ответов одноклассника «экранными ползающими».

Примечание. В Google Forms есть функция «перемешивания вопросов», однако ее использование может привести к проблемам. Я рекомендую перетасовывать ответы, а не перетасовывать вопросы.  

2. Используйте разделы страницы, чтобы заблокировать предварительный просмотр экзамена 

Добавьте разделы в тест, чтобы учащиеся не могли предварительно просмотреть форму перед уроком. Это распространенная проблема, если вы публикуете свой тест через Google Classroom во всех своих разделах в начале дня.

Вы можете пойти еще дальше, добавив «пароль» в свою форму, чтобы учащиеся не могли двигаться дальше, пока вы не будете готовы.

Простой способ сделать это — собрать личную информацию (имя/раздел) на первой странице формы, но потребовать пароль, прежде чем они смогут получить доступ к вопросу викторины.

Установите пароль, добавив вопрос с кратким ответом и используя функцию проверки данных, чтобы запросить определенное число или фразу.

Примечание. Это решение не является на 100 % безопасным и не должно использоваться для защиты конфиденциальной информации.


                 Получите последние новости в сфере образовательных технологий на свой почтовый ящик здесь:

(откроется в новой вкладке)


9 3. Используйте альтернативные разрывы страниц для создания альтернативных разрывов страниц0562

 

В Google Формах нет функции банка вопросов для создания разных оценок для каждого учащегося. Однако вы можете создать аналогичный опыт, создав разветвленную форму.

Сначала добавьте в викторину неоцениваемый вопрос с несколькими вариантами ответов: «выбери число», «выбери цвет» и т.  д. 2 выше. Добавьте столько вопросов, сколько хотите, в каждый раздел.

Наконец, добавьте правило перехода, чтобы направлять учащихся к другому разделу в зависимости от их ответа на добавленный вами неоцененный вопрос.

4. Предотвратите мошенничество, задавая более точные вопросы

Не ограничивайте себя вопросами с несколькими вариантами ответов. Расширяя типы вопросов, вы затрудняете обман и в то же время лучше проверяете знания учащихся.

Рассмотрите такие варианты, как:

  • Вопросы последовательности — Используйте тип вопроса с флажком, чтобы попросить учащихся упорядочить или упорядочить элементы в списке.
  • Вопросы на соответствие — Используйте тип вопроса с несколькими вариантами ответов, чтобы создать вопрос на соответствие (отлично подходит для проверки словарного запаса!)
  • Отрывок для чтения — Используйте элемент заголовка/текста, чтобы добавить короткий отрывок для чтения.
  • Вопрос к видео . Предложите учащимся просмотреть видео, а затем ответить на вопросы о нем (отлично подходит для математики и иностранных языков).
  • Вопрос с изображением . Изображения можно использовать в качестве основы вопроса или вариантов ответа (отлично подходит для естественных наук, математики, социальных наук и учащихся начальных классов).
  • Свободный ответ / краткий ответ — Если учащийся может правильно ответить на все вопросы с несколькими вариантами ответов, но не может сформулировать 2-3 предложения по одной и той же теме, то что-то не так.

5. Включить заблокированный режим викторины

Заблокированный режим викторины — это один из многих инструментов, необходимых для защиты целостности ваших оценок. При использовании в сочетании с приведенными выше советами вы внесли свой вклад в защиту целостности ваших тестов в классе.

Режим блокировки запрещает учащимся доступ к внешним ресурсам во время выполнения теста. Их вкладки, расширения, приложения Chrome и функции создания снимков экрана будут отключены на время проведения викторины.

Вы можете включить эту функцию на странице настроек в форме Google ИЛИ при назначении через Google Classroom.


Если вы воспользуетесь некоторыми/всеми советами, перечисленными выше, вы внесли свой вклад в защиту честности своих оценок и поощряете своих учеников к академической честности.

Невозможно быть уверенным, что учащиеся не смогут списать на экзамене. В конечном счете, они вредят себе и своему академическому росту. Наша работа состоит в том, чтобы поощрять, инструктировать и обучать их делать все возможное и показывать хороший характер, даже когда у них есть возможность смошенничать.

  • Что такое Google Forms и как учителя могут его использовать? (открывается в новой вкладке)
  • Как перестать жульничать в дистанционном обучении (открывается в новой вкладке)
  • 10 сайтов для проверки на плагиат (открывается в новой вкладке)

Обнаружение мошенничества с контрактами при подаче эссе и отчетов: процесс, закономерности, подсказки и разговоры | International Journal for Educational Integrity

Выявление ситуаций, когда учащиеся не полностью написали свои письменные материалы, является постоянной проблемой для преподавателей и учебных заведений. Это включает в себя обнаружение работы, которая является результатом различных форм мошенничества с контрактами. Мошенничество по контракту выходит за рамки более ранних определений, используемых для описания того, что студенты передают оцениваемую работу на аутсорсинг внешним сторонам (Clarke & Lancaster, 2006), и включает другие виды поведения, такие как обмен, торговля, фантом и выдача себя за другое лицо (Bretag et al. 2017). В то время как диапазон выявленных случаев мошенничества с контрактами продолжает расширяться, а наше понимание причин и распространенности проблемы улучшается, методы обнаружения таких случаев по-прежнему в значительной степени зависят от лица, на которого возложена ответственность за оценку работы (Bretag & Mahmud). , 2009 г.; Доусон и Сазерленд-Смит, 2017 г.; Ланкастер и Кларк, 2007 г.; Роджерсон, 2014 г.; Роджерсон и Маккарти, 2017).

Преподаватели оценивают работу учащихся по рубрикам, критериям дисциплины и спецификациям заданий. Они также должны определить, является ли работа учащихся их собственной. В связи с продолжающейся и развивающейся практикой мошенничества с контрактами необходим эволюционный подход для улучшения навыков оценки оценщиков, выходящий за рамки практики, связанной с дисциплиной, и соглашений академического письма. Также необходим подход, который может упорядочить методы определения нарушений и документирования доказательств для оценки и обсуждения. Навыки разговора и интерпретации также необходимы, чтобы различать плагиат, перепрофилирование, купленную, фантомную или проданную работу и студентов, чья работа является результатом плохого понимания академических правил письма (Rogerson & Bretag, 2015). Различие между преднамеренным искажением авторства и подлинным отсутствием опыта академического письма зависит от навыков и опыта оценщика в дополнение к его способности выявлять и интерпретировать подсказки и закономерности (Rogerson & Bassanta, 2016).

Выявление закономерностей и подсказок в сочинениях и оценках отчетов может быть проблемой само по себе из-за случайного и неустойчивого характера встречи студентов, пытающихся обмануть систему. Такие исследования, как Coughlin (2015), ориентированы на исследования, проводимые после завершения обучения, без участия учащихся и в тех случаях, когда оценка или результат уже записаны. Доусон и Сазерленд-Смит (2017) сообщили, что ученые могут выявить некоторые формы мошенничества с контрактами, но опять же их эксперимент не ограничивался временными рамками предоставления оценок и отзывов в рамках сессионных требований и без необходимости обсуждать нарушения со студентами. Другие исследования сосредоточены на том, как классифицировать серьезность инцидентов и применять последовательные решения о штрафах после выявления таких проблем, как плагиат (Carroll & Appleton, 2005; Yeo & Chien, 2007). Подобные исследования улучшают наше понимание некоторых вопросов, связанных с мошенничеством по контракту, но не фиксируют и не исследуют мошенническое поведение в том виде, в каком оно имело место во время учебного занятия, и не включают мнения учащихся.

В целях соблюдения принципов академической честности в идеале необходимо выявлять нарушения, связанные с возможным мошенничеством по контракту, во время занятий учащегося. Это означает выявление, проверку и оценку представленных материалов на наличие признаков мошенничества с контрактом, прежде чем выставлять оценки учащимся. Возврат работы с оценкой и отзывом показывает учащемуся, что работа прошла тест на академическую честность, и когда учащийся использовал мошенничество по контракту для прохождения, побуждает его рискнуть повторить или даже поощрять поведение. После того, как студенту выставлена ​​оценка, становится труднее (но не невозможно) применить санкции за академические проступки и изменить «проход» на «неудовлетворительно» по работе, предмету или степени. Ретроспективное применение санкций оставляет учреждение открытым для апелляций и публичных запросов о стандартах и ​​процессах, что является дополнительным бременем с точки зрения времени, ресурсов и репутации. Более действенный и действенный подход заключается в том, чтобы противостоять проблеме с помощью эффективного плана оценки, обмена информацией и решения потенциальных проблем с мошенничеством по контракту по мере их возникновения.

В этой статье ставится задача обеспечить практический процесс выявления нарушений и обращения к учащимся для бесед, которые позволят определить, действительно ли представленная работа является мошенничеством по контракту или подлинным недостаточным пониманием практики академического письма. Примеры, обсуждаемые и представленные здесь, являются результатом нарушений, выявленных в процессе оценивания некоторых курсовых работ для аспирантов. Ориентация на аспирантов была следствием преподавательских ассигнований автора. Студенческие идеи и объяснения являются результатом бесед, проведенных для оценки нарушений. Доказательства нарушений, выявленных в процессе оценивания, были отмечены в шаблоне, который впоследствии использовался для документирования соответствующих идей, полученных в результате бесед со студентами об их материалах. Ретроспективное этическое одобрение было предоставлено для изучения заметок и доказательств после того, как материал был сопоставлен и обезличен, и все студенты завершили курс обучения или покинули университет.

Обнаружение того, связана ли заявка учащегося с мошенничеством по контракту. Что мне нужно искать?

Навыки ручного наблюдения и академическое суждение необходимы для оценки письменной работы с целью выявления неоригинальных материалов (Bretag & Mahmud, 2009). Обнаружение неоригинальных материалов в эссе и отчетах путем ручного наблюдения зависит от выявления нарушений или проблемных моделей (Rogerson, 2014), поскольку в настоящее время технологии могут обнаруживать только некоторые, но не все случаи плагиата и мошенничества с контрактами (Dahl, 2007; Роджерсон и Маккарти, 2017). Существует также проблема, заключающаяся в том, что на первый взгляд некоторые случаи мошенничества с контрактами могут показаться очень похожими на случаи плохой академической практики (Dick et al., 2002). Следовательно, для выявления, документирования и расследования нарушений требуется процессный подход с использованием технологических, интерпретационных и диалоговых средств. Практический процессный подход дополняет многие из методов, уже используемых отдельными лицами, оценивающими представленные оценки, но включает их более систематическим образом.

На рис. 1 показан процесс, представляющий собой непрерывный цикл, в котором области подготовки, проверки и оценивания отправленных материалов, а также этап оценки дополняют друг друга. Подход, представленный на рис. 1, был разработан и усовершенствован автором с использованием подхода исследования действий для решения когортной ситуации, когда было выявлено большее, чем обычно, количество неправильных представлений (см. Rogerson, 2014). Практические исследования в области образования направлены на улучшение стратегий обучения, а также институциональной практики (Kember & Gow, 19).92), включающий этапы планирования, действия, наблюдения и оценки стратегий, опробованных на практике (Lewin, 1946). Этот подход включает размышления, поскольку люди учатся на собственном опыте (McTaggart, 1991).

Рис. 1

Процесс подготовки, выставления оценок и оценивания

Изображение в полный размер

Схема метода на рис. 1 была и остается успешной в выявлении, изучении, оценке и подтверждении случаев мошенничества с договорами, а также дифференциации обвинения в мошенничестве с контрактами из-за плохого или недостаточно развитого понимания академических правил письма. Постоянное использование цикла создает спираль постоянного улучшения и усовершенствования. Этапы не предотвращают и не могут предотвратить списывание учащихся, но могут препятствовать этой практике, в то же время успешно сокращая использование поведения, связанного с мошенничеством по контракту. Использование сочетания процесса и анализа опыта привело к тому, что мошенничество с контрактами стало более очевидным и, следовательно, его легче обнаружить.

Этап подготовки

Этап подготовки необходим для постановки значимых задач оценки, обеспечивающих результаты обучения. Это отправная точка, но, как показано на рис. 1, она должна опираться на наблюдения и идеи, полученные в ходе предыдущих занятий, взаимодействия учащихся, анализа данных, обучения и развития, размышлений и отзывов. Этот этап включает в себя рассмотрение задач оценивания, критерии оценивания, обеспечивающие соответствие любых уточнений учебной программе, а также институциональную политику и стратегии оценивания.

Обзор оценок, критериев и учебной программы

Оценка и разработка учебной программы могут повлиять на поведение, связанное с мошенничеством по контракту (Hrasky & Kronenberg, 2011). Другие факторы включают частоту, объем и расписание оценочных заданий в рамках сеанса (Bretag et al., 2017; Gijbels, van de Watering, & Dochy, 2005). Когда ряд оценочных заданий должен быть сдан в один и тот же день/время, учащиеся должны быть более усердными в их планировании и управлении временем. Навыки самостоятельного планирования, необходимые в высшем образовании, не обязательно развиваются в различных образовательных средах, таких как переход из средней школы в университет. Отсутствие подготовки и планирования может привести к тому, что учащиеся будут искать короткие пути, что приведет к использованию практики мошенничества с контрактами. Плотный график, большие классы и другие требования к рабочей нагрузке также оказывают давление на людей, оценивающих работу, у которых есть ограниченное время, чтобы обработать отправленные студентами материалы. Учет некоторых из этих аспектов при разработке оценивания и учебного плана может принести пользу как учащимся, так и преподавателям.

Вопросы задачи оценки следует обновлять каждую сессию и перепроверять в Интернете в дополнение к запросам на удаление (в соответствии с протоколом DMCA). Это означает поиск в Google предложенных вопросов для оценивания в дополнение к проверке загруженных оценок на сайтах обмена файлами, таких как www.coursehero.com или www.thinkswap.com. Если найдены ответы, это указывает на то, что вопрос нуждается в изменении, переформулировании или контекстуализации. Включение контекстуальных факторов (таких как конкретные критерии и/или ситуации) усложняет работу сайтов, продающих задания. Bretag et al. (2017) сообщили, что включение контекстуальных или индивидуальных требований и изложение конкретных инструкций снижает мотивацию студентов к передаче оцениваемой работы на аутсорсинг, которую можно обнаружить с помощью Turnitin®. Опора на вопросы из учебника или их использование, или повторное использование конкретного тематического исследования от занятия к занятию имеет больший потенциал для повторного использования ранее представленных заданий учащимися. Следует также отметить, что руководства для инструкторов с типовыми ответами легко доступны для покупки или доступа в Интернете, поэтому использование вопросов из заданных текстов с большей вероятностью приведет к искушению студента списать.

Внедрение обсуждения в лекции и учебные пособия

В качестве дополнительного шага в подготовке включение обсуждения для информирования учащихся о критериях, требованиях к оцениванию, а также в лекциях и учебных пособиях может способствовать ограничению попыток обмана Bretag et al., (2017). Внедрение навыков для учащихся позволяет использовать наблюдения с предыдущих занятий для разработки профилактических мер на текущих или будущих занятиях (Kelley, Tong, & Choi, 2010). Такой подход создает аутентичную учебную среду (Meyers & Nulty, 2009).) и считается лучшей практикой в ​​развитии способностей учащихся (McWilliams & Allan, 2014). Когда встроенные элементы обучения дополняются информацией об известном поведении, связанном с мошенничеством, в обсуждениях на основе лекций и учебных пособий, это может привести к сокращению попыток мошенничества (Dick et al. , 2002), особенно когда включена информация о суровости наказаний (LaSalle, 2009). ).

Некоторые занятия по развитию навыков могут быть включены в лекции и учебные пособия, в том числе о том, как идентифицировать и цитировать качественные справочные источники, в дополнение к упражнениям по правилам академического письма, таким как структурирование аргументов и перефразирование. Показано, что развитие академических навыков является эффективным средством сдерживания мошеннического поведения, если оно включено в учебный материал (Divan, Bowman, & Seabourne, 2015, Jones & Maxwell; 2015), но также зависит от участия учащихся в занятиях онлайн или за счет фактической посещаемости. Обсуждение в классе требований к оценке также должно включать в себя выделение того, когда и какой тип сотрудничества разрешен и запрещен в рамках класса и/или задания на оценку (Seals, Hammons, & Mamiseishvili, 2014). Уточнение сложных терминов, таких как сговор, противодействует другой форме академического проступка, охватываемой более поздней политикой вуза, поскольку некоторые термины не всегда понятны студентам (Gullifer & Tyson, 2014). Аннотированные образцы, сопровождаемые пояснительным диалогом, помогают учащимся понять взаимосвязь между представленной работой, критериями оценки и дескрипторами (Bell, Mladenovic, & Price, 2013). Предоставление учащимся образцов отбивает у учащихся желание искать ответы в Интернете или публиковать вопросы в частных группах Facebook® в попытках увидеть, как выглядит ответ на оценивание.

Также полезно обсудить, как использовать программное обеспечение для проверки подлинности, такое как Turnitin®. Потратив короткое время на обсуждение того, что показывают отчеты Turnitin® об оригинальности, удалось сократить количество случаев прямого копирования и вставки плагиата (Buckley & Cowap, 2013; McCarthy & Rogerson, 2009). Это также может привести к некоторым интересным вопросам о «бесплатном» программном обеспечении для проверки на плагиат, продвигаемом в Интернете. Например: программа Viper продвигается как бесплатная проверка на плагиат. Однако доступ к программному обеспечению осуществляется с сайтов, которые, как известно, продают оценки, такие как UK Essays (https://www. ukessays.com/plagiarism-scanner/download-viper.php). UK Essays сохраняет копию любого задания, проверенного Viper, и по истечении определенного периода времени (в настоящее время трех месяцев) публикует эссе в разделе бесплатных ресурсов.

«Когда вы сканируете документ, вы соглашаетесь с тем, что через 3 месяца после завершения вашего сканирования мы автоматически загрузим ваше эссе в нашу базу данных студенческих эссе, которая появится на одном из наших веб-сайтов, чтобы другие учащиеся могли использовать его, чтобы помочь им. писать собственные сочинения». Источник: https://www.ukessays.com/plagiarism-scanner/terms-and-conditions.php#storage

Если учащиеся внимательно не прочитают условия и положения, напечатанные мелким шрифтом, они фактически будут способствовать мошенническим ресурсам контрактов. Обсуждения в классе, связанные с оценочными заданиями, также дают возможность подчеркнуть учащимся, что использование бесплатных «ресурсов», таких как ресурсы, продвигаемые UK Essays (https://www. ukessays.com/resources/), не является надежным или заслуживающим доверия справочным источником, и что учреждения знают о существовании такого типа сайтов.

Внедрение мероприятий по повышению академической грамотности и инициирование коротких дискуссий о мошенничестве с контрактами в лекциях и учебных пособиях имеет дополнительное преимущество. Открытое обсуждение проблемы уменьшает количество оправданий, которые студенты могут предложить на этапе оценки по поводу отсутствия оригинальности их работы, поскольку критерии оценки, требования и принципы академической честности четко сформулированы.

Этап экзамена и выставления оценок

На этапе экзамена и выставления оценок важно отметить любые замеченные нарушения. Делая заметки во время оценивания, вы получаете основу для сравнения наблюдений внутри когорты. Чтобы облегчить это, шаблон может служить основой для ведения заметок, который также обеспечивает основу для доказательств, если они потребуются для будущей беседы со студентом для изучения нарушений. Основываясь на предыдущем опыте выявления неоригинальной работы, когда требовалось подробное изучение ряда нарушений в конкретной группе учащихся (Rogerson, 2014), был опробован и внедрен шаблонный процесс.

Из-за большого количества нарушений, выявленных при оценивании оценочного задания за одно занятие, автор создал шаблон для документирования выявленных нарушений. Пример созданного шаблона представлен как Дополнительный файл 1 (стр. 1) и Дополнительный файл 2 (стр. 2). Общие нарушения перечислены с ответами «да/нет» для удобства обведения (совпадения Turnitin®, различия в английских выражениях, проблемы со ссылками и цитированием) с категорией «Другое», чтобы зафиксировать любые другие важные вопросы. Области формы включают место для перечисления примеров наблюдаемых несоответствий (например, процент совпадений, номера страниц и сведения о цитировании). Шаблон облегчает ведение заметок о любых выявленных нарушениях, которые полезны на этапе оценки. Заполнение шаблона занимает всего несколько минут, включая занесение сведений об ученике, обведение несоответствий и краткие примечания к примерам. Он используется только в тех случаях, когда наблюдаются нарушения. В следующих разделах описываются некоторые нарушения, наблюдаемые в процессе сортировки по областям в упорядоченном порядке.

Выявление проблем с использованием технологии

Обещание технологических средств обнаружения неоригинальных письменных представлений частично эффективно в случаях, когда текст целиком или частично напрямую берется из общедоступных интернет-источников, повторно используется учащимся или передается между субъектами. Однако, как подчеркивает Эллис (2012), широкое использование и внедрение «цифровых инструментов обнаружения» может привести к чрезмерной зависимости от них как к единственному средству обнаружения мошенничества в ущерб доверию личным суждениям (Эллис, 2012, стр. 50). ). Следовательно, некоторые знания о практике студентов, в дополнение к более тонким средствам обнаружения нарушений с использованием технологии сопоставления текстов, могут быть полезны для выявления случаев потенциального мошенничества с контрактами.

Отчеты Turnitin® о сходстве и процентах оригинальности

Turnitin® — это одна из компаний, предоставляющая набор онлайн-инструментов для обучения и оценки (www.turnitin.com), включая область, которая проверяет оригинальность работы, отправленной в систему. Такие материалы, как письменные оценки и презентации, загруженные в Turnitin®, сверяются с базой данных заданий, представленных на предыдущих сессиях, в дополнение к другим опубликованным и размещенным в Интернете работам. Turnitin® генерирует процент схожести, чтобы указать количество материала в представлении, совпадающего с другими источниками. В сопроводительном отчете указывается, где находятся совпадения в представлении, процент отдельных совпадений и указывается источник совпадения. Отчеты являются индикатором, но требуют интерпретации, поскольку могут быть ложноположительные результаты (Baggaley & Spencer, 2005) и могут быть пропущены некоторые виды мошенничества с контрактами (Lines, 2016; Rogerson, 2014; Rogerson & McCarthy, 2017).

Обычный вопрос, который задают учащиеся при обсуждении использования Turnitin®, звучит так: «К какой хорошей оценке следует стремиться?» Наиболее распространенное заблуждение о Turnitin® заключается в том, что нулевой процент сходства (0%) — это хорошо, что означает, что плагиат не обнаружен. Реальность такова, что общий показатель сходства составляет 0 %, или необычно низкий показатель является причиной для беспокойства и показателем того, что некоторая неравномерность очевидна (Lines, 2016; Rogerson, 2014). Например: список литературы или библиография хорошего качества с использованием академических журналов будут соответствовать первоисточникам и приведут к общему показателю сходства где-то в диапазоне 20–30 % или даже выше в зависимости от количества включенных цитат/ссылок и соотношение количества слов и цитирования. Нулевой балл может указывать на такие проблемы, как фальсификация справочного материала, использование инструментов перефразирования или ненадлежащее использование встроенных файлов. Другими ситуациями с нулевыми или низкими баллами могут быть случаи, когда в документ были включены изображения текстов или списков ссылок в формате .jpg или .png. Алгоритмы сопоставления текста в настоящее время не могут обнаруживать эти встроенные типы файлов. Это преднамеренная форма обмана, заключающаяся в сокрытии прямых копий материалов. Чтобы выявить этот тип обмана, документы, загруженные в Turnitin®, необходимо загрузить и просмотреть. Если материалы подаются в формате переносимых документов (PDF), необходимо разблокировать PDF-файл, чтобы открыть исходный текст для просмотра свойств (чтобы увидеть, кто на самом деле является автором документа) и элементов основного текста. Документы без авторской информации могут быть результатом купленного задания, из которого удалена вся информация об отслеживании. Обзоры такого рода также выявили непризнанные и неуместные встроенные элементы, такие как абзацы, страницы и/или библиографические записи.

Обсуждения с коллегами из учебного заведения показали, что они предпочитают исключать проверки ссылок/библиографии из расчетов, чтобы учащиеся не видели более высокие баллы, полученные в результате сопоставления справочного материала. Однако опыт показал, что лучше включать ссылки/библиографию. Во-первых, чтобы выделить учащемуся, где использовались ссылки хорошего качества, и, во-вторых, определить, где учащиеся либо поделились, либо использовали список ссылок, ранее использованный другим учащимся на предыдущем занятии. Отключение функции сопоставления может снизить первоначальную оценку, но это будет означать, что совместное использование или копирование списков ссылок не будут идентифицированы. Пример этого можно найти на более позднем занятии, когда у двух учащихся были совпадающие списки ссылок, но в основном тексте оценочного задания не было совпадений Turnitin®. Это очень необычно. Обсуждения были проведены с обоими студентами, в ходе которых выяснилось, что один студент выразил личную трудность в понимании требований преподавателей, ссылающихся на них. Другой студент предложил помощь и запросил полную копию задания для ввода справочных данных. Сравнивая два задания рядом, размещение цитат в тексте было идентичным, но не было совпадений в основном тексте отчетов об оригинальности. Студент, который «помог» со ссылкой, фактически взял задание и изменил все предложения (кроме замены синонимов), оставил цитаты в тексте на тех же местах и ​​сдал работу как свою. Если бы библиографическая мера в Turnitin® была настроена на игнорирование в настройках по умолчанию, этот случай мошенничества с договором путем обмена (Bretag et al., 2017) никогда бы не был обнаружен, кроме как путем запоминания списков литературы учащихся при выставлении оценок.

Чтобы помочь учащимся в дальнейшей оценке своих материалов и отчетов об оригинальности, с большим успехом используется визуальный триггер радуги в списке литературы. В списке литературы со ссылкой на академические журналы будет показан диапазон цветов, соответствующих источникам, как показано на рис. 2. «Радуги» в списке литературы рекламируются как положительный индикатор, позволяющий учащимся понять, что показывают их отчеты о сходстве (Rogerson, 2016). ). Эта визуальная подсказка в дополнение к возможности просматривать свои отчеты с библиографическими материалами и без них при расчете оригинальности дала учащимся уверенность в том, что является уместным, а что нет, и избавила их от необходимости достижения «нулевого» процента в балле сходства. Во время занятий учащиеся узнают, как использовать функции фильтрации, доступные в настройках отчета об оригинальности, чтобы они могли видеть процент оригинальности с библиографическими данными и без них. Предоставление учащимся четких критериев ссылки (минимальное-максимальное количество, тип ссылок, выбор источников) дает четкие рекомендации и ожидаемые проценты, которые можно обсудить в классе, и подчеркивает, как измерения могут быть отключены и включены, позволяя учащимся самостоятельно оценивать до начала работы. сроки выполнения.

Рис. 2

Список ссылок на отчет Turnitin® Originality Report Rainbows

Полноразмерное изображение

Если в отчете о сходстве Turnitin® нет совпадений ссылок, возможно, использовалась какая-то другая форма предотвращения обнаружения плагиата. Это может включать встроенные списки ссылок в виде изображений (таких как расширения файлов .png или .jpeg, как обсуждалось ранее) или использование других подходов к обману, когда используются пробелы, добавления пунктуации, скрытые или перекрашенные символы, чтобы попытаться обойти алгоритмы проверки подобия. Отчеты Turnitin® об оригинальности могут раскрыть столько же того, чего они не показывают, сколько того, что они показывают. Все сводится к знаниям и накоплению опыта в интерпретации отчетов об оригинальности.

Другие нарушения в ссылках и цитировании

Следующим шагом после проверки всех выходных данных цифрового детектора является проверка других нарушений в ссылках и цитировании. Качество, диапазон, точность, релевантность и представление данных о ссылках и цитировании обеспечивают хороший показатель того, что можно ожидать от основного содержания задания на оценку. Например: хорошо представленный список литературы с соответствующими цитатами в тексте свидетельствует о внимании к деталям, тогда как более плохое представление может свидетельствовать о более небрежном или неосведомленном подходе к указанию источников. В таблице 1 представлены некоторые несоответствия, наблюдаемые в данных о ссылках и цитировании.

Таблица 1 Категории других ссылок или нарушений цитирования

Полноразмерная таблица

В обзоре Lines (2016 г. ) служб фантомного письма также показано, как неадекватные ссылки могут быть отмечены в купленных источниках со ссылками, не относящимися к вопросу, неуместными, неадекватными. или недостаточно. Визуальное сканирование списка ссылок может определить, перечислены ли и используются ли ссылки по дисциплинам и предметам.

Проверка использования языка и согласованности

После проверки ссылок и цитирования на наличие несоответствий основной текст можно изучить как с точки зрения представления, так и с точки зрения содержания. Центр академического развития Университета Виктории в Веллингтоне (Новая Зеландия-Аотеароа) предоставляет сводный список некоторых вопросов по форматированию, стилю и содержанию, которые можно учитывать при изучении основного текста (Центр академического развития, nd). Сюда входят изменения размера шрифта, пробелы в документе, необычная фрагментация предложений и абзацев, а также изменения грамматики, времени и правописания. Хотя их список помечен как Список обнаружения плагиата , многие из поставленных вопросов, как сообщается, так же важны для выявления мошеннических действий по контракту (Doró, 2016).

Дескрипторы, такие как языковые сдвиги, являются полезными маркерами, но они могут указывать на ряд других проблем. Другие проблемы могут быть связаны с плохим владением вторым языком (Abasi, Akbari, & Graves, 2006), использованием интернет-перевода (Somers, Gaspari, & Niño, 2006) или обратным переводом (Jones & Sheridan, 2015), использованием инструментов для перефразирования или генераторов статей (Rogerson & McCarthy, 2017) или непонимание стандартов академического письма по данной дисциплине. Это также может указывать на частично или полностью заимствованную, украденную или перепрофилированную работу других, что является формой мошенничества с контрактом.

Ответ на вопрос и соответствие критериям

Содержание оценочных заданий является еще одной областью для выявления нарушений. Это включает в себя определение того, ответил ли учащийся на фактический оценочный вопрос. Более ранняя проверка ряда представленных материалов показала, что приобретенные оценки были пресными, не соответствовали предметной области, теории и не соответствовали требованиям по использованию примеров (Rogerson, 2014). Другие выявленные нарушения включают неправильное использование терминологии, неверные определения, неправильное определение теоретических понятий или отсутствие ссылок в областях, явно относящихся к идеям или явлениям. Эти наблюдения подтверждаются недавним пилотным исследованием, в ходе которого было правильно выявлено мошенничество с контрактами в тех случаях, когда документы, идентифицированные как случаи мошенничества с контрактами, «не отвечали на ключевые вопросы» или имели «плохую концептуализацию» (Dawson & Sutherland-Smith, 2017, p. 4). Предоставление учащимся четких требований к критериям как часть вопроса может помочь в выявлении ситуаций, когда учащийся, возможно, не написал свою собственную работу. Текущие данные свидетельствуют о том, что многие сайты, занимающиеся мошенничеством с контрактами, не умеют обращаться с конкретными деталями в задачах написания эссе и отчетов.

Фаза оценки

Фаза оценки состоит из двух отдельных шагов. Во-первых, сравнение нарушений в когорте, чтобы выявить любые нарушения, которые соответствуют ожидаемым закономерностям, и классифицировать проблемы, не зависящие от учащихся. Во-вторых, инициировать беседы со студентами, чтобы изучить нарушения, чтобы провести различие между незаконным поведением по контракту, которое является формой академического проступка, и недостаточно развитыми навыками письма, и определить соответствующие следующие шаги.

Сравнение отклонений в когорте

После того, как наблюдения будут задокументированы на этапе обследования (с использованием проформы, например, приведенной в приложениях или аналогичной), записи следует сравнить в классе/в группе. Сравнение наблюдений покажет, относятся ли некоторые или какие-либо из отмеченных несоответствий к определенной группе студентов (например, студенты, впервые поступившие в учебное заведение, различия в дисциплинарном происхождении).

Сравнение данных по когорте или классу также может выявить закономерность нарушений, которая не обязательно может быть результатом качества работы учащихся или их поведения. Это может быть даже результатом наших собственных действий в том, как мы поставили задачу оценки, уточненных (или не уточненных) критериев и ожиданий, результатом того, что кто-то новый взялся за предмет, или под влиянием других факторов, таких как технологические сбои и /или коррупции. Единичные нарушения могут показаться случайным событием, приводящим к тому, что учащиеся получают преимущество перед сомнениями и, вероятно, будут рассматриваться как учащиеся, пытающиеся (но еще не осознавшие) своего собственного письменного голоса. В качестве альтернативы, повторяющаяся модель в ряде представлений может указывать на скрытую проблему более широкой институциональной проблемы стандартов приема и / или более зловещее мошенничество, распространяемое из уст в уста.

Беседы о нарушениях или проблемах дают возможность оценить и откалибровать наблюдения, чтобы гарантировать, что всем учащимся предоставлена ​​справедливая и равная возможность выполнить оценочное задание, при этом уменьшая потребность в апелляциях по другим чрезвычайным причинам, которые не зависят от учащихся. .

Учитывать предыдущую успеваемость учащегося

При определении того, какие отклонения являются частью модели успеваемости или необычного явления, быстрый просмотр предыдущей успеваемости учащегося может дать дополнительную информацию. Сообщается, что прошлые успехи в академических исследованиях являются хорошим индикатором текущих и будущих результатов (Ayán & García, 2008; House, Hurst, & Keely, 19).96). Если используются электронные оценки и оценки (или электронные копии более ранних оценок хранятся в репозиториях, таких как Turnitin®), более поздние оценки можно сравнивать с текущими оценками (например, сравнение результатов между оценками 1 и 2). (Bretag et al. 2017) определили, что знание учащегося и отношения учителя с этим учащимся являются одним из ключевых методов выявления потенциально неоригинальной работы.

Наблюдения, такие как языковые сдвиги в представлении или между представлениями, могут выявить несоответствия в способах использования языка, непоследовательность в стиле письма и резкие переходы от очень плохого к очень высокому уровню выражения. Проверка предыдущей успеваемости учащегося может фактически привести к тому, что некоторые нарушения будут переклассифицированы как соответствующие успеваемости учащегося, или предоставить дополнительные доказательства того, что то, что наблюдается, на самом деле является неправильным. Например, студент, зачисленный на степень, требующую большого количества расчетов, может хорошо успевать по любому математическому или статистическому курсу, но испытывать трудности, когда дело доходит до написания эссе или отчета. Любые подсказки или закономерности, отмеченные на этом этапе, могут помочь в изучении наблюдений вместе с учащимися.

Изучение нарушений посредством бесед со студентами

После того, как вы заметили и записали наблюдения, а также примеры выявленных нарушений, единственный способ изучить проблему — это взаимодействовать со студентом для получения более подробной информации. Обсуждение проблем со студентами по поводу качества и оригинальности их письма не означает немедленного обвинения их в плагиате, мошенничестве по контракту или копировании у других студентов. Это означает заявить, что в их представлении наблюдаются некоторые проблемы и нарушения, и представить доказательства, которые вызывают у оценщика эти опасения (Rogerson & Bretag, 2015). Затем у студента можно запросить объяснения того, почему наблюдения выглядят именно так, как они есть, чтобы у них была возможность выразить свою точку зрения и выявить другие контекстуальные факторы, которые не очевидны при просмотре письменного представления. Разговоры такого рода просвещают нас и дают возможность изучить и оценить практику обучения и провести различие между списыванием контрактов и плохими навыками академического письма.

Вопросы о содержании лекций и учебных пособий

При представлении доказательств нарушений для обсуждения также могут быть заданы вопросы о соответствующем содержании, подход, который Дик и др. (2002, стр. 180) описывают как «процесс проверки». Это дает учащемуся дополнительную возможность продемонстрировать, чему он научился (или не научился). Это может быть полезным подходом для иностранных студентов, которые иногда могут объяснить, что они узнали, но им труднее объяснить это в письменной форме (Sowden, 2005). Владеющие языком ESL, даже те, кто получил IELTS уровня 7 (который требуется для некоторых работников медицинских служб в Австралии), все равно будут иметь некоторые элементы в своей речи или письме, которые являются грамматически неправильными, особенно с точки зрения множественного числа, союзов и выражений. . Однако некоторые из этих проблем можно исправить в письменной работе с помощью проверки орфографии и грамматики или внешнего (или друга/члена семьи) редактирования, как это было в случае с одним учащимся. Здесь важно начать разговор со студентами. В этой ситуации студент был женат на австралийце, родившемся англичанином в качестве первого носителя языка. Плохо справившись со своим первым заданием, учащийся использовал обратную связь, чтобы убедиться, что он выполнил все критерии, а затем попросил свою супругу отредактировать его второе задание. Несколько вопросов об оценке и теме темы ясно продемонстрировали, что учащийся отлично понял материал, мог сформулировать, как он улучшился между двумя заданиями, и что объяснение языкового сдвига было результатом помощи при редактировании. Этот случай более тесно связан с поведением обмена (Bretag et al., 2017), чем с мошенничеством по контракту. Информация, полученная в ходе этого разговора, не могла быть получена только из представленного контента.

Отрицание правонарушений

В то время как учащиеся, столкнувшиеся с подозрениями в мошенничестве, скорее всего, будут яростно отрицать покупку или повторное использование чужой работы, во многих из этих интервью студенты, казалось, с некоторым облегчением признались в том, что они сделали. Честное признание в открытом оценочном разговоре дало возможность выяснить, почему студент сделал то, что он сделал, обсудить последствия нечестного поведения в учебе и спланировать поддержку, чтобы (надеюсь) предотвратить повторение. Персонализированная обратная связь, предоставленная лицом к лицу, высоко ценится учащимися, но учащиеся различаются по тому, какой тип обратной связи они ищут: некоторые хотят только похвалы, в то время как другие ищут рекомендации о том, как стать лучше (Evans & Waring, 2011).

Нарушения в ссылках

В тех случаях, когда выявлены и присутствуют нарушения в ссылках или цитировании, некоторых студентов попросили продемонстрировать, как они нашли свои ссылки. Это один из способов проверить, удобно ли учащимся искать законные справочные материалы, а также он может помочь в выявлении сайтов с мошенническими контрактами, таких как библиографические мэшапы, которые обсуждались ранее в разделе «Ссылки». Хотя мы должны признать, что студент может нервничать во время поиска, на собраниях необходима небольшая поправка на нервы. Однако становится ясно, когда учащиеся не могут найти рассматриваемую ссылку или испытывают трудности с поиском любой из ссылок, ссылка может не существовать или учащийся прибегает к копированию, заимствованию или покупке материалов где-либо еще.

Замыкание цикла: использование результатов для информирования и улучшения практики

Обращение к наблюдениям предыдущих занятий и их включение в последующие занятия эффективны для постепенного изменения учебного плана, а не для внесения серьезных изменений (Kelley et al., 2010). Выводы, полученные в ходе обсуждений со студентами, могут выявить распространенные заблуждения или непонятные моменты. Уточнение этих моментов на будущих занятиях, в дополнение к открытому обсуждению того, как можно выявить мошенничество в контрактах, гарантирует, что мы используем обратную связь для информирования и улучшения нашей практики. Этот подход также развивает наш собственный опыт в выявлении и ограничении мошеннических действий по контракту.

Значение для практики: Работа с персоналом

Непосредственный разговор с учащимся о нарушениях дает представление о представленной работе в дополнение к пониманию учащимися того, что они узнали. Педагогу, которому не хватает времени, может быть и проще, и удобнее прокомментировать необходимость улучшения письма, предоставить обратную связь и порекомендовать учащимся вспомогательные материалы для рассмотрения при следующей подготовке письменной части. Альтернативный подход, заключающийся в обсуждении нарушений на личной консультации, отнимает много времени и потенциально может привести к конфликтным ситуациям, особенно когда ученый может подозревать неправомерное поведение, но не обязательно знает, как определить доказательства в представлении и представить доказательства студенту для ознакомления. объяснение. Беседы со студентами могут быть очень положительным опытом и означать разницу между будущим успехом студента и тем, достаточно ли он мотивирован и привержен для продолжения учебы. Разговоры также обеспечивают прямую обратную связь о наших собственных практиках, которая может информировать будущие экземпляры субъекта.

В тех случаях, когда используются электронные средства обнаружения, по-прежнему требуется уровень академического суждения из-за ожидаемых совпадений, таких как тематические области; переформулировка вопроса эссе; использование конкретных материалов, ссылок, материалов, формул, дизайна, теории; и/или специфические дисциплинарные термины, такие как методы лечения, химические соединения, юрисдикция или учебные программы. Академическая оценка также требуется, поскольку алгоритмы сопоставления текста основаны на совпадении слов и символов, поскольку в настоящее время семантическое значение не может быть сопоставлено с помощью электронной проверки оценок (Rogerson & McCarthy, 2017). Выявление паттернов нарушений и уточнение интерпретаций посредством бесед развивает и уточняет индивидуальные суждения.

Еще одним необходимым элементом этого типа развития академических навыков является обмен открытиями и знаниями как с коллегами, так и со студентами. Это включает в себя распространение шаблонов и подсказок, которые могут предупредить оценщиков о работе, сданной из-за поведения, связанного с мошенничеством, и методов, используемых учащимися, стремящимися избежать написания своей собственной работы. Учреждения должны стремиться внедрить методы, препятствующие возникновению ситуаций, когда потенциальные случаи мошенничества с контрактами игнорируются или обходят стороной из-за неясных процедур или когда это считается слишком трудоемким (Doró, 2016). Дизайн оценочных заданий может сделать некоторые практики и наблюдения, изложенные в этом документе, более очевидными, особенно там, где предусмотрены конкретные критерии и контекстуальные факторы.

Значение для практики: работа со студентами

Требуется открытое обсуждение. Это включает обсуждение того, что мы, как оценщики, знаем о жульничестве, мошенничестве, плагиате и практике незаконного присвоения, при содействии академической честности. Беседы со студентами для выяснения причин беспокойства, выявленных в заданиях, могут привести к лучшему пониманию подходов учащихся и к активным дискуссиям об академической честности и ее связи с личной честностью. Включение элементов академической честности при обсуждении оценочных заданий предупреждает тех, кто заинтересован в мошенничестве, о том, что все вместе, как учреждение и сектор, знают об этих проблемах. Открытый диалог убеждает прилежного студента в серьезном отношении к академической честности. Предварительный подход также гарантирует, что учащиеся не могут ссылаться на «наивность» в качестве оправдания несоблюдения требований академической честности и последствий ненадлежащих действий, когда вопросы открыто обсуждались в классе. Короткие обсуждения во всех классах могут прояснить любые ожидаемые совпадения, относящиеся к заданию или предмету оценивания. Повторение этого в нескольких классах усиливает сообщение и не оставляет ответственность в руках немногих. Учащиеся, взвешивающие риск, с меньшей вероятностью попытаются совершить какое-либо действие, если действия согласуются между классами, во всем учебном заведении и если учителя доводят до конца подозрительные действия (East, 2009).). Обсуждения в классе нарушений, выявленных на предыдущих занятиях, и наказаний, наложенных за предыдущие нарушения, обеспечивают практическое и реальное применение академической политики и позволяют учащимся задавать вопросы о них, чтобы глубже понять принципы и применение академической честности.

В тех случаях, когда нарушения являются результатом использования учащимися менее законных подходов к задачам оценивания, когда работа фактически была куплена, продана, одолжена или получена, отсутствие действий в отношении того, что наблюдается, может фактически усилить поведение. Для студентов, которые пытаются обмануть свой путь в своем образовании, отсутствие обнаружения или действия дает учащемуся уверенность, чтобы повторить действие и поделиться своим успехом с другими, оставляя учебные заведения открытыми для возможности других студентов принять практику. Более высокий уровень действий и последовательных действий в процессе выставления оценок и оценок отпугивает тех, кто думает, не «попробовать ли это», поскольку другим, похоже, это сходит с рук. Если со учащимися не начинаются беседы, в которых установлено, что нарушения являются результатом отсутствия навыков или уверенности в академическом письме, у них нет причин понимать, что их подход к использованию чужих письменных работ полностью или частично неуместен, хотя и противоречит академическим принципам. политики целостности. Игнорирование поведения, связанного с мошенничеством по контракту, только расширяет спектр проблем, с которыми приходится сталкиваться учителям, оценщикам и учреждениям.

Дальнейший подход к решению этих проблем в развитии навыков заключается в поддержке учащихся, обучающихся использованию менеджера цитирования, такого как EndNote®. Снижение нагрузки, связанной со сбором, сопоставлением и форматированием справочных материалов, повысило качество представленных материалов, потребовало меньше времени на предоставление отзывов о неправильных форматах ссылок и уменьшило необходимость для студентов копировать и вставлять или заимствовать ссылки.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.