Урок обучения грамоте в 1 классе по фгос видео: Видеоуроки по обучению грамоте | Электронный образовательный ресурс (1 класс):
Видеоуроки по обучению грамоте | Электронный образовательный ресурс (1 класс):
Опубликовано 27.09.2020 — 21:52 — Соблирова Диана Каншобиевна
Видеоуроки по обучению грамоте
Скачать:
Предварительный просмотр:
Дистанционные уроки по обучению грамоте
Тема: «Гласные звуки»
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=5470678034207022082&text=Буква+Ю+%28ю%29.1+класс
Тема: «Знакомство с буквой А (а)»
«Письмо заглавной и строчной букв А,а»
https://yandex.ru/video/preview?text=буква%20а%20презентация%201%20класс%20начальная%20школа%2021%20века&path=wizard&parent-reqid=1601230958994484-1760491971278346409900230-production-app-host-vla-web-yp-75&wiz_type=vital&filmId=12326086092404944220
https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=z7z3R2h4Q7A&feature=emb_logo
Тема: «Знакомство с буквой Я (я)»
«Письмо заглавной и строчной букв Я,я»
https://www.youtube.
com/watch?v=_gnpq8HyXQ0
https://www.youtube.com/watch?v=90sTFiAj16Q
Тема: «Знакомство с буквой О (о)»
«Письмо заглавной и строчной букв О,о»
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=5034444025466241846&reqid=1601232034190308-169076324498496343600101-sas1-6240&text=Знакомство+с+буквой+О+%28о%29.1+класс+и
Тема: «Знакомство с буквой Ё (ё)»
«Письмо заглавной и строчной букв Ё,ё»
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=13696524761599077755&text=Знакомство+с+буквой+Ё+%28ё%29.1+класс&url=http%3A%2F%2Fok.ru%2Fvideo%2F95642192448
Тема: «Знакомство с буквой У (у)»
«Письмо заглавной и строчной букв У,у»
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=18367542960585220905&text=Буква+У+%28у%29.1+класс
Тема: «Знакомство с буквой Ю (ю)»
«Письмо заглавной и строчной букв Ю, ю»
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=10106443515742245911&text=Буква+Ю+%28ю%29.1+класс
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
урок обучения грамоте «Планета знаний»Тема урока: Урок обучения грамоте Звук [щ\’].
Буквы Щ, щ.Ход урока. 1. Орг . момент . Снег порхает и сверкает В золотом сиянье дня. Словно пухом устилает Все дороги и дома. Сыплет, сыплет снег-снежок. Начинаем наш урок.-Ка…
Календарно-тематическое планирование «Обучение грамоте. 1 класс». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Обучение грамоте и развитие речи.
Календарно-тематическое планирование «Обучение грамоте. 1 класс». Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Обучение грамоте и развитие речи…
Лента букв. Видеоурок по обучению грамоте в 1 классе по программе В.Г.Горецкого УМК «Школа России»
Ссылка на видеоурок по теме. http://youtu.be/v7NgclppY5M…
Комбинированный урок письма и обучения грамоте по теме «Звуки [д, д,] и буквы Д д», 1 класс.(Пронина О.В. «Мои волшебные пальчики» (прописи), Букварь, Бунеев Р.Н. (учебник по обучению грамоте)).
Урок построен в технологии деятельностного метода….
Учебно-методический комплект по русскому языку (обучение грамоте) (технологическая карта урока обучения грамоте «Буква Ь для обозначения мягкости согласных» + учебная презентация в трёх частях) 1 класс
Конспект урока обучения грамоте.
Тема: «Буква Ь для обозначения мягкости согласных»Цели деятельности учителя: познакомить учащихся с Ь, обозначающим мягкость согласных; познакомить с элементами с…
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса ФГОС,на основе авторской программы по обучению грамоте Горецкого В.Г и др. (УМК «Школа России)
Рабочая программа по обучению грамоте для 1 класса создана на основе Примерных программ начального образования ФГОС, авторской программы по обучению грамоте Горецкого В.Г и др. (УМК «Школа …
Материалы к видеоуроку обучения грамоте на тему «Согласные звуки [н’], [н]. Буквы Н, н». 1 класс Миронова З.В.
Материалы к видеоуроку обучения грамоте на тему «Согласные звуки [н’], [н]. Буквы Н, н». 1 класс Миронова З.В….
Поделиться:
|
Каталог Поиск книг Электронные приложения Авторизация Подписка на рассылку Стихи о нас Богатство Трудности эти уже превратились в смыслы. Тивикова С.К., зав. каф. начального образования НИРО Обратная связь Отправить сообщение с сайта Партнёры |
Вебинары
1 — 25 из 618 |
Обучение русскому языку начинается с тетрадей по письму
.. 
Т. 
А. 
youtube.com/watch?v=aFI1tos3dxo 
Как организовать переход от обучения грамоте к русскому языку 
С. / Кузьменко Н.С. 
М. 
youtube.com/watch?v=a5uRTaibkVY 
Т. 
be/-hH0XAPGdg4 
| 1 2
3
4
5
|
След. |
Конец | Все103 Что делать до, во время и после чтения
- Пантомима
Разыграйте сцену по вашему выбору, или класс позовет вас, находясь там наверху.
- Драматический монолог
Создать монолог персонажа в сцене. Что они думают/чувствуют в этот момент? Почему?
- Драматический монолог
Погрузитесь в летнюю инициативу Reading Rockets «Начните с книги». Вы найдете тематические детские книги, практические занятия и другие замечательные ресурсы, которые помогут вам читать, исследовать и учиться все лето.
Создать монолог для персонажа, пока он не в книге. Где они? Почему? Что они думают?
- Визитница
Напишите историю самым убедительным образом на бумаге размером с визитную карточку.
- Открытка
Напишите другу, автору или персонажу об этой книге. Пишите так, как если бы вы были персонажем или автором, и пишите про себя.
- Картограф
Нарисуйте карту сеттинга книги.
- Кинорежиссер
Напишите одностраничное «представление» продюсеру, объясняющее, почему эта история может или не может стать отличным фильмом.
- Трейлер
Предварительный просмотр фильма всегда предлагает краткую последовательность лучших моментов, которые вызывают у нас желание посмотреть его — раскадровку или рассказ о сценах для вашего трейлера. Сосредоточьтесь на глаголах.
- Рекламный щит
Как и в кино, возьмите то, что кажется наиболее убедительным, и создайте рекламу.
- Прилагательное-итис
Выберите пять прилагательных для книги или персонажа (героев) и объясните, как они применимы.
- Коллаж
Создайте индивидуальный или групповой коллаж на темы или персонажей книги.
- Хайку/Лимерик
Создайте один о персонаже.
- СкалыЗаметки
Пусть каждый учащийся возьмет главу и, используя формат CliffsNotes, создаст свою собственную.
- Круглый стол
Дайте учащимся возможность рассказать о том, что их интригует, беспокоит, смущает в книге.
- Бесшумный круглый стол
Единственным правилом является то, что учитель не может ничего говорить в течение времени, отведенного на обсуждение книги в классе.
- Тихий разговор
Учащийся пишет историю на бумаге, а затем передает ее другому, который отвечает на то, что он сказал. Каждый последующий респондент «разговаривает» со всеми предыдущими/о них.
- Аквариум
Импровизировано или по расписанию от двух до четырех учеников садятся в центр круга и обсуждают текст. Класс делает замечания по поводу разговора, затем поворачивается в круг.
- Обзор фильма
Учащиеся пишут обзор (или обсуждают) фильм на основе рассказа.
- Уважаемый автор
После прочтения книги учащиеся пишут автору через издателя (который всегда их пересылает).
- Копайте глубже в Интернете
До, во время или после прочтения книги изучите книгу, ее автора или тему в Интернете.
- вдохновения
Посмотрите фильм, вдохновленный историей (например, Фрэнни и Александр вдохновлен Гамлетом ) и сравните/сопоставьте.
- Хронология
Создайте временную шкалу, включающую как события романа, так и историческую информацию того времени. Попробуйте использовать стикеры Post-It на белой доске или разделочной бумаге!
- Мандала
Создайте многоуровневую мандалу, чтобы связать различные аспекты книги, ее историческое время и культуру.
- Прозрачные пленки
Копировать части текста на прозрачность. Дети комментируют маркерами, а затем встают, чтобы представить свои интерпретации классу.
- Пол-бендер
Перепишите сцену и измените пол персонажей, чтобы показать, как они могут вести себя по-другому (например, Повелитель мух ). Вы также можете провести круглый стол по гендерным различиям.
- Представь это
Принесите искусство, связанное со временем или темами книги.
Сравните, опишите и обсудите. - Детские книги
Принесите детские книги на соответствующие темы и прочитайте их вслух в классе.
- Понижение версии
Адаптируйте мифы или другие истории для более молодой аудитории. Сделайте детские книги или драматическую адаптацию на видео или в прямом эфире.
- Ничья!
Перевод глав в раскадровки и мультфильмы; нарисуйте самую важную сцену в главе и объясните ее важность и действие.
- Книжный клуб Опры
Проведение ток-шоу: учащиеся играют ведущего, автора и персонажей. Разрешить вопросы от аудитории.
- Вымышленные друзья
Кого из всех персонажей вы бы хотели себе в друзья? Почему? Что бы вы сделали или о чем бы поговорили вместе?
- Государство Союза
Президент хочет порекомендовать книгу нации: расскажите ему об одном важном осознании, которое вы осознали, читая эту книгу, и почему он должен ее рекомендовать.
- Вопрос интервью
Когда я беру интервью у будущих учителей, мой первый вопрос всегда: «Что вы читаете и нравится ли вам это?»
- Дорогой дневник
Ведите дневник так, как если бы вы были персонажем сказки.
Запишите события, которые происходят во время рассказа, и подумайте, как они повлияли на персонажа и почему. - Розенкранц и Гильденстерн
Напишите рассказ или дневник с точки зрения персонажей, не играющих реальной роли в истории, и покажите нам, что они видят и думают со своей точки зрения.
- Импровизация
Встаньте перед классом или в аквариуме и будьте тем персонажем, которого вызовет класс, и делайте то, что они прикажут. Получайте удовольствие от этого.
- Что если
Напишите или обсудите, как изменилась бы история, если бы персонажи были кем-то другим, чем они есть: священником, другим полом или расой, другим возрастом или социальным классом.
- Прерванные разговоры
Объединитесь и обменяйтесь чтением текста. Всякий раз, когда вам есть что сказать по какому-то аспекту истории, прерывайте читателя и обсуждайте, задавайте вопросы, спорьте.
- Найдено стихотворение
Берите отрывки из истории и, тщательно выбирая, создавайте найденное стихотворение; затем прочитайте их вслух и обсудите.
- 13 просмотров
Вдохновленный стихотворением Стивенса «13 способов взглянуть на дрозда», напишите стихотворение, в котором каждая строфа предлагает другой взгляд на персонажа или главу.
- Персональное объявление
Что бы написал конкретный персонаж в личном объявлении для газеты? После публикации на доске обсудите.
- Холден встречает Гамлета
Что один персонаж (или их группа) в одной истории сказал бы другому, если бы им дали возможность поговорить или переписаться? Напишите диалог, сценку или письмо.
- Анализ персонажей
Описать персонажа как психолог или вербовщик: какие они? Примеры? Почему они такие?
- Поэма-послание
Напишите стихотворение в форме и голосом письма: например, Фиби Холдену из Над пропастью во ржи .
- Запись в
Найдите «дыру» в истории, где персонаж исчезает (за кадром) на время, и опишите, что он делает, когда мы его не видим.
- Вуди Аллен
В Take the Money Аллен берет интервью у родителей человека, который стал грабителем банка.
Напишите воображаемое интервью с друзьями и семьей персонажа, которого они пытаются помочь вам понять. - Интервью автора
Напишите интервью или письмо, в котором персонаж рассказа задает автору серию вопросов и размышляет о том, как он относится к тому, как он был создан.
- Куглемасс
Вуди Аллен написал рассказ, в котором персонаж может бросить любую книгу в машину времени, и он перенесет вас внутрь книги и эпохи. Что бы вы сделали, скажем, подумали, если бы «путешествовали» в историю, которую читаете?
- Машина времени
Вместо того, чтобы путешествовать по книге, напишите сцену или историю, в которой персонаж(и) путешествует из книги в сегодняшний день.
- Биография
Напишите биографию одного из персонажей, который вас больше всего интересует.
- Автобиография
Попросите персонажа, который вас больше всего интересует, написать свою автобиографию о времени до, во время или после того, как происходит история.
- П.С.
После того, как вы прочитаете рассказ, напишите эпилог, в котором вы объясните, используя любое время и тон, который использует автор, что произошло с персонажем (персонажами) дальше.
- Настольная игра
Попросите группы придумать настольные игры на основе рассказов, а затем поиграйте в них. Это особенно весело и хорошо работает с Одиссея .
- График жизни
С помощью задания «График жизни» изобразите события в жизни персонажа по ходу сюжета и оцените их важность; продолжайте обсуждение графиков.
- Второй шанс
Расскажите или напишите о том, как это изменило бы историю, если бы определенный персонаж принял другое решение в начале истории (например, что, если бы Гек из 9 лет0087 Гекльберри Финн не убежал?)
- Связь поэзии
Принесите стихи, тематически связанные с рассказом. Включите их в более широкое обсуждение. Используйте индекс поэзии.
- Ответ читателя
Выберите самое важное слово/строку/изображение/объект/событие в главе и объясните, почему вы выбрали именно его.
Обязательно подкрепляйте весь анализ примерами. - Примечания и цитаты
Проведите линию посередине страницы. На одной стороне записывайте важные цитаты, на другой комментируйте и анализируйте цитаты.
- Дорогой одноклассник
Используя электронную почту или другие средства переписки, напишите друг другу о книге по мере ее чтения, ведя письменный разговор о книге.
- Введение в Конвенцию
Вас попросили представить автора книги съезду учителей английского языка. Что бы вы сказали? Напишите и произнесите свою речь.
- Спой мне песню
Напишите песню/балладу об истории, персонаже или событии в книге.
- Напишите свой собственный
Используя темы в истории, напишите свою собственную историю, создав своих персонажей и ситуации. Это не должно иметь никакого отношения к истории, кроме ее темы.
- Резюме
Возьмите карту 3×5 и подведите итог тому, что произошло на одной стороне. С другой стороны, проанализируйте важность того, что произошло, и причины, по которым это произошло.
- Читать вслух
Один ученик начинает чтение и продолжает, пока не захочет пройти. Они звонят кому хотят, и этот человек берет трубку и продолжает читать столько, сколько пожелает.
- Квакерское чтение
Как на собрании квакеров, один человек стоит и читает, потом садится, а кто хочет, берет и читает сколько угодно долго… и так пошло.
- Театрализованное представление мастеров
В Лос-Анджелесе на этом замечательном мероприятии группам предлагается поставить различные классические картины в реальной жизни. Люди пытались сделать натюрморт какой-нибудь сцены из книги или пьесы. Затем класс должен обсудить, что происходит в этой человеческой диораме.
- Создать диораму
Создайте диораму особенно важной сцены, такой как зал суда или дом Юэллса в «Убить пересмешника» .
- День в суде
Использовать историю как основу для судебного разбирательства; студенты могут быть свидетелями, свидетелями-экспертами, вызванными для дачи показаний, судьей, присяжными, судебным приставом, докладчиком; отличное развлечение на пару дней.
- Защита от цензуры
Представьте, что книга, которую вы читаете, была оспорена группой с особыми интересами. Студенты должны написать письмо в защиту книги, используя конкретные доказательства из книги в поддержку своих идей.
- Призыв к цензуре
Чтобы лучше понять все стороны спора, представьте, что вы тот, кто считает, что эту конкретную книгу не следует читать, и напишите письмо, в котором вы утверждаете, что ее следует удалить.
- Спекуляция
Основываясь на всем, что вы сейчас знаете из этой истории, как вы думаете, что произойдет и почему вы так думаете?
- Есть вопросы?
Учащиеся составляют список определенного количества вопросов, которые у них есть о конкретном персонаже или аспекте книги; используйте их в качестве основы для обсуждения в классе.
- Связь с газетой
Предложите учащимся прочитать газеты и журналы, чтобы найти статьи, которые так или иначе связаны с вопросами и идеями в книгах, которые вы читаете.
Принесите эти статьи и обсудите. - Головоломка
Разделите класс на группы, каждая из которых будет посвящена определенному предмету. Через некоторое время поменяйтесь так, чтобы были сформированы новые группы, чтобы поделиться тем, что они обсуждали в своей предыдущей группе.
- Открытый ум
Нарисуйте пустую голову и внутри нее нарисуйте любые символы, слова или образы, которые прыгают в уме персонажа истории. После этого напишите или обсудите, чтобы объяснить и изучить ответы.
- Допрос
Ученик должен подойти к классу и, представившись героем или писателем, ответить на вопросы класса.
- стикеры
Если они используют школьную тетрадь, в которой они не могут делать пометки или отметки, предложите им взять с собой пачку стикеров и делать на них пометки.
- Только факты, мэм
Выступая в роли репортера, задайте учащимся основные вопросы, чтобы облегчить обсуждение: кто, что, где, почему, когда, как?
- SQ3R
При чтении учебника или статьи попробуйте следующую стратегию:
1.
(S) просмотреть назначенное значение, предварительно просмотрев его2. затем сформулируйте (Q) вопросы, превратив все заголовки и подзаголовки глав в вопросы, на которые нужно ответить по мере чтения
3. следующий (R) прочитайте заданный раздел и попытайтесь ответить на те вопросы, которые вы сформулировали
4. сейчас (R) процитируйте информацию, отвернувшись от текста, как только вы закончите читать заданный раздел, и повторите его своими словами
5. наконец, (R) пересмотрите прочитанное, возвращаясь к своим вопросам, заголовкам глав и спрашивая себя, к чему все они относятся, что они означают
- Мозговой штурм / Веббинг
Поместите символ или другое слово в середину паутины. Предложите учащимся провести мозговой штурм с ассоциациями, пока вы их записываете, затем попросите их установить связи между идеями и обсудить их или написать о них.
- Культурная грамотность
Узнайте, что учащиеся уже знают, и уточните, что им нужно знать, прежде чем читать рассказ или определенную его часть.
- Раскадровка
Индивидуально или в группах создайте раскадровку для главы или рассказа.
- Интерактивная история
Если у вас есть ученик, который является компьютерным гением, попросите его создать мультимедийную интерактивную версию истории.
- Кибергиды
Найдите в Интернете интерактивные трейлеры или виртуальные туры на основе книг, которые вы, возможно, изучаете.
- Таблица
Подобно Конкурсу мастеров, эта опция просит вас создать натюрморт; затем кто-то подходит, чтобы коснуться разных персонажей, которые оживают и говорят со своей точки зрения о сцене.
- Аудиокниги
В настоящее время доступно множество аудиоизданий книг, которые мы преподаем — некоторые из них даже читают известные звезды, которые превращают книгу в собственный аудиоспектакль. Рекомендуйте аудиокниги учащимся, испытывающим трудности с чтением, или воспроизводите их фрагменты в классе.
- Звук выключен!
Воспроизведите видеоверсию книги, которую вы читаете — выключайте звук только во время просмотра.
Попросите их рассказать, обсудить или написать о том, что происходит, что актеры рассказывают об истории своими жестами. Затем сравните то, что вы видели, с тем, что вы прочитали. - Рассказывайте свои собственные чтения
Покажите детям, как вы читаете текст, читая его вслух и прерывая себя, чтобы объяснить, как вы боретесь с ним на ходу. Смоделируйте собственный мыслительный процесс; дети часто не знают, как «выглядит» думать.
- Магнитная поэзия
Если вы работаете со стихотворением, увеличьте его на копировальном аппарате или компьютере и разрежьте все слова на части; поместите в конверт и попросите группы составить из этих слов стихи. Позже обсудите использование одних и тех же слов для разных текстов. Более плотная бумага идеально подходит для этого занятия.
- Диаграмма Венна
Используйте диаграмму Венна, чтобы организовать свои размышления о тексте во время его чтения. Поместите различия между двумя книгами или персонажами на противоположных сторонах, а сходства — в середине.
- Написать эссе
Используя один из различных риторических способов, напишите эссе, в котором вы устанавливаете значимые связи между текстом и вашим собственным опытом или другими текстами, которые вы читали.
- P.O.V.
Как бы изменился рассказ, если бы вы переписали его с другой точки зрения (например, изменили его с первого на третье лицо)? Попробуй это!
- Ежедневный выпуск
Используя роман в качестве основы для своих рассказов, колонок и передовых статей, создайте газету или журнал, основанный на книге, которую вы читаете, или вдохновленный ею.
- Читать рекурсивно
Иногда возвращайтесь к началу главы или текста, чтобы ориентироваться в «общей картине». Это особенно важно, если у вас есть вопросы, на которые нужно ответить после прочтения.
- Устная история
Если вы читаете исторический текст, попросите учащихся взять интервью у людей, которые немного знакомы с тем периодом времени или темой книги.
- Приглашенный спикер
Если вы читаете книгу, посвященную теме, которую может лучше понять эксперт, пригласите его.
Попробуйте, например, «Ветераны зарубежных войн», если читаете о войне. - Рассказывание историй
Прочитав рассказ, объединитесь с другими в пары и расскажите историю всей группой, вспоминая ее по порядку, собирая по кусочкам и разъясняя друг другу, если кто-то заблудился.
- Взаимное обучение
Назначенный ученик или группа читает отрывок из текста и приходит готовым представить или преподавать его классу. Продолжайте обсуждение для уточнения.
- Сделайте свой собственный тест
Предложите учащимся создать свои собственные тесты или вопросы для эссе по тексту. Это позволяет им одновременно обдумывать рассказ и готовиться к тесту по нему.
- Переделка текста
Учащиеся переписывают стихотворение как рассказ, рассказ как стихотворение или пьесу. Затем все переписывания должны быть прочитаны и обсуждены, чтобы понять, как работают разные жанры.
- дебаты
Студенты читают спорные тексты или романы на спорные темы, такие как 1984 должны обсудить вопросы.
- Литературные кружки
Учащиеся собираются в группы для обсуждения текста, а затем выступают перед классом для обсуждения всем классом.
- Это было тогда, это сейчас
После прочтения текста создайте список «До/После», чтобы сравнить, как изменились персонажи или города на протяжении истории. Далее обсуждение причин.
Сравните, опишите и обсудите.
Запишите события, которые происходят во время рассказа, и подумайте, как они повлияли на персонажа и почему.
Напишите воображаемое интервью с друзьями и семьей персонажа, которого они пытаются помочь вам понять.
Обязательно подкрепляйте весь анализ примерами.
Принесите эти статьи и обсудите.
(S) просмотреть назначенное значение, предварительно просмотрев его
Попросите их рассказать, обсудить или написать о том, что происходит, что актеры рассказывают об истории своими жестами. Затем сравните то, что вы видели, с тем, что вы прочитали.
Попробуйте, например, «Ветераны зарубежных войн», если читаете о войне.
Возникает движение за изменение обучения чтению
Когда дочь Эсти Итурральде Винни пошла в первый класс, ей было трудно научиться читать. Как и большинство родителей, Итурральде поначалу винила себя.
«Я думал, что с моим ребенком что-то не так. Я думала, что с нами что-то не так», — сказала мать двоих детей из района залива. «Я просто не мог понять, что происходит».
Учительница утешала, что Винни просто не готова, но Итурральде, психолог, начала подозревать, что такой тип обучения чтению сдерживает ее ребенка.
«У нее был замечательный учитель», — сказала она. «Она создала действительно яркий класс для обучения грамоте с красивыми чтениями вслух и издательскими вечеринками.
Она привлекала семьи к чтению детям. Вот я и подумал, чего здесь не хватает?»
В итоге Итурральде прошел ускоренный курс по науке о чтении. Часть того, что она узнала, заключается в том, что человеческий мозг предназначен для того, чтобы говорить, но не для чтения, потому что письменный язык остается относительно новым изобретением в истории человечества.
Однако многие педагоги считают, что чтение происходит естественно, как и разговор, если ребенок погружен в языковую среду. Вот почему Винни в школе недостаточно подробно рассказывали о фонетике, связи между буквами и звуками.
Войны чтения
Это первая статья из серии, посвященной резкому национальному стремлению изменить методы обучения чтению в младших классах. В этом специальном отчете EdSource рассматривается состояние раннего чтения в Калифорнии, потребности особых учащихся, подготовка и обучение учителей, а также учебные программы и учебники по обучению вождению. Часть 2 о том, делает ли Калифорния достаточно для того, чтобы все дети могли научиться читать, будет опубликована на следующей неделе.
Роуз Сиотта, редактор отдела исследований и проектов EdSource
Фоника, метод соотнесения звуков с буквами, может показаться не спорной концепцией, но в некоторых академических кругах она вызывает анафему. Многие учителя отвергают практику произнесения слов вслух как старомодную рутинную работу, которая мешает детям полюбить литературу.
Этот взгляд на чтение восходит к Горацию Манну, отцу американского государственного образования, который выступил против преподавания фонетики и алфавита в 1800-х годах. Он считал, что дети должны научиться распознавать целые слова, что является одним из краеугольных камней движения за «целостный язык», которое заложило основу для подхода «сбалансированной грамотности», используемого во многих калифорнийских школах от одного конца штата до другого.
Для справки, сбалансированная грамотность затрагивает фонетику, говорят эксперты, но не придает ей такого лазерного фокуса, как программа «структурированной грамотности», которая уходит своими корнями в фонетику и другие основы и опирается на науку о чтении.
«Есть боязнь разбивать слова на маленькие части. Боятся, что если свести все к буквам на странице, некоторая магия может быть потеряна, — сказал Итурральде. «Есть также убеждение, что вы должны позволить детям открывать для себя что-то самостоятельно».
Авторы и права: Эндрю Рид / EdSource
Эсти Итурральде с двумя дочерьми, Винни (слева) и Лореей (справа).
Философское перетягивание каната между обучением фонетике, как ее произносить, и обучением смыслу, как ее продумывать, продолжается, несмотря на исчерпывающие исследования, предполагающие, что большинство детей необходимо явно учить тому, как соединять звуки с буквами. Что еще хуже, большая часть этого является инсайдерской дискуссией, о которой мало что известно большинству родителей и опекунов. Даже терминология, от сбалансированной грамотности до структурированной грамотности, кажется, предназначена для того, чтобы отпугнуть непосвященных.
Сколько детей пострадало в этой словесной войне? Маятник качался между этими конкурирующими подходами на протяжении десятилетий, несмотря на ряд исследований по этому вопросу, которые были систематизированы еще в 1999 году, когда Конгресс созвал Национальную комиссию по чтению.
Некоторые называют эту битву за стратегию чтения «войнами чтения». Это конфликт, который вновь всплывает в Калифорнии и провоцирует перемены по всей стране.
В этой продолжающейся серии статей EdSource мы подробно рассмотрим масштабы кризиса грамотности в Калифорнии, углубимся в новые исследования, государственную политику, новаторский судебный процесс, подготовку учителей и проблемы двуязычия, чтобы оценить, насколько многое поставлено на карту в штате, который не может научить более половины своих детей читать.
«Поколение детей было продано по течению», — сказал Остин Бейтнер, бывший управляющий Los Angeles Unified. «Они не разбираются в основах фонетики и декодирования. Менее половины детей умеют читать. Это ошеломляет меня. Как мы можем найти это приемлемым?»
В связи с тем, что Нью-Йорк и несколько штатов изменили свой подход, а гуру сбалансированной грамотности Люси Калкинс признала недостатки в своей влиятельной учебной программе «Единицы обучения», эти академические дебаты достигают апогея в Калифорнии.
Педагоги и политики расходятся во мнениях по множеству острых вопросов, от сражений по поводу учебных программ и политики аттестации учителей до недавно финансируемой программы по размещению тренеров по чтению в школах с высокими потребностями, поскольку кризис грамотности углубляется после пандемии. Возникает центральный вопрос: почему так много детей испытывают трудности с чтением и как их учителя и опекуны могут им помочь?
Авторы и права: документальный фильм Дженни Маккензи «Право на чтение».
Джессика Рид Сливерски (справа), основательница некоммерческой организации, занимающейся репетиторством и учебными программами, помогает учительнице Сабрине Кози с первоклассниками в начальной школе Маркхэм в Восточном Окленде.
«Кризис грамотности в нашей стране вызван не тем, что дети не могут научиться читать, — говорит Джессика Рид Сливерски, эксперт по грамотности и основатель некоммерческой организации Open Up Resources, предлагающей доступные учебные программы.
«Проблема в том, что огромная часть нашего населения маленьких детей никогда не получает доступа к тому типу обучения, в котором они нуждаются. У них никогда не будет возможности научиться взламывать код».
Согласно результатам Национальной оценки образовательного прогресса за 2019 год, также известной как NAEP (Национальный табель успеваемости), только треть американских учащихся умела читать. И это до того, как пандемия нарушила школьное обучение, отправив результаты тестов в штопор.
«Наши волосы должны гореть. И способ, которым мы погасим этот огонь, заключается в том, чтобы очень, очень ясно понять, как наука о чтении может вооружить нас, чтобы способствовать тому освободительному результату, которым может быть чтение», — сказала Заретта Хаммонд, автор книги «Обучение с учетом культурных особенностей и мозг». ” «Чтение — это то, как повышается уровень мозга».
В Калифорнии 48,5% третьеклассников штата прошли тестирование на уровне своего класса или выше по английскому языку в 2019 году.
(57% учащихся, не изучающих английский язык, прошли тестирование на уровне класса). Исследования показывают, что третьеклассники будут изо всех сил пытаться наверстать упущенное на протяжении всей своей образовательной карьеры, быстро отставая от своих одноклассников и увеличивая разрыв в успеваемости.
Обучение акустике учит отношениям между буквами письменного языка и звуками разговорной речи, соотнося звуки с буквами, чтобы произносить слово на странице.
Фонематическая осведомленность — это способность обнаруживать, идентифицировать и манипулировать фонемами, отдельной звуковой единицей, в произносимых словах. Это один из компонентов фонологической осведомленности, общий термин, который включает осознание более крупных частей разговорной речи, таких как слова и слоги, а также более мелких частей, таких как фонемы.
Сбалансированная грамотность, вариант общеязыкового подхода, который делает упор на изучение литературы органически, но включает подробное обучение фонетике небольшими порциями.
Наука о чтении представляет собой обширный междисциплинарный массив научно обоснованных исследований в области чтения, который включает пять основных столпов: фонетику (соединение букв со звуками), фонематическую осведомленность (определение отдельных звуковых единиц), беглость речи, словарный запас и понимание.
Декодирование означает перевод печатного слова в речь и определение незнакомых слов путем их озвучивания. Это основа обучения фонетике.
Три подсказки использует контекст, такой как изображения и синтаксис, чтобы угадать значение слов, на которые учащийся натыкается. Это настоятельно рекомендуется в первую очередь в сбалансированной грамотности и стало предметом споров.
Структурированная грамотность делает акцент на четком и систематическом обучении всем важным компонентам грамотности, включая базовые навыки (фоника, правописание) и навыки грамотности более высокого уровня (понимание прочитанного).
Истоки этого фонетического подхода восходят к 1920-х годов, когда Сэмюэл Т. Ортон и Анна Джиллингем создали систематическую, четкую и хорошо структурированную программу, известную как метод Ортона-Гиллингема, для охвата испытывающих трудности читателей.
Как мозг учится читать?
Одной из ключевых концепций здесь является то, что уроки фонетики и других основ чтения помогают изменить схему мозга, говорят эксперты, прокладывая пути между частями мозга, которые интерпретируют слуховое и зрительное восприятие.
Когда ребенок учится читать, по словам нейробиолога Станисласа Дехане, автора книги «Чтение в мозгу», мозг создает «интерфейс между вашей системой зрения в вашем мозгу и вашей системой разговорной речи».
Вот почему детей нужно учить, как связать звуки слов с символами на странице, говорят специалисты, как связать речь с печатью. Эксперты говорят, что эти нейронные пути подобны супермагистралям, которые становятся более гладкими и широкими по мере использования.
Помочь детям эффективно наладить эти связи — основа того, что эксперты называют «структурированной грамотностью» — подхода, основанного на фонетике.
«То, как дети учатся, является устоявшейся наукой, но у нас есть большой разрыв в реализации от исследований до практики, передачи знаний в классы», — сказала Бекки Салливан, эксперт по грамотности в Управлении образования округа Сакраменто. «По сути, у нас есть 360 дней, чтобы все исправить. У вас есть детский сад и первый класс, чтобы научить детей читать. … Вы должны сделать это, иначе вы настроите своих детей на вмешательство».
Столпы структурированного обучения грамоте часто определяются как фонетика (соединение букв со звуками), фонематическая осведомленность (определение отдельных звуковых единиц), беглость речи, словарный запас и понимание. Специалисты говорят, что без твердой опоры на эти основополагающие уроки многие дети спотыкаются.
Эсти Итурральде, доктор психологических наук, проводит небольшой эксперимент со своей дочерью, чтобы выяснить, как лучше всего учить детей читать.
Посмотреть видео здесь.
Итурральде, у которой есть докторская степень в области поведенческих наук, провела несколько экспериментов со своим первоклассником, получивших название Purple Challenge, чтобы увидеть, сможет ли Винни расцвести с большей акустикой, что она и сделала. Но она быстро указывает, что не винит учителей, которые мало контролируют учебную программу и стратегию.
Учителя в растерянности
На самом деле, многие учителя, не зная об убедительных исследованиях мозга, не осознают, что экономия на фонетике и других основах может дорого обойтись. Эксперты говорят, что в то время как некоторые дети все равно будут процветать, другие будут колебаться без необходимости.
Только оглядываясь назад на свой опыт работы с трудными читателями, у многих учителей возникает момент озарения. Многие говорят, что никогда не забудут детей, которым они пытались помочь, но не смогли, потому что у них не было необходимого опыта.
«Я учил читать искренне и с большим удовольствием.
Я старалась изо всех сил, но это не было систематическим, это не было явным», — сказала Моника Нг, бывшая воспитательница детского сада, ставшая консультантом по вопросам образования. «Это было очень грустно, потому что были дети, которым было очень трудно читать, и я помню, как сказал их семьям: «Я не знаю, чем я могу вам помочь».
«Это было очень грустно, потому что были дети, которым было очень трудно читать, и я помню, как сказал их семьям: «Я не знаю, чем я могу вам помочь»» 9.0005
Сабрина Кози, учительница первого класса начальной школы Маркхэма в Окленде, вспоминает, как шла домой и плакала после долгого дня, когда пыталась преподавать по сбалансированной программе обучения грамоте, в которой, как она теперь считает, недостаточно фонетики, чтобы быть эффективной.
«Я пытался преподавать уроки, но они не имели смысла», — сказал Кози. «Например, я вел уроки, как «зачерпывать» слова, но дети в моем классе не знали ни букв, ни звуков.
У этих детей не было элементарных навыков. Так что в том году у меня был один ребенок, который умел читать».
Одной из самых спорных практик сбалансированной грамотности является «три подсказки», которая учит детей угадывать слова. Столкнувшись с трудным словом, например, «фиолетовый», Винни научили искать контекстуальные подсказки, такие как иллюстрации, вместо того, чтобы произносить слово вслух. Уберите фотографии, и она споткнется. Вот почему сторонники структурированной грамотности ставят слова на первое место.
«Самая большая наша проблема заключается в том, что учителей не учат тому, как работает мозг», — сказала Нэнси Кушен Уайт, клинический профессор педиатрии Калифорнийского университета в Сан-Франциско и специалист по чтению. «Пятьдесят лет назад это было понятно, но сейчас этому действительно нет оправдания. И хуже всего то, что учителя работают так же усердно. Учителя скажут: «Почему никто не сказал мне об этом 10 лет назад?»
Однако критики структурированной грамотности считают, что философия, основанная на фонетике, слишком редуктивна.
Они беспокоятся, что это серия бесконечных упражнений «научил и убил», которые уменьшат удовольствие от чтения.
Чемпионы возражают, что если ребенок не усвоит основы с самого начала, он никогда не сможет бегло говорить. Дети рискуют настолько сильно отстать, что никогда не овладеют глубоким пониманием, которое является обязательным в младших классах. Говорят, чем раньше дети освоят основы, тем скорее они смогут погрузиться в великолепие великой литературы.
Секрет в том, что, как говорят эксперты, как только вы усвоите основы, чтение станет легким и автоматическим. Удовольствие от чтения — это конечная цель. Фонетика — это всего лишь разминка.
Войны чтения предполагают дихотомию между базовыми навыками и глубоким пониманием, которой не существует, считают некоторые эксперты. Вместо этого они переплетаются, как переплетенные нити веревки, и становятся сильнее с каждой дополнительной нитью, как иллюстрирует метафора веревки для чтения Скарборо. Проще говоря, вы должны уметь умело читать, прежде чем сможете глубоко задуматься о прочитанном.
«Это все равно, что строить дом», — сказала Кэрол Толман, эксперт по грамотности и соавтор книги «Основы языка для учителей чтения и правописания», или LETRS, учебного курса для учителей, основанного на науке о чтении. «Если вы построите фундамент с трещиной и оставите эту трещину, первый этаж будет немного шатким».
Конечно, у детей разные потребности, но некоторые эксперты говорят, что только около 5-10% детей научатся читать без подробных инструкций. Эти легкие читатели, возможно, породили представление о том, что обучение чтению должно происходить естественным образом, но для большинства это не так.
В то время как около 35% детей научатся читать независимо от того, как их учат, по мнению многих экспертов, около 40-45% будут испытывать затруднения без четких и последовательных уроков основ. Остальные 10-15% считаются дислексиками, и эти дети получают наибольшую пользу от структурированной программы обучения грамоте.
«С точки зрения справедливости базовые навыки — это то, что полезно для всех детей, — говорит Сливерски, который также создал Ignite Reading, специализирующуюся на обучении на основе Zoom, — но они абсолютно необходимы для подавляющего большинства детей.
”
Дети, которые борются с чтением, часто усваивают чувство неудачи, которое может задать тон их академической карьере, а родители, испытывающие нехватку времени, винят себя, говорят эксперты, вместо того, чтобы понять, что они запутались в систематической неудаче в эффективном обучении чтению.
«Со стороны школы существует мнение, что если ученики плохо читают, это проблема ребенка», — сказал Нг, учитель, ставший консультантом. «Это проблема детского уровня, а не учебная».
Винни, со своей стороны, стала большой поклонницей акустики, поднявшись с уровня чтения B (уровень детского сада) до уровня O (уровень второго класса) к концу первого класса. Она была так взволнована, когда ее мама заказала книгу по фонетике, что сделала с ней селфи. Сейчас, когда она идет в третий класс, она заядлая читательница с особым пристрастием к канону Гарри Поттера.
— Я горжусь ею, — сказал Итурральде. «Она говорит о любви к чтению и о том, что это ее любимая часть в школе».
К сожалению, не у всех есть такие высокообразованные родители, как Итурральде, которые помогут им соединить точки. Большинство семей не могут позволить себе частного репетитора. По словам педагогов, это оставляет слишком много детей в дураках.
«Если учителя не изменят практику в классе, — сказал Тимоти Шанахан, эксперт по грамотности и почетный профессор Иллинойского университета в Чикаго, — вы не можете ожидать, что ваши успехи в чтении повысятся».
«Если учителя не изменят практику в классе, — сказал Тимоти Шанахан, эксперт по грамотности и почетный профессор Иллинойского университета в Чикаго, — вы не можете ожидать, что ваши успехи в чтении повысятся».
Ситуация меняется?
В то время как многие школьные округа Калифорнии используют сбалансированный подход к обучению грамоте, компромисс между общеязыковым обучением, которое фокусируется на словах целиком, и структурированным обучением грамоте, которое фокусируется на фонетике, изменения происходят во многих сферах.
Нью-Йорк потребует, чтобы все начальные школы приняли программу чтения на основе фонетики в предстоящем учебном году. Oakland Unified начала делать этот переход в прошлом году.
Многие штаты также рассматривают законопроект, который потребует подготовки учителей для включения науки о чтении. Несколько штатов, таких как Луизиана и Арканзас, недавно запретили использование трех подсказок, что побуждает учащихся полагаться на подсказки, такие как картинки, чтобы угадать слово. В Калифорнии SB 488 требует, чтобы недавно получившие диплом учителя прошли обучение науке чтения, но реализация остается камнем преткновения. Изменение школьной практики в силу законодательства — немалый подвиг.
Предоставлено: Palo Alto Unified
Тодд Коллинз
«Учитывая гибкость, программы подготовки учителей мало что изменят», — сказал Тодд Коллинз, член школьного совета Пало-Альто и организатор Калифорнийской коалиции чтения, группы по защите грамотности. «И затем, даже если стандарты ясны, существует большой разрыв между правилами и тем, что происходит на самом деле».
Вопросы контроля качества и согласованности охватывают педагогическую сферу в целом, считают эксперты.
«В США существует около 1500 организаций по подготовке учителей, и они плохо контролируются и плохо контролируются», — сказал Шанахан, директор-основатель Центра грамотности UIC. «Мы вкладываем ресурсы, но в нашем ведре есть дыра».
Тем временем в Калифорнии губернатор и Законодательное собрание выделяют 250 миллионов долларов на специалистов по чтению в школах с самым высоким уровнем бедности в бюджете на 2022–2023 годы, а еще 15 миллионов долларов на обучение этих тренеров стратегиям грамотности, основанным на фактах. Суперинтендант штата Тони Турмонд выступил с инициативой по распространению грамотности, чтобы к 2026 году все третьеклассники научились читать, но он также заявил, что не поддерживает всеобъемлющую стратегию штата, отвергая «универсальный подход».
Эксперты говорят, что без четких указаний школы и школьные округа часто переходят от одного подхода к другому, создавая путаницу как для учащихся, так и для учителей.
В последние годы Окленд и Нью-Йорк резко изменились.
Выпуск акций
Некоторые защитники призывают к большей ответственности. Они считают, что школьные округа допустили ошибки, за которые учащиеся заплатили цену. Они предупреждают, что последствия этой неудачи включают в себя поколение молодых людей, которые не могут конкурировать в экономике, основанной на знаниях.
«Это проблема гражданских прав, потому что людям систематически отказывают в доступе к их гражданским свободам и их возможностям, потому что они неграмотны», — сказал Карим Уивер, член Оклендского комитета по образованию NAACP и соучредитель группы защиты грамотности FULCRUM. . «Это вопрос социальной справедливости». Уивер занимает видное место в документальном фильме «Право на чтение».
Документальный фильм «Право на чтение» Дженни Маккензи
Документальный фильм «Право на чтение» рассказывает о кризисе раннего чтения в Америке. Смотрите трейлер здесь.
Ключевой вопрос сейчас, по мнению некоторых экспертов, заключается в том, как добиться консенсуса в отношении перемен.
Преодоление разрыва между учеными и педагогами, каждый из которых работает в своем собственном бункере, может затронуть суть проблемы, как утверждает Марк Зайденберг, когнитивный нейробиолог из Висконсинского университета в Мэдисоне, в своей книге «Язык со скоростью взгляда».
«Пропасть между наукой и образованием была вредной», — считает Зайденберг. «Взгляд на науку показывает, что методы, обычно используемые для обучения детей, несовместимы с основными фактами о человеческом познании и развитии и поэтому делают чтение более трудным, чем должно быть. Они непреднамеренно подвергают многих детей риску неумения читать».
Необходимость связать исследования высокого уровня с практикой в классе побуждает Маргарет Голдберг, тренера по обучению грамоте в начальной школе Нистром в Вест-Контра-Коста. Она также сотрудничала с Зайденбергом в презентации о руководящих принципах, помогающих преподавателям разрабатывать основанные на фактических данных учебные программы для конференции Общества научного изучения чтения.
«Я стараюсь разговаривать с учителями так, чтобы учителям было интересно узнать об исследовании», — сказал Голдберг, соучредитель проекта «Право на чтение», объединяющего учителей, исследователей и активистов. «Многих из нас недостаточно обслуживала наша подготовка учителей и недостаточно обслуживалась наша учебная программа. Существует много противоречивых сообщений о том, что мы должны делать и почему».
Исследования в области чтения стали путеводной звездой для Кимионы Бёрк, главного архитектора программы чтения в штате Миссисипи. Самый бедный штат в стране, Миссисипи, был единственным штатом, который добился значительных успехов в NAEP в 2019 году. Этот поворот был вызван повышением уровня грамотности в масштабах штата, которое было связано с подготовкой учителей.
«Все дети заслуживают учителей, обученных науке чтения», — сказал Берк, который в настоящее время является директором по вопросам ранней грамотности в Foundation for Excellence in Education, образовательном аналитическом центре.
«Мы не только сказали, что нам нужно, чтобы дети читали к концу третьего класса, мы также сказали, что собираемся помочь вам в этом. Мы направили тренеров по обучению грамоте в школы с самыми низкими показателями и обеспечили профессиональное развитие наших учителей».
Берк описывает неграмотность как одну из самых решаемых проблем нашего времени, но нельзя научить тому, чего не знаешь. В Миссисипи каждый учитель проходит LETRS, обучение, основанное на науке чтения. Тем не менее, эксперты предупреждают, что даже общегосударственные стратегии и подготовка учителей не являются панацеей.
«Этому нелегко научиться», — сказал Дейл Вебстер, вице-президент по языку и грамотности CORE, некоммерческой образовательной консалтинговой организации. «Это не так, вы проходите небольшой курс по обучению чтению, затем вы получаете программу, а затем просто едете в город. Чтобы овладеть навыками, требуется много времени, и учителям нужна постоянная поддержка, чтобы они могли делать это эффективно».
Эксперты говорят, что существует также проблема с учебными программами. Учителя, которых тянули вперед и назад войны за чтение, могут сопротивляться еще одной волне перемен.
«Вы просите кого-то изменить свою личность», — сказал Аарон Буйе III, исполнительный директор учебной программы PreK-5 в школьном округе города Янгстаун в Огайо. «Нелегко изменить мышление. Будут слезы. Это не для слабонервных».
Тем не менее, по словам защитников чтения, осведомленность широких масс об этой проблеме растет, что часто подпитывается разговорами в социальных сетях между родителями, учителями и экспертами. Группа Facebook «Наука о чтении: чему я должен был научиться в колледже» сейчас насчитывает около 170 000 участников. В TikTok есть уголок науки о чтении с короткими обучающими видео. В Твиттере хэштег #ScienceofReading является очагом дискурса.
В дополнение к этой осведомленности репортер по вопросам образования в американских общественных СМИ Эмили Хэнфорд бросила вызов образовательному учреждению, спросив, почему преподаватели игнорируют научные исследования в обучении чтению в исследовательской серии историй, начиная с 2018 года.
Одним из важных знамений времени является то, что Калкинс, титан в мире сбалансированной грамотности и профессор педагогики Колумбийского университета, пересмотрела некоторые положения своей философии, которая в основном рассматривала детей как прирожденных читателей. На фоне растущего хора критики она пересматривает свои материалы, чтобы признать науку чтения.
Кредит: LinkedIn
Люси Калкинс
Несмотря на то, что запуск пересмотренной учебной программы был отложен, а детали остаются неясными, перезагрузка, по-видимому, преуменьшает значение трех подсказок, основы сбалансированной грамотности, включая легкость чтения. декодируемые» книги и поощрять произношение слов.
«Когда ребенок читает такое предложение, как «Было холодно, поэтому я надела куртку», и ребенок застревает в куртке», — пишет Калкинс в блоге своего издателя. «Теперь мы предлагаем учителю подтолкнуть его, сказав: «Посмотри на буквы, попробуй это слово», а не говоря: «Подумай о том, что происходит.
Что может надеть мальчик?
Это знаменует собой явное смещение акцента с контекста на текст, где, по мнению многих, это должно было быть всегда.
«Если руководитель учебного заведения, входящего в Лигу плюща, которое считается своего рода вершиной подготовки учителей, говорит: «Я многому научился за последние пять лет», это большое дело», — сказал Голдберг, который написал несколько открытых писем Калкинсу. «Исследование проводится уже несколько десятилетий, и вы недавно узнали о нем в результате общественного резонанса?»
«На самом деле иметь лидера в учебном заведении Лиги плюща, которое считается своего рода вершиной подготовки учителей, сказать: «Я многому научился за последние пять лет», это большое дело».
Этот громкий поворот в размышлениях об обучении чтению в сочетании с нарушениями, вызванными пандемией, может привести мир образования к переломному моменту, как говорят некоторые, к способу выйти за рамки последней стычки в войнах за чтение.